課文復(fù)述在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中占有非常重要的地位，它是學(xué)習(xí)對(duì)語言材料的吸收存儲(chǔ)、判斷整理、內(nèi)化表達(dá)的過程，有利于理解課文內(nèi)容，有利于發(fā)展思維，有利于內(nèi)化積累和理解運(yùn)用語言文字，有利于口頭語言的發(fā)展。統(tǒng)編版教材非常重視復(fù)述能力的養(yǎng)成，它循序漸進(jìn)的安排了復(fù)述能力的訓(xùn)練。二上八單元借助提示，復(fù)述課文；二下七單元，借助提示講故事；三下八單元了解故事的主要內(nèi)容，復(fù)述故事；四上八單元，了解故事情節(jié)，簡要復(fù)述課文；五上三單元了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性復(fù)述故事。復(fù)述分為三種，詳細(xì)復(fù)述、簡要復(fù)述、創(chuàng)造性復(fù)述。那么應(yīng)該怎樣進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述呢，創(chuàng)造性復(fù)述有哪些方法和策略呢？崧舟老師在講座中指出，創(chuàng)造性復(fù)述可以改變體裁，比如將課文改編成課本劇；可以改變結(jié)構(gòu)，比如從故事的結(jié)局說起；可以改變?nèi)朔Q，比如將第三人稱改成第一人稱來講述；可以刻畫人物，講述人物的神態(tài)、動(dòng)作、神情、心理等；可以補(bǔ)充情節(jié)，抓文章的空白點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，進(jìn)行情節(jié)補(bǔ)充；還可以渲染環(huán)境，突出環(huán)境的關(guān)鍵性和重要性，使故事更豐滿。創(chuàng)造性復(fù)述故事的前提是梳理故事情節(jié)線索，重點(diǎn)是理解故事主要內(nèi)容，關(guān)鍵是創(chuàng)造性的復(fù)述故事。虞大明老師執(zhí)教的《牛郎織女（二）》有兩個(gè)片段讓我印象很深刻。第一個(gè)片段是梳理故事情節(jié)線索：如果讓你給這個(gè)故事畫一幅連環(huán)畫，你會(huì)畫幾幅，用小標(biāo)題來概括。虞大明老師帶領(lǐng)學(xué)生概括了6個(gè)小標(biāo)題，重點(diǎn)是他適時(shí)的滲透了概括小標(biāo)題的方法，擬小標(biāo)題是有方法的，在表達(dá)清楚的情況下減少字?jǐn)?shù)，要精煉，但不能過于精煉，還要讓人能明白理解。第二個(gè)片段是創(chuàng)造性的復(fù)述故事。（原來復(fù)述故事可以一段一段的練習(xí)，這樣可以在某一段更好的展開發(fā)力。）這個(gè)片段，虞老師突出關(guān)鍵點(diǎn)來說，沒有面面俱到都照顧到。他巧妙的提出問題，明確努力的方向，講出距離感。他利用支架，喚醒了角色意識(shí)。關(guān)鍵點(diǎn)二：王母劃天河。“怎么就飛不過去了呢？”這個(gè)片段沒有進(jìn)行環(huán)境描寫，虞老師將《白蛇傳》中的“水漫金山”的相似片段引入進(jìn)來，學(xué)生連結(jié)知識(shí)，根據(jù)老師的引領(lǐng)內(nèi)化表達(dá)“牛郎飛高一尺，天河就長高一尺；牛郎飛高一丈，天河就長高一丈……”這個(gè)片段，虞老師提出問題，思考環(huán)境空白，然后提供范例，關(guān)注環(huán)境描寫，最后舉一反三，想象環(huán)境渲染。讓學(xué)生深切的明白牛郎怎么就飛不過去呢？虞老師本節(jié)課教學(xué)，既關(guān)注到了民間故事的特點(diǎn)，幻想奇、轉(zhuǎn)折多、版本多，也梳理了講故事的方法，抓重點(diǎn)、扮角色、添想象。他的教學(xué)主線是講述故事，統(tǒng)整單元語文要素及略讀課文的學(xué)習(xí)任務(wù)。安排了三個(gè)大的環(huán)節(jié)：梳理故事情節(jié)線索、理解故事主要內(nèi)容、創(chuàng)造性地復(fù)述故事。通過聽講座，反思自己的課堂，似乎“形似”，還應(yīng)該追求“神似”，教學(xué)要知其然還要知其所以然。虞大明老師的“快-去-找-你-爹……”，利用文字隔開，字體由大到小、由強(qiáng)到弱就直觀的讓學(xué)生明白了這句話該如何還原語氣和聲調(diào)，從而一下子就把這段的復(fù)述激活了。還有“怎么就飛不過去了呢？”虞大明老師擴(kuò)展另一個(gè)民間故事《白蛇傳》的相似片段，讓學(xué)生對(duì)比閱讀，感受到牛郎“怎么就飛不過了呢？”學(xué)生經(jīng)過連結(jié)思考，就理解了其飛不過去的內(nèi)涵。我深切的明白，還要沉下心來，研讀文本，把文本讀深讀透讀懂，然后有的放矢的進(jìn)行教學(xué)。民間故事最明顯的特征是口耳相傳，它具有傳奇性、戲劇性、口述性、變異性、集體性。通過講故事的方法來進(jìn)行民間故事教學(xué)太貼合實(shí)際了，它符合民間故事文體特點(diǎn)，讓學(xué)生既了解了民間了故事，講述了民間故事，還鍛煉了講故事的能力，傳承了民間故事文化。以講故事貫穿民間故事教學(xué)的好處和理由是：一、契合民間故事的文體特征（口耳相傳）；二、提升精讀課文的學(xué)習(xí)能力；三、承接本單元口語交際的訓(xùn)練要求；四、統(tǒng)整略讀課文的各項(xiàng)任務(wù)。給我的啟示是，不同體裁的文本，要根據(jù)文本體裁的特征找到最適合的教學(xué)方法、手段、技巧和策略來進(jìn)