小學科學六年級上冊教案

第一單元——機械和工具

1'我們常用的工具

一、【教學目的】

1.科學探究：嘗試在理論中更便利地解決科學問題（拔釘子和螺絲釘），提出更多的問題，

并有支配地開展進一步討論。

2.情感看法和價值觀：對工具的討論感愛好，很樂意及同學合作溝通，從而啟發自己對工具

更多的相識。

3.科學學問：能向別人介紹常用工具的一些根本特點、運用方法和優勢用處。

二、【教學重難點】

通過拔釘子和螺絲釘的探究活動，引導發覺提出以及進一步有支配地討論問題。小

組合作制定一個實在可行的討論支配。

三、【教學準備】

學生：活動手冊（調查表、支配表）、各種常用的工具（螺絲刀、剪刀、釘錘、老虎鉗等）。

教師：細心制作一套組合工具、在同一木塊上釘一顆鐵釘和擰上一顆螺絲釘。

四、【教學建議】

本課時重在培育學生對工具討論的愛好，因此教師要支配足夠的時間讓學生試用

多種工具去取螺絲釘及鐵釘，細細體會不同工具的作用（省力費勁）；同時，激勵學生在充

分理論的根底上提出問題。討論支配在本單元中有助于更有序地指導學生開展探究，況且本

課時是教材的第一課又是本單元的第一課，所以建議討論支配的指導及制定在課內完成。

五、【教學過程】

一、引入

（出示細心制作的教具，可以組合成尺子、筷子、起子甚至剪刀的組合工具：兩根標

有刻度，中間打孔，一邊有斜口的正方體小鐵棒）

1?讓學生說說，用這一根小鐵棒能做些什么？再加點什么又能干什么？（尺子'起子'加塊

小鐵塊又可變小榔頭等）（回憶：生活中的每一項工具，可以扶植我們做些什么事？）假設

用兩根小鐵棒能當什么？還能干什么？

（這局部要讓學生意想不到兩根小鐵棒能干這么多事，而且組成的工具又是則熟識

讓學生立刻聯想起生活中的常用工具。所以教具的制作要細心一點，組合要敏捷一點，關注

學生的答復，突出答復中所提到的工具。把回憶及創建性的思維同步推動）

2.提醒課題：我們常用的工具。

二、說說常用的工具

1.說一說曾經還運用過哪些工具，我們是怎樣運用這些工具的，這些工具可以扶植我們完成

哪些事情？學生圍繞上述問題分組討論，互相介紹、互相啟發。

2.全班溝通，完善活動手冊的記錄表。

3.全班溝通中對學生發覺的以下一些問題應當賜予明確的確定：

（1）一種工具能干好多事情。（比方榔頭能拔釘子又能釘釘子）

（2）同一工具不同的用法起到不同的作用。（比方一字螺絲刀能擰螺絲，又能翻開奶粉蓋）

（3）不同的工具能干同一件事。（比方老虎鉗能夾小東西，銀子也能夾東西，剪刀有時也

行）

（4）一種工具做某件事特殊專業。（比方剪刀剪指甲不如指甲鉗夾指甲來得簡潔）

小結：通過同學們的介紹，我們發覺生活中竟然有這么多常用的工具，則用不同的工具去完

成同一件工作，是不是都一樣的省力快捷呢？

三、選擇適宜工具

1.要將一顆鐵釘和一顆螺絲釘從木頭中取出來，你想到幾種工具，選擇哪種工具更加便利，

更加省力？（組內溝通）說說分別做這兩件事你所選擇工具的理由。

2.視察木塊中的螺絲釘及鐵釘，逐一試用自己的工具，同時體會感受，并選出最合適的工具。

視察工具，想一想有什么問題要提？要告誡學生，在試用工具的過程中留意平安。

3.嘗試、溝通體會，發覺有哪些工具最簡潔起出螺絲和鐵釘，并作說明。

4.對剛剛的嘗試感受你有問題嗎？

（上述溝通過程中，教師要時刻留意引導提煉出值得學生進一步討論的、有價值的問題，留

意課堂生成為主）

四、制定討論支配

師：剛剛同學們提出了這么多問題，你覺得哪些問題值得我們進一步去討論？我們一起來挑

選。

1.哪些問題值得我們去討論？怎么討論？及同學溝通。

2.選擇自己感愛好的問題制定討論支配，教師作適當的指導。(可以向學生供應可供參考的

討論支配。)

(1)你想要討論什么問題？

(2)這一工具能這么輕松地完成這項工作，你的猜測是什么？

(3)你用什么方法驗證你的猜測？

(4)可能會用到哪些材料？

3.討論溝通討論支配，并作進一步完善。

2、翻開蓋子的工具

一、【教學目的】

科學探究：在活動過程中培育學生的探究實力和綜合分析實力，能在翻開蓋子的過程中發覺

問題并做出自己的分析。

情感看法和價值觀：喜爰進展持續的科學探究活動，進展細致的視察，并從中體驗和感受樂

趣。

科學學問：相識杠桿這種簡潔的機械，知道杠桿上有三個點：重點、支點和力點，可以搜集

生活中應用杠桿的事例，說說杠桿的作用。

二、【教學重難點】

相識駕馭杠桿上的三個點。找到杠桿的支點。

三、【器材準備】

學生器材：生活中常用的各種工具(剪刀、鉗子、銀子等)。

教師器材：空油漆桶或膠桶，鐵片(或鋼尺)，玻璃飲料瓶及開瓶器等。

四'【教學建議】

1?教師準備的演示器材要大一些，便于學生視察。

2?用開瓶器翻開飲料時要強調兩點：一是速度要慢；二是要順著開。

3?為限制試驗的有效性，材料中的玻璃瓶飲料需教師在試驗前分發。

4?現代化教學設備較缺的學校建議用本教案。

五、【教學過程】

-、創設情景、導入新課

1?請你想一想，怎么把一塊大石頭搬到一旁去？

2?教師小結：在日常生活中，我們有很多工作要借助一些工具來完成。今日我們來討論"翻

開蓋子的工具”。(板書)

二、試驗視察'探究新知

(1)實物展示：一個空的油漆桶。

提問：假設要翻開油漆桶，用什么工具最簡潔、便利？

(2)①學生討論。

②小結：用鐵條這種工具最簡潔'便利。

(3)①分組試驗。

用鐵條翻開油漆桶，并細致視察記錄蓋子及鐵條各局部位置的變更。

②學生匯報試驗結果。

③教師點撥：向下壓鐵條的一端時，插入蓋子底下的另一端為什么會向上翹起來？

(4)演示后提醒：像翻開油漆桶的鐵條那樣，能圍著一個固定的支點把物體撬起的這種簡潔

的機械叫做杠桿，鐵條上人用力的點叫力點，承受重物的點叫重點，起支撐作用的點叫支點。

(5)再次試驗并找出杠桿上的三個點，F(力點)、L(重點)、E(支點)。

(6)畫一畫示意圖，并在圖上用字母標出三個點。

2.翻開玻璃瓶飲料

(1)教師提問：你視察過用開瓶器開飲料瓶的過程嗎？

(2)①簡潔討論試驗要求

②學生試驗：細致視察開瓶器和蓋子的運動過程并記錄下來。

③匯報試驗結果。

④教師提問：▲開瓶器是杠桿嗎？

▲假設是，你知道它的重點和力點在哪里嗎？能把它畫下來嗎？

⑤板書反響

(3)討論：翻開油漆桶的鐵條和翻開飲料瓶的開瓶器在工作中有哪些一樣和不同？(學生結

合畫的示意圖找出它們之間的異同)

(4)小結：一樣的是都有三點和能節約力氣，不同的是支點位置不同。

三、杠桿在生活中的運用

1?師生談話：杠桿在消費和生活中應用得很廣泛，想一想哪些地方應用了杠桿？

2?你能說出這些杠桿的三個點的位置嗎？

3?請同學們接著視察分析這些杠桿，你還能發覺一些新的問題嗎？

四、小結延長

3杠桿的討論

一、教學目的：

1、相識杠桿各局部的名稱，會運用杠桿尺做杠桿的探究性試驗；

2、嘗試將雜亂的試驗數據進展歸類，相識杠桿在什么狀況下可以省力；

3、根據能否省力的標準，將身邊的一些杠桿進展分類。

二、教學重點：

相識杠桿在什么狀況下可以省力，什么狀況下不能省力。

三、教學難點：

將試驗數據進展歸類，相識杠桿的工作原理。

四、課前準備：

杠桿尺、鉤碼'標尺、一些杠桿的實物和圖片。

五、教學過程：

1'導入新課

出示撬桶蓋示意圖，學生指出杠桿各局部的名稱。

杠桿能用小小的力氣完成了不得的工作，那它為什么能省力呢？今日我們就一起來探究

杠桿的隱私。

2、相識杠桿尺

出示杠桿尺，視察杠桿尺的構造，將其及杠桿進展比照，相識杠桿尺也是一種杠桿。

讓學生在杠桿尺的左邊掛上鉤碼，用手在右邊將杠桿撬起來，將手換成鉤碼試試。體驗

到可以將杠桿尺左邊的鉤碼看成重物，右邊的鉤碼看成全部的力。

3、杠桿尺在不同時候的狀態

讓學生閱讀教材P6"杠桿尺不同時候的狀態"試驗，讓學生嘗試試驗，用多種方法記錄

杠桿尺的狀態。

溝通記錄到的狀況。

設問：從試驗中發覺了什么？（力點離支點越遠?就會把左邊的重物撬得越高。）

4、變更杠桿尺的狀態討論

讓學生在杠桿尺的兩邊隨意掛上一些鉤碼，視察兩邊鉤碼的狀況并（不同的小組負責其

中的一類）分類填寫到下邊的表格之中：

表1

右邊鉤碼（所用的力）比左邊少而撬起左邊鉤碼的狀況

左邊鉤碼狀況右邊鉤碼狀況杠桿尺的狀態

格數鉤碼數格數鉤碼數

表2

右邊鉤碼（所用的力）比左邊多而撬不起左邊鉤碼的狀況

左邊鉤碼狀況右邊鉤碼狀況杠桿尺的狀態

格數鉤碼數格數鉤碼數

各組展示自己的討論狀況，并將最終一次的試驗裝置在講臺上分為兩類，進展展示。

視察用較少鉤碼就可以使較多的鉤碼翹起來的狀況，討論它們的共同點，嘗試說說規律。

視察用了較多鉤碼還不可以使較多的鉤碼翹起來的狀況，討論它們的共同點，嘗試說說

規律。

文字描繪杠桿的工作原理：

省力杠桿

費勁杠桿

四、思索問題

為什么在有些地方人們要運用不省力的杠桿？運用這種杠桿可以帶來什么好處？

五、課堂小結

通過我們的學習，請同學們把學到的學問聯絡生活中的要求進展運用。并想一想那些用

的是省力杠桿，哪些用的不省力杠桿？

1.4螺絲刀里的科學

-、教學目的

1、通過試驗，相識到運用螺絲刀工作時可以省力；

2、知道螺絲刀和方向盤等都是一種輪軸；

3、通過試驗知道在輪軸的輪上用力可以省力；

4、能指誕生活中的一些輪軸及輪和軸兩局部的位置。

二、教學重點：

知道在輪軸的輪上用力可以省力。

三'課前準備：

螺絲刀、鉤碼、機械試驗盒

四、教學過程：

1、試驗引入

讓學生們分別用一大一小兩把螺母刀擰出木板上的兩顆螺絲釘，說說用力的狀況。

讓學生視察螺絲刀兩把的區分。讓學生說說，兩把螺絲刀轉同一顆螺絲用力大小卻不一

樣，可能及什么有關?

將學生引導的留意力到刀柄直徑大小上來。

2、輪軸的試驗

教師演示用兩個圓輪組成一個輪軸，相識兩個局部的名稱。

學生仿裝輪軸，把鉤碼分別掛在輪和軸上，視察。

變更輪或軸的大小，比照變更。

讓學生嘗試將"輪"上掛的鉤碼作為"所用的力"，將"軸"上掛的鉤碼作為"重物"，

所說輪軸什么時候省力，什么時候不省力。

說明大小螺絲刀轉螺絲用力大小不一樣的原理。

3、擴展練習。

找一找，說一說在我們的生活中還有哪些地方應用輪軸？輪是哪個部位？軸是哪個部

位？

1.5動滑輪和定滑輪

教學課題1-5動滑輪和定滑輪教學課時1

1.相識動滑輪和定滑輪的作用。

教學目的2?進展比照分析，相識動，定滑輪的不同作用。

3?學生合作試驗。

教學重點及難重點：相識定滑輪，動滑輪。

點難點：相識動滑輪，定滑輪的作用。

教學準備及手滑輪器材測力計

段

共享備課（設計者:楊志宏_________）主體完善

--引入

1?出示升旗圖片?講解并描繪升旗的過程“升

旗手講解并描繪）

問：為什么向下拉繩子，旗幟就升上去

2.學生討論。

二?討論定滑輪

1?出示定滑輪裝置，學生視察。（學生根據教師

的演示，裝配定滑輪。）

2?視察定滑輪是怎樣運動的。（用測力計提升）

3?小結。固定的，不能隨重物挪動的滑輪叫定

滑輪。

4?討論定滑輪的作用。

A?能變更用力方向。B.不能省力。

5?試驗并溝通試驗結果。

三?討論動滑輪

1?出示動滑輪，視察動滑輪的運動狀況。（學生

根據演示，裝配動滑輪。）

2?小結。隨重物挪動的滑輪，叫動滑輪。

3?動滑輪有什么作用？（學生重點討論）1.6起重機

制定一個探究支配，畫出示意圖。應用測力計。

四?討論滑輪的工作原理

1?引導思索：假設把滑輪看作是一種杠桿，能

找到那三個點嗎？

2?能用杠桿原理來說明動滑輪和定滑輪的不同

作用嗎

3?溝通總結：結合示意圖說說。定滑輪不能省

力，能變更用力方向。

動滑輪能省力，不能變更用力方向。

五?完成作業。

--在做動滑輪的試驗中要留意考慮到摩擦力的存在。它會影

教

響試驗的勝利。

學

二?動滑輪的試驗，在器材的選擇上有些難度。

后

三.本課可以先不考慮運用測力計。用跌碼演示比擬直觀。

記

四?用杠桿原理說明。主要是啟發學生找到支點的位置。

教學課題1?6起重機教學課時1

1?相識滑輪組的作用。

教學目的2?能說明起重機吊重物的原理。

3?主動參及科學試驗。

教學重點及難重點：滑輪組的作用

點難點：起重機的原理

教學準備及手滑輪重物

段

共享備課（設計者：楊志宏）主體完善

—?理解起重機在消費中的資料

（圖片模型影像資料）

溝通自己的發覺。

■討論滑輪組的作用（組裝滑輪組是本課的重點，

培育學生的動手探究的實力。）

1?組裝一個滑輪組，試驗。

2?在滑輪組上掛100克的重物。學生說說須要

多少力才能吊起來。

3?增加一個動滑輪，試驗。吊100克的重物須

要多少力。

記錄數據。

—?玩小個子戰勝大力士的嬉戲（作為本課的一個

學習內容的補充。）

1?說明嬉戲規則。

2?安課文介紹的材料，請兩位學生進展嬉戲。

3?讓嬉戲的學生把感受告知大家。

4?分析，溝通。把自己的發覺告知大家。

5?學生嘗試用理解的學問說明起重機的工作原

理O

6?小結。

四?完成作業。

教主要是讓學生學會滑輪組的安裝方法。

學

后

記

7在斜坡上

教學目的：

1'能制定一個簡潔的討論支配來討論斜面?用科學試驗的證據來說明斜面的省力原理■

培育學生的試驗動手實力。

2、培育學生可以主動參及科學試驗，留意科學事實、敢于提出不同見解、樂于合作及溝

通的意識。

3、經驗"斜面省力”討論活動，知道從斜面拉上去的力都小于干脆把物體垂直提上去用

的力和斜面坡度越小越省力，越大越不省力的原理，理解生活中斜面原理的多種多樣的運用。

教學重點：討論同一物體在不同斜面上的提升狀況。

教學難點：討論斜面原理在生活中的運用。

材料準備：學生：搭斜面的材料（外表同樣平整光滑，長度分別為20厘米、40厘米、60厘

米、80厘米、100厘米的木板和高10厘米的木塊等），重物（重500克的重物和小滾筒、

大木塊、小木塊等，要有鉤子），測力計、平頭和尖頭鐵釘、螺絲釘等各四枚、螺絲刀、鐵

錘每小組一份。

教師：相關圖片和學生材料一份、試驗匯報表。

教學過程：

一、設疑導入。

1、出示重物和高臺的圖片，問：有什么好方法扶植工人叔叔比擬輕松地把這個重物木箱

搬到高臺上去？

2、學生結合已經學過的簡潔機械的學問想出方法，教師追問：為什么？從而賜予確定和

激勵。

3、在學生溝通的根底上引入最簡潔、最便利的斜面裝置，追問：為什么？（啟發學生結

合生活實際的閱歷進展遷移，用多種生活的實際閱歷來說明這樣做的理由。）

二、探究斜面作用。

1、試驗討論：斜面的作用（不同物體在同一斜面上提升的狀況）。

（1）同學們認為斜面可以省力，但是萬一有同學說用斜面拉不省力，我們怎么勸服他？

（2）怎樣討論呢？能拿出一個詳細的操作方案來嗎？

（3）小組討論，并在溝通的根底上完成討論支配。

我們的討論支配（一）

第組月日

討論的問題

猜測的結果

討論方法及步

驟

討論的材料

(4)小組溝通留意事項：①拉動木塊時要勻速、緩慢。②拉動方向需及斜坡平行。③

在拉動的過程中讀數，手別放松，視線要及刻度一樣。

(5)領取記錄表，小組試驗討論，教師巡回指導。

(6)匯報溝通試驗數據和結論。

(7)指出這種簡潔的機械裝置叫"斜面"。它是一種可以省力的簡潔機械。

2'試驗探究二：不同坡度斜面的作用(同一物體在不同坡度上提升的狀況)。

(1)我們的同學真能干，用科學的試驗和數據作了最有力的證明。那同學們在討論中有

沒有發覺其他問題？或者你從中發覺了什么？(學生討論溝通。)

(2)在學生溝通的根底上，引導學生側重于討論在其他因素確定的條件下，坡高確定，

坡長不同(即坡度不一)的省力因素，討論假設猜測并簡要說明理由。

(3)分小組討論討論支配：

我們的討論支配(二)

第_組月日

討論的問題

猜測的結果

討論方法及步

驟

討論的材料

(4)小組設計，溝通。

(5)領取試驗記錄單，小組試驗。

(6)匯報溝通試驗數據和結論。

引導學生得出坡度越大(坡高確定，斜坡越短)，斜面越不省力；坡度越小(坡高確定

斜坡越長)，斜面越省力。

（7）在實際生活中，假設要想更省力■可以怎么做？

盡可能地讓坡度變小（坡高確定的狀況下，把斜坡鋪設的長一點）。

三、聯絡應用

1、通過上面的討論，我們對斜面這種簡潔機械有了比擬深化的理解，它制作簡潔，運用

省力，在生活中有著廣泛的應用，你能用你的"才智眼"把它們找出來嗎？

2'小組討論溝通，匯報。

3、教師適時投影展示應用斜面的圖片（盤山馬路'剪刀、斧頭、螺絲釘等），請學生說

明其工作原理。螺絲釘有說明可以用卷紙的方式進展演示。

四、總結拓展

1、課堂小結：學習到這兒，你覺得你最大的收獲是什么？

2'拓展討論。

（1）拓展練習：斜面原理在生活中有很廣泛的運用，我們剛剛找到的只是其中一局部，

教師盼望同學們能和教師一起接著探究斜面原理在生活中的運用。

（2）創新設計：生活中，哪些地方還可以運用斜面原理進展改良。

（3）課外探究：試驗討論二中，我們討論了坡度因素，還會有哪些因素呢？怎樣做可以

更省力？

五、整理器材

附：試驗記錄單

討論記錄單（一）

第__組月日

用力狀況

序號重物

干脆提（牛頓）用斜面拉（牛頓）

1

2

3

討論發覺及結論

討論記錄單（二）

第—組月日

干脆提用斜面上用力（牛頓）

工程力支點20厘支點100厘米

支點60厘米處

（牛頓）米處處

第一次

用力第二次

大小第三次

平均

討論發覺及結

論

板書設計：

坡度越大（坡高確定，斜坡越短），斜面越不省力。

坡度越小（坡高確定，斜坡越長），斜面越省力。

8、我的自行車

【教學目的】

1?科學探究：在發覺自行車眾多機械原理的根底上可以選擇合適自己的問題進展討論，能

制定簡潔的討論支配，并綻開有目的有支配的討論，寫出討論報告。

2?情感看法和價值觀：在科學探究過程中，培育樂于探究、培育合作討論的習慣。

3?科學學問：可以發覺自行車上應用的機械原理。

【教學重點】

通過小組合作發覺自行車上應用的機械原理。

【教學難點】

會選擇合適自己的問題進展討論。

【器材準備】

1、教室外選擇好場地一塊，并為每一小組準備一輛自行車。（必用，可讓騎車的同學準備）

2、螺絲刀、鉗子、錘子'扳手等若干。（供學生選用）

3、自行車圖片。

【教學建議】

本課時重在培育學生對自行車討論的爰好，因此教師要激勵學生動手理論，激勵學生提問題

從探究探索中發覺簡潔機械在自行車上的詳細運用。對學生制定討論支配，教師可以作適當

的指導。

【教學過程】

第一課時

提早一周布置視察自行車，理解自行車上各部件名稱和應用的機械原理。

—、引入

1?說說我們已經學習了哪些簡潔的機械類型，它們各自有什么特點？

?學生討論溝通后，教師歸納總結并板書。

輪軸由輪和軸組成，轉動輪就可以輕松地帶動軸。

斜面省力。

2?對自行車初步相識。

?統計：我們班會騎自行車的同學有哪些？

?教師介紹：我國是全球自行車最多的國家。

?出示自行車圖片：

.說一說：自行車各個局部的名稱。

?議一議：騎自行車比起開汽車有哪些好處？

自行車是城鄉運用最廣泛的工具。

自行車不須要能源，沒有污染。

.想一想：自行車上應用了哪些簡潔機械？

二、視察自行車上應用了哪些簡潔機械原理。

自行車上面原委有簡潔機械原理的應用呢？今日我們就來對自行車進展視察討論。

1?討論：如何視察討論自行車？視察時要留意哪些問題？

A?組內要分工

B?視察要有依次

C?可以動手操作

D-要有視察記錄

E?要留意平安

2?將全班學生分成若干小組，以小組為單位進展討論。師下發記錄表格。

應用機械的類應用的機械起什么作

應用機械的位置我的其他發覺

型用

龍頭（車把）輪軸輕松地限制方向

3?學生到指定場地對自行車進展視察討論，并把發覺記錄下來。

教師現場巡回指導。

4?溝通、整理視察結果。

每組派一個代表發言，投影出示記錄表格。

其他各小組補充記錄別人發覺而本組沒有發覺的內容。

三、小結延長

1?談談自己討論的收獲。

2?教師小結，并引導學生課外接著討論自行車上自己感愛好的機械問題，為下節課做好準

備。

第二課時

一、引入

1?回憶上節課發覺的自行車上簡潔機械原理的應用及所起的作用。

應用機械的位置應用機械的類型應用的機械起什么作用

龍頭（把手）輪軸輕松地限制方向

踏腳板及齒輪輪軸省力

剎車杠桿省力

大車輪及小車軸輪軸加快速度

大齒輪及小齒輪輪軸進步轉速

螺絲及螺帽斜面省力

......

2?師：則，這些自行車上的機械是如何工作的？為什么會省力或加快速度？要答復這些問

題，我們就要進一步討論自行車上的機械問題。

二、重點討論自己感愛好的機械問題

a?選擇自己感爰好的討論問題。

小組討論：選擇一個感愛好的合適自己小組的討論問題。

師提示可以參考課本P17三個同學的發言。

全班溝通各組選擇的討論問題。

b?制定討論支配。

讓我們來寫個討論支配吧！你覺得討論支配應當包含哪些局部內容？

在學生溝通的根底上師引導明確討論支配應包括：

?討論的問題

?討論的目的

?討論的方法

?討論的數據記錄

?討論的成果

出示一份討論支配，供學生參考：

我們的討論支配

我們想討論的問題：車把及"羊角"軸組成的輪軸。

討論的目的：車把帶動"羊角"軸是省力還是費勁？誰是

輪？誰是軸？

討論的方法：在自行車上試驗、視察。

討論的數據記錄：

討論的成果：

小組討論制定討論支配。

C.理論討論并寫出討論報告。

制定好討論支配后，由小組長帶著到指定的場地進展理論討論并完成討論報告。

（先制定好先去）

師參及學生活動，并供應材料上的扶植。

三、討論活動狀況反響

溝通各組的討論結果，包括討論問題的介紹、討論方法的介紹、討論成果的說明等。

四'小結延長

課后接著討論有關的機械問題，并進一步搜集相關資料，完善討論報告。

準備下節課的討論成果溝通。

第三課時

【教學目的】

1.在活動中，培育學生理解、思索問題的實力，能精確地表達、溝通自己的討論成果。

2?在活動中，學習別人討論的勝利之處，改良自己討論的缺乏之處，體驗勝利的喜悅

失敗后改良的志氣，培育合作創新的意識。

3?能用文字和圖畫的形式展示溝通討論成果，并能說明自己討論的方法和策略。

【教學重點】

討論成果的展示、溝通、評價。

【教學難點】

如何進展比擬有效的展示的指導。

【教學準備】

學生準備：學生的討論成果，包括各種展示所用的材料等。

【教學建議】

對如何進展比擬有效的展示的指導，教師可以作必要的課前指導浸透。

【教學過程】

一、引入

師：同學們，前段時間我們一起討論了自行車上簡潔的機械問題，大家都有了不少收獲

今日這節課我們就來溝通展示大家的討論成果。

二、展示、溝通、評價

1.小組溝通，包括討論問題的介紹，討論方法的介紹，成果的說明，以及討論過程中最勝

利的地方和須要改良之處。

討論問題

討論方法

討論成果

最勝利的地方

須要改良的地方

2.根據展示的狀況分別評出最佳成就獎、最佳展示獎、最佳合作獎。

3.談談自己討論后的感受。

三、總結、延長

1.教師總結學生的展示狀況。

2.延長：自行車設計競賽，展示同學們的才能和才智。

自行車上哪些地方可

以改良？

設計意圖1（可配上簡圖）：

設計意圖2（可配上簡圖）：

第二單元

2.1反抗彎曲

【教學目的】

1、通過對"紙”的厚度及抗彎曲實力大小的試驗探究，理解增加紙條的抗彎曲實力，相識橫

梁立著安放的道理。

2、在探究中學會識別及限制變量采集和記錄數據，并能利用曲線圖和數據分析和說明。

【教學準備】

1、學生試驗材料：長'寬一樣，厚度不同的紙條，一樣大小的鐵墊圈、試驗記錄表、畫曲線

圖的格子紙，木片（竹片）、尺子。

2、教師示范材料：各種矩形梁的實物模型（圖片）。

【教學過程】

-'談話導入

1'出示一張紙條，把它放在兩個盒子上面，假設在上面放一個重物會怎樣？

2、演示在紙條上放一個墊圈，視察紙條怎么樣了？有什么方法可以讓它不彎曲呢？拉近盒子

的間隔行嗎？加支撐物呢？

二'探究”紙的厚度及抗彎曲實力的大小”

1、推想增加紙的厚度，會不會增加它的抗彎曲實力，怎樣檢驗我們的假設？

2、出示1號、2號紙條，研討試驗方法。試驗應限制哪些條件不變？試驗變更的是哪個條件？

彎曲程度怎樣保持一樣？怎樣表示抗彎曲實力的大小？

3、學生分組試驗，家世巡察指導。

(1)提示：紙的厚度用粘在一起的張數表示。

(2)先預料后實測。

4、匯報溝通■并談談做了這個試驗后有何感想。

5、引導預料3號紙可以放幾個墊圈，溝通如何預料。

6、實測3號、4號紙的抗彎曲實力。

7、匯報溝通。

三'繪制折線圖并分析

1、出示統計圖：橫向表示紙的厚度，縱向表示墊圈的個數，請大家把紙的厚度及抗彎曲實力

的關系用折線的形式畫下來。

2、學生繪制折線圖。

3、展示及溝通后你們有什么發覺？

4'小結：紙的厚度及抗彎曲實力的大小有什么關系，增加紙的厚度能顯著進步紙的反抗彎曲

實力。

四'聯絡生活實際

1'像紙這樣的薄形材料反抗彎曲的實力較差，假設要進步材料的抗彎曲實力，應當怎么做？

2、在建筑中為什么要采納厚度很大的橫梁？

3、觀賞圖片后，你們有沒有發覺這些橫梁大多實立著放的還是橫著放的？能否用今日學的學

問來說明其中的道理呢？

4'課件演示后，請大家用手折一折尺子-看怎樣折尺子不簡潔彎曲。

5、溝通。

五'小結、延長

1、通過今日的學習，你們有什么收獲？

2、進步材料抗彎曲的實力，增加材料的厚度要須要增加材料的用量，假設提倡節約材料，那

有沒有兩全其美的方法？請大家課后去討論。

2.2增加抗彎曲實力

【教學目的】

1、通過試驗知道變更物體的形態構造能變更物體抗彎曲實力的大小。

2、理解條形建筑材料常見的形態構造，知道它們做成這種形態的好處。

3、能根據現象提出問題，試驗討論，根據試驗結果做出分析及說明。

【教學準備】

I、學生試驗材料：包裝箱、瓦楞、紙板、小刀、A4紙、雙面膠、鉛筆、橡皮、尺子、鐵墊圈、

線、測試記錄表。

2、教師示范材料：一些不同形態的鋼、鋁形材料和相關圖片。

【教學過程】

-'復習導入：

1、要增加橫梁的抗彎曲實力，可以采納什么方法？增加橫梁的厚度就要增加材料的用量，增

加橫梁的自身重量。還有沒有別的方法呢？

2、兩張同樣A4紙進展反抗彎曲的競賽。

要求：紙離地面的高度不變，兩個盒子間的間隔確定，放墊圈的盒子擺放的位置確定，

所加墊圈的型號確定，紙的長度不變。

3、假設只給你一張紙，同時限制了這些量不變，想要增加這紙張的抗彎曲實力，有什么方法？

變更紙的形態可以變更紙的抗彎曲實力嗎？

4、觀看一些鋼鐵構造圖片后，對我們的學習有沒有扶植呢？

5、視察瓦楞紙的構造后，你有什么發覺？

二'瓦楞紙板的討論

出示瓦楞包裝箱：我們平常看到的很多物品的包裝都用到這種包裝箱，誰知道制造這種包裝

箱的紙叫什么名字嗎？

1、感知瓦楞紙的特性

各組同學彎折一下紙板■試試它有多硬，抗彎曲實力如何。

2、解剖視察瓦楞紙的構造

(1)、用手剝開或用小刀剝離各層紙后，看看一共有幾層？每層的厚薄、軟硬如何？形態如

何？

(2)瓦楞紙板的構造有什么特點？誰能分析找出瓦楞紙板抗彎曲實力強的緣由是什么？

三'形態及抗彎曲實力

1、通過試驗分析得出形態及抗彎曲實力是休戚相關的，想一想怎么樣的形態有較好的抗彎曲

實力？

2、變更一張紙的形態，也可以變更紙的抗彎曲實力嗎？有哪些更多的變更形態的設計可以增

加物體的抗彎曲實力？并用試驗測試變更形態后紙的抗彎曲實力有什么變更？

四、討論及溝通

1、及試驗前的紙比擬，變更形態后的紙的抗彎曲實力增加了嗎？

2、比擬這些形態的紙抗彎曲實力的大小，試作出自己的說明。

3、哪個小組的設計方案最好？能分析緣由嗎？

五'課后延長

通過本堂課的學習，我們用試驗方法證明了通過變更物體的形態后物體抗彎曲實力可以得到

增加。課后請大家接著關注一些變更物體形態的構造并分析其抗彎曲實力增加的緣由。

3.拱形的力氣

教學目的：

1、相識拱形可以大大增加材料的抗彎曲實力，理解拱形構造在建筑上的應用。

2、通過試驗知道拱形進步抗彎曲的實力是如何得來的，相識拱形受力的特點。

3、培育學生的探究精神和合作學習的實力。

教學重點：相識拱形可以增加抗彎曲的實力。

教學難點：拱形如何加強抗彎曲的實力。

教學用具：紙板、鐵片、圖片

教學過程:

一、激趣導入

讓學生看一些拱橋的圖片。

問為什么橋要做成拱形特殊是在古代，材料還不是很多，強度也不是很好的年頭。其緣

由在那里？

同學們原意和教師一起來解開這個千古之^嗎？

二、拱形承受壓測試。

1、試驗：做一個紙拱，試試它能承受壓力嗎？（用墊圈測試承受實力）

2、學生分組進展試驗（要求學生做好分工及記錄）

3、要求：測試紙拱能承受多大壓力。

視察紙拱隨著壓力的增加，形態有什么變更。

4、分組表述自己的試驗結果。

5、表述后，教師問：你們在試驗中發覺了什么問題？準備怎樣解決？

三、讓拱形承受更大的壓力。

提出問題讓學生自主解決：

1、怎樣使紙拱能承受更大的壓力。

2、提示：根據拱形受壓變形的現象，找尋克制變形的方法。

3、學生組試驗：要求學生做好工，并留意哪些量是要求不變的。

四、理解趙洲橋及其他拱形建筑

1、你們知道哪些拱形建筑？它們用的什么材料？

2、關于趙洲橋你們知道些什么?

3、出不資料。

4、通過資料讓學生感受我國歷史上豐富多彩和興旺的造橋工藝。

板書設計：

2.4找拱形

教學目的：

1、理解圓頂形、球形以及各種弧形構造的受力特點及它們在生活中的應用。

2、理解生物體構造中存在的拱形構造，加深對生物體的相識。

3、培育學生聯想和邏輯推理實力。能用已有學問對弧形構造的物體作合理的說明。

4、感受科學技術對我們生活的影響。

教學重點：理解圓頂形、球形以及各種弧形構造的受力特點。

教學難點：能用已有學問對弧形構造的物體作合理的說明。

教學用具：完好的和剖成對半的乒乓球若干個，完好的和剪開的塑料瓶若干個。塑料平安帽、

貝殼'幾個一樣的拱形'相關的圖片。

教學過程：

一、引入。我們四周有很多圓弧形的東西。它們和拱形有沒有關系？

二、相識圓頂形、球形，討論它們承受壓力的特點。

1、視察：視察課本中圓頂形建筑和物品的插圖，或視察教師供應的圖片。

2、這些物體的形態可以叫做什么形態？

3、演示：圓頂形及拱形有聯絡嗎？演示幾個一樣的拱形可以拼成一個半圓形。

4、提問：我們看到的這些物體為什么做成圓頂形？圓頂形承受壓力的實力如何？

5、視察、試驗、分析：視察剖成兩半的乒乓球，看球殼的厚薄，捏一捏塑料皮的軟硬。你們

估計一下，把半個乒乓球扣在桌上，向下壓它，它能承受多大的壓力？如今我們在三個這樣

的半個乒乓球上摞書，看能摞多少本？試驗演示。你們認為圓頂形承受壓力的實力如何？試

著說明一下，為什么半個乒乓球能承受這么重的書？（適時提示：拱形的拱腳是要用力抵住

的，圓頂形為什么不須要抵住？想一想，假設幾個人手牽手圍成一個圓，每個人都努力向外

退，能走開嗎？為什么？）

6、教師講解并描繪：兩個半球形可以組合成一個球形，球形也可以看成是若干個拱形的組合，

球形珞個方向上都是拱形的。球形的任何一個地方受力，力都可以向四周勻稱地分散開來，

所以球形比任何形態都更堅實。宏大的貯油罐做成球形就是這個道理。電燈泡為了更透光，

玻璃殼很薄，但做成球形，它就比擬堅實了。

三、塑料瓶形態的分析

1、談話：在我們四周利用拱形增加材料強度的例子很多。我們來做一個"關于塑料瓶形態的

討論報告"。你們可以先視察塑料瓶的各局部的形態，看哪些部位包含了拱形，及剖開的塑料

瓶比照，試一試強度上的差異，寫動身覺。

2、小組討論，教師巡察。匯報溝通。

四、相識生物體構造中的拱形構造

1、談話：我們討論了人工設計的物體。我們自己身體中存在著拱形構造嗎？人的肋骨是什么

形態的？有什么好處？頭骨是什么形態的？有什么好處？人的腳骨也是拱形的嗎？它能使人

的腳承受更大的重量且有彈性。

2、提問：視察龜殼、貝殼、蛋殼等，說說這些形態對它們自身有什么意義？

3、小結：討論了拱形后，你們有什么感想？

板書設計：圓形拱形環形

貯油罐'電燈泡

塑料

肋骨、頭骨、腳骨龜殼、貝殼、蛋殼

5、框架構造

-、教學目的：

1.扶植學生相識生活中常見的框架構造，理解框架構造的特點，初步駕馭用三角形加強框架

穩固性的方法。

2.利用三角形穩定性的原理，指導學生設計、制作一個可以支承重物的框架構造，培育學生

的探究實力。

3.體會小組合作的樂趣及優勢，進一步增加學生合作意識。

二'教學重點：相識三角形的穩定性在框架構造中的作用。

三'教學難點：利用三角形的穩定性，設計制作一個可以支承重物的立體框架。

四、教學準備：細木條、橡膠筋、物品。

五、教學過程：

1、談話激趣

師：同學們，你們知道被稱為"云中牧女"的是哪個聞名的建筑嗎？（法國首都巴黎的埃菲

爾鐵塔。）

師：能大體說說它的構造嗎？

師：今日我還給大家帶來了及之相像的建筑工地上的塔吊，我們細致視察一下這些建筑在構

造上有什么共同特點？（圖片課件演示塔吊和埃菲爾鐵塔）

師：這種骨架式的構造常被叫做框架構造。那你們想不想知道這些框架構造起到什么作用呢？

（板貼課題）

2、經驗探究■發覺問題

（1）討論簡潔框架

師：我在課前做了一個最簡潔的長方形框架。可是這個框架松開手就變形了，你們想一想，

有沒有好的方法讓它穩固些嗎？

學生簡潔討論溝通出解決的方案。

師：為什么我們在這中間加了木條后，框架構造就穩定了呢？（引導得出三角形穩定的概念）

師：你怎么知道三角形有這種穩定性？生活中遇到過嗎？

學生思索用生活中的事例來證明。

（2）做一"1V堅實的正方體框架。

師：我們看一看塔吊的構造，它是由長方形組成的嗎？

師：我們生活中常用的是立體的框架。那你們想不想親自制做一個正方體框架呢？

師：在制作之前我們先考慮一下，制作一個正方體框架都須要什么材料？最少要用多少？（12

根木條,一些橡皮筋）

教師分發材料，學生以小組為單位，制作立體框架。

組織展示及評價（一組不穩定的框架構造。）

師：我們的框架構造初具雛形，可是我原來準備用你們制作的框架來放物品呢？如今看來它

自己都站不穩呢？你們有方法能讓它承載物品嗎？

學生討論：

1、可以在其中一個上面放上木條。

2、在中間加上木條等等

師：如今我們來試一試，看哪個組用最少的木條就可以讓框架穩定。

學生以小組為單位討論、操作。

匯報解決問題的結論。

學生試驗，小組競賽

匯報溝通：

師：看看我們改良后的框架能放多少重物？

師：通過剛剛的試驗，你們有什么發覺？

教師引導總結

三、總結應用

師：通過我們剛剛的討論，我們發覺無論是鐵塔、塔吊等都是運用了框架構造，要是都改成

實體，會怎樣呢？

四、拓展延長

生活中你們還知道什么地方用到了框架構造？（高壓電線架'鐵路運貨的鋼架）

五'作業：課后以小組為單位合作制做一個框架構造的簡易書架。

板書設計

框架構造

三角形具有穩定性

三角形越多，穩定性越強

6'塔的討論

一、教學目的：

1、通過經驗塔的穩定性的探究過程，相識框架鐵塔和其他物體穩固不倒的前提因素是上小下

大、上輕下重。

2、引導學生經驗一個"推想——試驗、制作和探究——將探究結果及假設相比擬”的科學探

究過程。

3、在探究活動中培育合作意識和創新精神。

二、教學重點：通過試驗探究塔的形態及構造是如何保持塔的穩定的科學原理。

三、教學難點：如何有效地對學生進展明晰的、有條理的探究引導。

四、教學準備：相關圖片、每組若干大小一樣和不同的塑料瓶、砂子、杯子和水'吸管'鐵墊

圈、線、膠帶等

五、教學過程：

—'圖片引入。

1'師出示課件引入幾幅塔的圖片。

2、視察這些圖片，它們的形態及構造上有什么一樣的地方？

3、匯報溝通。

4、根據學生的匯報，板書要點：塔、高、穩固不倒……

5、揭題：這節課我們就對這些高聳入云且穩固不倒的塔進展討論。（板書課題：塔的討

論）

二、揣測可能讓塔倒下的有哪些因素。

1、你們認為可能什么緣由會讓高塔倒下？

2、小組簡潔討論，匯報溝通。

3、教師將一些主要的緣由板書黑板上（風力、地震、塔基不穩等）

三、揣測高塔不倒的緣由

1、師：有這么多緣由可能讓塔倒下，那你們認為是什么緣由才得以讓這些高塔穩固不倒？

2、小組討論，作出猜測，并在自己的科學記錄本上剛好記錄自己的揣測。

3、讓學生討論溝通，匯報時要求說說為什么這樣想的。教師將一些學生匯報的表格簡潔

呈如今實物投影儀上。

四、物體不簡潔傾倒的隱私

1、要知道自己的想法是否正確，該怎么辦？（試驗）

2、教師供應材料：兩個一樣的塑料瓶和沙子。

3、師：怎樣放最簡潔倒？怎樣放不簡潔倒？怎樣放最不簡潔倒？

4、學生分小組討論后試驗，填寫試驗報告單。

塑料瓶的放置方式穩定性表現

5、匯報溝通：說說你們比擬了哪些放置方式？各種放置方式的穩定性能各有什么差異。

（將一些學生匯報的表格簡潔呈如今實物投影儀上。）

6、找出小組內"放的最穩”的好方法，然后再找出全班中"放得最穩”的好方法。分析

這些好方法的共同點。（上小下大，上輕下重）

五、制作不簡潔倒的高塔

1、師供應材料：大小不同的塑料瓶若干'水'墊圈、膠帶紙。

2、利用這些材料你們能做一個又高又穩的塔嗎？看哪組可以建立一個又高又穩的"塔"

3、利用前面所討論的成果：使"塔"最穩的方法——上輕下重、上小下大。小組合作制

作一個既高又穩的"塔"。用畫簡圖的方式記錄自己的制作方法。

4、溝通成果，比一比哪一小組的"塔"最高？哪一組的"塔"最穩？（要公允合理地比

擬哪組的"塔"最穩，該怎么辦？討論采納合理的方法，建議采納調整木板做成的斜面傾

角的大小來評價"塔"的穩定性。）

六、關于鐵塔形態和構造的再思索

1、如今把我們討論的結果及從前的猜測比擬一下，哪些猜測得到證明，哪些猜測證明是

不對的？當時是怎么想的？

2、延長：我們討論了框架式鐵塔的穩定性因素，我們古代勞動人民也留下很多古塔，又

是什么因素使它們千百年不倒？（出示古塔圖片）

七、本課總結：通過本課的學習你學到了些什么？獲得了哪些信息？

板書：塔的討論

高穩固不倒

｝上小下大上輕下重

更高更穩

7、橋的討論

【教學目的】：

1?理解作用在拱橋、斜拉橋上的力所產生的效果。

2?設計并制作拱橋、斜拉橋，探究它們的受力狀況。

3?在探究過程中形成良好的科學看法和科學體驗。

二、【教學重點】：

設計并制作拱橋、斜拉橋，探究它們的受力狀況。

三'【教學準備】：

橋梁圖片，制作拱橋、斜拉橋的相關材料。

四'【教學過程】：

（-）提出討論問題

1-學習導入。

教師：我國聞名橋梁專家茅以升說過："橋梁是一種自古有之，最普遍而又具有最特殊的

建筑物

出示網上各種各樣的橋梁圖片，問：你看了橋梁圖片后有什么感想有什么問題嗎？

2?學生對問題進展歸類

(1)橋有哪些種類

(2)趙州橋設計成拱形有什么好處

(3)世界上還有哪些聞名的橋

(4)橋的建立演化歷史

(5)什么樣的橋最堅固

(6)斜拉索橋承受重量實力為什么會大大增加

(7)立交橋是怎么產生的及一般的橋相比有什么優點

(8)為什么拱橋沒有橋墩反而能承受更大重量

3?小組合作選定討論問題：

學生根據自己的愛好、條件組織人員，選定一個討論問題，填寫好討論方案。

討論主題：關于橋的討論

小課題

課題組號組長及成員

討論分工

討論過程

討論記錄

討論結論

(二)試驗探究

根據討論須要，學生領取相應的材料，開場試驗討論。

1-制作拱形橋并試驗：用竹棒做一個拱，試驗一下，向下壓拱圈或拉拱圈，它簡潔變形

嗎？能承受壓力或拉力嗎？一個橋面在拱的上面，另一個在拱的下面，然后兩個做比照，看

是那一個面的受力更大。(橋面在拱下方的拱橋，橋面可以拉住拱足，抵消拱產生的向外的

推力。橋面被程度方向的力拉緊，還增加了橋面的抗彎曲實力)

2?相識并討論拉索橋：

出示拉索橋，先讓小組討論：

(1)主要由哪些局部組成的？鋼索起到什么作用？

（1）兩人同時用力拉繩把"橋"吊起來。我們朝什么方向用力？

（2）把繩子拉平直些，再拉平直些，感覺用力有什么變更？

（三）溝通研討匯報

1?整理分析：

請同學們把試驗的發覺先在小組中進展整理'分析。

2?研討溝通：

整個過程要突出同等民主。

3?教師總結：

你聽了同學們剛剛的匯報，有什么新的發覺你還有什么新的收獲嗎

（四）完成作業

8'設計制造我們的橋（第二課時）

【教學目的】

1、培育結合設計方案進展制作試驗的實力；

2、培育視察、動手的實力；

3、培育溝通、協作的精神。

二'【教學重點】

結合設計方案進展制作試驗

三、【教學準備】

學生帶來自制的橋、材料

四'【教學過程】

（—）'導入

同學們的設計真不錯，在家里同學們確定都做好了吧！

（二）'回憶遇到的問題

溝通在制作過程中，遇到的問題。

（三）、介紹評價我們的橋

1、展示各組制作的橋。

把同學們的設計方案和制作的橋擺出來■并組織同學們有序地視察。

2、請各組根據自己的設計、制作向全班同學進展介紹，介紹的內容涉及：

a、設計的想法是怎樣形成的？

b、應用了哪些形態方面的學問？

c、應用了哪些構造方面的學問？

d、我們的橋哪里受壓力，哪里受拉力？

e、遇到了哪些困難，我們是怎么解決的？

f、自我評價優點和缺點。

3'評議各組制作的橋請同學們根據各組的介紹，你覺得須要改良的有哪些方面？為什

么？怎樣改良？

4'評出獲得優勝獎的橋模

（四）'改良我們的橋：

請同學們根據溝通的狀況，對自己的橋模進展改良。

（五）'視察身邊的橋，并進展討論它的優點以及它存在的缺乏。

第三單元

3.1熱起來了

【教學目的】

1?能體會到我們身邊有哪些物體能發出熱。

2?通過討論、驗證加穿衣服是否給我們增加熱的活動，使學生經驗”問題——說明——思維

論證——試驗論證"這樣一個探究過程。

3?養成樂于和擅長視察身邊事物的習慣。

【教學重點】使學生經驗”問題——說明——思維論證——試驗論證"這樣一個探究過程。

【教學難點】設計、驗證"衣服能不能給我們帶來熱"和"為什么多穿些衣服怎么會覺得熱？"

【教學用具】溫度計、毛衣、兩只瓶子、熱水。

【教學過程】

-'導入新課

當我們手冷時，誰有簡潔的方法讓手熱起來？

（兩只手搓一搓、烘熱水袋……）

二'讓我們熱起來

1?當我們的身體感覺有些冷的時候，我們常用哪些方法使自己熱起來？

(學生可根據自己的閱歷說一說自己會怎樣做)烤火、在太陽下、運動'多穿衣服……

2?這些方法是怎樣使我們的身體熱起來的呢？

板書：

方法熱的緣由

烤火-----------火

在太陽下-------太陽

運動-----------食物的能量

(誰能證明運動后熱起來是食物的能量供應的？多運動就餓得快。)

多穿衣服-------？衣服能生熱嗎？

三'衣服能給我們帶來熱嗎？

1-回憶自己的生活體驗(讓學生學習學問時及生活結合起來)

(1)晚上，當我們進被窩時，你的感覺是什么？

(2)當我們早上起來時，你感覺又是怎樣的呢？同樣晚上再次去睡時被窩還熱嗎？這一

連串的問題讓你對你剛剛的想法是不是產生了疑心？

(3)衣服原委能不能發熱？同組內同學討論并設計一個試驗來證明你的想法。

2?分組討論制定試驗方法，再在班上表述，大家評論其可行性。

3?對設計合理有可行性的試驗方案在班上推廣，并開展試驗。

4?對自己的試驗作匯報。

(1)試驗中你們視察到了什么？

(2)衣服會自己產生熱嗎？

(3)多穿些衣服怎么會覺得熱起來了？

5?根據提問和自己的試驗思索以上問題。

6?能不能設計一個試驗來證明：為什么多穿些衣服怎么會覺得熱？小組討論。

7?把你們的方法說給大家聽，大家評論其可行性。

8?選一種最佳方案做一做。

四'課堂小結

通過這節課的學習，我們知道了衣服并不能自身發出熱量，而熱量卻來源于我們的自身。

那我們身體里的熱量又是怎樣產生的呢？同學們可下去思索和查資料

3.2哪杯水溫度高

【教學要求】

1?經驗混合兩杯水，推想哪杯水溫度高，再進展驗證的活動過程。

2