最有價值的知識就是方法的知識。

——笛卡爾第八章小學生學習策略的學習Contents第四節學習策略的學習與指導第三節元認知策略及培養第二節認知策略及培養第一節學習策略概述第一節學習策略概述學習策略的發展特點學習策略的分類學習策略的含義一、學習策略的含義策略是“計策謀略”的簡稱。P363“知道如何知道”、“知道何時、何處及如何記憶”、“學會學習”、“學習技能”、“認知策略”都被認為與學習策略有關。其研究開始于1956年布魯納等人的工作。認知策略元認知策略資源管理策略復述策略精加工策略組織策略計劃策略監視策略調節策略時間管理學習環境管理努力管理社會資源利用學習策略二、學習策略的分類（Mckeachie等，1990）基本不能使用策略在他人的指導下學會使用策略自發產生并有效使用策略（舉例）三、學習策略的發展特點

學前階段小學階段中學階段第二節認知策略及培養組織策略及培養精加工策略及培養復述策略及培養一、復述策略及培養含義：是指在工作記憶中為了保持信息而對信息進行反復重復的過程。具體策略：排除干擾促成正遷移利用首因與近因效應及時復習

集中復習與分散復習利用過度學習效應二、精加工策略含義：P376常用的精加工策略包括：（以下要能舉例）（一）位置聯想法（二）諧音聯想法（三）歌謠口訣法（四）關鍵詞法（五）視覺想象法（六）做筆記（七）主動應用（八）利用背景知識（二）諧音聯想法清軍入關是1644年，可記作：“一溜死尸”。金屬元素活動的順序為：鉀、鈉、鈣、鎂、鋁、鋅、鐵、錫、鉛、銅、汞、銀、鉑、金。加那個美麗新的錫鉛，統共一百斤Haveatry!電功的公式：W=UIt:大不了，又挨踢。電流強度公式：I=Q/t:

愛的丘比特上海一家出租車公司：62580000你讓我撥四個零（三）歌謠口決法將縮寫的材料融入到韻律化的文字材料當中。整體認讀章節包括：zhi、chi、shi、ri、zi、ci、si、yi、ye、yin、ying、wu、yu、yue、yun、yuan

怎么編口決？《二十四節氣歌》：春雨驚春清谷天，夏滿芒夏暑相連，秋處露秋寒霜降，冬雪雪冬小大寒。（四）關鍵詞法《辛丑條約》內容：1、賠款4億5千萬兩；2、禁止人民反抗；3、允許外國駐兵；4、修建使館；“錢、禁、兵、館”----前進賓館（五）視覺想象法把要記的材料同視覺表象聯系起來記憶的方法，叫做視覺想象法。視覺表象越清晰，記憶效率越好。鮑爾和克拉克(Bower&C1ark,1969)要求被試記住10個無關聯單詞：桌子、電燈、煙灰盒、青蛙……，——廚房里有張桌子，桌子上放著電燈和煙灰缸，青蛙在電燈和煙灰缸之間跳來跳去……（六）做筆記做筆記就是將所學的信息進行適當的文本記錄，從而促進理解和記憶的方法。做筆記可以引導學生的注意力集中在材料上。做筆記常見的三種方式有盡可能完整的記錄、按材料順序做概略的提要和有組織的做提綱式筆記。做筆記有四個要點：準備記錄、詳略得當、層次分明、多留空白。經典的記筆記策略——康奈爾（Cornell）筆記法把記錄紙分為左右兩欄，左欄輔欄(回憶欄)，右欄為主欄，主要記要點、論據、細節、實例等；簡化的筆記寫在左欄，如扼要綜述主旨，提煉標題、關鍵詞等。2025/5/417例1：一個學生讀到"哥倫布1492年發現美洲”時，他認為應該記住，就在心里一遍又一遍重復“哥倫布1492年發現美洲”。

分析：這不是精制。只是簡單的復述。

舉例分析：例2：王強讀到“哥倫布是西班牙人，1492年航海到了美洲”，他想記住此事，于是便想：“15世紀末歐洲人口正在膨脹，他們需要新的居住地、礦藏資源和原材料。哥倫布是一名技術嫻熟的航海家，他認為由大西洋一直向西航行可以到達資源豐富的東亞大陸。哥倫布在尋找由西歐通往亞洲的西行之路時無意中發現了美洲大陸的?！?/p>

分析：這是精制.這是由學生自己產生的，并將其原有的地理知識與這一新知識聯系起來了。2025/5/418例3：小斌讀到“哥倫布1492年發現美洲，他是西班牙人”，而后又想：“哥倫布平時愛吃什么呢？”

分析：這顯然不是精制。盡管它是由學生自己產生的，但與學習內容毫無關聯。

舉例分析：2025/5/419

舉例分析：例4：小紅聽見算術老師講：“做分數除法，先顛倒除數的分子和分母，然后再相乘。”然后又聽老師說：“記住，除數就是用來除的那個數”分析：這不是小紅的精制，而是老師的精制。

例5：一個學生聽見物理老師說；“分子在氣體中比在液體中相隔更遠，所以氣體比液體輕?！痹搶W生就想到：“這好像編織疏松毛織物要比用同樣毛線編織密實的衣物來得輕?！?/p>

分析：這是精制。它與教學內容有關，并且該學生將自己已有的生活經驗與這一教學內容聯系起來了。2025/5/420三、組織者策略含義：整合所學新知識間、新舊知識間的內在聯系，形成新的知識結構的策略。

常用的組織策略有哪些？歸類法：英語發音列題綱:P382作圖表：知識結構概念關系：381三（上）數學平移、旋轉、軸對稱兩三位數乘一位數基礎部分應用部分千克和克（誰在前）長方形正方形周長解決問題來回距離問題：游泳、上學－回家n－1距離問題：爬樓、站隊、種樹四個數：積最大、最小問題基礎部分應用部分兩三位數除以一位數分數（？）解決問題乘法知識策略除法數形結合主動畫圖、應用：轉述題意利用背景知識監控思維視覺想象、關鍵詞編題、錯題分析、出聲思考第三節元認知策略及培養（監控）元認知策略元認知的構成什么是元認知元認知策略的培養一、元認知（metacognition）元認知是有美國心理學家弗拉維爾（J.H.Flavell）于1970年首次提出。1976年，他在《認知發展》一書首先提出元認知概念。元認知：是對認知的認知。是個體關于自己認知過程的知識以及調節認知的能力。二、元認知的構成

認知元認知知識元認知監控元認知體驗產生監控調節促進/抑制指導指導激發強化

修正提供信息理解三、元認知策略指學生對自己的學習過程的有效監視和控制。計劃策略：設置學習目標、瀏覽閱讀材料、產生待回答的問題以及分析如何完成學習任務。監控策略：及時評價、反饋學習活動的結果與不足領會監控：學習者頭腦中有明確的領會目標，在整個學習過程中始終注重實現這個目標，并根據這個目標監控學習過程。注意監控：在學習過程中對自己的注意力或行為進行自我管理與自我調節。調節策略：檢查認知活動結果，發現問題，相應的補救措施。三種途徑：1、學生通過自身的學習經驗自發的獲得。（教育未發揮作用）2、通過專門的訓練獲得（有效，但受主客觀條件的限制）3、結合學科教學培養學生的元認知能力（最現實最有效的方法）四、元認知策略的培養第四節學習策略的學習與指導學習策略的教學技術學習策略教學條件學習策略教學的原則一、學習策略教學的原則㈠主體性原則㈡內化性原則㈢特定性原則㈣生成性原則㈤有效監控原則㈥個人效能感原則二、學習策略的教學要求⒈重視原有背景：知識、個性⒉培養自我效能感⒊注重元認知發展水平：年齡⒋練習情境的相似與變化：距離問題⒌教給學生外顯的可操作技術三、學習策略的教學要點㈠注重元認知監控和調節訓練⒈出聲思考法⒉寫思考日志：數學小論文⒋報告思維過程：錯題集⒌自我評價㈡有效運用教學反饋㈢教師的反復示范與指導

具體見P392－400