PAGEPAGE2（教學(xué)反思2）彩色的翅膀《彩色的翅膀》是人教版課標試驗教材六年級上冊其次單元的一篇略讀課文，課文記敘了一位扎根海島的戰(zhàn)士，利用回家探親的機會捕獲小昆蟲，并將它們帶上海島來，給他們種植的蔬菜瓜果傳授花粉的事。文章透露出來的是感動，戰(zhàn)士帶著昆蟲歸隊，大家對那個來之不易的瓜的愛，擴大開來，是對海島對祖國的愛，那樣的愛由那彩色的翅膀舞動著，沒有豪言壯語，只是字里行間所透露出來的濃濃的愛。基于這是一篇略讀課文，學(xué)生在連接語的提示下初步體會課文內(nèi)容以后，再抓住一兩個重點問題作溝通探討也就達到了略讀課文的教學(xué)目標。我在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)時，也正是這么想的：首先，在把課文讀通讀順的基礎(chǔ)上弄清晰課文的主要內(nèi)容；其次，解決連接語中提出的兩個學(xué)習(xí)任務(wù)──一是想想文中的小戰(zhàn)士為什么把昆蟲帶回寶石島？二是溝通讀完課文后的感受。起初，我的預(yù)設(shè)是，讓學(xué)生在讀文中找出感受深刻的句子，然后圍繞這些句子談出感受，讀出味道。可在課堂上，卻出現(xiàn)了這樣一幕：孩子們在溝通小戰(zhàn)士把昆蟲帶回寶石島的緣由時，就已經(jīng)有不少人悟出了小戰(zhàn)士那愛海島、愛祖國的深情。假如此時的我再拘泥于教案，又把學(xué)生牽到談讀后感上來，未免有環(huán)節(jié)迂回、降低學(xué)習(xí)效率之嫌。我靈機一動，順勢反問了學(xué)生一個問題：既然有這么多同學(xué)都談到小戰(zhàn)士愛海島、愛祖國，那確定有你們特殊足夠的理由，能說出來和大家一起共享嗎？孩子們立刻在書上勾畫起相關(guān)句子來。尤其在探討溝通其次自然段時，讓我感受頗深，現(xiàn)原汁原味地記錄下來，但愿不會漏下孩子們那精彩的、引人入勝的思維碰撞的火花。【課文內(nèi)容】小高在碼頭上有說有笑，這時候不吭聲了，緊閉著嘴唇，兩眼直發(fā)愣。他把他的大提包扔在一邊，懷里緊緊地抱著一只紙箱子。【教學(xué)片斷】生１：（讀完其次自然段，尤其把那個“緊緊”突出了一番）我感受到紙箱里的昆蟲在小高（小戰(zhàn)士）心目中特殊重要，小高才緊緊地抱著它。──嗯，能通過關(guān)鍵詞去體會人物的品質(zhì)，他在有意識地朝這個方向去努力，已經(jīng)很不錯了。因為本單元的學(xué)習(xí)重點就是體會關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用。生２：船在海浪中顛簸，他怕一不留神把紙盒子給簸掉了。──也不錯呀，他還能聯(lián)系上下文去體會，我已經(jīng)有點揚揚自得了。生３：他把紙箱子里的昆蟲看得跟珍寶似的，生怕它跑了。──她的回答可以說是情真意切，我也很滿足。……一下子，大家你一言我一語，都在溝通紙箱子里的昆蟲在小高心目當中的重要性。師：同學(xué)們，你們都說得特別精彩，還有其它的發(fā)覺嗎？剛才還很喧鬧的課堂一下子又趨于寧靜了，有人在躍躍欲試，但更多的是在深思。這班的孩子們在讀書的深度上的確還存在一些差距。師：沒關(guān)系，假如你短暫還沒有什么發(fā)覺，我建議可以再把這一段讀一讀。──我不想讓真理老是駕馭在少數(shù)人手上，我始終期盼、嘗試讓更多的孩子去發(fā)覺那埋的更深一層的美，這樣吸取起來才會更有味道、更有養(yǎng)分。不久，舉手的人越來越多。生４：我發(fā)覺小高緊閉著嘴唇，兩眼直發(fā)愣，他是暈船了，在暈船時，首先想到的就是如何去愛護這紙箱子里的昆蟲，我很佩服他。──忽然，教室里掌聲雷動，我會恒久記住他──劉欽──一個看問題總是有自己獨到見解的孩子。生４接著：老師，我就暈過船，那味道真不好受，翻胃，想吐。──他還能結(jié)合自己的生活實際，好像有一種不達目的不罷休的勁頭，我喜愛。經(jīng)他這么一更形象的說明，發(fā)言的人越來越多，有人還從后面的段落中找到了相關(guān)的句子作支撐，教室里又活躍起來，一個邊防戰(zhàn)士愛島愛國的深情越來越清晰地呈現(xiàn)在眼前。我?guī)ь^為孩子們的精彩表現(xiàn)鼓起掌來，可以想象他們對這一段的感情朗讀確定更為精彩。時間在消逝、課堂在接著，精彩在接著上演。這堂課，我始終感動著，為課文里小