〔摘""要〕"2022年起，科學教學自小學一年級起，納入課程計劃。這對一線教師的科學課程把握能力、科學教材解讀能力、科學教學設計能力提出了新的要求。筆者研究發現，實踐教學中存在“實際操作”與“探究思考”不深入的現象。筆者研究了“做”與“思”脫離課堂的弊端，分析了“做思并行”理論的特點，并對“做思并行”的養成教育進行實踐，取得了令人滿意的效果，為學生科學思維能力的培養提供了借鑒。〔關鍵詞〕"小學科學；“做思并行”；教學策略2022年，教育部發布了《義務教育科學課程標準》，將小學科學課程的起始年級提前到一年級，同時也增加了科學課程的總課時數。這體現了科學教育在我國教育體系中的重要性日益增強。運用“做”與“思”的現狀研究形成科學認知觀念，不僅能給那些剛接觸小學科學新教材的一線教師以啟示，還能讓他們在“做科學”的教學中，關注“做”與“思”的關系，在低年級的教學中深思熟慮、舉一反三，進而更好地應用到其他年級的教學中，真正將“做科學”融入小學科學的課堂教學中。一、“做思并行”的內涵特征及價值“做”，是指科學學習中觀察一種現象或概念，提出問題和疑惑，根據思考和預測設計實驗方法，進行實驗操作。“思”，主要體現在對實驗結果的解釋、將學過的理論應用到新的問題、進行問題解決和批判性思考等方面。（一）“做思并行”的內涵特征“做思并行”的理念在教育領域有著廣泛而深入的理論支撐，其中一部分來自建構主義理論。在教學過程中，“做”和“思”不僅是并行的，而且是互相依賴的。“做”讓學生有機會體驗和練習，將抽象的概念具象化，通過行動來檢驗理論；而“思”則讓學生有機會反思他們的行動，理解事物的內在邏輯，并形成更穩定、更深入的理解。“做”與“思”是互相依存、互相依賴的科學學習方法，“做思并行”是科學學習的必要措施。（二）“做思并行”的價值認定“做思并行”的價值在于，推動科學教育真正落實落地，提升小學生的科學素養，培育學生勇于探究、敢于批判的科學精神。1.推動科學教育“做思并行”不僅有其深厚的理論依據，而且該理論被廣泛應用于改善并提升各個年齡段的教育實踐。在小學階段的科學教育中，有幾個主要問題是無法忽視的，即實驗操作的匱乏、思考層次的淺顯，以及實踐與思考二者間的脫節。對此，“做思并行”的教育策略可能是一個解決之道。2.提升學生的科學素養“做思并行”教學理念中的“做”指向實踐操作，“思”指向問題探悟，旨在以“做”為外顯，以“思”為內隱，在做與思的交融中豐盈項目的教學內涵，豐厚項目的實踐操作，豐滿項目的技術思維，提高學生的科學素養，促進教師的專業發展，為新課標下的科學課程改革提供教學思路與借鑒。3.培育學生科學品質和科學精神理論上，“做思并行”教學理念向教師、學生、項目三個課堂教學基本要素重新提問，構建新的科學教學“做思”體系。實踐中，“做思并行”教學范式強調“做”與“思”的互補與并行，力求在教學實踐中，以豐富開放的項目內容為載體，豐富學生“做”的體驗、“思”的內涵，在“做思并行”中培育其科學品質和科學精神。二、“做思并行”：優化小學科學教育的必要措施“做思并行”需要我們將“做”和“思”結合起來，并進行有機融合發展。“做中思、思中做”，這是最有力的學習方式。（一）小學科學教學中“做思并行”的模型建構在科學教育中，“做思并行”包括觀察與提問、思考與預測、實驗與測試、觀察與記錄、分析與解釋、匯報與總結、反饋與修正，然后再回到觀察與提問等。這是一個完整的科學學習的閉環。小學科學“做思并行”的模型建構lt;F：＼小學科學2025-5期368＼小學科學2025-5期368＼小學科學2025-5期368＼Image＼圖片1.pnggt;[分析與解釋][匯報與總結][反饋修正][觀察與提問][思考與預測][實驗與測試][觀察與記錄][“做思并行”的模型建構][根據觀察記錄對實驗結果進行分析][解釋實驗現象][對整個過程進行梳理][分享思考和實驗結果][獲取聽眾的反饋][根據反饋修正問題和方法][觀察現象或概念][根據觀察結果和問題進行思考進行判斷和預測][提出問題或疑惑][根據思考和預測設計實驗方法進行實驗操作][觀察實驗過程][記錄實驗數據]（二）小學科學教學中的“做”是基礎學生對生活和學習中觀察到的現象提出疑問，經過思考設計實驗方法，觀察實驗過程，記錄實驗數據等。這是科學研究的基礎，也是科學教育的基礎，還是提升學生科學素養、培育科學精神的基礎。1.“做”是不可或缺的必要環節營造更多“做”的機會是不可或缺的一環。科學本質上是一個探索和實踐的過程。通過親手做實驗，學生才能親身體驗科學原理，并從錯誤中學習、從成功中獲得成就感。如植物生長觀察：讓學生親手種下豆種，并觀察和記錄植物的生長過程。通過這種方式，學生可以了解生命的發展過程，培育責任心，也可以學習如何觀察和記錄數據。再如水循環實驗：通過制作簡易的生態瓶，模擬大自然的水循環現象，讓學生親眼看到蒸發、凝結等過程，從而理解水循環的過程。2.“做”是課堂升華的關鍵一環目前，在小學科學課堂上，有些教師覺得學生年齡太小，科學理論不多，為了把知識更多地傳授給學生，更多的是向學生講述科學理論，學生缺乏實踐操作的機會。而動手操作恰恰是科學課堂上學生探究科學知識的關鍵一環。比如：巧妙利用日常物品來舉辦小型科學實驗，可以使用紙杯和膠帶制作簡易電話；做一做課間游戲，與其他學生在“做一做”“玩一玩”過程中體驗科學的樂趣；或者指導學生用檸檬汁作為“隱形墨水”進行信息傳遞，學生之間寫簡短的句子，或者畫一幅畫。學生非常感興趣，學習效果很好。3.“做”是課后延伸的重要活動學習來源于生活，科學的學習更是與生活實踐分不開，生活中處處是科學現象，處處是科學原理，處處離不開科學常識。比如，在天朗氣清的夜晚，讓學生觀察星空、月亮的變化，觀察一年四季星空的魅力；再如，朝霞、晚霞、夕陽、云朵等等的變化，都可以作為科學探究的日常，培養學生觀察生活、思考變化的能力，感悟身邊生活中無處不在的科學現象。（三）小學科學教學中的“思”是焦點科學教學中必須培養學生深入思考的習慣。實際上，在學習科學的過程中，思考甚至比知識本身更重要。尤其是在現在這個信息爆炸的時代，知識信息隨處可見，但是深入思考的能力卻是無法替代的。然而，當前的小學科學教育卻往往忽略了這一點，讓學生的學習變得走馬觀花，思考得太淺，這是要不得的。1.“思”可以創設學生思維生長的空間思維生長的意義空間是根據學生的思維、項目內容和已有經驗，為學生提供實現思維生長的問題組塊。例如，彩虹杯實驗：這是一項適合剛接觸科學的小學生的實驗。用七個透明杯子，其中五個杯子加滿水，分別摻入紅色、黃色、藍色、綠色、紫色等色素，剩下兩個杯子中各加半杯水，在色彩杯和半水杯間用紙巾連接。過一段時間后，半水杯的顏色會發生變化。這是一個觀察毛細作用怎樣使水改變顏色的好例子。實驗過程中，學生通過觀察與思考，創設了思維生長的空間。2.“思”可以創造學生合作交流的空間“做思并行”合作交流的關系空間，是借助問題這一執行載體，創新引導學生進行思維碰撞、體驗問題解決多樣性的“認知場域”。例如：在合作觀察環節中，設置合作觀察的要點；在小組合作中，分工、商討制訂觀察的過程、繪制觀察的結果等；在問題的發現、思考、解決中，活躍學生的探究思維；在交流、反思、評價中，使學生形成合作意識、質量意識、創新意識。3.“思”可以增強學生理解和分析問題的能力“做思并行”中的“思”指向問題探悟，“思”可以補充認知盲點。比如，研究風的力：讓學生通過制作簡易風車來研究風的力。學生可以自己設計風車的形狀和大小，然后吹風或者使用小風扇，觀察風車的轉動。這個實驗可以加深學生對風力如何驅動物體移動的理解。通過這些“思”的實例，學生可以增強理解和分析問題的能力，而這在科學探索中是非常重要的。（四）“做思并行”是科學教育的必要措施在科學教育中，“做”和“思”是緊密結合的。在設計實驗和解決問題的過程中，學生需要動手實踐（做），同時也需要思考和分析（思）。在小學科學教學中，“做與思”結合可以幫助學生更深入地理解科學概念，提高學生的學習興趣和動手能力。1.“做思并行”幫助學生深入理解科學概念只有將“做”與“思”結合起來，才能幫助學生在觀察中思考、在探究中反思、在分析中質疑、在反饋中糾正，也就是形成完整的科學研究的閉環。這對于學生理解在實驗和實踐中科學概念具有實際意義。比如，進行實驗結果解釋。在進行水循環實驗后，教師可以引導學生解釋他們觀察到的現象——水是如何從湖面蒸發變為水蒸氣，然后怎么形成水滴落下來的等。再如，應用理論到新的問題，在學習了力的知識后，教師可以設定一個場景，比如，把書從桌子上推到地上，讓學生去預測這個過程中力的改變，并解釋其原因等。2.“做思并行”激發學生科學探究的內驅力教師通過組織學生進行各類實驗，讓學生親自動手操作，在實驗中感受科學規律，將抽象的理論知識轉化為具體的實踐操作。比如，種植豆芽：這個實驗中，學生通過種植豆芽，觀察植物的生長過程。他們可以每天記錄豆芽的長度，并在觀察結束后，討論植物生長的條件和生長過程。教師在活動或實驗結束后，引導學生回顧整個過程，進行思考和總結，讓學生理解在實際操作中學到了哪些知識，鞏固學過的理論知識。3.“做思并行”提高學生科學研究的創新力“做與思”結合的實踐運用對于提高小學生的科學素養具有重要意義，教師應善于運用多種教學策略和方法，培養學生的創新能力和實踐能力。比如，小學科學二年級關于磁性的實驗：讓學生用尖銳的物體（如大頭針）刮擦磁鐵30