2025年中小學教師資格筆試歷年真題摘選附帶答案一、單項選擇題1.主張“教育即生活”，強調教法與教材的統一，注重“從做中學”的教育家是（）。A.赫爾巴特B.杜威C.凱洛夫D.洛克答案：B。杜威是實用主義教育學的代表人物，他主張“教育即生活”“教育即生長”“教育即經驗的改組或改造”，強調教法與教材的統一，注重“從做中學”。赫爾巴特強調教師的權威作用；凱洛夫主編了《教育學》；洛克提出“白板說”。2.我國古代思想家墨子認為，人的發展猶如白布放進染缸，“染于蒼則蒼，染于黃則黃，所入者變，其色亦變”。這種觀點屬于（）。A.遺傳決定論B.環境決定論C.教育主導論D.主體能動論答案：B。墨子的這句話意思是染料不同，布的顏色也跟著變化，強調了環境對人的發展的影響，屬于環境決定論的觀點。遺傳決定論強調遺傳在人的發展中的決定作用；教育主導論強調教育在人的發展中的主導作用；主體能動論強調個體的主觀能動性對自身發展的作用。3.為了提高學生的語文、數學、英語成績，班主任把班會課、自習課等能利用的時間平均分配給了這三科老師用于補課。這種做法（）。A.正確，有利于提高學生的競爭力B.正確，有利于提高班級教學質量C.不正確，不利于教師的專業發展D.不正確，不利于學生的全面發展答案：D。素質教育要求促進學生的全面發展，包括德、智、體、美、勞等各個方面。班主任把班會課、自習課等時間都用于補課，只注重了學生的智育，忽視了其他方面的發展，不利于學生的全面發展。4.教育目的與培養目標之間的關系是（）。A.內容和形式的關系B.本質和現象的關系C.普遍和特殊的關系D.量變和質變的關系答案：C。教育目的是國家對培養人的總的要求，它規定著各級各類教育培養人的總的質量規格和標準要求。培養目標是教育目的的具體化，是結合教育目的、社會要求和受教育者的特點制定的各級各類教育的培養要求。教育目的與培養目標之間是普遍和特殊的關系。5.教師進行教學的直接依據是（）。A.課程計劃B.課程目標C.課程標準D.教科書答案：C。課程標準是課程計劃的具體化，是課程計劃中每門學科以綱要的形式編定的、有關學科教學內容的指導性文件，是教師進行教學的直接依據。課程計劃是根據教育目的和不同類型學校的教育任務，由國家教育主管部門制定的有關教學和教育工作的指導性文件；課程目標是指課程本身要實現的具體目標和意圖；教科書是教材的主體，是學生獲取系統知識的重要工具。6.為了讓學生認識常見的交通標志，遵守交通規則，教師組織學生到學校附近的路口進行觀察。這種教學組織形式屬于（）。A.復式教學B.現場教學C.個別教學D.課堂教學答案：B。現場教學是指根據一定的教學任務，組織學生到工廠、農村、社會生活現場和其他場所，通過觀察、調查或實際操作進行教學的組織形式。教師組織學生到學校附近的路口進行觀察，屬于現場教學。復式教學是把兩個或兩個以上不同年級的學生編在一個教室里，由一位教師分別用不同的教材，在一節課里對不同年級的學生進行教學的一種特殊組織形式；個別教學是教師針對不同學生的情況進行個別輔導的教學組織形式；課堂教學是教育教學中普遍使用的一種手段，它是教師給學生傳授知識和技能的全過程。7.小學德育的基本途徑是（）。A.課外活動和校外活動B.少先隊活動C.品德課和各科教學D.班主任工作答案：C。思想品德課與其他學科教學是學校有目的、有計劃、系統地對學生進行德育的基本途徑。課外活動和校外活動是生動活潑地向學生進行德育的一個重要途徑；少先隊活動是學校德育的重要形式；班主任工作是學校對學生進行德育的一個重要而又特殊的途徑。8.當學生摔倒后出現頭疼、惡心等輕微腦震蕩癥狀時，教師不宜采取（）。A.電話通知家長，具體告知情況B.送校醫務室或附近醫院就診C.讓學生臥床休息，適當減少飲水和進食量D.按摩并熱敷受傷的部位答案：D。輕微腦震蕩建議24小時內冷敷，目的是減少滲出、出血。24小時后熱敷目的是促使淤血，血腫吸收。所以D選項按摩并熱敷受傷的部位做法錯誤。A、B、C選項做法均正確。9.阿特金森對成就動機的研究表明，追求成功者與害怕失敗者相比，更傾向于選擇（）。A.比較難的任務B.非常難的任務C.非常容易的任務D.難度適中的任務答案：D。阿特金森認為，追求成功者傾向于選擇成功概率為50%的任務，即難度適中的任務；害怕失敗者則傾向于選擇非常容易或非常難的任務，因為選擇容易的任務可以避免失敗，選擇非常難的任務即使失敗也能找到借口。10.兒童道德發展是一個從他律到自律的過程。提出這一理論的心理學家是（）。A.羅杰斯B.皮亞杰C.埃里克森D.弗洛伊德答案：B。皮亞杰通過對偶故事法研究兒童道德判斷發展的水平，提出兒童道德發展是一個從他律到自律的過程。羅杰斯是人本主義心理學的代表人物；埃里克森提出了人格發展階段理論；弗洛伊德是精神分析學派的創始人。11.耶克斯和多德森在研究動機強度與學習效率之間的關系時發現（）。A.動機越低，學習效率越高B.動機越高，學習效率越高C.任務難度不同，其最佳動機強度不同D.任務難度不同，其最佳動機強度相同答案：C。耶克斯多德森定律表明，動機強度與工作效率之間的關系并不是一種線性關系，而是倒U型曲線關系。中等強度的動機最有利于任務的完成，即動機強度處于中等水平時，工作效率最高。此外，任務難度不同，其最佳動機強度也不同，在學習較復雜的問題時，動機強度的最佳水平點會低些；在學習任務比較簡單時，動機強度的最佳水平點會高些。12.教師對學生個體內部的各個方面進行縱橫比較，以判斷其學習狀況的評價屬于（）。A.絕對性評價B.相對性評價C.個體內差異評價D.綜合性評價答案：C。個體內差異評價是對被評價者的過去和現在進行比較，或將評價對象的不同方面進行比較。教師對學生個體內部的各個方面進行縱橫比較，以判斷其學習狀況，屬于個體內差異評價。絕對性評價是運用目標參照性測驗對學生的學習成績進行的評價；相對性評價是運用常模參照性測驗對學生的學習成績進行的評價；綜合性評價是對評價對象的多個方面進行綜合考量的評價方式。13.為便于學生理解和記憶，教師將某個英語單詞編成小故事，這是運用了（）。A.復述策略B.組織策略C.精加工策略D.元認知策略答案：C。精加工策略是一種通過形成新舊知識之間的聯系，使新信息更有意義，從而促進對新信息的理解和記憶的深層加工策略。教師將某個英語單詞編成小故事，是通過對單詞進行聯想和加工，使其更有意義，便于學生理解和記憶，屬于精加工策略。復述策略是在工作記憶中為了保持信息，運用內部語言在大腦中重現學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料上的方法；組織策略是整合所學新知識之間、新舊知識之間的內在聯系，形成新的知識結構的策略；元認知策略是學生對自己認知過程的認知策略，包括計劃策略、監視策略和調節策略。14.小學生既不想完成作業又不想被老師懲罰，這種心理現象屬于（）。A.雙趨式沖突B.雙避式沖突C.趨避式沖突D.多重趨避式沖突答案：B。雙避式沖突是指同時遇到兩個力圖回避的威脅性目標，但只能避其一所產生的沖突。小學生既不想完成作業（一個威脅性目標）又不想被老師懲罰（另一個威脅性目標），屬于雙避式沖突。雙趨式沖突是指同時并存兩種能滿足需要的目標，它們具有同等的吸引力，但只能選擇其中之一時所產生的動機沖突；趨避式沖突是指同一目標既有吸引力，又有排斥力，人既希望接近，同時又不得不回避，從而引起的沖突；多重趨避式沖突是指對含有吸引與排斥兩種力量的多種目標予以選擇時所發生的沖突。15.教育史上傳統教育派與現代教育派的代表人物分別是（）。A.夸美紐斯和布魯納B.夸美紐斯和杜威C.赫爾巴特和布魯納D.赫爾巴特和杜威答案：D。傳統教育派以赫爾巴特為代表，他強調教師的權威作用，強調教師的中心地位，形成了傳統教育教師中心、教材中心、課堂中心的特點。現代教育派以杜威為代表，他提出了“兒童中心（學生中心）”“活動中心”“經驗中心”的“新三中心論”。夸美紐斯是教育學之父，著有《大教學論》；布魯納是認知結構學習理論的代表人物。16.小林又一次偷拿水果攤上的水果，被老師叫到辦公室。老師批評他：“為什么總是拿別人的東西。”小林低頭回答：“我也知道不對，就是有時忍不住。”這說明小林缺乏（）。A.道德認識教育B.道德情感教育C.道德意志教育D.道德行為教育答案：C。道德意志是個體自覺地調節道德行為，克服困難，以實現道德目標的心理過程。小林知道偷拿別人東西不對，但忍不住去做，說明他缺乏道德意志，不能克服自己的不良行為。道德認識是指對道德行為準則及其執行意義的認識；道德情感是根據道德觀念來評價他人或自己行為時產生的內心體驗；道德行為是實現道德動機的行為意向及外部表現。17.我國制度化學校教育體系包括（）。①幼兒教育②初等教育③中等教育④成人教育⑤高等教育A.①②③④B.①②③⑤C.①②④⑤D.②③④⑤答案：B。我國制度化學校教育體系包括幼兒教育、初等教育、中等教育和高等教育。成人教育不屬于制度化學校教育體系的范疇。18.張老師在組織學生思考和討論時，常常激勵學生盡量列舉所有可能的想法。這種思維訓練方法是（）。A.分合法B.清單法C.試誤法D.頭腦風暴法答案：D。頭腦風暴法通常以集體討論的方式進行，鼓勵參加者盡可能快地提出各種各樣異想天開的設想或觀點，相互啟迪，激發靈感，從而引發創造性思維的連鎖反應，形成解決問題的新思路。張老師激勵學生盡量列舉所有可能的想法，符合頭腦風暴法的特點。分合法是一種運用類比和隱喻的技術來幫助激發新觀念的方法；清單法是指新的創意是通過對一系列相關問題或建議的列舉而被開發出來的；試誤法是指在學習過程中，最初總是要經歷一些錯誤的嘗試動作，以后隨著動作的不斷反復，錯誤的動作逐漸減少，成功動作逐漸增多，最后完全獲得成功。19.兒童身心發展具有明顯的差異性，這特點決定了教育工作要（）。A.循序漸進B.因材施教C.教學相長D.求同存異答案：B。個體身心發展的個別差異性要求教育必須因材施教，充分發揮每個學生的潛能和積極因素，有的放矢地進行教學，使每個學生都得到最大的發展。循序漸進是依據個體身心發展的順序性規律；教學相長是指師生之間相互促進；求同存異與兒童身心發展的差異性特點無關。20.英國哲學家洛克提出“白板說”，認為外部的力量決定了人的發展。這種觀點屬于（）。A.外鑠論B.內發論C.多因素論D.相互作用論答案：A。外鑠論認為人的發展主要依靠外在力量，諸如環境的刺激和要求、他人的影響和學校的教育等。洛克的“白板說”認為人出生時心靈像白紙或白板一樣，人的一切觀念和知識都是外界事物在白紙或白板上留下的痕跡，最終都源于經驗，強調外部力量對人的發展的決定作用，屬于外鑠論。內發論強調人的身心發展的力量主要源于人自身的內在需要；多因素論認為人的發展是個體內在因素與外部環境相互作用的結果；相互作用論也強調個體與環境的相互作用。二、判斷題1.教育可以“簡化”文化，吸取其基本內容；教育可以“凈化”文化，清除其不良因素。這體現了教育對文化的發展功能。（）答案：錯誤。教育對文化的選擇功能是指教育在傳播文化的過程中，必須對海量的文化作出選擇，根據社會需要和教育的要求對文化進行取舍，即“簡化”文化，吸取其基本內容；“凈化”文化，清除其不良因素。而教育對文化的發展功能主要體現在教育通過創造新的文化來推動文化的發展。所以題干體現的是教育對文化的選擇功能，而非發展功能。2.全面發展就是指學生德智體諸方面平均發展。（）答案：錯誤。全面發展是指人的體力與智力充分發展，包括人的思想道德、文化素養、情感意志、個性才能等多方面的充分發展。但全面發展不是平均發展，而是在個體自身的基礎上，在德、智、體、美、勞等方面和諧、協調、自由地發展。3.教學的任務就是向學生傳授知識。（）答案：錯誤。教學的任務不僅僅是向學生傳授知識，還包括發展學生的智力、體力和創造才能；培養社會主義品德和審美情趣，奠定學生的科學世界觀基礎；關注學生的個性發展等。傳授知識只是教學任務的一個重要方面。4.學習動機與學習效果總是一致的。（）答案：錯誤。學習動機與學習效果的關系并不是直接的，它們之間往往以學習行為為中介。學習動機強，學習積極性高，學習行為也好，則學習效果好；相反，學習動機弱，學習積極性不高，學習行為也不好，則學習效果差。但學習動機強，學習行為不好，學習效果也不會好；學習動機不強，如果學習行為好，學習效果也可能好。所以學習動機與學習效果并不總是一致的。5.德育過程即品德形成過程。（）答案：錯誤。德育過程是教育者按照一定社會的要求和受教育者品德形成規律，對受教育者有目的地施加教育影響，并引導受教育者進行自我教育，從而促進其品德發展的過程。而品德形成過程是受教育者個體在品德方面的知、情、意、行，由低級到高級、由簡單到復雜、由量變到質變的矛盾運動過程。德育過程是一種教育活動過程，而品德形成過程是一種個體發展過程，二者不能等同。6.負強化就是懲罰。（）答案：錯誤。負強化是通過消除或中止厭惡、不愉快的刺激來增強反應概率。而懲罰是通過呈現厭惡刺激或撤銷愉快刺激來降低反應概率。負強化的目的是增加行為發生的頻率，懲罰的目的是減少行為發生的頻率，二者概念不同。7.遺傳素質決定能力發展的水平。（）答案：錯誤。遺傳素質是能力發展的物質基礎和前提條件，為能力的發展提供了可能性。但能力的發展還受到環境、教育、個體主觀能動性等多種因素的影響。環境和教育對能力的發展起決定作用，個體的主觀能動性則是能力發展的內部動力。所以遺傳素質不能決定能力發展的水平。8.教育目的和培養目標是同一概念。（）答案：錯誤。教育目的是國家對培養人的總的要求，它規定著各級各類教育培養人的總的質量規格和標準要求。培養目標是教育目的的具體化，是結合教育目的、社會要求和受教育者的特點制定的各級各類教育的培養要求。教育目的是針對所有受教育者提出的，而培養目標是針對特定的教育對象提出的，二者不是同一概念。9.班級管理的主要功能是實現教學目標，提高學習效率。（）答案：正確。班級管理的主要功能是有助于實現教學目標，提高學習效率。班級組織產生的根本原因是為了更有效地實施教學活動，因此，如何運用各種教學技術手段來精心設計各種不同的教學活動，組織、安排、協調各種不同類型學生的學習活動，是班級管理的主要功能。10.認知策略就是學習策略。（）答案：錯誤。學習策略是指學習者為了提高學習的效果和效率，有目的、有意識地制定的有關學習過程的復雜方案。學習策略包括認知策略、元認知策略和資源管理策略。認知策略是加工信息的一些方法和技術，它包括復述策略、精細加工策略和組織策略。所以認知策略只是學習策略的一部分，不能將二者等同。三、簡答題1.簡述小學教師撰寫操行評語的注意事項。答案：（1）針對性。評語要針對學生的年齡、性別、個性等特點，具體指出學生的優點和不足，避免千篇一律。（2）全面性。要從德、智、體、美、勞等多個方面對學生進行評價，不能只關注學習成績。（3）鼓勵性。評語應充滿激勵性，肯定學生的進步和努力，激發學生的學習動力和自信心。（4）客觀性。評價要客觀公正，以事實為依據，不能主觀臆斷或摻雜個人情感。（5）簡潔性。評語語言要簡潔明了，通俗易懂，避免使用過于復雜或生僻的詞匯。（6）發展性。要關注學生的發展潛力，為學生提出合理的期望和建議，促進學生的不斷進步。2.簡述如何培養小學生創造想象的能力。答案：（1）培養學生的觀察力，豐富學生的表象儲備。引導學生多觀察周圍的事物，積累豐富的表象，為創造想象提供素材。（2）引導學生積極思考，打開想象力的大門。鼓勵學生大膽質疑，敢于提出不同的見解，培養創新思維。（3）利用生動活潑的教學形式喚起學生的想象。如通過故事、繪畫、音樂等藝術形式，激發學生的想象。（4）豐富學生的知識經驗。讓學生廣泛閱讀，參加各種實踐活動，拓寬知識面，為創造想象奠定基礎。（5）進行創造想象訓練。如開展想象作文、想象繪畫等活動，訓練學生的創造想象能力。（6）培養學生的好奇心和求知欲。激發學生對新事物的探索欲望，保持對世界的好奇心。（7）營造寬松的心理環境。鼓勵學生自由表達想法，尊重學生的個性和創意，讓學生在輕松愉快的氛圍中發揮想象。3.簡述現代學校教育制度的類型。答案：（1）雙軌學制。一軌是為資產階級子女設立的，從小學、中學到大學，具有較強的學術性；另一軌是為勞動人民子女設立的，從小學到中等職業學校，是為培養勞動者服務的。（2）單軌學制。其特點是所有的學生在同樣的學校系統中學習，從小學、中學到大學，各級各類學校相互銜接。（3）分支型學制。它是介于雙軌學制和單軌學制之間的學制結構，試圖融合單軌制和雙軌制的優點，既有上下級學校間的相互銜接，又有職業技術學校橫向的相互聯系，形成了立體式的學制。4.簡述《小學教師專業標準（試行）》所提出的基本理念。答案：（1）學生為本。尊重小學生權益，以小學生為主體，充分調動和發揮小學生的主動性；遵循小學生身心發展特點和教育教學規律，提供適合的教育，促進小學生生動活潑學習、健康快樂成長。（2）師德為先。熱愛小學教育事業，具有職業理想，踐行社會主義核心價值體系，履行教師職業道德規范。關愛小學生，尊重小學生人格，富有愛心、責任心、耐心和細心；為人師表，教書育人，自尊自律，做小學生健康成長的指導者和引路人。（3）能力為重。把學科知識、教育理論與教育實踐相結合，突出教書育人實踐能力；研究小學生，遵循小學生成長規律，提升教育教學專業化水平；堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業能力。（4）終身學習。學習先進小學教育理論，了解國內外小學教育改革與發展的經驗和做法；優化知識結構，提高文化素養；具有終身學習與持續發展的意識和能力，做終身學習的典范。5.簡述激發學生學習動機的基本方法。答案：（1）創設問題情境，實施啟發式教學。通過設置具有啟發性的問題，激發學生的求知欲和好奇心。（2）根據作業難度，恰當控制動機水平。教師應根據學習任務的難易程度，合理調整學生的動機水平，避免動機過高或過低。（3）充分利用反饋信息，妥善進行獎懲。及時給予學生反饋，肯定學生的進步，指出存在的問題，并合理運用獎勵和懲罰手段。（4）正確指導結果歸因，促使學生繼續努力。引導學生對學習結果進行正確的歸因，培養學生的內在動機。（5）設置合適的目標。幫助學生設定明確、具體、可實現的目標，激發學生的學習動力。（6）表達明確的期望。教師對學生表達明確的期望，讓學生感受到教師的信任和支持。（7）提供明確的、及時的、經常性的反饋。使學生了解自己的學習進展和存在的問題，以便調整學習策略。（8）合理運用外部獎賞。適當給予學生物質或精神獎勵，但要注意避免過度依賴外部獎賞。（9）有效地運用表揚。對學生的努力和進步給予及時、具體的表揚，增強學生的自信心和學習動力。6.簡述班主任培養班集體的主要方法。答案：（1）確定班集體的發展目標。目標是集體發展的方向和動力，班主任要根據班級實際情況，制定出明確、具體、可行的班級發展目標。（2）建立得力的班集體核心。選拔和培養班干部，形成班級的領導核心，發揮班干部的模范帶頭作用。（3）建立班集體的正常秩序。建立健全班級規章制度，規范學生的行為，形成良好的班級秩序。（4）組織形式多樣的教育活動。通過開展各種豐富多彩的活動，增強班級凝聚力，培養學生的集體榮譽感和責任感。（5）培養正確的輿論和良好的班風。引導學生樹立正確的價值觀和道德觀，形成積極向上的輿論氛圍和良好的班風。（6）關注每一位學生的發展。了解學生的需求和特點，因材施教，促進學生的全面發展。（7）與家長保持密切聯系。形成家校教育合力，共同促進班集體的建設和學生的成長。7.簡述小學德育的實施途徑。答案：（1）思想品德課與其他學科教學。這是學校有目的、有計劃、系統地對學生進行德育的基本途徑。（2）課外、校外活動。是生動活潑地向學生進行德育的一個重要途徑，如社會實踐活動、文體活動等。（3）勞動。通過勞動，培養學生的勞動觀念和勞動習慣，體驗勞動的價值。（4）少先隊活動。是學校德育的重要形式，通過開展各種隊活動，對學生進行思想教育。（5）班主任工作。是學校對學生進行德育的一個重要而又特殊的途徑，班主任要全面了解學生，進行有針對性的教育。（6）校會、班會、周會、晨會。通過這些活動，對學生進行集體主義教育、愛國主義教育等。（7）心理咨詢。為學生提供心理支持和幫助，解決學生的心理問題，促進學生的心