〔摘要〕STEAM教育作為一種跨學科的教育模式，尤為注重對學生實踐運用能力的培養，將其引入小學科學教學中，對于提升教學效果具有重要意義。而情境教學法在STEAM教學中的應用，能夠打破傳統教育模式的局限，通過創設多樣化的教學情境，為學生提供豐富的學習體驗，可以充分激發學生的學習興趣，培養其創造性思維，促進科學、技術與數學等多學科知識的有效整合，構建小學科學高效課堂。〔關鍵詞〕小學科學；STEAM教育；情境教學；高效課堂情境教學支持對知識的深層理解，借助各類教學情境，可以將課本的理論知識融入其中，并結合情境中的實際問題，讓學生進行思考和探究。情境中的實際問題能夠引導學生運用所學知識，在處理具體情境問題的過程中更好地理解抽象的科學概念。在小學科學教學中，通過創設教學情境，能夠簡化教學難點，使復雜的科學概念變得易于學生理解，幫助學生在具體的情境中將理論與實踐相結合，激發學生的學習興趣，提高其問題解決能力，實現小學科學高效教學。一、創設生活情境在STEAM教育視域下，將科學教學與學生的日常生活緊密結合，可以把抽象的科學概念具體化。學生在生活化的學習環境中更容易理解科學知識，進而提高教學成效。在實際教學中，創設基于生活的教學情境，能夠激發學生的學習興趣，幫助學生建立知識與現實生活的聯系，提高學習的實際應用能力。學生在與現實生活緊密相關的情境中學習，更能體驗學習的意義，從而積極參與科學學習，并在解決實際生活問題中引入科學概念，使學生感到科學既有趣又實用。生活情境的創設能夠幫助學生形成問題解決的思維方式，教師可以借助日常生活中的簡單現象引入科學探究活動，如使用常見的廚房用品來探索物質的性質，觀察天氣變化引出對氣象科學的討論。以《空氣占據空間嗎》教學為例，教師可以借助一個簡單而富有趣味的活動來引導學生探索空氣的存在。讓學生嘗試將一個空的塑料瓶子在水盆中壓下去，觀察瓶子內部的空氣是如何阻止水進入的，直觀展示“空氣占據空間”的科學概念，讓學生在實踐中感受空氣的物理屬性。在實際教學時，教師需精心準備相關教學材料，如塑料瓶、水盆等，設計引導性問題：“你認為瓶子里有空氣嗎？空氣會占地方嗎？”以此引導學生觀察和思考，深化對科學概念的理解。同時，教師應關注學生的反應，及時提供必要的指導，確保每位學生都能積極參與活動，在實踐活動中深化對科學知識的理解。在生活情境創設下，小學科學教學能夠更加生動有趣，滿足當代教育對學生綜合能力培養的需求，提升學生的學習效果。二、創設游戲情境在STEAM教育模式下，創設游戲情境能夠使學生在輕松愉快的環境中探索科學知識，有效提升學生的學習積極性。通過游戲化學習，來調動學生的學習主動性，使其在參與游戲的同時掌握復雜的科學概念。需要注意的是，在游戲過程中，教師要發揮正向激勵作用，鼓勵學生積極參與，在輕松、愉悅的游戲情境中，實現小學科學的高效教學。例如，在教學《土壤的成分》一課時，可以設計“小小地質學家”的游戲活動，讓學生扮演地質學家探索不同類型的土壤樣本。教師需準備多種土壤樣本，如黏質土、砂質土、壤土等，并將這些樣本分配給學生。在游戲活動中，教師先向學生介紹土壤的基本成分及不同土壤類型的特點，引導學生討論土壤在自然界中的作用，隨后為學生發放幾種不同的土壤樣本，并使用放大鏡、過濾器等工具來觀察土壤中的不同成分，如石子、沙粒、泥土等，記錄各自發現，向全班展示自己的分析結果。在整個教學過程中，教師應提供必要的指導，提出挑戰性問題激勵學生深入思考，并鼓勵學生合作與交流，使學生在互動中學習科學知識，同時鍛煉學生的團隊協作能力。游戲化學習有助于學生在互動探索中加深對科學知識的理解，以學生為中心，使學生在學習過程中更加積極，從而提高教學效果，簡化教學難點，讓學生在樂趣中學到實用的科學知識。三、創設故事情境故事情境能夠為學生提供情感共鳴的學習環境，利用故事中的角色、情節，使學生深刻理解科學概念。故事情境對學生有著較強的吸引力，可提高學生的學習興趣，幫助學生建立科學概念與現實世界之間的聯系，從而加深對科學知識和科學現象的理解，提升小學科學課堂教學效果。故事情境設計應將科學概念融入引人入勝的故事中，使學生在聆聽故事的同時，自然而然地學習科學知識，并結合廣為人知的童話傳說，將科學原理以解決問題的方式展現出來，激發學生的好奇心，提升學生主動解決問題的能力。例如，在《認識固體》一課教學時，教師可以講述一個“奇妙的石頭王國”故事。故事內容為：一個老巫師邀請學生幫助他分類王國中的各種奇妙石頭，以解開一個古老的謎題。故事開始時，老巫師介紹幾種不同的固體，如砂石、金屬、塑料等，并展示它們各自獨特的特性。在教學活動中，教師先向學生講述這個故事，設置情境，并引入角色和任務，再將學生分成幾個小組，每個小組負責一種固體材料的討論。教師需事先準備好不同的固體樣本，如石頭、硬幣、橡膠球等，讓學生以觸感、聽敲擊聲等方式探索這些物質的硬度、質地、重量等物理特性，記錄各自觀察結果，并討論這些固體的使用場景。在整個教學過程中，教師可以引入故事中的新元素，如某種神秘的新石頭的發現，要求學生判斷其類別，并根據自己的討論結果向全班展示如何幫助老師分類并解開謎題，以此提高學生的學習效果。故事情境的創設能夠讓學生在輕松愉快的氛圍中，完成對固體物質特性的學習，鍛煉學生的觀察力、分析力以及合作能力，實現STEAM教學的最終目的。四、創設競賽情境在STEAM教學中，競賽情境能夠激發學生的競爭意識，深化學生對科學概念的理解，并提供挑戰性的環境，讓學生在嘗試解決問題的過程中，積極運用科學知識。競賽情境的創設能夠增強學生的參與感，提高學生處理復雜問題的能力，同時也能夠促進學生之間的互動，加強交流與協作。教師需精心設計科學活動，使其既具有挑戰性也能夠確保每位學生都參與其中，并保證競賽的目標明確且與學習目標相符、競賽規則公平且能夠激發學生的學習興趣。例如，在學習“認識液體”相關知識時，可以開展與液體相關的科學實驗，探索液體的不同屬性，如流動性、密度等。每項實驗都設計為一個競賽項目，學生需要完成相同的實驗，并在規定時間內盡可能準確地記錄結果。在教學活動中，教師先向學生介紹液體的基本性質，說明每項實驗的具體任務，如測量不同液體流動速度的實驗，學生需要使用計時器和量杯，比較水、植物油和糖漿等液體通過同一長度的管道所需的時間；也可以帶領學生探究哪種液體能更快溶解某種固體，如糖或鹽，要求學生觀察并記錄不同液6d34f058d475b1f80e8ac72c8dc1ddde體溶解相同量固體的時間。在整個教學過程中，教師需監督實驗過程，確保學生正確使用工具，維持競賽的公平性，由此幫助學生鞏固對液體性質的理解，提高學生分析問題的能力，實現高效教學的目的。五、創設問題情境在小學科學教學中，引入實際問題能夠激發學生的探究興趣，使學生主動尋找解決問題的方法，并在此過程中理解科學概念，提升實踐運用能力和解決問題能力。問題情境教學鼓勵學生采用批判性思維分析解決問題，從而提升學生的科學素養。教師在問題設計過程中，應關注與學生日常生活相關的實際問題，以此來提高學生的學習積極性，實現教學的有效性和高效性。以《認識常見材料》一課教學為例，教師可以設計一個簡單的科學項目：制作一個能夠承受一定重量的小橋模型。要求學生選擇適合的材料來建造該模型，并確保其穩定性。教師應先向學生解釋為什么要選擇正確的材料，并展示一些常見的材料，如木頭、塑料、金屬。然后將學生分成小組，為每組提供不同類型的材料，讓學生通過實驗來探索每種材料的特性。每個小組需要對比不同材料的強度、重量，從而決定最適合建造小橋的材料。在教學過程中，教師需要引導學生如何系統評估每種材料的優缺點，如進行彎曲測試、重量承受測試等，并鼓勵學生之間交流與合作，確保每位學生都能參與討論過程。教師還應監督實驗操作，確保實驗安全進行，使學生深入了解不同材料的科學特性，學習如何在實際情境中應用科學知識來解決問題，在遇到實際問題時能夠從容應對，達到學以致用的教學目的。六、創設探究情境探究情境強調學生的實驗操作能力，是培養學生綜合能力的重要基礎。在STEAM教育視角下，可創設小學科學探究情境，以此來激發學生的好奇心，提高其科學探索能力，讓學生在探究情境中通過觀察、實驗和推理來探求科學知識。探究情境能夠讓學生從被動接受知識轉變為主動尋求解決方案，有助于加深學生對科學知識的理解，提高學生解決復雜問題的能力，實現小學科學高效教學目標。例如，在教學《磁鐵的吸力》一課時，教師可以設計“磁鐵任務挑戰”的探究性教學活動，帶領學生探究磁鐵吸引不同材料的能力、磁鐵的極性以及磁力的距離衰減等。在活動開始前，先向學生介紹磁鐵的基本屬性，準備不同材料，如鐵釘、木塊、塑料片等，并設定一系列探究任務：哪些材料會被磁鐵吸引？磁鐵的吸力能通過哪些物質？磁鐵吸力與距離的關系是什么？隨后要求學生通過設計實驗并實施來回答上述問題。在此過程中，教師應觀察學生討論過程，提供必要的指導，確保學生能夠正確進行實驗并記錄數據，進而加深學生對磁鐵科學原理的理解，提升學生的科學探究能力，使學生在實際操作中運用科學知識，實現深化學習與提升應用能力的雙重目標。依托探究情境，讓學生在接近真實的環境中探索科學現象，幫助學生更好地理解科學概念，并將其運用到實際