摘要幼兒園延時服務是指幼兒園在正常服務時間之外所開展的在國家有關方針政策的指導下，遵循幼兒教育及幼兒身心發展規律的基礎上所實施的對幼兒教育和保育的活動。本文主要就幼兒園開展延時服務的意義、現狀、問題及組織與實施等問題進行了分析論述。幼兒園開展延時服務的主要意義是為了更好地實現服務功能，促進師幼互動以及提升幼兒園美譽度。根據幼兒園開展延時服務在時間、內容和組織形式三方面的現狀，總結出四大問題值得我們關注，包括教育工作者對延時服務的認識與重視度不夠、工作制度不夠完善、缺少獨特的活動內容和組織形式單一。并針對這些幼兒園開展延時服務中存在的問題提出了相關的對策，包括提高教育工作者對延時服務的認識，健全工作制度，開展豐富獨特的活動內容以及靈活地應用多種組織形式。從而來推動幼兒園延時服務的正向發展。關鍵詞：延時服務；問題；組織與實施AbstractKindergartendelayservicereferstothekindergartendevelopmentinadditiontothenormalBusinessHoursinnationalpolicyundertheguidanceoftheimplementationofthebasiclawofthedevelopmentofpreschooleducationandfollowthechildren'sbodyandmindonearlychildhoodeducationandcareactivities.Thispapermainlydiscussesthesignificance,currentsituation,problems,organizationandimplementationofthedelayedserviceinkindergartens.Themainsignificanceofthekindergartentodelaytheserviceistobetterrealizetheservicefunction,promotetheinteractionbetweenteachersandchildrenandimprovethereputationofkindergarten.Accordingtothepresentsituationofkindergartendelayserviceinthreeaspectsoftime,contentandformsoforganization,summarizesfourproblemsworthyofourattention,includingeducatorstodelayserviceawarenessandattentionisnotenough,theworksystemisnotperfect,thelackofactivityanduniquecontentandorganizationformissingle.Thereisadelayandserviceinthekindergartenfortheseproblemsputforwardrelevantcountermeasures,includingraisingawarenessofeducationworkerstodelayservices,improvetheworkingsystem,theactivitiesofrichcontentanduniqueflexibleuseofvariousformsoforganization.Soastopromotethepositivedevelopmentofkindergartendelayservice.Keywords:Time-delayservice;Problem;OrganizationandimplementationIII引言近年來，在人們生活節奏越來越快和教育需求的背景下，催生出一個巨大市場，即幼兒園延時服務。但是，在我國很多幼兒園中，延時服務并沒有一個完整體系，在實施過程中存在很多問題，容易導致延時服務效率降低，因此如何更好地組織與實施幼兒園延時服務也成為了很多人研究的關注點所在。本研究主要采用文獻法和訪談法對幼兒園延時服務的現狀和問題進行分析，并有針對性地提出解決問題的組織與實施中的對策，從而更好地實現服務功能，促進師幼互動和提升幼兒園美譽度。幼兒園延時服務的概述概念界定幼兒園延時服務顧名思義，延時服務就是延長服務時間。我們認為，延時服務就是指社會相關服務部門在正常服務時間之外所開展的各類服務活動。幼兒園延時服務是指幼兒園在正常服務之外所開展的在國家有關方針政策的指導下，遵循幼兒教育及幼兒身心發展規律的基礎上所實施的對幼兒教育和保育活動。延時服務的組織從廣義上說，組織是指由諸多要素按照一定方式聯系起來的系統。從狹義上說，組織就是人們為了實現一定的目標，互相協作結合而成的集體或團體。在現代社會生活中，組織是人們按照一定的目的、任務和形式編制起來的社會集團，組織不僅是社會的細胞、社會的基本單元，而且可以說是社會的基礎。而在這里，我們所說的幼兒園的延時服務組織，正是幼兒園教育工作者為主導位置，幼兒為主體位置，共同協作結合起來的系統。幼兒園開展延時服務的意義更好地實現服務功能服務是指為他人做事，并使他人從中受益的一種有償或無償的活動。不以實物形式而以提供勞動的形式滿足他人某種特殊需要。幼兒園延時服務，就是以公益為主的服務活動，對于晚接的幼兒免收管理費。作為幼兒園的任何一名工作者，都應該無論何時都為幼兒提供優質服務并且滿足他們的需要。幼兒園延時服務的對象也不僅僅是幼兒，更是面向了家長，對家長的一種間接服務，使家長在幼兒放學后不能來接幼兒的焦慮情緒得以緩解，并減輕了家長的負擔，教育工作者們為幼兒提供了豐富多彩的延時服務的內容，使幼兒自主選擇，在服務方式上力求多元、開放、自主，滿足家長和幼兒的需要，是幼兒園的服務功能得到進一步地延伸。好的服務是一個幼兒園軟環境，軟實力的重要體現。廣大幼兒園要結合實際積極作為，充分地利用學校在場地、設施、師資人員的優勢，主動承擔起幼兒離園后的服務責任。增進師幼互動，促進雙贏在《綱要》中就有提到過“師幼互動”的理念，如“建立良好的師生同伴關系，讓幼兒在集體生活中感到溫暖，心情愉快，形成安全感、信任感”。幼兒放學后與教師繼續以另一種特別的方式進行相處，沒有了日常教學中的教師與學生的主客體身份，教師與幼兒之間更多的是“媽媽”與“孩子”，或者是“朋友”與“朋友”之間的一種交流角色，營造了一種輕松愉悅的活動氛圍，從而與幼兒逐漸建立起來一種相互信任的關系。在延時服務活動中，教師通過與幼兒的親密接觸互動，更加了解幼兒的個體差異性，對此有針對性地因材施教，采用不同的互動方式。比如對于某些內向的幼兒，平時喜歡躲在角落，不敢多說話的幼兒，老師發現這種情況后，應該多試圖用言語鼓勵，使幼兒逐漸愿意與別人交流，性格也會變得開朗起來。除了在師幼互動中對幼兒進行因材施教，通過延時服務豐富的活動內容更加可以開創幼兒的創造力，孩子們在活動中與老師的互動中，發散性思維得到了提升，這是很關鍵的。除此之外，師幼互動還是一個雙向建構的活動過程，不僅讓幼兒在其中得到了發展，老師也可以從中汲取經驗，并在活動后的反思中不斷改進提高自己的專業素養水平，然后再作用與幼兒，從而實現幼兒與老師的雙贏效果，讓老師和幼兒在延時服務的師幼互動中共同成長。提升幼兒園美譽度時代在進步，社會在進步，家長對幼兒園的要求也越來越高，幼兒園之間的競爭也日益激烈。幼兒園的美譽度是與幼兒園的辦學實力、辦學特色和人才培養質量密切相關的。任何保守的思想，安于現狀的做法，只能是錯失良機，失去競爭力。“特色”是競爭的手段，當前規范性開展延時服務的幼兒園所并不多，如果一家幼兒園加入了延時服務這一項目，必定是備受青睞的。第一，它是一個新鮮事物，大眾對此感興趣，延時服務的口口相傳，大家聽得多，真正讓孩子享受過的少；第二，當代快節奏的生活下，年輕家長都要求獨立自主，尤其是90后的年輕父母基本都有屬于自己的工作，事業要奮斗，很多工作在幼兒下午五點左右，并沒有下班，更何況還有加班情況。而這時，孩子的接送就是個大問題，如果幼兒園可以開發一個延時服務的項目，解決了家長的燃眉之急，減輕家長負擔，而且在幼兒園家長也更放心，所以，必定是家長的首選；第三，幼兒園延時服務讓老師與孩子有更多的接觸時間，也能更了解幼兒的發展特點，與幼兒能建立一種親密關系。而且，延時服務中會開展一些豐富的活動，是全面發展幼兒的指標所在，如今家長與家長之間也有一種競爭力，就是拿孩子競爭，誰都不允許自己的孩子落在起跑線上，所以只要有一個家庭選擇了延時服務的幼兒園，周邊的家長也會絡繹不絕地跟風選擇，為的就是不讓自己的孩子落后。所以，綜上所述，幼兒園開展延時服務，解決了很多家長的存在的問題，這在與同行的競爭中，就更有實力，因為這就是幼兒園的“特色”所在，特色教育是吸引生源的有效手段。幼兒園開展延時服務的現狀目前，人們的生活節奏越來越快，很多家長的工作休息時間不能與孩子的離園時間同步，許多幼兒園孩子的吃飯，休息以及看管就成了一個很大的問題，這也是家長們的心病。尤其是在幼兒放學后的這一段時間，家長又沒有時間，誰來照看幼兒？由此就催生出了一個巨大的市場----幼兒園延時服務，并且深受家長們的喜愛。但是，幼兒園延時服務還沒有一個完整的體系，缺少一定的規范化流程。通過與幼兒園教育工作者的訪談中得知，省城一般的幼兒園大多都有延時服務這一項目。而且幼兒園開展延時服務的現狀具體從這些方面來說，比如開展延時服務的時間安排，活動內容安排以及組織形式等等。幼兒園開展延時服務的時間安排根據對幼兒園教育工作者的訪談中得知，幼兒園開展延時服務分為兩個時間段：第一，周內延時服務，也就是周一到周五對幼兒開展的延時服務。第二，周末延時服務，周末延時服務是根據特殊家庭特殊情況開展的服務。在訪談中得知，“幼兒園周內延時服務時間段一般為17：40到18：40，延時服務開展前，教師不僅要等待正常回家的幼兒家長接走幼兒，還要核對統計每日開展延時服務的幼兒名單，因此一般幼兒園正常放學時間為17：20，在正常開展幼兒園延時服務前20分鐘，進行送走部分幼兒與開啟延時服務的準備安排”。幼兒園周末延時服務，主要針對于當前城市里外來打工者，周末無法陪伴孩子而開展的延時服務。周末班的幼兒是早上9：30入園，11：30結束工作。下午是3：00入園，u5：00結束工作。根據一年四季的特點，上述幼兒園延時服務時間同樣適用于夏季活動時間，冬季周內延時服務一般是下午5：20到6：20，周末延時服務與夏季一樣。幼兒園開展延時服務的活動內容安排延時服務可以根據周內周末可分為兩個部分。周內延時服務內容主要分為區角活動和幼兒藝術領域的培養。區角活動，是幼兒一種重要的自主活動形式。它是以快樂和滿足為目的，以操作、擺弄為途徑的自主性學習活動。區角活動體現了幼兒身心發展的特點，可滿足幼兒活動和游戲的需要，更好地促進幼兒自然、自由、快樂、健康地成長。活動內容主要包括：建構區、閱讀區、美工區、益智區、表演區等等。同時幼兒園開設專門的活動室，來提供延時服務的藝術領域的活動開展。周末延時服務主要以戶外活動為主。《綱要》中明確指出：“開展以多種有趣的體育活動，特別是戶外的、大自然的活動，培養幼兒積極參加體育鍛煉的積極性，并提高其對環境的適應能力”。戶外活動除了一些游戲設施外，還包括了其他戶外場地，比如攀巖區、飼養區、種植區、泥土區、沙土區等等。總之，無論是周內班還是周末班，幼兒園延時服務的活動內容安排都不僅有利于幼兒體質的發展，更有利于幼兒同伴間的交往，為幼兒良好的身心發展奠定了基礎。幼兒園開展延時服務的組織形式幼兒園延時服務的組織形式基本是固定班級集中活動，也有一些小組活動以及區角的形式。幼兒園的教學組織形式是豐富多樣化的。幼兒園老師可以根據不同的教學獲得的內容和幼兒的接收特點來選擇具體的教學活動組織形式。集體教學通常是整班幼兒在教師的帶領下集體上課，幼兒的學習內容和學習目標是一樣的，通過幼兒的相互影響才提高教學效果。但是，這種教學方式太過于覆蓋性地強調教學，往往忽視了幼兒的個性差異。小組教學可以分為兩種，一種是集體教學的小型化，另一種是在同一個單位時間內同時提供若干個不同內容的小組活動，幼兒可以根據自己的興趣愛好選擇其中一組或幾組的學習，這種教學組織形式對幼兒老師的全面控制現場的能力有很高的要求。區角活動是指幼兒在區角中進行的個人的自主探索活動。幼兒園周內延時服務首先是由教師集體組織在下午放學后17：40到18：40進行活動，并且由這些經常固定需要延時服務的幼兒組成一個固定的班級，分別進行集體活動，小組活動和個人活動，然后教師在這一段時間內帶領幼兒到相應的活動區域展開，最后，活動結束后，教師繼續幼兒名單，確保每一位幼兒成功被家長接走。幼兒園周末延時服務以戶外活動為主，周末實行教師輪流值班帶領幼兒的組織形式，早上9：30到11：30，下午3：00到5：00這兩個時間段進行。幼兒園延時服務實施中存在的問題通過研究者的調查資料與實地訪談活動中得知，目前幼兒園延時服務實施中存在著很多的問題，其中包括教育工作者對延時服務的認識度不夠，工作制度不夠完善，缺少獨特的活動內容，教育工作者缺乏自我反思等方面，具體地來說，這些問題主要包括以下幾方面內容：教育工作者對延時服務的認識與重視度不夠古人云，“思想決定行為”。所以，延時服務實施的成功與否，與教育工作者從思想上對它的認識和重視程度息息相關。而目前在我們大多數的幼兒園里，通過與教育工作者的訪談中得知，老師們對于延時服務，持有的大多數觀念就是，“能拖一會兒是一會兒，直到家長來學校把孩子接走，還有一些則是把電視機打開，讓孩子們自由觀看動畫片及其他影片，直到家長來將其接走”，從這里我們可以看出，我們的幼兒園教育工作者，從思想認識上并沒有深刻理解延時服務，對其的重視度可見一斑，這對于開展實施延時服務是一個根源性問題。教育工作者對延時服務的認識度與重視度不夠，必將直接影響后期的活動開展。因此，認識度不夠，延時服務只會虛有其表，而沒有實質性地發揮到它的作用。除此之外，當今很多人對“服務”意識的認識不夠，就像馬云所說的“成功始于口碑，服務決定未來”，服務意識是對任何一所企業都很重要的，而幼兒園延時服務的內在意義就是為家長服務。通過在與幼兒園的教育工作者的訪談中得知，部分老師持有這樣一些觀點，“每天放學后的延時服務就像是加班一樣，內心非常抵觸，也并沒有什么心思去給幼兒開展具體活動，尤其是周末的延時服務班，大多輪流值班的老師都不愿意去做這樣一種服務活動”。通過一系列的談話，可以體現出幼兒園開展延時服務活動，教師的服務意識還是很淡薄，對延時服務的認識與重視度遠遠不夠。在幼兒園延時服務的實施過程中，參與延時服務的幼兒教師應當端正自己的態度，本著認真做好本職工作的原則，認真履行幼兒園延時服務。延時服務的工作制度不夠完善我們都知道，一個合理的組織活動，必定有一套科學合理的工作制度。關于延時服務活動，幼兒園應該為其量身定做一套工作制度。而我們如今大多幼兒園對其延時服務缺乏一種這樣的制度。比如首先沒有建立一種放學后延時服務幼兒的名單，與家長的交接工作冗長繁瑣，不夠嚴謹；其次，關于每天的延時服務的值班老師名單，如何輪流，沒有很明確地確定哪些老師值班，與交班老師；還有，衛生保健部門，包括生活作息制度，體格鍛煉制度，健康檢查制度，伙食營養制度，一般地，在下午幼兒放學后，剛好是飯點兒，為幼兒提供晚飯，而對幼兒園的關于孩子的飲食健康與營養是一個大的問題，這需要特定每天下午延時需要加餐什么，因為幼兒正在長身體的階段，所以飲食很關鍵，但是幼兒園往往對于這一制度不夠重視；除此之外，總務部門的工作制度也不夠完善，比如放學后延時服務的幼兒檔案管理制度；最后，就是幼兒園的崗位責任制度不夠完善，比如園長職責，保教主任職責，教師職責，它包括了工作任務內容、方法和質量要求。綜上所述，幼兒園延時服務目前存在的工作制度問題有待改善。缺少獨特的活動內容幼兒園開展延時服務的活動內容要遵循教育規律和學生成長規律，有利于促進幼兒的全面發展。由于延時服務主要是以服務為主看管幼兒放學后的生活，如何制訂合理的活動內容成了決定延時服務質量高低的關鍵。但遺憾的是，大多數延時服務并沒有分清“延時服務”、“培訓”和“家教”的本質區別，仍然將重頭戲放到如何提高幼兒學習知識上來。這里的延時服務過于關注幼兒的知識的灌輸，其實是與如今社會大環境幼兒園小學化有很大關聯，過多的幼兒園想要提升幼兒的入學率，同時也為滿足家長的期望，在放學后的延時服務并不為幼兒開展形式多樣的活動內容，而是有接近小學的單一枯燥知識的傳授，這完全不符合幼兒園孩子們的身心全面發展。在幼兒還在學齡前，是一個關鍵期，孩子的敏感度比常人高，豐富的延時服務內容更有利于幼兒創造性思維的培養，有助于孩子的全面發展。當然也有一部分幼兒園是把重點放在幼兒的“放羊式”的管理，由幼兒自由活動，直至家長來接走幼兒。正如我們剛剛所說，幼兒的敏感度要高于成人，也有很大的可塑性，我們的教育工作者更應該抓住這樣的關鍵期來培養孩子的創造力，以此來影響幼兒更長遠的發展。獨特的活動內容主要特征就是獨特性，相對于常規性的放羊式的活動而言，獨特活動在于內容、環境創設、開展方式等方面都是具體其特色的以及其具體的開展意義。組織形式單一自從夸美紐斯提出班級授課制以來，分班級的課堂教學就被普遍接受并應用。而今，教育界的人士也一直在采用這種教學活動的組織形式，這種思想也在人們心中根深蒂固了，這就使人們在原有的軌道上做習慣性動作，幼兒園也是這樣。在教改新理念的背景下，同時通過與幼兒園教育工作者的訪談活動中得知，很多幼兒園在延時服務活動的組織形式上還是把排排坐的集體教學作為主要的途徑。幼兒園延時服務的內容豐富多樣，包括區角活動，藝術領域以及戶外活動等等。而單一的集體教學組織形式是不能滿足復雜的活動內容開展的。“一刀切”或者“一鍋煮”是集體教學活動這種組織形式的弊端所在，有悖于“以人為本”的教育理念，無法真正實現因材施教。問題就在于我們漠視了孩子的個體差異，不同的孩子能力水平不同，興趣需要不同，經驗水平也不同，而單一的集體教學組織形式很明顯是不能滿足幼兒的需求的[12]。除此之外，在區角活動的開展中，更加強調的是幼兒同伴間交流以及幼兒獨立自主的探索能力的培養，而集體組織很明顯是不適用于區角活動的展開。因為組織形式的單一，在活動的應用中，也缺乏靈活性，不會將活動內容貫通起來靈活應用，比如在訪談中，一位幼兒園老師提到過，“基本上在開展一項活動中只用一種組織形式從頭到尾教授幼兒，是老師經常會選擇的一種方式，因為這大大減少了老師的活動設計任務量。”延時服務的組織與實施延時服務的組織與實施內容不一，提高教育工作者對延時服務的認識是基礎，相關的工作制度是前提，開展豐富多樣的活動內容是中心環節，教育工作者對活動的反思是推動順利延續進行的保障，只有把這些方面都做到位了，幼兒園延時服務的開展才能順利地進行，具體地來說以下幾個方面：提高教育工作者對延時服務的認識教育工作者的重視度是成功開展延時服務的基礎。由學校領導人起帶頭作用，校方高度重視放學后延時服務工作，成立工作領導小組及辦公室，并將其作為重要的民生服務事項，納入學校工作常規，加強領導，精心策劃，認真實施，定期組織教研以及延時服務反饋活動，以總結成效，排查不足，全面提升服務實效[13]。從思想上，真正做到對延時服務的重視，從而引導行為的高度重視。提高教育工作者對延時服務的認識，首先幼兒園所應該事先定期的開研討會，請每一位教育工作者都談談自己對延時服務的認識，幼兒園園長向老師們傳授一些延時服務的活動開展和意義。除此之外，幼兒園園長可以組織老師與家長的交流互動會，通過與家長的交談，教師可以意識到家長的需求，以及家長對延時服務的期待與重視，從中可以直接和間接的提高教育工作者對延時服務的認識，這是開展延時服務的一個基礎性條件，也是開展延時服務活動成功的基礎保障。除此之外，更要對教育工作者從思想上提高對“服務”的深刻認識，服務是自覺主動地做好服務工作的一種觀念和愿望，它發自服務人員的內心。一個成功的幼兒園背后，往往呈現出一個先進的管理理念，幼兒園教育工作者們的辛勤勞動和無私奉獻精神。最大的亮點莫過于幼兒園教師的服務意識和服務細節。用心制造感動與方便，在工作中享受快樂，這才是服務的至高無上的境界。只有教育工作者的思想上對延時服務有了深刻的理解，這一工作精神才能得到升華。健全延時服務工作相關制度

俗話說的好，“國有國法，家有家規”，幼兒園除了日常規章制度外，健立新的延時服務相關制度是活動有序開展的前提。通過與幼兒園領導者與負責人的訪談中得知，要成功的開展延時服務活動必須有一套健全完整的規章制度來支撐活動的開展。而所制定的制度主要包括安全服務、值班教師、幼兒的檔案管理以及領導者與教師們的相互監督等等。我們都知道，“無規矩不成方圓”，學校應健全放學后延時服務工作相關制度，確保延時服務工作有章可循，有規可依。規章制度的建立，對幼兒園教職工包括園長都起到規范性作用，正確合理地協調相互之間的合作關系，從而達到提高管理成效的目的。制度是組織延時服務活動的外在準繩，也是高效管理的內在原因。園所建立起一套為延時服務度身定做的制度，各部門，各層次，比如園長、副園長、教務主任、教師、保衛人員以及后廚職工等等，每一個有特定職位的人應該做什么，如何與其它教職工一起發揮最優化的效應，如何使工作進行得有條不紊，并起到對行為的制約規范作用。所有教職工不僅要恪盡職守，還要相互之間配合工作，將每一個部門層次的教職工不同的目標都匯集到一個大家共同的目標，就是成功開展延時服務活動，共創幼兒園美好未來，從而大大提高群眾的積極性，同時也大大提高了工作效率，體現了管理職能的效能。幼兒園所制定的延時服務規章制度，必須得到重視并付諸于行動，否則就只是擺設，起不到任何作用。下面簡單來說幾條延時服務制度基本包括的方面：第一，各幼兒園健全延時服務工作安全，保教，值班教師工作細則相關工作制度；第二，幼兒園延時服務辦公室必須建立健全需要延時服務的學生檔案，包括每一位學生的家庭住址以及家長的聯系方式有備可查，以及對每一次的延時服務進行人員核對；第三，加強與家長的聯系與溝通，以及征求其對教育工作者的建議；第四，定期組織教師加強安全學習，對晚接走的幼兒定期進行安全演練；第五，綜合考慮教師日常工作量，合理安排值班教師人手，保障工作秩序；第六，落實值班老師負責制，各班值班老師每天必須親自帶隊負責幼兒的有序離校，與家長做好交接；第七，幼兒園教職工相互監督，協調配合。開展豐富獨特的活動內容開展豐富獨特的活動內容是延時服務的中心環節。一般地，我們所說的延時服務是放學后一小時的服務內。在開展延時服務之前，我們首先作為老師應該安撫部分幼兒因為放學不能立馬見到父母的焦慮情緒，先不要盡快地開始進入活動，盡量去跟幼兒聊天，講故事，做做小游戲，使幼兒暫時忘記不能見到父母的事，將他們的情緒安撫下來，再選擇一個適宜的導入方式進入主題。根據《綱要》精神，將幼兒園延時服務的內容主要分為周內區角活動和藝術領域，周末戶外活動。區角活動的區域包括娃娃家、建構區、閱讀區、美工區、益智區等等。周末戶外活動主要帶領幼兒體驗大自然的奧妙與身體大動作的發展以及同伴之間的交流。而藝術領域在這里我們主要來舉例幼兒園舞蹈教學：幼兒園的舞蹈教學是幼兒園各科學科中很重要的一門的教學，它就像一朵四季常開的花，鮮嫩，活潑，有趣，又富有吸引力。而幼兒園的舞蹈又不同于其他舞蹈，它要求“小”，就是時間短，但是又不能復雜，其次就是“淺”，孩子適合看的就是這種淺顯易懂的舞蹈，短小精悍又充滿童趣，會極大地激發幼兒的興趣。幼兒喜歡舞蹈是天性，作為老師，要做的就是從小在孩子內心播下愛舞蹈的種子。如何開展幼兒園延時服務中舞蹈教學，總結之下大概以下幾點：有針對性地進行選材根據不同年齡段的幼兒，教師的選材切忌成人化，比如幼兒園大班、中班、小班的舞蹈內容其實就不一樣，包括舞蹈動作及難易程度都不一樣。小班以簡單單一為主，中班在小班的基礎上，稍加動作改動，難易程度適中，而大班的幼兒就可以往進去加一些手腳復合的動作。所以說，幼兒舞蹈的選材一定要結合幼兒的年齡身心特點，才能達到事半功倍的效果。比如，我們通常也會選擇一些舞蹈，像《青花瓷》這樣的節奏與歌詞就不適合幼兒舞蹈的展示，而我們大多是會選擇一些類似《不上你的當》、《捉泥鰍》、《喜羊羊與灰太狼》等的題材更適合幼兒。發揮語言藝術，感受樂趣在開展舞蹈活動前，我們通常不會直接教授幼兒舞蹈動作具體怎么做，因為這對于由于太過于刻板，不利于發揮幼兒的想象能力。我們可以首先引導幼兒一起領悟舞蹈中的故事，用生動地語言來讓幼兒初步感受舞蹈要講的故事，比如，在教《不上你的當》舞蹈之前，老師會給幼兒講授故事中發生了什么。當幼兒同老師一起感受完這首歌的內容，會被故事中的人物所打動，為之感興趣，那么學習舞蹈的積極性就越發強烈，在這種學習動機強烈的情況下，幼兒的思維是活躍的，帶著對故事的理解，幼兒很快就能學會舞蹈。在游戲中教學，在教學中游戲。老師在教學過程中一定要營造一種愉悅的氣氛，讓幼兒在學習舞蹈中忘記疲勞與痛苦。在教學中要創設情境，就拿<＜不上你的當>>這支舞蹈來說，老師在教學中要創設一種情境，幼兒進行聯想跟想象，請部分幼兒扮演小朋友，一部分幼兒扮演壞叔叔，老師用生動的語言進行環境創設，在陽光明媚的星期天，小朋友跟著媽媽蹦蹦跳跳一起去買菜，幼兒跟著老師指揮的動作做出買菜、揮手、小鳥飛等各種動作，有時候幼兒哪里做的不正確，教師隨時指導，“小鳥的翅膀好像受傷了，抬不起來了。”這時候，幼兒就會認識到自己扮演的小鳥角色手沒有擺到位，很及時地就會改過來了。在游戲中教學，老師并沒有直接向幼兒灌輸舞蹈的技巧，反而是通過游戲的活動方式，更加具體生動化，使幼兒對舞蹈內容有更深刻的印象，將自己融入舞蹈角色中，起到更好地效果。靈活應用多種組織形式多種組織形式結合是開展幼兒園延時服務的充分條件。根據延時服務活動的內容不同，可分為三種組織形式：集體活動、小組活動、區角活動。具體地來說：第一，集體活動。全班幼兒共同參與，教師面向全體幼兒進行的延時服務活動。短時間內教師向幼兒提供需要共同掌握的大量經驗，幼兒在活動中相互啟發，這是向幼兒傳授教學的最普遍直接的覆蓋性組織形式。但是，集體活動也有其弊端，就是不能充分考慮到每一個幼兒的性格特點和興趣需要，幼兒的表現機會也較少。有許多的教學活動內容都是可以依據集體活動的形式展開，比如幼兒園舞蹈、手工、繪畫等，其次還有語言領域的活動，包括歌曲戲劇的欣賞，最后還包括幼兒都感興趣的內容，或者是不需要幼兒探索的學習內容，比如講故事，體育游戲等活動適合集體活動的形式進行。當然這些也可以通過小組或個人活動進行，只是教學效果不如集體活動。第二，小組活動。是指將一個班級的幼兒分幾個小組進行活動，一般是指5到6個人為一組，每一組的幼兒所分配的活動內容是不一樣的，當每個小組的活動做得差不多的時候，由老師發指令，各個小組再進行互換，教師為幼兒提供所需的活動材料，并且為幼兒創設良好的氛圍，同時及時地發現個別幼兒在活動中遇到的困難，并適時適當地介入幼兒活動，間接引導幼兒完成活動。尤其是在區角活動中，在每一個區角中，幼兒不僅有機會可以自己探索，而且最更要的是與同伴之間的合作機會更多，這就大大地培養幼兒的獨立自主探索能力以及與同伴之間的交流協作能力，從而促進幼兒的全面發展。幼兒園一個班級的人數如果過多，不利于教師關注到每一個幼兒，而小組活動的開展，剛好化解了這一難題，教師可以將注意力更好地放在每一個幼兒身上，小組活動也是集體活動的縮影。在小組活動中需注意空間上避免干擾，內容上避免重復，同時確保小組活動的正常交換，使每一個幼兒能獲得同樣的活動機會。第三，區角活動。是指幼兒在班級中創設的區角中進行的自主活動，區角活動呈現半松散、半開放的特點。教師幫助幼兒個別指導，更有利于因材施教的實施，實現幼兒在活動中的主體性。教師結合主題在活動區中投放多種多樣的材料，引導幼兒在活動中自主探究與學習。總之，這三種組織形式的劃分不是絕對的，在幼兒園延時服務活動中，各個要素都是相互影響的，這種互動作用應該讓幼兒處于積極主動的活動狀態。教師可以根據活動內容靈活地應用，可以先集體再區角，或先區角再集體，