摘要：在教育科技不斷發展的背景下，微課成為教育界熱門的話題。微課指較短的、在線的、自主學習的教育資源，通過視頻、音頻、圖片等多種技術手段呈現教學內容。在高中生物教學中，微課的應用也越來越受到教師和學生的關注。作為一種互聯網+教育的新型多媒體教學工具，微課在高中生物概念教學中的效果非常顯著。本文分析了微課在高中生物教學中應用的必要性，探討了微課在課前預習、新課導入、教學延伸、課后復習四個高中生物四個教學階段的應用策略。關鍵詞：微課；高中生物；教學應用科技的飛速發展使得微課成為一種廣受教師歡迎的教學模式。微課是一種利用各種數字化媒體手段發布、傳播、學習的短時教學片段，具有簡便通俗、幽默輕松、互動性強等優點。將微課應用到高中生物教學中，可以提高教學效率，讓學生在生動有趣的課程中體驗知識，能激發他們的學習興趣。同時，微課還可以提供多樣化的學習方式，以滿足學生不同的學習特點和需求。本文旨在研究微課在高中生物教學中的應用，探討微課在激發學生學習興趣、提高教學效果等方面的作用，并提出相應的應用策略。一、微課在高中生物教學中應用的必要性微課能拓展教學內容，其以短、精、易的方式呈現教學內容，使學生能夠更好地理解和掌握知識點[1]。并且微課的形式可以讓學生在課堂之外繼續自主學習，拓展自己的知識面，提高學習的熱情；微課節省了教師傳統授課的時間成本，同時也降低了學生的注意力分散和疲勞度，提高了學生的學習效率和學習成績；微課所采用的多媒體技術形式，使得學習內容更加生動、有趣。學生不再是單一地依賴教師，可以通過微課獲得對生物學知識的自己探索和學習，能激發學生的學習興趣和主動性，提升其學習的趣味性和參與度；將微課應用在高中生物教學中，能將部分抽象難解的生物知識進行進一步轉化，將其轉變成高中生易于理解的形式。因此，借助微課視頻，教師能展示生動的可視化內容，能助力學生提高生物學習有效性。總之，微課在高中生物教學中有極大的應用前景，可以提高學生的學習效率和興趣，同時也可以增強學生的創新思維和實踐操作能力。因此，在高中生物教學中應用微課十分有必要。二、微課在高中生物教學中應用的策略（一）微課在課前預習中的應用在引導學生借助微課視頻進行預習時，教師應明確教學目標，了解課程重心，有針對性地設計微課視頻，讓其指導學生識別和掌握預習內容的重難點和易錯點。同時要引入基本概念等，讓學生一邊看視頻一邊探究[2]。其次，在制作微課視頻時，要著重把握內容的深度，根據學情進行合理安排，可以為學生制訂預習的學習計劃和學習方法，并鼓勵他們嘗試運用相關知識進行探究和應用。通過這樣的預習方式，學生不僅可以深入預習新知識，還可以從中感受到生物學習的樂趣，從而提高學習積極性和學習效果。下文以新人教版教材中《神經沖動的產生和傳導》這一課為例，探究微課在高中生物課前預習中的具體應用方法：1.了解預習重心和進度在運用微課進行課前預習時，首先需要制訂好合理的預習計劃。學生可以通過了解此次教學的主題、內容和相關難點等信息，制訂適合自己的預習計劃。這樣可以讓學生在進行課前預習的時候更加具有針對性，并且能幫助學生有效利用自己的時間學習知識。在制訂預習計劃時，學生要慎重考慮預習的重心和進度，根據自己的學習特點選擇相應的微課資源，將時間逐步壓縮，適當安排預習時間，逐步整合學習筆記等信息，以免在課堂學習中出現應付不來的情況。教師在制作微課之前，要了解課程目標。《神經沖動的產生和傳導》這一課要求學生能了解生物電的發現過程，能掌握動作電位的產生機制等。教學重點是生物電的發現過程和靜息電位的產生機制，后者也是本課的教學難點。教師可以將視頻分為兩個部分：第一部分，直接展示“蛙腿論戰”實驗的全過程，可在網絡中搜尋相關視頻，按照視頻內容將其合理排序，并剪輯到一起。這樣的可視化內容能充分吸引學生的注意力，他們會對接下來的內容充滿好奇。而且繼續觀看，他們能了解到伽伐尼得出的結論，即神經——肌肉帶有不同性質的電荷，也就是生物電。并能知道肌肉的收縮不是生物鏈引起的；第二部分，可以直接出示本課的內容重點，讓學生到教材中找到相關內容，進行自主學習。這樣，他們能在初次視頻觀看中了解大概內容，并預估深入預習所花費的時間等。接下來，他們可以制訂預習計劃，在后續預習中，他們才能更加有方向性、有目的性地學習。2.把握預習深度和廣度在將微課視頻發送給學生后，教師應鼓勵他們多次觀看微課視頻，反復觀看一方面能幫助學生更增強記憶，另一方面能促使其加深對內容的理解；可建議學生及時進行自我測試，以了解自己的薄弱點；教師可在視頻中增加一定的課外學習資料，以幫助學生更高效地理解知識點。另外，這些延伸學習材料還可以培養學生的學習興趣和自主學習能力。（1）反復觀看，強化認知學生反復觀看微課視頻，能了解以下知識點：膜電位的產生，包括生物膜電位產生的原因、膜內外離子濃度差別的原因、靜息電位的產生以及動作電位等；同時能了解動作電位的傳導，包括神經沖動的傳導概念和傳導過程等。然而這些知識點較為細碎，學習能力較弱的同學則很難對其進行有效整合。因此，教師可以在以上知識點展示完畢階段，在視頻中插入一段文字，如“本課內容知識點較多，望同學們反復觀看”，以示提醒。這樣，學生能在反復觀看中增強對本課知識的認知。（2）課外延伸，全面培養課外延伸部分可以放在視頻的最后，教師可以就伽伐尼展開進一步介紹。首先，我們可以展示一些關于伽伐尼的資料，包括他的生平和科研成果。其次，也可以就伽伐尼的其他成就來進一步拓寬學生的視野。例如，伽伐尼在物理學領域也有著重要貢獻，他發現了電流和靜電的相似性，提出了“伽伐尼電流”的概念。這些成就不僅展示了伽伐尼的才華和智慧，也讓學生了解到生物學和其他學科之間的聯系和相互影響。最后，可以通過總結和回顧視頻開頭的內容來達到首尾呼應的效果。通過課外延伸部分對伽伐尼的進一步介紹和展示，學生可以更加全面地了解這位生物學推動者的生平和科研經歷，被其嚴謹的科研精神所感染。同時，這樣的總結和回顧也能讓學生感受到生物學知識的趣味性和實用性，激發他們對生物學學習的興趣和熱情。（二）微課在新課導入中的應用新課導入階段的課堂氛圍如何、課堂互動如何，直接影響著學生的后續學習心態。教師必須摒棄以往的開門見山式的新課導入模式，而要用高中生感興趣的內容引出新課[3]。用多媒體播放微課視頻，能在短期內引起學生的學習興奮。在師生之間、生生之間的互動中，課堂氛圍能變得十分活躍。這樣能為后續教學的順利開展奠定基礎[4]。下文以新人教版教材中《DNA是主要的遺傳物》為例，探討微課在新課導入中的具體應用：1.激趣導入：吸引學生課堂注意力高中生即將參加高考，他們必須高效利用每一段學習時間。微課視頻可以通過多媒體形式呈現生動的場景和動畫，讓學生在欣賞視頻時產生學習的興趣。在課初階段，教師可以直接播放跟鐮刀型細胞貧血癥相關的紀錄片，通過觀看視頻，學生能了解到如下信息：1910年，一位美國黑人青年去醫院看病，他的癥狀是肌肉疼痛和發燒。而醫生卻發現他患的是鐮刀型細胞貧血癥，這在當時是一種極為特殊的貧血病……到這里，教師可以暫停視頻，并提問：“同學們思考一下，視頻中提到的‘鐮刀型細胞貧血癥是一種怎樣的病？”會有學生按照字面意思給出解釋，認為是細胞的形狀變得像鐮刀一樣……對于學生的此種解釋，教師不必直接點評，而是再次點開視頻。這樣，學生能了解到鐮刀型貧血癥的具體解釋：“鐮刀型細胞貧血癥患者的紅細胞是彎曲鐮刀狀的，而正常人的紅細胞是圓餅狀的……”經過如此互動，學生能對接下來的內容產生強烈的好奇。教師可以就這個案例展開進一步引導：“這種病是怎樣形成的呢？”并由此引出基因突變的本質相關內容，引導學生基于現象看本質。視頻展示加教師提問，能讓學生產生持續性的學習動力。2.框架展示：提高學生新課認知度微課視頻可以用來介紹新課內容，包括新模塊的基本概念、主題和分支知識點的概述等。教師可以在課初階段播放視頻，讓學生觀看，讓他們對接下來學習的內容有整體的了解，從而激發他們主動學習的興趣。就《DNA是主要的遺傳物》這部分新課導入而言，首先，教師可以采用動畫的形式，展示DNA的結構和組成。同時還可以展示一些與DNA相關的趣味內容，比如DNA指紋技術、基因工程等。其次，教師可以借助微課視頻展示本課知識的框架以及文字版的課程目標，包括學習內容、重點和難點等，這樣學生可以更好地了解課程的要求和目標。最后，教師還可以展示圖示版的知識框架，如思維導圖等，這樣能讓學生在課初階段了解將要學習的大概內容。他們能對新的生物學概念產生一定的好奇，并在接下來的課堂環節積極學習，因此能與課堂進度同步。（三）微課在課后復習中的應用讓學生通過觀看微課視頻進行課后復習，能幫助他們節省復習時間。而視頻可以以生動有趣的方式呈現課程內容，能將知識點轉化成具體的圖片或視頻，能幫助學生高效地理解和記憶。與傳統的課堂教學相比，微課視頻更加靈活，學生可以根據自己的節奏和進度進行復習，也可以在課堂學習中隨時回顧。微課視頻具有豐富的多媒體元素，強大的聲畫展示功能，能給學生以更加直觀生動的學習體驗。如可以在重點內容處插入提示音，或飛入引導性圖式、圖標、圖片等；也可以借助微課視頻展示思維導圖，并對重點難點內容進行特殊處理，可以將文字變色、加粗，也可以對背景填充特殊的顏色，以刺激學生的視覺，讓他們產生深刻的學習印象。教師可以在一個微課視頻中設計兩種復習方案，讓學生自由選擇。以新人教版教材中《植物細胞工程》這一課為例，本課需要學生掌握的知識點較多，而正如前文提到的，高中階段的學生課業壓力較大，他們必須充分利用學習時間，以求最大化地記憶各學科知識點。因此，生物教師在教授課程知識點的同時，要注重學習方法的傳授。如針對提高復習效率，可以讓學生養成畫思維導圖的習慣。在課堂教學中，教師可以滲透思維導圖的畫法、相關技能等，讓學生一邊學習知識一邊了解思維導圖的畫法和用法，以提高學習有效性。而思維導圖可用來進行課后復習。如《植物細胞工程》這一課需要學生了解植物細胞工程的概念，了解細胞全能性、植物組織培養、植物體細胞雜交、植物細胞工程的應用等知識點。教師可以將以上知識點整合到一個思維導圖中，將其插入微課視頻中。由于此思維導圖設計的目的是促進學生提高復習效率。因此，教師可以對思維導圖的各個知識點進行進一步細化，用最簡潔的語言來表示。由于學生已經在課堂學習中了解了知識內容，因此可以將知識凝練成關鍵詞，填入相應的導圖框中。如可以以“植物細胞工程為中心”，向外分出5個分支，分別是概念、細胞全能性、植物組織培養、植物體細胞雜交、植物細胞工程的應用。而針對概念，再分出2個分支，分別為“細胞器、細胞組織水平操作”和“有目的地獲得細胞、組織、器官等”；對于“細胞全能性”，可以將其分出3個分支，分別為“含義”“物質基礎”“植物細胞全能性表達的條件”，并對“植物細胞全能性表達的條件”進行進一步分解，再延伸出3個分支，分別為“具有完整性的細胞結構”“處于離體狀態”“提供營養、激素等”；對于“植物組織的培養”和“植物體細胞雜交”，由于這兩部分知識點較為密集，放在一個思維導圖中，無法展示全貌。因此，教師則可以先將其各自的大概分支展示出來，隨后將其單列出來，對其各自的知識點進行進一步劃分，并對各自的重難點進行特殊標記……這樣，學生能從全局視角了解本課知識點，而且能直觀地了解自身的學習薄弱點，從而進行有針對性的復習。由此可見，借助思維導圖，教師可以設計不同的復習方案，而且都可以以具象化的形式呈現出來，讓學生按照自己的學習需求自由選擇復習方法。從這一點來看，在學生個性化學習方面，微課視頻也能提供更多的選擇。高中生正處在成長的關鍵期，他們有一定的思考能力，也有一定的生活閱歷，因此熱衷于自主思考。讓他們按照自身的學習需求自選學習方案，能進一步激發他們的學習主