教育科學規劃2025年度重點課題申報書、課題設計論證求知探理明教育，創新鑄魂興未來。鄉村定向師范生職后服務期滿后留崗意愿影響因素及支持體系研究課題設計論證一、研究現狀、選題意義、研究價值（一）研究現狀目前，鄉村定向師范生留崗意愿研究成果較為豐富。在類型化分析方面，有研究將師范生以職業認同為標準分為熱愛型、興趣型、功利型、回避型等；也有研究者將教師按照流動意愿分為穩定型和不穩定型。此外，還有關于鄉村定向師范生回鄉意愿的類型分析，將其劃分為理想型、協議型、徘徊型、空想型、排斥型等五種類型。在返鄉從教意愿研究方面，有研究發現鄉村定向師范生返鄉從教意愿呈強烈型、無所謂型、矛盾型、拒絕型、抗拒型五種意愿程度類型。關系視域下的研究也在逐漸展開，如關系視域下的公費師范生留鄉任教研究指出，公費師范生留鄉任教面臨著多重關系的構建問題，個體在關系網中的位置會影響其社會角色和職業角色認知。同時，現有研究還涉及到鄉村教師定向培養政策的價值、前提與風險，以及鄉村定向師范生卓越潛質提升、農村公費定向師范生核心素養培養等方面。然而，現有研究仍存在一些不足。例如，缺乏類型化視角下的實證研究，對鄉村定向師范生職后服務期滿后留崗意愿的具體影響因素研究還不夠深入。（二）選題意義鄉村定向師范生職后服務期滿后留崗意愿影響因素及支持體系研究具有重要的現實意義。鄉村教師隊伍建設是振興鄉村教育的關鍵，而鄉村定向師范生是鄉村教師隊伍的重要補充。通過研究鄉村定向師范生的留崗意愿，可以為解決鄉村教師隊伍建設的關鍵問題提供思路和方法。具體來說，提高鄉村定向師范生的留崗意愿，有助于提高鄉村教育質量，促進鄉村振興。（三）研究價值理論價值：本研究可以為鄉村定向師范生政策的完善提供理論依據。通過深入分析鄉村定向師范生留崗意愿的影響因素，可以更好地理解鄉村教師隊伍建設的需求和挑戰，為政策制定者提供科學的參考。實踐價值：研究結果可以為鄉村定向師范生的培養和管理提供實踐指導。例如，根據研究結果，可以優化鄉村定向師范生的培養方案，提高他們的職業認同感和留崗意愿；同時，也可以為鄉村學校提供管理建議，改善教師的工作環境和待遇，增強鄉村教師隊伍的穩定性。二、研究目標、研究內容、重要觀點1.研究目標本課題旨在明確鄉村定向師范生職后服務期滿后留崗意愿的影響因素，構建支持體系，提高留崗率。通過深入研究，為鄉村教師隊伍建設提供科學依據和實踐指導，助力鄉村教育振興。2.研究內容（1）留崗意愿的影響因素調查：綜合運用問卷調查、訪談等方法，深入了解鄉村定向師范生職后服務期滿后留崗意愿的影響因素。包括個人因素，如職業規劃、薪資待遇期望等；環境因素，如基層教育生態環境、教育制度等；情感因素，如對鄉村教育的認同感、使命感等。（2）支持體系的構建策略：基于影響因素調查結果，提出構建支持體系的策略。一是提高基層教育的吸引力，完善基層教育生態環境，改善教育設施、教學資源、師資力量等，提高基層教育的質量和待遇。二是改革教育制度，構建以教學能力、實踐經驗和發展潛力為核心的評價制度，為基層教師提供更多晉升通道和機會。三是加強教育實踐，在師范生培養過程中，增加對基層學校的實習和教育實踐，增強他們對基層學校的認同感。3.重要觀點鄉村定向師范生留崗意愿受多種因素影響，需要綜合施策構建支持體系。一方面，基層教育生態環境、教育制度、教育實踐等外部因素對留崗意愿有著重要影響。另一方面，師范生個人的職業規劃、情感認同等內部因素也不容忽視。只有綜合考慮這些因素，才能構建有效的支持體系，提高鄉村定向師范生的留崗率，為鄉村教育的可持續發展提供穩定的師資隊伍。三、研究思路、研究方法、創新之處1.研究思路本研究以問題為導向，聚焦鄉村定向師范生職后服務期滿后留崗意愿影響因素及支持體系這一核心問題。通過文獻研究，梳理已有關于鄉村定向師范生的研究成果，包括其返鄉從教意愿類型分析、農村任教意愿的多維分析、留任意愿特征及影響因素等方面的研究，為后續研究提供理論基礎和研究視角。同時，采用問卷調查和訪談等方法，深入了解鄉村定向師范生職后服務期滿后留崗意愿的實際情況，分析影響因素。具體來說，問卷調查將涵蓋個人因素（如職業規劃、薪資待遇期望等）、環境因素（如基層教育生態環境、教育制度等）、情感因素（如對鄉村教育的認同感、使命感等）等多個方面，以獲取全面的數據。訪談則將針對不同類型的鄉村定向師范生，深入了解他們的留崗意愿及背后的原因。在分析影響因素的基礎上，提出支持體系，為提高鄉村定向師范生的留崗率提供具體的策略和建議。2.研究方法文獻研究法：收集和分析與鄉村定向師范生相關的文獻資料，包括學術論文、研究報告、政策文件等。通過對文獻的梳理，了解鄉村定向師范生的培養現狀、留崗意愿的影響因素以及支持體系的構建策略等方面的研究成果和不足，為后續的研究提供理論支持和研究思路。問卷調查法：設計問卷，對鄉村定向師范生進行調查。問卷內容包括個人基本信息、職業規劃、薪資待遇期望、對鄉村教育的認同感、基層教育生態環境評價、教育制度滿意度等方面。通過問卷調查，獲取大量的數據，為分析鄉村定向師范生留崗意愿的影響因素提供實證依據。訪談法：選取部分鄉村定向師范生進行深入訪談，了解他們的留崗意愿、職業發展規劃、對鄉村教育的看法以及對支持體系的需求等。訪談可以采用面對面訪談、電話訪談或在線訪談等方式，以確保訪談的有效性和真實性。3.創新之處本研究的創新之處在于從留崗意愿影響因素和支持體系兩個方面進行綜合研究，為鄉村定向師范生政策提供新的視角和建議。具體來說，以往的研究多側重于鄉村定向師范生的培養模式、從教意愿等方面，而對職后服務期滿后的留崗意愿關注較少。本研究將填補這一研究空白，深入分析鄉村定向師范生職后服務期滿后留崗意愿的影響因素，并提出針對性的支持體系。此外，本研究將綜合運用文獻研究、問卷調查、訪談等多種研究方法，從多個角度對鄉村定向師范生的留崗意愿進行研究，提高研究的科學性和可靠性。同時，本研究將關注鄉村定向師范生的個體差異，根據不同類型的師范生提出個性化的支持策略，為鄉村定向師范生政策的完善提供更加具體和實用的建議。四、研究基礎、條件保障、研究步驟1.研究基礎已有研究成果：目前已有關于鄉村教師留任意愿影響因素的多項研究成果，為本次課題提供了豐富的理論基礎和實踐經驗。例如，高慧珠和唐小霞對重慶38名鄉村教師的調研運用扎根理論構建了鄉村教師留任意愿影響因素的模型，指出組織吸引力、職業吸引力、情感嵌入性和人際關系是影響鄉村教師留任意愿的四個核心因素；陳瑞對廣西壯族自治區12個縣區的5879位鄉村教師進行問卷調查，發現年齡、性別、學歷等人口因素以及鄉土情懷、文化、政策支持、職業認同、學校等對鄉村教師留任意愿有顯著正向影響。此外，還有關于廣西定向師范生職后留崗意愿影響因素的調查問卷、鄉村定向師范生培養研究的回顧與展望等研究，都為本課題提供了重要的參考。研究團隊的專業背景：本課題的研究團隊成員來自不同的專業領域，包括教育學、心理學、社會學等，具備扎實的專業知識和豐富的研究經驗。團隊成員長期關注鄉村教育問題，對鄉村定向師范生的培養和發展有著深入的了解和認識，能夠為課題的研究提供多學科的視角和方法。2.條件保障研究經費：本課題的研究得到了相關部門和單位的支持，有足夠的研究經費保障課題的順利進行。研究經費將主要用于問卷調查、訪談、數據分析、文獻資料收集等方面。研究設備：研究團隊擁有先進的研究設備，包括計算機、打印機、掃描儀等，能夠滿足課題研究的需要。此外，團隊還可以利用學校和單位的圖書館、數據庫等資源，獲取豐富的文獻資料和數據信息。研究時間：本課題的研究時間為[具體時間段]，在這段時間內，研究團隊將合理安排時間，確保各個研究階段的任務能夠按時完成。3.研究步驟準備階段：確定研究課題，制定研究方案和計劃。收集和整理相關文獻資料，了解鄉村定向師范生職后服務期滿后留崗意愿的研究現狀和發展趨勢。設計調查問卷和訪談提綱，為后續的實證研究做好準備。組建研究團隊，明確團隊成員的分工和職責。實施階段：發放調查問卷，對鄉村定向師范生進行調查，了解他們職后服務期滿后留崗意愿的影響因素。選取部分鄉村定向師范生進行深入訪談，了解他們的留崗意愿及背后的原因。對調查問卷和訪談數據進行整理和分析，提取影響鄉村定向師范生留崗意愿的關鍵因素。根據數據分析結果，提出構建支持體系的策略和建議?？偨Y階段：撰寫研究報告，總結課題研究的成果和經驗。組織專家對研究報告進行評審和論證，提出修改意見和建議。根據專家意見和建議，對研究報告進行修改和完善。（全文共3565字）課題評審意見：本課題針對教育領域的重要問題進行了深入探索，展現出了較高的研究價值和實際意義。研究目標明確且具體，研究方法科學嚴謹，數據采集和分析過程規范，確保了研究成果的可靠性和有效性。通過本課題的研究，不僅豐富了相關領域的理論知識，還為教育實踐提供了有益的參考和指導。課題組成員在研究中展現出了扎實的專業素養和嚴謹的研究態度，對問題的剖析深入透徹，提出的解決方案和創新點具有較強的可操作性和實用性。此外，本課題在研究方法、數據分析等方面也具有一定的創新性，為相關領域的研究提供了新的思路和視角?？傊?，這是一項具有較高水平和質量的教科研課題，對于推動教育事業的發展和進步具有重要意義。課題評審標準：1、研究價值與創新性評審關注課題是否針對教育領域的重要或前沿問題進行研究，是否具有理論或實踐上的創新點，能否為相關領域帶來新的見解或解決方案。2、研究設計與科學性課題的研究設計是否合理，研究方法是否科學嚴謹，數據收集與分析過程是否規范，以及結論是否基于充分的數據支持，是評審的重要標準。3、