摘要：化學是高中階段的重要學科，課程抽象概念較多、理論性強，涉及諸多實驗項目。傳統的授課方式，難以保證課堂質量與成效，為了進一步提高教學質量，筆者所在學校化學組教師進行了教學改革與創新，依托“BOPPPS”教學模式，摸索出了契合高中生認知與學習需求、符合新課程改革要求的高中化學實驗教學策略與方法。實踐表明，高中化學實驗教學改革成效顯著，師生互動貫穿化學實驗教學全過程的同時，通過跨學科教學、大概念引領等，重塑了高中化學課堂教學內容，實現了將理論知識與實驗教學深度融合，切實提高了學生科學素養、實驗能力以及學習成效。關鍵詞：BOPPPS模式；高中化學；實驗教學；人教版實驗在化學學科中至關重要。實驗不僅是學生習得知識、積累經驗、探索科學的重要途徑，也是學生發展思維能力、實踐能力，提升綜合素質的關鍵。高中化學課程中實驗內容涉及多個方面，如，對學生操作能力、動手能力以及探究能力等有一定的要求。多年來，筆者所在學校都是采用“教師示范—學生模仿”的方式展開化學實驗教學，要么教師當堂向學生演示實驗，讓學生觀察實驗現象，要么就是在實驗室中讓學生根據教科書上的內容進行實驗操作，不僅實驗教學課時占比較低，且實驗教學效果不太理想。一是理論與實踐結合不夠緊密，教師由于教學任務重難以高效完成實驗教學任務，二是化學課程中理論知識較多，實驗教學中教師主導整個過程，學生探究機會較少，導致實驗教學質量低下[1]。BOPPPS教學模式由課堂導入（bridge-in）、教學目標（objective）、課堂前測（pre-assessment）、參與式學習（participatorylearning）、課堂后測（post-assessment）、課堂總結（summary）組成，將之應用到高中化學實驗教學之中，旨在在BOPPPS框架結構的基礎上，將課前、課中、課后串聯起來，運用現代信息技術、靈活使用各種教學手段，消除高中生實驗學習的障礙，提高學生參與實驗探究的興趣與實驗教學效率，提升現場解決問題能力[2]。一、高中化學實驗教學痛點問題（一）教學目標不突出，學生主動性差基于新課程標準，通過高中化學課程的學習，學生要掌握化學反應的基本規律、化學實驗現象的本質，要求學生掌握分析化學現象的基本理論與方法，將理論知識與實際應用相結合，了解化學知識在生產、生活中的重要作用，從而更好地將知識轉化為實際應用。然而，由于化學課程與其他課程銜接不夠緊密，傳統的教學過于側重理論知識傳授，高中生思考能力、理論知識與實踐的結合能力、實驗探究能力偏弱，加之，高中化學課程內容理論性強、抽象概念難懂，歷年來學生反饋學習難度大，對化學實驗久而久之失去了探究興趣，主動學習性較差。（二）授課方式不靈活，課堂沉悶無互動雖然，在教育信息化2.0背景下，微課、慕課、翻轉課堂等新型教學手段、方法被廣泛地應用到教育教學實踐之中，隨著化學實驗微課視頻、虛擬實驗技術等的使用，給高中生了解、學習化學實驗提供了新的途徑，但高中化學實驗教學授課方式單一，大部分情況下是教師示范或是向學生推送實驗視頻，學生真正參與實驗探究的機會不多，對設備、儀器、化學實驗本身缺乏了解，有待進一步展開探究性實驗教學，從根本上改善化學實驗教學現狀[3]。（三）對化學實驗操作興趣不濃厚化學理論知識對于理解化學反應、化學實驗現象的本質至關重要。然而，由于知識與現實應用聯系不緊密，導致大部分學生實際上對化學實驗缺乏興趣。作為一門重要的自然科學學科，化學實驗操作是理論知識的重要補充與驗證，在學生學科核心素養形成與發展方面具有重要意義。因此，只有將學科實際與實際問題聯系起來，才能培養學生的科學興趣，從而更好地推進化學教學改革與發展，落實學科核心素養培育要求。二、BOPPPS模式下高中化學實驗教學設計BOPPPS模式，強調要讓學生參與到實驗活動之中，而不是聽從教師的指示，教師還要及時對學生所反映的問題進行反饋與指導。鑒于此，在BOPPPS模式，教師要將實驗的主動權還給學生，負責實驗過程的管控與推進、解惑，真正讓學生成為實驗探究的主體。下面以“電解飽和食鹽水”為例，介紹如何基于BOPPPS模式進行高中化學實驗教學設計。（一）教材與學情分析氯堿工業是高中化學教材中詳細介紹的化學工業之一，作為氯堿工業中的重要實驗，“電解飽和食鹽水”也是高中化學課堂教學中一個非常重要的實驗。雖然，人教版高中化學選修1第四章《化學反應與電能》第二節《電解池》第二課時“電解原理的應用”中，并沒有設置該實驗項目，而是直接給出了氯堿工業使用離子交換膜電解飽和食鹽水的原理示意圖，但這并不意味著該實驗不重要，無疑是更有難度，要求教師在未設置相關實驗，無實驗室電解裝置圖、原理圖，僅有氯堿工業“圖4-12離子交換電解槽”“圖4-13離子交換膜法電解飽和食鹽水原理示意圖”的情況下，需要進一步引導學生利用所學知識來解決真實的問題，模擬將電解飽和食鹽水實驗從實驗室遷移到真正的氯堿工業的過程，幫助學生完成書本到實際生產的過渡，進而將化學學科核心素養落到實處[4]。（二）實驗教學規劃、安排1.引言（Bridge-in）在開始實驗教學之前，教師要用一段引人入勝的引言來吸引學生的注意力。例如，教師可以利用多媒體或是微課，介紹電解的原理和在現實生活中的應用，如電解水的例子，并引出本次實驗的主題——“電解飽和食鹽水”，幫助學生建立新舊知識之間的聯系，為接下來的實驗教學做好鋪墊。2.目標設定（Objective）在引言之后，教師需要明確本次實驗的目標。基于教材與學情分析，針對高中生學習現狀，將“電解飽和食鹽水”的實驗目標設定為：理解電解的基本原理，掌握電解飽和食鹽水的操作方法，了解電解產物的性質和應用。由此，設定明確的目標，讓學生在目標指引下有目的地進行實驗探究，教師也能就此評估學生的學習效果。3.前測（Pre-assessment）在實驗開始前，采用問答或是小游戲的方式，了解學生的前置知識水平，并激起學生對“電解飽和食鹽水”的探究興趣。例如，詢問學生對于電解和離子反應的理解程度，以及學生在日常生活中是否接觸過類似的電解現象，便于教師了解學生的知識起點，從而調整教學策略，確保實驗教學的有效性。4.參與式學習（ParticipatoryLearning）實驗教學過程中，教師利用現代信息技術、各種教學手段，積極引導學生參與實驗操作和觀察。例如，在“電解飽和食鹽水”實驗開始前，教師可先演示一遍實驗步驟，并強調實驗中的注意事項和安全規范。然后，讓學生分組進行實驗，觀察并記錄實驗現象和數據，在學生實驗操作過程中，教師可時不時提問或是以討論的方式，啟發各小組學生深入思考與分析實驗現象，結合書本上“圖4-12離子交換電解槽”“圖4-13離子交換膜法電解飽和食鹽水原理示意圖”，思考氯堿工業中“電解飽和食鹽水”實驗的目的、作用，加深對電解原理的理解。5.后測（Post-assessment）在實驗結束后，教師可以采用現場提問、筆試、小組討論等多種方式，用一些選擇題、填空題或簡答題，內容涵蓋電解原理、實驗操作、實驗現象和數據分析等方面，來測試學生對實驗的掌握情況以評估學生的學習效果，進而確定是否存在需要進一步強調或澄清的知識點。6.總結（Summary）在實驗教學的最后階段，教師還要對本次實驗進行總結，包括實驗的主要內容和關鍵點，學生的表現和評價，以及實驗在現實生活中的應用和意義，引導學生回顧和鞏固所學知識，確保實驗教學的有效性和趣味性。三、基于BOPPPS模式的高中化學實驗教學實踐策略（一）從生活經驗著手，理實結合促進學生“參與式學習”基于BOPPPS模式展開高中化學實驗教學，教師要在課堂導入（bridge-in）階段，多多聯系生活實際，將化學實驗與生活現象、科學自然等聯系起來，利用學生熟知的生活實例、經驗等，最大化地激發學生參與實驗的探究興趣，進而將理論知識與實驗實踐聯系起來，達到促進學生“參與式學習”的目的。例如，在“化學反應限度”教學中，教師要從學生熟悉的生活經驗入手，引入與“化學反應限度”相關的實際情境，提問學生：“為什么我們泡茶時，茶葉的顏色會逐漸變深，但最后不再變化？”由此，引起學生的好奇心，使他們意識到化學反應并不總是進行到底，而是有一個限度。然后，向學生告知本實驗的學習目標，如，“通過本實驗，你們將理解化學反應限度的概念，掌握判斷化學反應限度的方法，并能夠運用所學知識解釋生活中的相關現象。”使得學生明白通過這節實驗課自己要學什么，達到什么樣的目標，從而調動學生的主動性、積極性。再者，針對實驗內容進行ParticipatoryLearning（參與式學習）：a.設計實驗，讓學生分組設計實驗，選擇不同濃度的反應物，觀察反應速率和最終產物的變化；b.實驗操作，在實驗過程中，鼓勵學生親自操作、觀察、記錄數據，并引導他們分析實驗現象，如反應速率的變化、產物的生成量等；c.小組討論：實驗結束后，讓學生分享自己的觀察結果和實驗數據，通過小組討論，共同分析并得出結論。最后，通過實驗報告、小組討論總結或課堂測試等方式，評估學生對化學反應限度概念的理解程度，以及他們是否能夠運用所學知識解釋生活中的相關現象，進而鼓勵學生分享他們在實驗過程中的體驗和感受，以及遇到的困難和解決方法，以促進反思和學習經驗的交流。（二）聚焦實驗內容，問題層層遞進，促進深度理解想要提高實驗教學質量與深度，將化學理論知識融入實驗教學內容以外，還要針對實驗內容、原理，以貼合學生認知水平的方式，提出一連串的“遞進式”問題，啟發學生思考與探究的同時，幫助學生更好地理解化學的基本原理和實驗技術。例如，在“氯氣的發現與制備”實驗課上，在導入環節教師可以講述瑞典化學家舍勒在研究軟錳礦時意外發現了氯氣，以及后續科學家對氯氣性質的深入研究，激發學生的好奇心和探索欲，進而提出教學目標“通過本實驗，你們將了解氯氣的發現歷程，掌握氯氣的制備方法，理解氯氣的物理和化學性質，并能夠運用所學知識解決相關問題”。然后，聚焦實驗內容、原理，指導學生參與實驗。a.實驗演示與觀察，當堂進行氯氣的制備實驗演示，讓學生觀察實驗現象，如黃綠色氣體的生成、濕潤的藍色石蕊試紙變紅等。b.問題探究，在實驗過程中，提出層層遞進的問題，引導學生深入思考，“氯氣為什么具有刺激性氣味？”“氯氣與水反應的產物是什么？”“氯氣在生活中有哪些應用？”等。c.小組討論與分享：學生分組討論上述問題，并分享自己的見解和發現。通過小組討論，可以促進學生之間的交流與合作，加深對氯氣性質的理解。最后，以課堂測試或小組討論總結等方式，評估學生對氯氣發現歷程、制備方法、性質及其應用的理解程度。同時，鼓勵學生提出自己對氯氣的新認識或發現，以促進創新思維的培養，并針對學生在實驗過程中遇到的問題和困惑，給予及時的反饋和指導，幫助他們更好地理解和掌握氯氣的相關知識。（三）重構教學評價體系，保證教學的持續改進在BOPPPS教學模式下，為了確保高中化學實驗教學能夠持續改進并不斷提升教學質量，重構教學評價體系顯得尤為重要。因此，除了傳統的筆試和實驗報告評價外，高中化學教師還要引入口頭報告、小組討論、實驗操作演示等多種評價方式，鼓勵學生自我評價和同伴評價，以促進他們的自我反思和批判性思維；采用過程性評價，關注學生在學習過程中的表現，如實驗操作的規范性、團隊合作的默契程度、解決問題的能力等，通過觀察、記錄學生在實驗課堂上的表現，給予及時的反饋和指導；利用結果性評價，對學生的實驗結果、實驗報告等進行評價，檢查他們是否達到了預期的學習目標，分析學生在實驗過程中遇到的問題和困難，找出教學中的不足，為后續教學提供參考；進行教師自我評價與學生反饋，教師要對自己的教學過程進行反思和評價，包括教學方法的有效性、課堂管理的效果、學生的參與度等，并定期收集學生對教學的反饋意見，包括教學內容、教學方法、課堂氛圍等方面，找出教學中的問題和不足，制定改進措施。由此，提高學生的學習效果，促進教師的專業成長，實現教學