“閱讀教學”的策略“閱讀教學”的根基回到語言文字本身，是“閱讀教學”的根基，不可動搖。課文，或者叫文本、作品，向來是語文教育的重要憑借，是培養學生閱讀能力、寫作能力以及提升語文素養的重要載體。離開課文教語文，將語文當做是基于文本的對話交流課或者所謂探究課，是對語文學科的漠視，是對語文教育的最大傷害。在語文教育中，什么時候都不可能離開課文去學語文，什么時候都不可能離開語言文字去學語文。離開一篇篇文章，離開了語言文字，去培養閱讀能力；離開對于語言作品的瀏覽、欣賞、品味，去提高鑒賞能力和寫作能力等語文素養，那是緣木求魚，那是紙上談兵。語言文字的實踐與運用，是語文課堂不可傾倒的旗幟。引導學生玩味語言，摸索語言規律，獲得語言智慧，得到人文精神的升華，是實現語言文字運用的有效路徑，也是正確路徑。“閱讀教學”流程理想的閱讀教學流程是這樣的：閱讀、感悟、理解、運用、評價。閱讀教學在課堂實施時，應遵循以下原則：1.語文課，“讀”，應首當其沖。“讀”為主導，以“讀”為主，關注語言文字本身，關注語言文字的表達與運用，充分體現語文課程的學科特點。2.《語文新課程標準》【2011版】指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”閱讀教學中，落實感悟、理解環節時，要以讀促悟，防止以講代讀，充分體現學生的主體地位。讓學生站在課堂的最中央。3.先學后教，以學定教。讓“教師所教的”和“學生所學的”保持一致，“所教”即“所學”；順學而導，讓學習真實發生。4.“運用”環節，是此流程的核心環節，是評估、檢測學生學習效果的環節，是落實“語言文字的實踐、運用的環節，是緊扣《語文課程標準》“課程性質”的環節。5.讓“學生所評的”和“教師所教的”保持一致，“所評”即“所教”；教、學、評保持一致，教學內容相對聚焦，體現“教學評”的一體化、一致性。6.五個環節，都圍繞著“語言文字”展開，以“語言文字”為基礎，從“語言文字”出發，然后回到“語言文字”本身，充分體現語文學科的學科特點。“指向閱讀”的閱讀教學“閱讀教學”的兩個指向分別是“閱讀”和“寫作”。當然，“閱讀”與“寫作”，并不是一體兩面，相互對立的，而是相互影響，相互聯系的。這里所說的指向，是相對而言，即側重于閱讀或側重于寫作。王榮生教授指出，閱讀教學的課文文本有兩個特性：即是學習材料又是學習對象；課文中有高于學生語文經驗的元素。閱讀教學有兩個基本任務：克服語文經驗的落差；建立學生與這一篇課文的鏈接。具體思路就是“閱讀教學，要建立起學生與‘這一篇’課文的鏈接，以幫助學生克服現有的語文經驗與課文理解、感受所需要的語文經驗之間的落差。”其基本路徑有三條：一是喚起、補充學生的生活經驗；二是指導學生學習新的閱讀方法；三是組織學生交流和分享語文經驗。“切己體察”是中國一種傳統的閱讀方法，由南宋時期教育學家和閱讀學家朱熹提出。他曾在《讀書之要》中指出：“讀書要切己體察，不可只作文字看，不可只就紙上求理義，須反來就自家身上推究。”“切己體察”，就是要建立文本與讀者經驗的鏈接，讀者通過自己的生活經驗、閱讀積淀對文本進行創造性的“填充”、想象，加深對文本的理解，從而實現文本的價值意義。“指向閱讀”的閱讀課，是以語言文字為抓手，重在通過關注作者語言文字的表達與運用，訓練、提升學生的閱讀方法、閱讀策略。例如：《風箏》是魯迅先生的一篇文章，要深入理解文意不是一件容易易的事。在設計時，可以重在指導學生從字里行間入手，訓練他們抓住關鍵詞句理解文意的能力，從而幫助他們領悟文章的多重主題。訓練要點是:1.通過對文中關鍵詞句的分析，理解文章的深刻含義，領會文章的主題。2.培養學生閱讀時必須從文章中找依據的能力。課堂教學由一系列問題串聯成一個有機的整體，在回答問題的過程中滲透閱讀技能的訓練。全文用幾個大問題總領，回答時教師將較難的大問題化簡為幾個小問題，學生在回答了小問題之后，再將小問題的答案匯總組織成大問題的答案。“指向寫作”的閱讀教學李海林教授認為：目前閱讀教學相關知識已經較為豐富，因此，閱讀教學所面臨的主要問題就是選擇什么樣的知識進入課程；寫作教學則不然，寫作教學最大的問題在于沒有知識，尚沒有到達“選擇知識”這一階段，因此，寫作教學面臨的主要問題是“寫作知識的開發”。由于寫作教學的特殊性，這些知識主要應該是關于如何寫作的“程序性知識”。既然如此，隨之而來的問題是：寫作知識從何處開發？寫作知識哪里來？“指向寫作”的閱讀教學或許可以幫上忙。“指向寫作”的閱讀教學，是將文本作為寫作樣本——仿效的對象，通過范文（課文）或資料的“閱讀”來達到提升學生寫作能力的目的。“指向寫作”的閱讀教學，是基于文本的“語言內容”，探究其“語言形式”，即“怎么寫”的；探秘文本的“語言形式”，并將其進行遷移、運用，落實語言文字的實踐與運用。讀寫聯動是語文學習公認的語文學習規律。用經典的范文引導學生品味取法仿效，無疑能夠幫助學生打開激活寫作思路，提高學生的習作能力。因此，在閱讀教學中，以課文為范例“舉一”，再通過習作訓練進行“反三”，學習方法與運用鞏固在相近時段內完成，以讀促寫，以寫固讀，讀寫緊密結合，從而達到事半功倍的效果和提升閱讀教學效果的目的。例如：以《富饒的西沙群島》第四自然段為例。魚成群結隊地在珊瑚叢中穿來穿去，好看極了。有的全身布滿彩色的條紋；有的頭上長著一簇紅纓；有的周身像插著好些扇子，游動的時候飄飄搖搖；有的眼睛圓溜溜的，身上長滿了刺，鼓起氣來像皮球一樣圓。各種各樣的魚多得數不清。正像人們說的那樣，西沙群島的海里一半是水，一半是魚。——《富饒的西沙群島》提煉出以下寫作方法：1.圍繞一個意思寫。2.運用“有的……有的……有的……”。3.寫清事物的顏色、形狀。4.恰當運用修辭。引導學生進行遷移、運用，進行小練筆。學生作品：我們學校里的樹多種多樣。有的葉子像一個個帶花紋的蝴蝶；有的像一根根銀針；有的像一把把小扇子；有的像一個個小巴掌。樹下堆積著各種各樣的樹葉，一片一片的，有木瓜樹葉、有松樹葉，還有楓樹葉和梧桐樹葉，很美麗！——孫可馨樹葉成群結隊地在地下鋪著，好看極了。有的像扇子；有的像銀針；還有的像一個個巴掌，各種各樣的樹葉鋪在地上，土地搖身一變，變成了一大塊五顏六色的地毯，美麗極了。——王梓睿模仿是少年兒童的天性。茅盾先生說：“模仿可以說是創作的第一步，模仿又是學習的最初形式”。閱讀教學的一篇篇課文為學生學習布局謀篇的技巧、掌握帶有規律性的章法知識及其觀察思維方法等提供了模仿的“范例”。發揮“范例”的原形啟發作用，有利于學生寫作能力的快速提高。模仿是讀寫結合的基礎，也是寫作的基本手段。模仿是加速人們的語言從理解過渡到應用。朱曼殊等人(1980)的研究證明，在兒童句法結構的掌握過程中，理解先于使用；為了使用，必須以理解為基礎，模仿加速了從理解向使用的過程。在讀寫結合中，模仿使理解到表達的轉化過程大大縮短。模仿不僅能增強學生的再造思維，而且為學生的創造性思維奠定基礎，因此，模仿是訓練學生寫作的重要手段。——《語文文本解讀實用教程》189關于閱讀教學的兩個指向：“閱讀指向”與“寫作指向”的思考仍然比較淺顯，特別是“寫作指向”的閱讀教學只是探索、實踐的階段。兩個指向，并非憑空臆想，美國語文課程中的同樣存在兩種閱讀，一是“為了閱讀的閱讀”，如美國加州閱讀教材《讀者的選擇》，就