第四節課堂教學的實施一、教學實施的基本環節二、課堂教學情境的創設三、課堂教學的基本策略四、課堂管理一、教學實施（工作）的基本環節(一)備課——上課前的準備工作，是教好課的前提(二)上課——教學工作的中心環節(三)課外作業的布置與批改(四)課外輔導(五)學生學業成績的檢查與評定(一)備課2.備課要做好三方面的工作（三備）(1)鉆研教材（備教材）(2)了解學生（備學生）(3)設計教法（備教法）1.地位:備課是教師教學工作的起始環節，是教師備好課上好課的先決條件/前提/首要環節。“吃透兩頭”核心(1)鉆研教材（備教材）對教材的內容處理要遵循以下幾個基本要求：挖掘教材內涵，整合“三維目標”緊扣教學目標，優化教學內容摸清學情，以學定教3.備課要寫好三種計劃(1)學期(學年)教學進度計劃(2)單元計劃(課題計劃)(3)課時計劃(教案)三個計劃中，最深入，最具體的為：課時計劃的核心為：課時計劃教學過程（二）上課2.課的類型(課的分類)(1)根據使用的主要教學方法劃分:講授課、演示課(演示實驗或放映幻燈片、錄像)、練習課、實驗課、復習課。(2)根據一節課所完成的任務數量劃分:單一課和綜合課。(3)根據教學任務劃分:傳授知識課(新授課)、鞏固知識課(鞏固課)、培養技能技巧課(技能課)和檢查知識課(檢查課)。1.地位——教學工作的中心環節，提高教學質量的關鍵。①單一課：一節課內完成一種教學任務的課。有：傳授知識課(新授課)；鞏固知識課(鞏固課)；培養技能技巧課(技能課)；檢查知識課(檢查課)等。單一課與綜合課解讀：②綜合課：在一節課內完成兩種或兩種以上教學任務的課。一般來說，綜合課包含:組織教學、檢查復習、講授新教材、鞏固新教材、布置課外作業等教學任務。（二）上課3.上好課的具體要求:（一節好課的基本要求）(1)目的明確(2)內容正確(3)方法得當(4)結構合理(5)語言藝術

(6)板書有序(7)態度從容

(8)充分發揮學生的主體性(根本）口訣：學生慕容芳氣購泰語書(三)課外作業的布置與批改2.課外作業的形式(1)閱讀作業。如閱讀教科書、參考書或各種課外讀物等。(2)口頭作業。如朗讀、背誦、復述、口頭問答等。(3)書面作業。如書面練習、演算習題、作文、繪制圖表等。(4)實踐活動作業。如實驗、測量、各種技能的訓練、社會調查等。1.地位：課外作業是課堂教學的延續和補充。(三)課外作業的布置與批改3.布置作業的要求(1)符合學科課程標準規定的范圍與深度。(2)作業要有代表性和典型性,分量要適當,難度要適中。考慮學生最近發展區，促使學生跳一跳，摘桃子。(3)作業應與教科書的內容有輯聯系。(4)作業應有助于啟發學生的思維。(5)盡量與現代生產和社會生活的實際結合起來。(6)布置作業要向學生提出明確的要求,并規定完成的時間。(三)課外作業的布置與批改4.批改作業的要求(1)及時檢查和批改作業。(2)注意發現學生在知識、技能方面出現的錯誤和存在的漏洞。(3)要仔細評定,給出成績。(4)及時將作業情況反饋給學生,糾正錯誤。(5)對大多數學生作業中經常出現的錯誤,教師要找機會進行輔導,重點講解和糾正。(四)課外輔導1.地位：課外輔導是上課的必要補充,但不是上課的繼續和簡單重復。它是適應學生個別差異、貫徹因材施教原則的重要措施。2.類型：有個別輔導、小組輔導和集體輔導三種形式。3.適用對象：全體學生4.重點輔導：后進生(四)課外輔導5.課外輔導的內容課外輔導的內容主要包括：給學生解答疑難問題,指導學生做好作業;為學習有困難或因事、因病缺課的學生補課;給成績特別優異的學生做個別輔導;給予學生學習方法上的輔導;對學生進行學習目的和學習態度的教育;為有學科興趣的學生提供課外研究幫助;開展課外輔助教學活動,如參觀、看教學影片或錄像;指導學生的實踐性和社會服務性活動。(四)課外輔導6.課外輔導的要求(1)課外輔導要從輔導對象實際出發,確定輔導內容和措施。(2)課外輔導只是對課堂教學的補充,教師不能將主要精力放在課外輔導上。(3)課外輔導要目的明確,宜采用啟發式,充分調動學生的主動性和積極性。(4)教師要注意態度,師生平等相處,共同討論,鼓勵學生主動提出問題。(5)教師在課外輔導中應加強對學生的思想教育和學習方法的指導,優化輔導效果。(五)學生學業成績的檢查與評定1.學生學業成績檢查與評定的方法學生學業成績的檢查與評定主要有考查和考試兩種方法。(1)考查（日常化）(2)考試（正規）(五)學生學業成績的檢查與評定(1)考查:考查的方式有口頭提問、檢查書面作業、書面測驗等。(2)考試考試一般有期中考試、期末考試和畢業考試等。考試主要包括命題、監考、閱卷三個環節,其中命題是核心環節。2.評定形式計分法/評語法3.學生學業成績檢查與評定的要求(1)學生學業成績的檢查與評定要堅持科學性、有效性和可靠性。(2)檢查與評定的內容應力求全面,使其既能反映出學生對課程知識的掌握程度,又能反映出學生認知結構的情況。(3)檢查與評定的方法要靈活多樣。1.“凡事預則立，不預則廢”，在教師教學活動中，這指的是（）的重要性。復習B.預習C.教學D.備課答案：D

2.一節課的中心環節通常是（）備課B.檢查復習C.講授新教材D.鞏固新教材答案：C二、課堂教學情境的創設1.定義：教學情境是指在課堂教學中，教師根據教學的內容、教學目標的要求設定的合適學生主體并作用于學生主體，對學生產生一定的情感反應，能夠使學生生動、積極、建構地學習具有學習背景和學習活動條件的學習環境。2.創設課堂教學情境的要求(1)情境中要包含豐富的學科知識、能力因素和相關學科的因素。(2)情境中的素材要符合學生的認知水平和生活經驗。(3)情境中應具有調動學生積極學習和成長的情感因素,具有學生參與的角色要素。(4)情境中要包含大量的課程資源,體現學校課程資源較高的開發、利用的程度，具有可供操作的硬件設施與時空要素。(5)情境應具有趣味性和啟發性,可以引起學生濃厚的探索問題的興趣。3.創設課堂教學情境的一般程序明確教學目的,研究教學內容,分析教學內容維度教學目標的落實點。了解學生的實際認知狀況和經歷，運用與學生的生活和實際經歷密切相關的教學素材。認真篩選豐富的課程資源。精心設計教學情境和教學方案。在創設教學情境和制定教學方案時必須解決以下幾個問題即教學目標的確定、教學材料的準備與處理教學情境與教學行為方式的選擇、教學組織形式的設計、教學方案的設計與編制。3.創設課堂教學情境的一般程序⑤準備教學設備和試操作。情境教學注對情境的設置教師應當盡可能地尋找與之有關的具、圖片、影像資料,為教學創造良好的氛圍。同時，為了保證教學的質量,教師也應當在正式上課前做好試操作，保證課堂教學質量。⑥做好學生可能出現問題的預案。⑦課堂教學階段,呈現師生互動的教學情境。4.創設課堂教學情境的基本方法借助語言創設課堂教學情境（最常用的手段和方法）借助問題創設課堂教學情境借助直觀教具，如實物、多媒體等創設課堂教學情境運用謎語、兒歌、故事、游戲等創設課堂教學情境三、課堂教學的基本策略（一）講授策略（二）對話策略（三）指導策略(一)講授策略1.定義講授策略是指教師以語言為載體,向學生傳輸知識信息、表達思想感情,指導學生學習和調控課堂活動的教學行為策略。2.講授策略的優點:①信息傳遞的效率高,耗費課時少;②教師自主控制教學進程和時間,有利于教師充分發揮主導作用;③有利于學生在短時間內獲得系統的知識技能。3.講授策略的缺點:①對教師的語言表達能力和組織學生聽講的能力要求高;②信息傳遞具有單向性學生在教學過程中的主體地位難以落實;③課堂交流溝通單調,氣氛沉悶;④不利于學生的個性發展4.運用講授策略的要求:①講授內容正確,富有科學性和思想性;②注重啟發;③講究語言藝術，講授語言要清晰精練、生動形象、條理清晰、通俗易懂;④恰當運用板書,強化講授效果。(二)對話策略1.定義對話策略是指教師與學生通過互動交流和溝通,促進學生知識和技能的掌握,各種能力培養和提高的教學行為策略。2.對話策略的功能:①誘發學生參與教學,體現學生的主體性;②提供練習和反饋的機會,有助于學鞏固知識，為教師針對教學實際情況做出行為調整提供線索;③有助于學生學習結果的遷移,培養學生的能力;④活躍課堂氣氛。課堂提問的功能第一，動機激活功能。第二，思維發展功能。第三，信息反饋功能。第四,交流與表達的功能。第五,組織調控功能。3.對話策略主要包括問答策略和討論策略。（1）問答策略(提問策略)②課堂提問的運用第一,發問策略。第二,候答策略。第三,叫答策略。第四，理答策略。③學生問題意識的培養問題意識是指學生在認知活動中意識到一些難以解決的、存在疑慮的實際問題或理論。它在學的思維活動和認知活動中占有重要地位。保護和培養學生的問題意識可以從以下幾方面著手。首先,構建心理安全區域,讓學生敢問。其次,強化學生主體地位,讓學生會問。最后，改變學生學習方式,讓學生善問。2.討論策略討論是班級成員之間的一種互動交流方式，目的在于通過交流各自的觀點形成對某一問題較為致的理解、評價或判斷。2.討論策略進行小組討論時,教師要注意以下幾個方面:第一，確保學生在討論前具備相關的背景知識。第二,討論的計劃時間相對短一些。第三,認真監督,巡視各組,確保學生注意力保持在討論的主題上。第四,根據討論內容對學生提出明確的目標要求。(三)指導策略隨著學生年級的不斷提高，學習能力的逐步發展和當前對研究性學習、活動教學的倡導,學生自主性學習將逐步走向主導地位。因此,在課堂教學中，教師的教學策略會逐漸從呈示走向對學生有效的指導。(三)指導策略小學常用的指導策略有練習指導、閱讀指導和活動指導。練習指導是教師通過幫助學生成功地完成課堂練習,達到學會知識和技能的目標,保證教學順利進行的行為策略。閱讀指導是教師在學生獨立閱讀教學材料時，幫助學生理解閱讀內容和學會閱讀方法、策略的行為策略。活動指導是教師對學生從事的操作或實踐活動的組織、引導和促進的行為策略。四、教師的課堂教學行為(一)教師課堂教學行為的類型教學實施策略發生在課堂教學中，是教師為實現教學計劃所采用的策略。分為主要教學行為、輔助教學行為與管理行為等三種策略。四、教師的課堂教學行為(一)教師課堂教學行為的類型主要教學行為：是以目標或內容為定向的,包括呈示、對話、指導輔助教學行為：是指使主要教學行為產生更好的教學效果而在課堂中發生的教師行為，是以學生或具體的教學情景為定向的；管理行為是為教學順利進行創造條件，是教師實現教學所不可或缺的一種行為。四、教師的課堂教學行為(二)教師課堂教學行為對學生學習的影響教師要注意面向全體學生,體現學生的主體地位激發學生的積極性和思維活動培養學生的參與精神,實現師生之間的雙向交流;教師要注意講解與練習結合,合理分配兩者的時間;教師要恰當地運用表揚與批評五、課堂管理（一）課堂管理概念、功能及影響因素（二）課堂中的人際關系（三）課堂氣氛管理（四）課堂紀律管理(一)課堂管理概念、功能及影響因素1.課堂管理的概念課堂管理是指教師為有效利用時間,創造愉快的和富有建設性的學習環境，以及減少問題行為而采取的組織教學、設計學習環境、處理課堂行為等一系列措施。課堂管理過程的實質——師生相互作用課堂管理的效率取決于教師、學生和課堂情境三大要素的相互協調。五、課堂管理2.課堂管理的功能(1)維持功能(2)促進功能(3)發展功能五、課堂管理(1)維持功能（基本功能）維持功能是指課堂管理能夠在課堂教學中,持久地維持良好的學習環境,有效地排除各種干擾因素,使學生充分地參與到學習活動中。五、課堂管理(2)促進功能促進功能是指良好的課堂管理能夠提升課堂教學的效果，促進學生的學習。(3)發展功能發展功能是指課堂管理本身可以教給學生一些行為準則，促使學生從他律走向自律,幫助學生獲得自我管理能力,使學生逐步走向成熟。五、課堂管理3.課堂管理的影響因素(1)教師的領導風格(2)班級規模的大小(3)班級的性質(4)對教師的期望3.課堂管理的影響因素(1)教師的領導風格教師的領導風格對課堂管理有直接的影響。參與式領導風格的教師注意創造課堂的自由氣氛,鼓勵學生自由發表意見,不把自己的意見強加于學生。監督式領導風格的教師則待人冷淡,只注重集體討論的進程,經常監督學生的行為。①班級規模越大,情感紐帶的力量就越——弱②班內的學生越多,學生間的個別差異就越——大③班級越大，成員交往頻率越——低④班級規模越大,內部越容易形成各種——非正式小群體(2)班級規模的大小主要表現為以下幾個方面:(3)班級的性質不同的班級往往有不同的群體規范和不同的凝聚力、教師不能用固定的課堂管理模式對待不同性質的班級，而應該在深人了解的基礎上，掌握班集體的特點。(4)對教師的期望學生對教師的課堂行為會形成一定的固定期望。如期望班主任以某種方式進行教學和課堂管理，期望與現實發生沖突時，這種定型的期望必然會影響課堂管理的效果。(二)課堂中的人際關系1.同伴關系2.班級群體班級群體有正式群體和非正式群體之分。(二)課堂中的人際關系(1)正式群體正式群體是指在校行政部門、班主任或社會團體的領導下,按一定章程組成的學生群體。(2)非正式群體非正式群體是指在同伴交往過程中，一些學生自由結合、自發形成的小群體。(三)課堂氣氛管理1.課堂氣氛的概念課堂氣氛作為課堂教學過程的軟情境,通常是指課堂里某些占優勢的態度與情感的綜合狀態。2.課堂氣氛的類型3.創設良好的課堂氣氛條件2.課堂氣氛的類型(1)積極的課堂氣氛(2)消極的課堂氣氛(3)對抗的課堂氣氛3.創設良好課堂氣氛的條件(1)建立和諧的人際關系(2)運用靈活多樣的教學方式(3)采用民主的領導方式教師的領導方式可分為專制型、放任型和民主型(4)給予學生合理的期望——羅森塔爾效應1.專制型專斷型是以命令、權威、服從、疏遠為主要心態和行為特征的。2.放任型放任型是以無序、隨意、放縱為主要心態和行為特征的。3.民主型民主型是以平等、開放、互助為主要心態和行為特征的。民主型師生關系是理想的師生關系類型。羅森塔爾效應又稱“皮格馬利翁效應”又稱“教師期望效應”。也就是說，教師的期望或明或暗地被傳送給學生，學生會按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。這就是教師期望的預言效應。一般來說,教師對學生的高期望會使學生向更好的方向發展，低期望則會使學生越來越差。（四）課堂紀律管理1.課堂紀律的類型2.課堂結構與課堂紀律3.維持課堂紀律的策略4.課堂問題行為及其應對措施1.課堂紀律的類型（1）教師促成的紀律（2）集體促成的紀律（3）任務促成的紀律（4）自我促成的紀律——課堂紀律管理的最終目標，也是學生成熟水平提高的標志——良好課堂紀律最根本的特征就是形成了“自我促成的紀律”2.課堂結構與課堂紀律課堂結構包括課堂教學結構和課堂情境結構。（1）課堂教學結構包括：教學時間的合理利用課程表的編制教學過程的規劃2.課堂結構與課堂紀律課堂結構包括課堂教學結構和課堂情境結構。（2）課堂情境結構包括：班級規模的控制班級常規的建立班級座位的分配——最值得教師關注的應該是座位安排對的影響。人