課題習(xí)作：有你，真好主備教師

【核心素養(yǎng)目標(biāo)】

文化自信：初步培養(yǎng)學(xué)生選材及作文立意的能力。

語言應(yīng)用：通過真實(shí)情境的設(shè)置，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，培養(yǎng)學(xué)生樂于書面表達(dá)，并愿意與

他人分享習(xí)作的良好習(xí)慣。

思維能力：能精選典型事例，注意把事情寫具體，并融入真情實(shí)感，培養(yǎng)學(xué)生選材及作文立

意的能力。

審美創(chuàng)造：培養(yǎng)學(xué)生自我表達(dá)和與人交流的欲望。

【課前解析】

本單元的習(xí)作要求是“通過事情寫一個人，表達(dá)出自己的情感”。習(xí)作的題目是“有你，

真好”，這與課文《少年閏土》《我的伯父魯迅先生》緊密相關(guān)。習(xí)作的要求——“通過事

情寫一個人”，是寫人文章的基本要求。《我的伯父魯迅先生》在這方面堪稱典范。而“表

達(dá)出自己的情感”，則是對六年級學(xué)生提出了更高要求——通過所敘述的事情，能夠抒發(fā)自

己的真摯情感。

《有你，真好！》是統(tǒng)編版六年級上冊第八單元的一篇全命題作文，訓(xùn)練的是學(xué)生對日

常生活中經(jīng)常接觸的且較為熟知的人、物、景的體驗(yàn)與感悟。其中“你”是本次習(xí)作的對象，

要求學(xué)生通過事情，寫出這個“你”的“好”。題目中的關(guān)鍵詞是“真好”。“真好”是一

種自我感覺狀態(tài)，其表現(xiàn)出的內(nèi)容應(yīng)該是使人愉悅的，令人奮發(fā)的，激人向上的，引人向善…

這是句讓人感到溫暖的話，更是一句積極向上話。學(xué)生在生活中肯定能找到這樣的材料，關(guān)

鍵是要引導(dǎo)學(xué)生去感悟，去思考，發(fā)現(xiàn)身邊的感動，然后發(fā)自內(nèi)心，充滿深情地吐出心聲：

“有你，真好！”

【教學(xué)目標(biāo)】

1.能選擇一個人，運(yùn)用第二人稱敘事，表達(dá)自己對這個人的情感。

2.能通過對印象深刻場景的描述，把事情寫具體。

【教學(xué)重點(diǎn)】

訓(xùn)練學(xué)生敘事的能力，力求敘事具體、生動。

【教學(xué)難點(diǎn)】

敘述過程中要融入自己的情感。

【課前準(zhǔn)備】

多媒體課件。

【課時安排】

2課時

教授課教師“二次

電子版教案

學(xué)備課”（手寫）

過第一課時（習(xí)作指導(dǎo)）

程【教學(xué)過程】

設(shè)一、激趣導(dǎo)入,引出主題

計(jì)1.情境導(dǎo)入（出示課件3）

在你的成長過程中，一定遇到過很多讓你感動、給你溫暖、為

你指明方向的人……讓我們一起打開記憶的閘門，回憶給這些人我

們帶來影響的瞬間，并由衷地說一聲：有你，真好！

2.寫作要求（出示課件4）

選擇一個人，通過描述印象深刻的場景，敘寫與這個人有關(guān)的

事情，運(yùn)用第二人稱表達(dá)自己內(nèi)心的感觸，做到細(xì)節(jié)真實(shí)，情感動

人。

板書課題：《有你，真好》

（設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)情境，有利于引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生們盡

快搜集寫作的材料。）

二、用心構(gòu)思，列出提綱

過渡：（出示課件5）“有你，真好”是一句讓人感到溫暖的

話。凝視著它，那人、那事、那場景……就會慢慢浮現(xiàn)在眼前。

出示：

看到“有你，真好“這句話，你想到了誰？

為什么覺得有他“真好”？

哪件事或哪幾件事讓你感比較深？

當(dāng)時的場景是怎樣的？

學(xué)生分組，針對以上問題，小組內(nèi)的同學(xué)自由發(fā)言，相互交流。

過渡：（出示課件6）拿起筆，表達(dá)你真摯的情感吧！寫的時

候，可以假想這個“你”就在眼前，你在用文字和他對話。寫完后

讀一讀，看看是不是把事情寫具體了，是不是融入了自己的情感。

如果有可能，把這篇習(xí)作與文中的“你”分享。

提示：運(yùn)用第二人稱表達(dá)。

教師指導(dǎo)：（出示課件7）

1.選擇一個讓你覺得有他“真好”的人。

2.描寫具體的事情與場景，注重細(xì)節(jié)描寫。

3.融入自己的情感。

4.以第二人稱的寫法來寫。

過渡：看到“有你，真好”這句話，你想到了誰？（出示課件8）

師生共同討論。

預(yù)設(shè)：

1.對自己有影響的人

2.對集體有貢獻(xiàn)的人

3.有趣的、給人帶來快樂的人

……

過渡：（出示課件9-11）

思維導(dǎo)圖運(yùn)用于習(xí)作，可以為習(xí)作提供好的構(gòu)思，有利于學(xué)生

從整體上把握習(xí)作的架構(gòu)。

依據(jù)思維導(dǎo)圖，參考學(xué)習(xí)小伙伴的敘述，練習(xí)口頭表達(dá)。

學(xué)習(xí)小伙伴1：我最想說“有你，真好”的人是袁隆平爺爺，

因?yàn)樵瑺敔敒殡s交水稻的研究作出了不可磨滅的貢獻(xiàn)。

學(xué)習(xí)小伙伴2：我最想說“有你，真好”的人是我們的語文老

師，因?yàn)樗麕覀兌冗^了一段段美好的時光。

學(xué)習(xí)小伙伴3：我最想說“有你，真好”的人是我的同桌，因

為她對我的學(xué)習(xí)幫助很大，我們互相督促，共同進(jìn)步。

照樣子說一說：

我最想說“有你，真好”的人是，因

為。

（設(shè)計(jì)意圖：通過口述，鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)。）

三、多向互動，學(xué)習(xí)技巧

（一）過渡：為什么覺得“有你，真好”？若只喊口號，則內(nèi)

容空泛，沒有可讀性。“真好”需要通過具體的事例來烘托出人物

形象，表達(dá)情感。選擇一個好的事例便成功了一半，因此在事例的

選取上，我們絕對要慎之又慎。（出示課件12）

那么怎樣才能清楚、具體地表達(dá)“真好”呢？下面我們一起跟

著課本學(xué)一學(xué)寫作方法吧。研讀課文片段，學(xué)習(xí)寫作技巧

1.親身經(jīng)歷，感觸深刻（出示課件13、14）

教師引導(dǎo)：我們一起來看看《我的伯父魯迅先生》一文中是如

何表達(dá)“真好”的呢？

老實(shí)說，我讀《水滸傳》不過囫圇吞棗地看一遍，只注意緊張

動人的情節(jié)……有時候還把這個人做的事情安在那個人身上。伯父

問我的時候，我就張冠李戴地亂說一氣。伯父摸著胡子，笑了笑，

說：“哈哈！還是我的記性好。”聽了伯父這句話，我又羞愧，又

悔恨，比挨打挨罵還難受。從此，我讀什么書都不再馬馬虎虎了。

(《我的伯父魯迅先生》)

教師提問：作者的這段描寫有什么特點(diǎn)？

預(yù)設(shè)：對于少年的作者而言，讀書不過是囫圇吞棗，因此在伯

父問她的時候，她只能“張冠李戴地亂說一氣”。好在伯父并沒有

責(zé)怪她，而是以幽默的語言、委婉的語氣批評她讀書太馬虎。作者

感受到伯父對她的關(guān)心以后，“讀什么書都不再馬馬虎虎了”，事

例恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)了“有伯父，真好”的情感。

2.對比明顯，突出轉(zhuǎn)變。（出示課件15、16）

教師出示《少年閏土》片段。

我那時并不知道這所謂猹的是怎么一件東西——便是現(xiàn)在也沒

有知道---只是無端的覺得狀如小狗而很兇猛。

我素不知道天下有這許多新鮮事……

阿！閏土的心里有無窮無盡的希奇的事，都是我往常的朋友所

不知道的。

(《少年閏土》)

教師提問：在這個語段中，作者是按照怎樣的寫自己的情感的

呢？

預(yù)設(shè)：這三段話穿插在閏土講新鮮事的過程中，突出了“我”

的孤陋寡聞和閏土的見多識廣，寫出了“我”對農(nóng)村生活的羨慕與

向往，也寫出了自己對現(xiàn)實(shí)生活的不滿與無奈。這一組鮮明的對比，

通過閏土的講述打開了“我”的眼界，突破了“我”原來認(rèn)識的限

制，表達(dá)了“有閏土，真好”的情感。

3.概括交代和具體描寫相結(jié)合。

教師指導(dǎo)：在習(xí)作中有時會寫多個事例，我們不可能將每一件

事情都詳細(xì)敘述清楚，因此一般采用概括交代和具體描寫相結(jié)合的

方法，即先概括交代一些事例，再具體記敘一兩件事。如《我的伯

父魯迅先生》中所寫的幾件事，有具體描寫，有概括交代，詳略結(jié)

合。

（二）過渡：學(xué)習(xí)了怎樣才能清楚、具體地表達(dá)“真好”，接

下來讓我們一起跟著課本學(xué)習(xí)怎樣讓“你”的形象更加鮮明吧！

1.景物描寫烘托人物形象

教師出示《少年閏土》片段。（出示課件18、19）

深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種

著一望無際的碧綠的西瓜，其間有一個十一二歲的少年，項(xiàng)帶銀圈，

手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力的刺去，那猹卻將身一扭，反從他的

胯下逃走了。

(《少年閏土》)

作者是如何描述少年的形象的呢？

預(yù)設(shè)：片段以刺猹為“點(diǎn)”，以月夜看瓜為“面”，在“深藍(lán)

的天空”與“一望無際的碧綠的”西瓜地之間，“一輪金黃的圓月”

“一個十一二歲的少年”，寥寥數(shù)筆，烘托出一個勇敢、機(jī)智的少

年形象。

2.細(xì)節(jié)描寫刻畫人物形象（出示課件20、21）

“現(xiàn)在太冷，你夏天到我們這里來。我們?nèi)绽锏胶＿厵z貝殼去，

紅的綠的都有，鬼見怕也有，觀音手也有。晚上我和爹管西瓜去，

你也去。”“管賊么？”“不是。走路的人口渴了摘一個瓜吃，我

們這里是不算偷的。要管的是獾豬，刺猬，猹。月亮地下，你聽，

啦啦的響了，猹在咬瓜了。你便捏了胡叉，輕輕地走去…”

（《少年閏土》)

教師指導(dǎo)：片段通過語言描寫，寫出了閏土的經(jīng)驗(yàn)豐富、見多

識廣，將閏土月夜看瓜刺猹的場景描寫得富有畫面感，既寫出了他

的純樸、善良，又寫出了他身手敏捷。

（三）借助片段學(xué)技法。

教師過渡：學(xué)習(xí)完表達(dá)方法后，我們一起去看看學(xué)習(xí)小伙伴寫

的片段吧，邊讀邊分析小伙伴們運(yùn)用了哪些技法。

片段一:（出示課件22、23）

在繁華的城市，初來乍到的我面對一切都感到很陌生。正當(dāng)我

不知所措的時候，你察覺到了。你每天早早地送我去上學(xué)，帶我熟

悉學(xué)校周邊的環(huán)境；你每天都提前來接我，在校門口一等就是半個

小時，生怕我因?yàn)榭床坏侥愣辜薄．?dāng)我惶恐不安時，你即使疲憊

不堪也會笑容滿面，我對新環(huán)境的恐懼一點(diǎn)點(diǎn)地消失不見，我的心

里也越來越踏實(shí)。窗外的風(fēng)在枝頭跳舞，我經(jīng)常滿眼含笑。爸爸，

有你真好！

預(yù)設(shè)1：寫出了“我”內(nèi)心的無奈，為下文敘事作了鋪墊。

預(yù)設(shè)2：片段突出了爸爸對“我”無微不至的關(guān)心與疼愛。

教師過渡：同學(xué)們說得都很好，我們繼續(xù)看一下片段二。

片段二：（出示課件21、22、23）

寒風(fēng)呼嘯，滴水成冰。我一不小心，腳下一滑，大腦一片空白，

摔倒在了地面上，疼得我齜牙咧嘴，忍不住一聲聲地慘叫著……

聞聲趕來，因?yàn)樘^著急，重重地摔倒在我面前，嘴角溢出了

鮮血。你渾然不顧自己的疼痛，艱難地站起來走到我面前，緊張地

關(guān)心著我，確認(rèn)我沒有傷到骨頭以后才慢慢地扶起我，叫同學(xué)把我

送到了醫(yī)務(wù)室……每當(dāng)想起這件事，我的內(nèi)心都很溫暖，對你充滿

了感激。

預(yù)設(shè)1：運(yùn)用動作描寫和神態(tài)描寫，突出了“我”摔倒后的慘

狀。

預(yù)設(shè)2：寫出了“你”的急切和對“我”的關(guān)心。

預(yù)設(shè)3：通過對“你”的動作、神態(tài)描寫和對“我”的心理描

寫，寫出了“你”對“我”的無私幫助和“我”的感激不盡。

（設(shè)計(jì)意圖：通過對學(xué)習(xí)小伙伴所寫的片段進(jìn)行解讀，旨在讓

學(xué)生明確寫作過程中要抓住重點(diǎn)。）

四、佳作欣賞，學(xué)習(xí)技巧

教師過渡：在學(xué)習(xí)完選材方法和寫作技法后，我們一起來學(xué)習(xí)

一篇例文《有你，真好》。一起來讀一讀習(xí)作例文，邊讀邊思考例

文中運(yùn)用了哪些寫作技巧。

（出示課件26-30）

有你，真好

飄逸的夢中，總有你優(yōu)雅的身影出現(xiàn)；美好的生活中，總能聽

見你的迷蟲們在高談闊論；美妙的寫作中，總是你讓我文思泉涌。

——有你，真好！

是你給我插上想象的翅膀，讓我遨游在童話王國之中。當(dāng)睡美

人獲得新生時，我感覺到黎明的曙光也為之降臨；當(dāng)孫悟空打敗了

妖精時，我感覺到燦爛的流星也為之喝彩；當(dāng)福爾摩斯巧妙地破解

了一個個疑案時，我感覺到艷麗的花朵也為之綻放笑容。——有你，

真好！

是你把我?guī)朊氖澜纾屛胰缟砼R其境，與之探索。當(dāng)我

來到精雕細(xì)琢的大觀園，望著那終日哭哭啼啼的林黛玉，我霎時明

白了賈府的封建與腐敗；當(dāng)我來到熱鬧的意大利學(xué)校，再看看校園

里溫馨的場景，看著逐漸成長的安利柯，我知道了愛對一個人的教

育是多么重要。——有你，真好！

是你把我?guī)b遠(yuǎn)的古代，讓我暢游在各大名人之間。當(dāng)我來

到兵荒馬亂的秦朝末年，我感受到了項(xiàng)羽自刎時的無奈；當(dāng)我來到

波濤洶涌的汨羅江邊，我感受到了屈原投江時的酸楚；當(dāng)我來到春

秋末年，我感受到了百家爭鳴時各家獨(dú)特的思想；當(dāng)我來到國泰民

安的唐朝，我感受到了貞觀之治下的安定與繁榮。——有你，真好！

是你，帶給了我無盡的想象；是你，給予了我歷史的博大精深；

是你，奉獻(xiàn)了自己全部的內(nèi)涵，使我受益匪淺。——有你，真好！

書——有你，真好！

預(yù)設(shè)1：開頭部分用一組排比句，句式整齊，情感強(qiáng)烈，引人入

勝。

預(yù)設(shè)2：作者并不急于點(diǎn)明“你”的身份，激發(fā)了讀者的閱讀興

趣。

預(yù)設(shè)3：中間部分，用一組并列段群，顯得內(nèi)容具體，層次分明。

預(yù)設(shè)4：每段末尾的“有你，真好”營造出了回環(huán)往復(fù)的效果，

讓人感到情真意切。

預(yù)設(shè)5：結(jié)尾才點(diǎn)明“你”指的是書，出其不意，新穎別致。

……

教師小結(jié)：（出示課件31）這篇習(xí)作例文結(jié)構(gòu)精巧，語言流暢，

角度新穎，寫法特別，尤其是在文章的末尾部分才點(diǎn)明了“你”不

是指“人”，而是指“書”，讓人覺得眼前一亮。中間部分每段都

按總分結(jié)構(gòu)安排，內(nèi)容具體，層次分明。每段末尾都寫“有你，真

好”，造成回環(huán)往復(fù)的表達(dá)效果，令人印象深刻。

（設(shè)計(jì)意圖：展示佳作，旨在讓學(xué)生更加深刻地感悟?qū)懛ǎ瑥?/p>

而更好地完成自己的習(xí)作。）

五、巧擬題目，學(xué)列提綱

1.自主交流擬題方法。

教師提問：我們可以用哪些方法來為本次習(xí)作擬題？（出示課

件32）

預(yù)設(shè)1：1.直接用習(xí)作題目。例如：《有你，真好》。

預(yù)設(shè)2：2.如果描寫的對象是長輩，可以把“你”改為“您”。

例如：《有您，真好》。

2.依照范例，學(xué)習(xí)寫作提綱。

教師引導(dǎo)：寫作前擬好提綱，不僅能夠厘清寫作思路，還能讓

作文的結(jié)構(gòu)清晰。

思考：怎么列一個完整的寫作提綱？寫作提綱由哪些部分組

成？

結(jié)合課件，交流如何列寫作提綱，重點(diǎn)引導(dǎo)中間部分要分段羅

列，詳略得當(dāng)。

示例展示：

A.開頭設(shè)置懸念，引出下文。

B.中間輔導(dǎo)我功課：嚴(yán)格要求我；照顧受傷的我。

C.結(jié)尾呼應(yīng)開頭，寫出感受。

出示提綱案例，全班學(xué)習(xí)。（出示課件33-36）

3.學(xué)生自主列寫作提綱，教師巡視指導(dǎo)。（出示課件37）

學(xué)生列完提綱后，師生交流提綱內(nèi)容，教師相機(jī)引導(dǎo)，幫助學(xué)

生完善提綱內(nèi)容。

（設(shè)計(jì)意圖：通過列提綱，學(xué)生梳理了寫作思路，在寫文章時

思路更清晰。）

4.學(xué)生修改提綱。

六、課堂總結(jié)，動筆練習(xí)

（出示課件38-46）今天大家的積極性很高，因?yàn)檫@是自己親身

經(jīng)歷的，所以說寫起來非常的生動。希望今后，同學(xué)們多留心觀察，

寫作的素材就在我們身邊。那么通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲

呢？

師生交流。

同學(xué)們的收獲真不小，今天老師給大家準(zhǔn)備了一些習(xí)作素材，

請大家讀一讀。

學(xué)生讀習(xí)作素材。

你打算用上哪些優(yōu)美詞語呢？你打算用哪種方式開始習(xí)作的開

頭呢？又以哪種方式結(jié)尾呢？

接下來就請同學(xué)們按照擬定好的習(xí)作提綱，構(gòu)思、開始我們的

習(xí)作吧!

學(xué)生動筆完成習(xí)作，教師巡視指導(dǎo)。

（設(shè)計(jì)意圖：設(shè)計(jì)“動筆練習(xí)”這個環(huán)節(jié)，能讓學(xué)生把理論運(yùn)

用到實(shí)踐，提高學(xué)生的寫作能力。）

【板書設(shè)計(jì)】

有你，真好

事情具體

感情真摯

教授課教師“二次

電子版教案

學(xué)備課”（手寫）

過第二課時（例文賞析）

程【教學(xué)過程】

設(shè)一、交流講評

計(jì)1.導(dǎo)入：同學(xué)們，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了如何寫“有你，真好”，

如何列提綱，并親手寫了文章，今天我們一起來品評修改一下咱們的

習(xí)作。

評價標(biāo)準(zhǔn)：

①結(jié)合個人生活經(jīng)歷，選取真實(shí)的生活片斷。

②文章敘事清楚，結(jié)構(gòu)完整，內(nèi)容充實(shí)。

③恰當(dāng)運(yùn)用描寫、抒情等表達(dá)方式，寫出真情實(shí)感。

選擇具有代表性的學(xué)生習(xí)作，發(fā)現(xiàn)表達(dá)問題。

問題：語句欠通順，有較多錯別字。

（1）出示語句欠通順，有較多錯別字的學(xué)生習(xí)作，全班幫助修

改。

（2）小組合作互改。

2.修改習(xí)作。

好文章是改出來的，同學(xué)們可以對照評價標(biāo)準(zhǔn)，修改自己的文章。

（設(shè)計(jì)意圖：給出具體評價標(biāo)準(zhǔn)，以評促改。）

二、例文賞析

例文一：有你，真好（出示課件4-9）

師生共讀，讀后交流：哪些地方寫得好，你最欣賞哪里？

預(yù)設(shè)：

（1）通過對話，點(diǎn)明寫作對象。

(2)通過外貌描寫，來描寫趙鵬程的外貌特點(diǎn)，生動傳神。

（3）緊扣“良師”，寫趙鵬程幫“我”補(bǔ)習(xí)功課，表現(xiàn)了他的

樂于助人。

（4）運(yùn)用語言描寫來表現(xiàn)出趙鵬程不服輸?shù)奶攸c(diǎn)，遇到困難堅(jiān)

持不懈。

（5）結(jié)尾總結(jié)全文，點(diǎn)明文章中心。

教師總結(jié)：（出示課件10）小作者對趙鵬程的外貌、神態(tài)、語言

描寫生動具體，緊貼文章中心，為我們塑造了一個樂于助人的人物形

象。文中中心句的使用，使文章結(jié)構(gòu)清晰明了。全文首尾呼應(yīng)，結(jié)構(gòu)

完整，情感真摯。。

例文二：有您，真好（出示課件11-15）

自由讀，小組討論交流：短文哪些地方值得你學(xué)習(xí)？

預(yù)設(shè)：

（1）開篇點(diǎn)出王老師在大家心目中的地位，以笑聲引出下文。

（2）運(yùn)用語言描寫，形象地表現(xiàn)出王老師獨(dú)特的教學(xué)方法，語

言詼諧幽默。。

（3）以笑聲結(jié)尾，照應(yīng)開頭，結(jié)構(gòu)完整，深化主題。

教師總結(jié)：（出示課件16）小作者選取兩件典型事例，表現(xiàn)出王

老師獨(dú)特的教學(xué)方法。文章抓住人物的語言進(jìn)行描寫，形象生動地展

現(xiàn)了王老師的語言藝術(shù)和人格魅力，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)會

知識，理解知識，字里行間流露出對王老師的喜愛和感激之情。結(jié)尾

總結(jié)全文，點(diǎn)明中心，深化文章主題。

例文三：有您，真好（出示課件17-22）

自由讀，然后小組內(nèi)點(diǎn)評文章。

全班交流匯報。

預(yù)設(shè)：

（1）設(shè)置懸念，以“廚神”的身份吸引讀者的閱讀興趣。

（2）運(yùn)用感官描寫，從視覺、嗅覺、味覺多個角度描寫炒土豆

絲，突出其色香味俱全。

（3）“爺爺做的菜不僅好看、好吃，還會有一個好聽的名字。”

承上啟下，引出下文，使段與段的內(nèi)容銜接緊密。

（4）結(jié)尾總結(jié)全文，點(diǎn)明習(xí)作主題。

教師總結(jié)：（出示課件23）這次習(xí)作，小作者開頭并沒有直接介

紹“廚神”是自己的爺爺，而是先介紹了爺爺?shù)耐饷蔡攸c(diǎn)，設(shè)置懸念。

文章詳略得當(dāng)，言之有序，將爺爺“會做菜”的特點(diǎn)表現(xiàn)得很充分，

尤其是在展示鮮美的土豆絲時讓人垂涎三尺。文章語言詼諧幽默，讀

起來輕松愉快，趣味盎然。

（設(shè)計(jì)意圖：欣賞優(yōu)秀例文，讓學(xué)生從不同的角度掌握寫作的方

法。）

三、共同評改習(xí)作(出示課件24-29)

習(xí)作原文：有您，真好

1.學(xué)生討論、交流是否符合本次作文要求：選擇一個人，通過描

述印象深刻的場景，敘寫與這個人有關(guān)的事情，運(yùn)用第二人稱表達(dá)自

己內(nèi)心的感觸，做到細(xì)節(jié)真實(shí)，情感動人。

2.提出修改建議。

3.