9短詩三首

教學目標

1.認識并能書寫“繁、漫”等8個生字，正確讀寫“繁星、藤蘿”等詞語。

2.通過反復朗讀課文，體會詩歌韻味，熟讀成誦。

3.初步了解現代詩的一些特點，體會詩人對母親和大海的熱愛之情。

4.通過多種方式收集現代詩，初步學習整理資料的方法。

教學重點

1.設記生字新詞，體會詩歌韻味，熟讀成誦。

2.初步了解現代詩的一些特點，體會詩人對母親和大海的熱愛之情。

教學難點

初步了解現代詩的一些特點，體會詩人對母親和大海的熱愛之情。

教學策略

1.混字寫字

本課共有8個生字，可以引導學生用學過的字帶出新字的方法來識記。重點指導學生正確書寫

易錯的字“藤、膝”。

2.閱讀理解

有感情地朗誦詩歌，想象畫面，體會詩歌中蘊含的情感。

學前準備

1.混記生字新詞，體會詩歌韻味，熟讀成誦。

2.初步了解現代詩的一些特點，體會詩人對母親和大海的熱愛之情。

教學課時

2課時

第1課時

課時目標

1.設記生字新詞，體會詩歌韻味，熟讀成誦。

2.初步了解現代詩的一些特點，體會詩人對母親的熱愛之情。

教學過程

板塊一談話導入，明確學習目標

同學們好！歡迎來到慕課堂，我是蘋果老師。

同學們，中國是詩的國度。這個學期伊始，我們就學習了三首古詩詞，感受了古代文學家筆下

鄉村的美，鄉村生活的和諧。今天我們要開始第三單元的學習，讓我們先來閱讀單元導讀，了

解這個單元的學習目標。

這個單元，我們要初步了解現代詩的一些特點，體會詩歌表達的情感。根據需要收集資料，初

步學習整理資料的方法。合作編小詩集，舉辦詩歌朗誦會。通過閱讀單元學習目標，大家知道

本單元的課文有什么特點嗎？（對了，都是詩歌）詩歌，讓我們用美麗的眼睛看世界。這節課，

我們一起來學習作家冰心寫作的三首短詩。

【沒計意圖：從單元導讀進入課堂，明確本課學習目標，也明確單元學習目標。】

板塊二讀詩題，知作者

1.讀詩題，明題意

師：讓我們一起讀一讀課題：9短詩三首。現代詩有短有長，其中篇幅不超過14行的詩可以

稱為短詩。

今天我們要學習的三首詩，詩題是“繁星”讓我們一起看看“繁”字，（指導寫法）。

師：一首詩的題目就是一幅美麗的畫，繁星，讓我們感受到了夜晚的美好。請大家再讀詩題。

2.讀詩題，明詩序

仔細看看三首短詩，詩題后面還有一串數字，大家都預習過課文，有同學知道這些數字

弋表什么嗎？對了，《繁星》共收錄164首短詩。今天我們學習的是其中的第七十一、第一

百三H??一和第一百五十九首。

3.作者簡介

接下來讓我們一起來了解作家冰心。出示資料?，冰心簡介。

課件出示：

冰心（1900—1999）,原名謝婉瑩，福建長樂人，中國女作家、詩人、翻譯家、兒童文學

作家。其詩歌作品大多短小精悍，以歌頌母愛、童年和自然為主。主要作品：詩集《繁星》《春

水》，散文集《寄小讀者》《櫻花贊》，小說集《超人》等。

【設計意圖：繁”字是本課重點掌握的生字。本課要學習的三首詩詩題較為特別，須補充

告訴學生緣由。了解詩歌作者有助于學生體會詩歌情感門

板塊三初讀詩歌，感知詩歌特點

1.聽朗讀，聽清讀音和節奏。

接下來請大家聽請聽朗讀錄音，聽清讀音和節奏。

播放音頻。

2.自由讀詩，圈出生字新詞

現在請同學們自由朗讀詩歌，圈出生字新詞。

出示生字新詞，學習。

3.生字書寫指導：藤、膝

我們一起來寫一寫“藤”和“膝”字

4.再讀詩歌，初步了解現代詩的一些特點。

大家再讀一讀這三首短詩，讀完以后和我們學過的古詩作比較，看看你有什么發現？

大家很快就能發現，現代詩不要求每一句詩字數相同，也可以不押韻。古詩講究格律，有比較

嚴格的韻腳；現代詩則比較自由。這三首詩里，只有一首有比較嚴格的韻腳，我們一起來看一

看。

課件出示：

繁星（一三一）

大海啊！

哪一顆星沒有光？

哪一朵花沒有香？

哪一次我的思潮里

沒有你波濤的清響？

大家看這幾個字：光、香、響。他們的韻母相同，這首詩的韻腳就是韻母“。。9二同學們還有

什么發現？哦，有同學發現了，這三首詩，每首詩都有幾句句式相似。

我們一起找一找：第一首詩的最后三行；第二首詩的最后四行；第三首詩里還有兩處。（點擊

ppt）同學們敏銳地發現了這三首詩的一些特點：它們在形式上更為自由：沒有嚴格的字數和

押韻限制；句式相似。帶上你們的發現，再讀一讀這三首詩，這一次，注意讀好節奏。

5.再讀詩歌，讀好節奏。

學生自由練讀，指名讀，點評。

6.總結過渡

讀好了三首詩，下面讓我們一起走進詩歌，去體會詩歌中蘊含的情感。

【設計意圖：“初步了解現代詩的特點”是本單元要落實的語文要素之一。學生通過比較現代

詩和古詩，發現現代詩的特點，能培養他們學習的主動性。】

板塊四品讀《繁星》（七一），體會詩歌情感

1.品讀詩歌

請大家讀第一首詩，思考：“這些事”指的是哪些事？

同學們很快能從詩歌中找到答案：這些事指的是月明的園中，藤蘿的葉下，母親的膝上。

這些事喚起了你怎樣的感受？你仿佛看到了怎樣的畫面？

師：是呀，這些事都是兒時和母親在一起的舊事。花園旦散步，藤蘿架下聽故事，欲在母親膝

上睡覺，都是些平常小事。但是詩人卻說他們是“永不漫滅的回憶”。

“漫火”的意思是：磨滅，消失。

詩人說這些與母親有關的回憶永遠不會磨滅，永遠不會忘記，同學們從中感受到什么呢？

是啊，我們能感受到冰心奶奶深深地愛著她的母親。請同學們帶著感情再讀一讀這首詩吧。

2.補充資料，加深理解，感情朗讀

冰心奶奶的文字常常表達讀母親的深情，我們來看這段文字.

課件出示：

我想：假如母親尚在，縱使我不發一言，只要我能倚在她的身旁，伏在她的肩上，閉目寧

神在她輕輕地摩撫中，我就能得到莫大的慰安與溫暖，我就能再有勇氣，再有精神去應付一切，

但是：13年來這種空虛，竟無法填滿了，悲哀，失母的悲哀呵！

一一冰心《回憶母親》

這是冰心奶奶在她母親去世13年后寫下的一段文字。她常常回憶起她和母親的點滴小事。

《繁星》（七一）就是這樣一些記憶流諸筆尖的作品。請同學們再次朗讀詩歌。大家試著背一

背這首詩吧。背誦的時候視頻可以按下暫停鍵，讀好了，再按播放鍵。

3.小結過渡

我們一遍一遍地讀著詩歌，讀出了詩的韻律，想象出它的畫面，感受到詩人濃濃的情感，不僅

走近了詩人，也走近了我們自己，這就是詩歌的韻味。

4.為寫詩句

讀著讀著，我們漸漸進入作者的詩中，仿佛看到她童年的畫面。現在請大家自定題目，仿照《繁

星》（七一）的句式，仿寫詩歌。

課件出示：

這些事——

是永不漫火的回憶:

（）的（），

（）的（）,

（）的（）o

【沒計意圖：《繁星》（七一）是非常有畫面感的一首小詩。引導學生說感受，描述想象到的畫

面，既能加深對詩歌的理解，乂是在培養學生根據文字想象畫面的語文素養。引導學生關注詩

行的排列是將詩歌的形式、內容、情感聯系起來的學習活動。】

板塊五布置作業

這節課我們就上到這里，課后請同學們反復朗讀詩歌，體會詩歌韻味，把《繁星》（七一）

背給家人聽。

第2課時

課時目標

L通過反復朗讀課文，體會詩歌韻味，熟讀成誦.

2.初步了解現代詩的一些特點，體會詩人對母親和大海的熱愛之情。

3.通過多種方式收集現代詩，初步學習整理資料的方法。

教學過程

板塊一復習導入，回顧之前所學

學們好！歡迎來到慕課堂，我是蘋果老師。

今天我們繼續學習第九課，短詩三首。

上節課，我們初讀了三首短詩，學習了《繁星》（七一），感受到冰心奶奶對母親強烈的愛。

我們還了解了現代詩的一些特點：它在形式上更為自由：沒有嚴格的字數和押韻限制；句式相

似。這節課讓我們繼續學習后面兩首詩，進一步感受作者豐富的情感。

【設計意圖：“溫故而知新”，回顧上堂課知識要點，鞏固所學，落實“一課一得

板塊二品讀《繁星》（一三一），體會詩歌情感

1.自由讀詩，體會詩歌韻味

請同學們自由讀第二首詩，體會詩歌的韻味。請一位同學來讀。

師：讀得真好，你的朗讀深深打動了老師和同學，你為葉么這樣讀？

師：體會得真好，誦讀得也好。

冰心奶奶用了排比的手法，感嘆句和反問句，讓我們感受到她對大海強烈的愛。

2.比較學習《繁星》（七一）和《繁星》（一三一），體會不同抒情方式

前面我們學習了《繁星》（七一），詩人用“月明的園中、藤蘿的葉下、母親的膝上”幾個具體

的情境來表現母愛，這樣的表達是含蓄的。但同學們讀完這首詩，很快就能感受到作者對大海

的喜愛與贊美。這是為什么呢？因為這首詩表達情感更為直接。從第一句“大海啊！”就能感

受到詩人對大海強烈的熱愛與贊美之情。詩人還用感嘆號強化了語氣。這種抒情方式叫做“直

抒胸臆”，這是既直接乂強烈的抒情方式。請同學們帶著體會，再來讀一讀這首詩。

3.補充資料，加深理解

作者為什么如此喜愛大海呢？我們來看一看作者自述：

課件出示：

“我的童年是在海邊度過的。我特別喜歡大海，所以，在我的早期作品中經常有關海的

描寫J

——《冰心自傳》

“每次拿起筆來，頭一件事憶起的就是海」

一一《往事》

4.再讀詩歌，嘗試背誦

大海是詩人寫作靈感的源泉，是心靈寄托的地方，作者無比熱愛它。讓我們帶上喜愛與感激之

情再讀一讀這首詩。請同學們試著背一背這首詩。。

【沒計意圖：通過對比，讓學生發現《繁星》（七一）和《繁星》（一三一）情感表達方式的不

同，既加深了對詩歌的理解，又提升了學生的語文素養。補充資料能幫助學生體悟詩歌情感。】

板塊三自讀《繁星》（一五九），遷移學習方法

1.初讀詩歌，鞏固所學

接下來我們學習《繁星》（一五九）。請一位同學來讀這首詩。

課件出示：

繁星（一五九）

母親啊！

天上的風雨來了，

鳥兒躲到它的巢里；

心中的風雨來了，

我只躲到你的懷里。

師：讀得真好，你為什么這樣讀?

生說理由。

師：你很會學習，能將我們剛學到的知識運用到第三首詩的學習中。

2.體會兩個“風雨”和兩個“躲到”蘊含的情感

在這首33個字組成的短詩里，有些詞語詩人反復使用，給我們留下了深刻印象，同學們找到

了嗎？

課件出示：

繁星（一五九）

母親啊！

天上的風雨來了，

鳥兒躲到它的巢里；

心中的風雨來了，

我只躲到你的懷里。

“風雨來了”以及兩個“躲到”。

“天上的風雨”和“心中的風雨”一樣嗎？分別指什么？

“天上的風雨”指狂風暴雨、傾盆大雨。“心中的風雨”指經歷的困難、挫折、痛苦。

讓我們一起走進作者的人生經歷，感受她“心中的風雨，

課件出示：

1900年出生的冰心，從G便體弱多病，每次生病就會想起：母親啊！……

1911年，辛亥革命爆發，革命對于11歲的冰心來講是可怕的，是槍林彈雨，是無家可

歸……想到這些冰心有些害怕，她會說：母親啊！……

風雨是景象，是心情，更是店母親懷抱的依戀。

3.體會“只”蘊含的情感

風雨來了，鳥兒為什么要躲進巢里？是啊，因為鳥巢是溫暖的，安全的。那面對人生中的

艱難困苫，詩人想到的是躲進母親的懷里。由此你感受到什么？我們能感受到詩人對母親的深

沉的愛。剛才那位同學在朗讀這首詩的時候，除了強調“躲到”，還強調了“只”這個字，（點

擊'只'），這是因為風雨來了，只有母親的懷抱讓冰心奶奶感到安全。正是如此，難怪在她把

對母親的愛寫在這些詩里。

課件出示：

1921年，經歷了人生風雨的冰心出版了她人生的第一本詩集《繁星?春水》，她把對母親

的愛寫在了這些詩中。

4.再讀詩歌，體會詩歌韻味

請同學們一起再來讀好這首詩。試著背一背這首詩吧。

【沒計意圖：學習了《繁星》（一三一），學生掌握了直抒胸臆的寫法，《繁星》（一五九）也采

用了這種方式，因此引導學生自主發現、學以致用。詩歌一般不提倡重復，而《繁星》（一五

九）有詞語重復出現，這就是閱讀的突破口。】

板塊四延伸拓展，學習整理資料

1.遷移學習

學完冰心奶奶的三首小詩，我們被她對母愛深情的贊美，對大海誠摯的謳歌所感動。在《繁星》

這本詩集里，像這樣歌頌母愛的詩歌，還有很多。我們一起再來欣賞兩首。

課件出示：

繁星（三三）

母親呵！

撇開你的憂愁，

容我沉酣在你的懷里！

只有你是我靈魂的安頓！

繁星（八十）

母親呵！

我的頭發，

披在你的膝上，

這就是你付與我的萬般柔絲。

2.延伸拓展

課件出示：

閱讀詩集《繁星?春水》。摘錄喜愛的現代詩，注意工整地抄寫詩歌，寫清楚作者和出

處。

課后同學們還可以繼續閱讀詩集《繁星?春水》，摘錄喜愛的現代詩，注意工整地抄寫詩歌，

寫清楚作者和出處。

【設計意圖：延伸拓展以激發學生閱讀興趣，摘抄示范落實“初步學習整理資料”的單元學

習能力要素。】

板塊五課堂練習，布置作業

這一課學完了，讓我們來做幾道練習題吧。課堂上我們一起完成《狀元大課堂》一、二、

四題（先看第一題，再看第二題，來看第四題出示）。

今天我們的課要結束了，課后請同學們完成這些作業。

教學反思

成功之處：

1.讀中悟詩情

盡管現代詩和古詩在形式上有差異，但是詩歌的內涵是共通。正如華茲華斯的名言“詩是強烈

情感的自然流露”，要使得學生能感悟詩歌情感，體會詩歌韻味，一定要反復朗讀詩歌，有感

情地朗讀詩歌，這堂課在這方面做得比較好。

2.比較學習，“授人以漁”

同樣是冰心的詩，盡管主題不同，但是《繁星》（一二一）和《繁星》（一五九）的抒情方式卻

類似。在學完《繁星》（一三一），習得方法的基礎上，讓學生進行比較學習，從而自己發現《繁

星》（一五九）也采用了直抒胸臆的抒情方式，這樣就教給了學生方法。

不足之處：

在延伸拓展是還可以補充冰心不同主題的小詩歌，這樣能調動學生的課外閱讀熱情。摘抄的注

意事項是教師直接告訴學生的，如有時間，應讓學生自主發現，自主學習，這樣掌握得更牢

固。

教學建議：

在進行本課學習之前，先布置學生查找資料，閱讀冰心相關詩歌、散文，增加積累，并做摘抄。

9短詩三首

教學目標

1.認識“擠、叉”2個生字,會寫“瓶、擠”等4個字,壬確讀寫〃墨綠、嫩綠”等8個詞語。

2.通過反復朗讀課文，理解詩歌大意,感受詩歌意境,熟讀成誦。

3.了解現代詩極富想象等特點,感受詩人對生機勃勃的綠色的贊美，對春天的歌頌。

教學重點

通過反復朗讀課文,理解詩歌大意,感受詩歌意境,熟讀成誦。

教學難點

了解現代詩極富想象等特點,感受詩人對生機勃勃的綠色的贊美，對春天的歌頌。

教學策略

1.通過反復朗讀，體會詩歌的韻味。

2.借助關鍵詞，體會詩人的情感，感受詩歌描繪的形象，初步體會現代詩特點。

學前準備

多媒體課件。

教學課時

2課時

第1課時

課時目標

1.認識“擠、叉”2個生字,會寫“瓶、擠”等4個字,正確讀寫“墨綠、嫩綠”等8個詞語。

2.朗讀課文，學習詩歌第1節，初步感受詩人所描繪的“綠”是一種怎樣的景象。

教學過程

板塊一談話導入，揭示課題

同學們好！歡迎來到慕課堂，我是貝貝老師。

師：今天，我們來學習第十課《綠》。

課件出示：

秋晚的江上

劉大白

歸巢的鳥兒，

盡管是倦了，

還馱著斜陽回去。

雙翅一翻，

把斜陽掉在江上；

頭白的蘆葦，

也妝成一瞬的紅顏了。

花牛歌

徐志摩

花牛在草地里坐，

壓扁了一穗剪秋羅。

花牛在草地里眠，

白云霸占了半個天。

花牛在草地里走，

小尾巴甩得滴溜溜。

花牛在草地里做夢，

太陽偷渡了西山的青峰。

師：同學們，上學期咱們學過兩首現代詩，大家還記得嗎？來，一起讀一讀。通過對這兩

首詩和第9課的學習，你們店現代詩有著怎樣的了解？

出示現代詩的特點

師：通過學習，我們了解到現代詩也叫“白話詩”，與古典詩歌相比而言，它不拘格式

和韻律，形式自由，意涵豐富，重于修辭運用，都表達了詩人獨特的感受，蘊含著豐富的想

象，飽含著真摯的情感。

2.引入課題

(1)師：這節課，我們繼續學習詩歌，請大家讀課題。

板書課題，生齊讀課題。

（2）師：讀了課題，你的眼前仿佛出現了什么？

生1：讀了課題，我的眼前仿佛出現一片草地。

生2：我的眼前出現了一片麥苗田、一片森林。

（3）師：你們的想象可真豐富，今天就讓我們和艾青一起走進春天“綠意盎然”的畫卷中！

【設計意圖】本環節以吟誦劉大白的《秋晚的江上》，徐志摩的《花牛歌》兩首現代詩為

引，在舊知與新知中架起一座橋梁，激發學生的學習熱情。

板塊二初讀課文，檢查預習

1.簡介作者。

師：通過預習，大家對艾青爺爺有了初步的了解，艾青，原名蔣正涵，浙江金華人，現當

代文學家、詩人。1928年中學畢業后考入國立杭州西湖藝術院，學習繪畫。1935年，出版了

第一本詩集《大堰河》，而后陸續創作詩集《向太陽》《北方》等，被公認為中國現代詩的代表

詩人之一.下面請大家跟隨老師一起進入詩歌的學習.

2.自由朗讀全詩，注意讀準字音，讀通句子，難讀的句子多讀幾遍。

檢查預習，課件出示生字詞語。

課件出示：

墨水瓶交叉擁擠指揮

師：這些詞語是本課要求會認會寫的生詞，請大家跟老師讀。同學們請注意“瓶”是后鼻

音，請大家點擊田字格中的“瓶”字，注意“瓶”右邊的“瓦”字這一筆是“橫折彎鉤”，不

要寫成了“橫斜鉤”。“叉”是翹舌音，咱們可以利用J順口溜來記住這個字，又字多一點就是

叉。

課件出示：

墨綠嫩綠集中教練整齊節拍

師：詞語表中的詞語會讀嗎？每個詞讀兩遍。

3.出示句子

課件出示：

好像綠色的墨水瓶倒翻了，到處是綠的……

所有的綠集中起來，擠在一起，重疊在一起，靜靜地交叉在一起。

突然一陣風，好像舞蹈教練在指揮，所有的綠就整齊地按著節拍飄動在一起……

師：這些帶有生字新詞的句子會讀嗎？試著讀一讀吧。（出示全詩）

4.師：我們不僅要讀準字音，還要把握詩歌的節奏，下面請同學們聽老師讀這首詩，關注朗讀

的節奏，一邊聽一邊想：艾青爺爺筆下的“綠”,帶給你怎樣的感受？師：艾青爺爺筆下的“綠”，

帶給你怎樣的感受？

生1：我覺得艾青爺爺筆下的綠真的是太多了，太美了。

生2：我覺得艾青爺爺筆下的綠給我一種生機勃勃的感覺。

師：說得真好，讓我們一起走進這綠色的世界。

【設計意圖】充分利用教學資源，激發學生的閱讀興趣,讓學生養成課前查找資料的習慣，

了解作者以幫助學生更好的體會詩歌情感。讀,是學生與文本進行感交流的紐帶。正確流利地

朗讀課文是學生有效學習的第一步。

板塊三學習詩歌第1節

1.師：讀詩歌的第1節，你有什么感覺？(出示第一節)

生讀了第一節詩，我感受到艾青爺爺把到處都是綠色的景象想象成綠色的黑水瓶倒翻了，

綠色四處流淌，這個想象很有意思，多有趣啊！

生2：我讀了第一節，感覺到世界到處都是綠的，山是綠的，水是綠的。

2.師：到處都是綠的，想象一下有哪些地方會是綠的呢？體會省略號的用法。

生：田地是綠的，原野是綠的，山林也是綠的，世界充滿了綠。

師：你們看，作者用上了一個省略號，包含了你所說的這么多內容，這樣既留下了廣闊的聯

想空間，又體現了詩歌語言的凝練。真好啊。帶著驚喜的心情讀詩歌的第1節。試著背一背。

【設計意圖】通過朗讀，引導學生感知綠的美,感受不尋常的“綠”，體會詩歌語言的凝

練。

板塊四鞏固練習

1.師：為了鞏固我們所學的知識，請同學們完成這項作業，請大家按下暫停鍵，趕快來思考

一下吧，來看看，你答對了嗎？師讀題。

課件出示：

根據拼音寫字詞。

好像綠色的墨水ping()倒翻了，到處是綠的……所有的綠集中起來,ji()

在一起,重疊在一起,靜靜地交cha()在一起。突然一陣風,好像舞蹈教練在zhi

hui(),所有的綠就整齊地按著節拍飄動在一起

2.出示課后作業

第2課時

課時目標:

1.有感情地朗讀課文，背誦課文。

2.學習詩歌第2—5節，感受詩人所描繪的“綠”是一種怎樣的景象。

3.了解現代詩極富想象等特點，感受詩人對生機勃勃的綠色的贊美，對春天的歌頌。

教學過程

板塊一復習導入

師：同學們好！歡迎來到慕課堂，我是貝貝老師。上節課，咱們初讀了《綠》，學習了詩

歌第一節，一起來背一背吧。

師：上節課，咱們初讀了《綠》，學習了詩歌第1節，一起來背一背吧。（生自由背誦），

通過上節課的學習，我們知道在艾青爺爺的眼中，世界到處都是綠的。今天我們繼續跟隨詩人

的腳步，再次走進“綠”的世界.

板塊二學習詩歌第2、3節

1.師：自由讀讀詩歌的2、3節，一邊讀一邊想象：你的眼前出現了怎樣的畫面？

（出示詩歌2、3節）

2.學習詩歌第2節。（出示詩歌第二節）

師：自由讀讀這節詩，找出詩句中含有“綠”的詞語，讀一讀。

生：含有“綠”的詞語一一墨綠、淺綠、嫩綠、翠綠、淡綠、粉綠。

師：還會有什么綠呢？

生：還會有蘋果綠、橄欖綠、草綠、深綠……

師：是啊，綠色那么多，那么豐富，還有些說也說不出來，見也沒見過的綠色，難怪作者發

出了如此驚嘆一一綠得出奇。

師：作者正是以他曾作為畫家的眼睛、細致地觀察著綠，才發現這么多驚喜。帶著你的感覺,

再來讀讀這節詩。

（生讀詩歌）

3.學習詩歌第3節。（出示詩歌第3小節）

（1）師生合作讀這節詩。

師：還會有什么是綠的？

生1：飛的鳥是綠的，跳的蟲是綠的，玩耍的G朋友是綠的，詩人也是綠的。

（2）師：說說你讀后的感受。

生：我感受到了這個世界萬事萬物都是綠的，充滿了生命的活力，大自然真像一幅勃勃

生機的綠色水彩畫。

（3）師：詩人豐富的想象，給你帶來了獨特的感受，讀出你的感受。

（生讀詩歌）

（4）師：排比的修辭手法，整齊的語句，使詩歌讀起來朗朗上口，再讀讀這節詩，讀出詩

的韻味。

（生讀詩歌）

【設計意圖】詩是強烈情感的自然流露，通過反復誦讀，體會體會詩歌的情感，讀出詩的

韻味。

板塊三學習詩歌4、5節

L師：這么多的綠集中在一起，會是一幅怎樣的畫面呢？讀讀課文第4-5小節，邊讀邊想象，

感受這幅畫面。（出示第4-5小節）

2.學習詩歌第4節。（出示第4小節）

（1）師：所有的綠集中起來，擠在一起，重疊在一起，靜靜地交叉在一起。你的眼前看到了

什么樣的畫面？

生：讀了第五節，我仿佛看到了一片綠油油的草地，小草密密麻麻的挨在一起像綠色的地毯一

樣。

生：我仿佛看到了很多棵大樹，枝葉特別茂密，一層挨著一層，有的樹葉還簇擁在一起，沒有

一點縫隙，我感覺都看不到藍天了。

師：是呀，這么多的綠融合在一起,堆疊在一起，層層疊疊，挨挨擠擠，綠得那樣豐富，綠得

那樣有層次感。

（2）出示綠色的圖片

師：是呀，這么多的綠融合在一起,堆疊在一起，層層疊疊，挨挨擠擠，綠得那樣豐富，綠得

那樣有層次感。

（3）出示第4小節

師：詩人巧妙運用了集中、擠、重疊、交叉這些動詞，讓我們感受了綠的靜態美，真可謂靜中

有動啊！讀這節詩。

（4）師：相比第三節詩的句式整齊，這節詩的詩句則長短相間，不同的動詞加上相同的“在

一起”，詩人就這樣運用反復的手法來描寫綠。從中我們也能體會到現代詩長短相間、自由活

潑、無拘無束的特點。再來讀讀這節詩。（出示第3、4小節）

（5）生再讀第4節詩。

3.學習詩歌第5節。

（1）師讀第5節（出示第5小節）

師：你乂仿佛看到了怎樣的畫面？

生1：讀了這節詩，我仿佛看到了一陣風吹來，草地上的小草隨著風擺弄著自己的身姿。

生2：讀了這節詩，我仿佛看到了樹上的綠葉在風中簌簌作響，好像在鼓掌。

（2）師：這句話是個比喻句，把什么比作什么？

生：詩人將風比作舞蹈教練，既生動又貼切，所有的綠隨著風的指揮而按節拍飄動，綠是這樣

搖曳多姿。

（生讀詩歌）

（3）師：讀讀這兩節詩，比狡一下，這兩節詩都是描寫綠的形態，但在表現手法上有什么不

同？

（出示詩歌第4、5節）

生:第四節寫出了綠的靜態的綠,而第五節寫出了綠的動態美。詩人正是通過動靜結合的寫法，

表現出綠的生機與活力。（出示寫作手法）

（4）讀詩歌第4、5節。

【設計意圖】通過探究學習，發現現代詩長短相間、自由活潑、無拘無束的特點。通過反

復誦讀，體會詩歌的韻味。

板塊四總結全文

1.出示：喜愛春天贊美生命歌頌時代

師小結：《綠》描繪了春天處處綠色的景象，表達出詩人對春天的喜愛，對生命的贊美，也表

達了詩人對充滿生機與活力的時代的歌頌。

2.出示詩歌特點一一鮮明的畫面豐富的想象自由的表達

師：同時我們也感受到了艾青爺爺詩歌的特點：詩中有獨特的光和色，真可謂詩中有畫；大膽

運用了比喻和擬人的修辭手法，真可謂想象豐富；詩句時而長短相間，時而運用有規律的排比、

反復，真可謂自由灑脫。當我們了解了這些，再來讀艾青爺爺這首詩，一定會有不同的感受。

3.生朗讀并背誦

【設計意圖】總結現代詩的特點，激發學生對現代寺的喜愛之情。

板塊五比較閱讀，感悟語言

(1)課件出示“閱讀鏈接”宗璞的作品(出示“閱讀鏈接”宗璞的作品)

師：艾青筆下的“綠”給我們留下了許多想象的空間,宗璞筆下的“綠"又帶給我們怎樣的感

受？請大家自由讀宗璞筆下的“綠”，聯系著艾青筆下的“綠”，你發現它們有什么相似之處,

乂有哪些不同之處？生匯報交流

生：語言描寫上艾青和宗璞都寫了綠的多，綠的范圍大，綠的豐富；不同之處在于宗璞的“綠”

描繪了道旁古木、峰上樹木、峰下小徑三處綠意盎然的景象,讓我們感受到了到處都是綠色的。

師：你真會發現，從你的發現中，我們知道艾青爺爺筆下的綠和宗璞筆下的綠相同點是都寫了

綠的多，綠的范圍大，綠的豐富。不同之處在于艾青爺爺的詩既有獨特的感受，又有豐富的想

象，動靜結合。宗璞的散文既寫主觀感受，又寫眼前實景，虛實結合。

(2)出示朱自清的散文《綠》節選

瀑布在襟袖之間，但是我的心中己沒有瀑布了。我的心隨潭水的綠而搖蕩。那醉人的綠呀！仿

佛一張極大極大的荷葉鋪著，滿是奇異的綠呀。我想張開兩臂抱住她，但這是怎樣一個妄想啊。

站在水邊，望到那面，居然覺著有些遠呢！這平鋪著、厚積著的綠，著實可愛。她松松地皺綴

著，像少婦拖著的裙幅；她滑滑的明亮著，像涂了“明油”一般，有雞蛋清那樣軟，那樣嫩;

她又不雜些塵滓，宛然一塊溫潤的碧玉，只清清的一色一一但你卻看不透她！

一一朱自清散文《綠》節選

師：散文家朱自清爺爺也曾寫過《綠》，(師配樂讀朱自清《綠》片段)，他的綠又帶給大家怎

樣的感受呢？下課后和你的小伙伴交流交流吧。

【設計意圖】增強學生的文化底蘊，是語文素養的核心所在，因此，引導學生比較閱讀，探究

發現不同文章之間關聯，是品析語言的一種有效手段。

板塊六作業設計

1.背誦課文，推薦閱讀《艾青詩集》

2.完成練習題。

教學反思

成功之處：

結合本單元的語文訓練要素“初步了解現代詩的一些特點，體會詩歌表達的情感”，教學中讓

學生通過反復朗讀，體會了詩歌的韻味；通過借助關鍵詞，體會了詩人的情感，感受到詩歌描

繪的形象，達到初步體會現代詩特點的目的。

四年級的學生有一定的現代詩學習基礎，依托文本例子，教師提供豐富的教學資源，激發了學

生的閱讀興趣，幫助學生更好的體會詩歌情感。通過探究學習，學生發現了現代詩長短相間、

自由活潑、無拘無束的特點。通過比較閱讀，探究發現不同文章之間關聯，增強了學生的文化

底蘊，這也也是語文素養的核心所在，充分實現了文本例子的增值。

不足之處：

1.教學語言不夠豐富，總覺得自己的課堂語言比較貧乏，欠缺生動。老師富有詩意的語言往往

能讓學生專注于課堂，自然地融入詩情畫意當中，然而，這一點還是做得遠遠不夠的。

2.在詞語理解的教學策略和方式方法方面仍有待于更新,應在讀文品悟的同時結合具體的語言

環境幫助學生去理解。

11白樺

教學目標

1.認識“繡、瀟”等8個生字，會寫“抹、朦”等11個字，正確讀寫“白樺、花穗”等

9人詞語。

2.有感情地朗讀課文，理解詩歌大意，感受詩歌意境。

3.了解現代詩極富想象，語言獨特等特點，體會作者對白樺的贊美，對大自然，故鄉的熱

愛之情。

教學重點

有感情地朗讀課文，了解現代詩極富想象，語言獨特的特點。

教學難點

體會作者對白樺的贊美，對大自然，故鄉的熱愛之情,感受詩歌的意境美。

教學策略

1.識字寫字

本課共有11個生字，可以引導學生用學過的字帶出新字的方法來識記，重點指導學生正

確書寫易錯的字“朦、瀟、抹二

2.閱讀理解

有感情地朗讀課文，理解詩歌大意，感受詩歌意境。

3.語言運用

訓練學生選擇幾個短語描述白樺，說說它給你留下了怎樣的印象？促進學生從積累到運用

的有效遷移。

學前準備

L預習提綱：完成對應課文預習作業。

2.準備資料多媒體課件

教學課時

2課時

第1課時

課時目標

1.認識“繡、瀟”等8個生字，會寫“抹、朦”等11個字，正確讀寫“白樺、花穗”等

9人詞語。

2.有感情地朗讀課文，理解詩歌大意，感受詩歌意境。

3.了解現代詩極富想象的特點，學習詩歌1、2節，體會詩人窗前白樺的靜態美。

教學過程

板塊一簡介白樺，導入新課

1.談話導入。

師：同學們，咱們先來欣賞一種很美的樹。看看圖片，這種樹給你留下了怎樣的印象?

課件出示：

師：是啊，這種樹最高可以長到25米左右，它有一個美麗的名字，叫白樺。(出示課題“白樺”)

師：白樺樹是一種落葉喬木，樹干筆直，樹皮潔白，枝葉扶疏，因姿態優美，被人們稱為“美

人樹二它是俄羅斯的國樹，也是俄羅斯民族的象征。俄羅斯人民喜愛白樺，俄羅斯作家贊美

白樺，今天我們就來學習其中一位詩人葉賽寧的代表作《白樺》，跟隨他一起走進他的家鄉，

仰望他家鄉的那棵白樺。

師：齊讀課題一一11白樺。注意“樺”是一個形聲字，讀第四聲。

2.作者簡介

師：現在讓我們來認識一下這首詩歌的作者。

課件出示：

謝爾蓋?亞歷山德羅維奇?葉賽寧(1895—1925),前蘇聯偉大的田園詩人，被譽為“大

自然的歌手”，僅僅在世30年，卻為世人留下近四百首抒情詩和十幾部敘事詩，這些詩作被奉

為俄國文學寶庫中的瑰寶。

師：我們今天學習的《白樺》創作于1914年，這是他的第一部作品，翻譯這首詩的是北京大

學俄羅斯語言文學系顧蘊璞教授。

課件出示：

顧蘊璞，北京大學俄羅斯語言文學系教授，俄羅斯詩歌翻譯家。第一屆全國文秀文學翻譯

彩虹獎獲得者。譯著《葉賽寧詩選》獲1991年北京大學文科科研獎，2014年獲得俄羅斯作家

協會頒發的“萊蒙托夫獎章二

【設計意圖：從圖片、費料入手，激發學生閱讀課文的興趣。引導學生了解作者、譯者,

為學習課文內容做好鋪墊。】

板塊二誦讀詩歌，整體感知

1.請同學們自由朗讀課文，讀準字音，把課文讀通順。

2.這些生字能讀準嗎？試試吧！

課件出示：

繡徜徉瀟綻朦朧暉

學生自由讀，師相機正音并提示：“徜、徉、朦、朧”都是后鼻音，“綻”讀好翹舌音。

3.生字讀準了，相信詞語也難不倒大家，試著讀一讀吧。

課件出示：

涂抹繡花瀟灑齊綻

毛茸茸寂靜金暉朝霞

師生齊讀C

4.理解詞語意思。

朦朧：指不清楚；模糊。

徜徉：指閑游；安閑自在地步行。

課件出示：

花穗串串花穗

壽穗就是禾本植物聚生在莖的頂端的花式

出示圖片，師相機提示難讀字音，理解詞語意思：注意“穗”是平舌音，讀“sui”，不讀

“hui”。花穗就是禾本植物聚生在莖的頂端的花。看！這些花兒一串串地開放，可真多，我們

叫它串串花穗。

課件出示：

流蘇潔白的流蘇

流蘇是一種裝在車馬、樓臺、帳幕、

窗幺等上面羽穗狀饗物一己.?一-、

流蘇是一種裝在車馬、樓臺、帳幕、錦旗等上面的穗狀飾物。出示“潔白的流蘇”圖片,

看，這就是潔白的流蘇。

課件出示：

皚皚：形容霜、雪潔白。出示“白雪皚皚”圖片，同學們看!覆蓋在樹枝上的雪那么多，

那么潔白，這就是白雪皚皚。

5.下面的生字是本課要求會寫的字，我們一起來讀讀吧！

課件出示：

樺涂茸繡瀟穗抹朧寂霞朦

指導學生書寫漢字，注意最后一個“朦”字，右邊“蒙"字禿寶蓋下面有一橫，大家記得不要

寫掉了，我們可以利用形聲字的特點來記住它們。

現在老師重點提醒兩個左右結構字的寫法。

課件出示：

瀟抹這兩個字寫的時候都要注意左窄右寬。

“瀟”字右上部的草字頭不要過寬。（出示“瀟”的筆順動畫）

"抹"字右邊“末”上橫長，下橫稍短,捺要伸展。（出示“抹”的筆順動畫）

6.生字新詞讀準了，我們再來讀讀這首詩，嘗試著讀出詩歌的節奏和停頓。

先來聽聽老師來讀讀這首詩歌。

同學們，你們也跟著音樂練讀一下吧，配樂自由朗讀。

師小結：這首詩清新自然，讀起來朗朗上口，很有節奏感和韻律感，那是因為譯者在翻譯時注

意了押a韻。

7.讀了這首詩，你對白樺又有了什么印象呢？全班交流。

生：讀了這首詩，我覺得詩人筆下的白樺披著一身潔白的雪花，毛茸茸的枝頭就像花穗一樣綻

放，乂像潔白的流蘇在舞蹈，十分美麗，在金燦燦陽光的照射下，它顯得更加筆直挺拔，在朝

霞中，它顯得更加絢麗多姿，我覺得詩人很喜歡白樺。

師：僅僅讀了兩遍，就對白樺有了這么深的印象，真好！下面讓我們走進詩歌，深入感受白樺

的美麗。

【設計意圖：檢查學生預習情況，掃清閱讀障礙。引導學生初讀課文，整體感知詩歌的節

奏感和韻律感，初步感知白樺。】

板塊三學習1、2節，感受白樺靜態美

1.請同學們自由讀第一節，此時你的眼前浮現出一棵怎樣的白樺？

生：讀了第一節，我感覺白樺全身上下都是白的，好像涂了一層銀色，它的樹干是白色的，樹

枝是銀色的，樹葉也是銀色的，白樺枝條上掛滿了雪花，是那么的潔白！

師總結：由一個“涂”字，你能想象這棵白樺全身都是白色的，真好。老師發現，你用的是枝

條上“掛滿了”雪花，詩人用的是哪個動詞？你有什么發現？（相機對比“掛滿雪花”和“披

了一身雪花”）

師：一個“披”字，作者運用了擬人的修辭，把白樺寫得如此美麗、動人。

師：詩的開篇，就讓我們的目光停留在窗前的白樺上，讓我們仿佛看見一個沉思的詩人，佇立

窗前，正深情地看著白樺，讓我們帶著感受讀一讀第一節。

2.下面讓我們看得再仔細些（師讀第二節），你仿佛看見了一幅怎樣的畫面？

生：白樺披著一身雪花，靜靜地站立著。那落滿了枝頭的積雪松松軟軟、毛茸茸的，仿佛給樺

樹鑲了一道“雪繡的花邊”。那毛茸茸的雪枝就像串串綻放的花穗，潔白的流蘇樣好看。（相

機出示相關圖片）

課件出示：

師：詩人在這里運用了比喻的修辭手法，將被雪覆蓋的枝頭比作了雪繡的花邊、串串花穗、潔

白的流蘇，身著銀裝的白樺真美啊，我們一起來讀一讀這一節。

指導朗讀第二節。

【設計意圖：通過抓住關鍵詞，想象畫面，反復朗讀，讀出詩歌描繪的美麗畫面，從而初

步感受作者對白樺的情感，為理解白樺的意象做準備。】

板塊四小結所學，背誦1、2節

1.詩人運用了豐富的想象力，比喻和擬人的修辭手法，讓我們欣賞到了如此美麗、優雅的白樺，

讓我們有感情地朗讀1、2節，試著背誦。

2.下課后，請大家完成以下作業。

課件出示：

有感情朗讀課文。

掃碼聽寫本課生字詞。

3.今天這節課，我們就上到這里，同學們，再見！

第2課時

課時目標

1.有感情地朗讀詩歌，熟讀成誦，體會比喻、擬人、想象、通感等手法在詩中的作用。

2.學習詩歌3、4節，聯系詩歌內容，感受白樺的動態美。

3.體會作者對白樺的贊美，對大自然，故鄉的熱愛之情。

教學過程

板塊一復習導入，明確學習任務

上節課，我們學習了《白樺》的1、2節，讓我們一起來讀讀這動人的詩句，師配樂朗讀。

這節課，我們繼續跟著詩人走近窗前的那株白樺，繼續感受白樺的美麗。

板塊二自學3、4節，感受白樺動態美

1.芻由讀詩歌三四節，一邊讀一邊想象，你的眼前出現了怎樣的白樺？

2.（出示第三節）想好了嗎？我們先來交流第三節。

生：讀了第三節，我感覺在一片寂靜中，亭亭玉立的白樺渾身灑滿了晶瑩的雪花，在金色陽光

的照耀下，白樺閃著晶瑩的光芒。（出示燦燦的金輝圖片）

課件出示：

師：聽到你的發言，我們仿佛看到了亭亭玉立的白樺，在金暉下閃著光芒，展現了一種特別的

動杰美。

師：讓我們帶著這種感受讀讀第三節。

師：再來讀讀這節詩，有讓你覺得特別新鮮的語言嗎？

3.出示第四節

生：我來給大家朗誦第四節詩，讀了這節詩，我眼前仿佛看見朝霞慢慢的、一點點出現在天邊，

朝霞好像特別喜歡這棵白樺，他正圍著白樺舞蹈呢，身上披著霞光的白樺，煞是好看！

師：“徜徉”和“姍姍來遲”都運用了擬人的手法，突出了朝霞的形態之美，更加襯托出白樺

的秀美。朝霞演染下的白樺便有了“銀裝素裹，分外妖媒”的美麗景象。

師：請同學們帶著這種感受來讀?讀這節詩吧。

4.總結寫法

詩歌1、2節的靜景與3、4節的動景形成了鮮明的對比，這種寫法做動靜結合。

5.讓我們一起帶著美的感受朗讀整首詩。

6.讓我們跟著優美的音樂來試著背誦這首詩歌。

【設計意圖：通過抓住關鍵詞句“朦朧的寂靜、徜徉、姍姍來遲”，引導學生關注詩歌的

修辭手法、寫法，感受詩歌語言特點。】

板塊三讀寫結合，品悟詩情

1.白樺無論是靜是動都是那么美，下面請同學們仟選一個情景，選擇下面的幾個詞語描述這棵

白樺，說說它給你留下了怎樣的印象？

課件出示：

潔白的流蘇燦燦的金暉姍姍來遲的朝霞

晶亮的雪花銀色的光華白雪皚皚的樹枝

A、雪中的白樺：

B、金暉中的白樺：

C、朝霞里的白樺：

這白樺，與其說是佇立于詩人窗前，不如說是伸展于詩人心中；她是詩人獻給家鄉和大自

然一首深情的歌，一幅美妙的畫。了解了這一點，你覺得這首詩僅僅是贊美白樺嗎？

師：對，在詩人對白樺的禮贊中，我們能深深感受到詩人對自然，對故鄉，對民族，對祖國熾

烈的情懷。

2.諾貝爾文學獎獲得者蘇聯作家、詩人帕斯捷爾納克曾經這樣評價葉賽寧的詩：

葉賽寧詩中最珍貴的東西是家鄉的風光，那是俄羅斯中部地帶，梁贊省，處處是森林，他

像兒時那樣，用使人眩暈的清新把它描繪了出來。

——【蘇聯】帕斯捷爾納克

3.課堂小結：詩歌《白樺》描寫了詩人窗前的白樺在雪中的靜態景色，在金暉和朝霞中的動態

景色，抒發了詩人對白樺，市自然，對故鄉，對民族，對祖國的熱愛之情。

4.學完這首詩歌，相信大家都和老師一樣，已經喜歡上了這美麗的白種，已經深深陶醉在詩人

的文字里了。下課后，同學生可以繼續閱讀葉賽寧的詩歌，如《日出》、《初雪》等，進一步感

受這位蘇聯偉大詩人作品的獨特魅力。

【設計意圖：引導學生通過選取詩歌中優美的短語想象畫面，提高學生豐富的想象力，讀

寫訓練，不僅提高了學生的語言的積累和表達能力，同時也讓學生感受到了詩歌的語言美、意

境美，此環節是為完成課后習題第2題而精心設計的。】

板塊四拓展閱讀，積累詩歌

L古今中外，許多詩歌中都寫到一些植物，下面我們一起欣賞清朝鄭燮寫的《竹石》，看看詩

人鄭燮眼中的竹子乂是怎樣的呢。

（播放視頻）

2.通過學習這首《竹石》，我書了解了竹子的高尚品格，你還想了解哪些與植物有關的詩歌,

課下可以去收集。

【設計意圖：引導學生由一首詩到同一詩人的多部作品，為學生推開一扇學習詩歌的窗,

通過比較閱讀，探究發現不同詩歌間的關聯，也是鑒賞詩歌語言的一種有效手段。】

3.布置作業

課件出示：

（1）詩歌中常常寫到一些植物，你知道哪些與植物有關的詩歌？摘抄你最喜歡的一首，

和同學交流。

（2）完成課堂作業。

師：今天的課就到這里，同學們，再見！

教學反思

成功之處：

1.分類識字，借助圖片理解生詞意思，更加直觀有效。

2.通過初讀，整體感受現代詩歌特點.

《語文課程標準》對朗讀提出了三個要求，即“正確、流利、有感情”，要求明確，層次

清楚，體現了逐步提高的過程，在整體感知環節，引導學生一開始自由朗讀，要求讀準字音,

把課文讀通順，學完生字新詞后，又引導學生朗讀詩歌，讀出詩歌的節奏和停頓，在朗讀的實

踐中發現詩歌押韻的特點，體現了由易到難，逐步提高的過程。同時，通過反復誦讀，也為下

一階段的理解詩歌奠定了基礎。

3.品味修辭手法，體會作者表達的情感

在教學中，我讓學生先熟讀詩歌，然后抓住關鍵詞句，想象畫面，品味詩歌的修辭手法,

如“仿佛涂上銀霜，披了一身雪花”這句詩運用了擬人的修辭手法，生動形象地寫出了白樺樹

被雪覆蓋的真實情景，讀來有身臨其境之感。“串串花穗齊綻，潔白的流蘇如畫〃這句詩運用了

比喻的修辭手法，生動形象地寫出了白樺在雪花的映襯下像朵朵花穗爭相開放,潔白的流蘇就

像一幅畫一樣美，學生學習起來可以理解詩歌更深刻一些。

4.語言訓練，感受現代詩歌語言美、意境美。

通過選擇短語：雪中的白樺、金暉中的白樺、朝霞旦的白樺，描述畫面的學習活動，引導

學生通過聯系詩歌中的優美的短語想象不同情境下白樺的美麗畫面，豐富了學生的想象力，同

時將剛剛學習的書面語言轉化為口頭語言，積累了語言，提高了學生的表達能力，讓學生感受

到了詩歌的語言美、意境美。

不足之處：

選擇短語想象畫面進行語言訓練后，沒有進行寫作方面的指導和練寫，應該讓學生嘗試學

習現代詩歌的寫法，讓學生仿寫詩歌。

教學建議：

在邊讀邊想象畫面后，我應該注重讓學生從修辭手法入手去品味詩歌語言，在學習完全詩

后，應引導學生回顧本課的寫法，語言特點，讓學生嘗試仿寫現代詩歌。

12*在天晴了的時候

教學目標

1.認識“炫、垢、怯、曝、赤、涉、暈”7個生字。

2.正確、流利、有感情地朗讀詩歌，背誦詩歌。

3.結合自己喜歡的詩句，和同學交流讀后的感受，用詩的形式，寫寫自己看到過的雨過天晴

的景象。

4.激發同學們熱愛生活、熱愛大自然的思想感情。

教學重點

有感情地朗讀課文，了解現代詩極富想象，語言獨特的特點。

教學難點

激發同學們熱愛生活、熱愛大自然的思想感情。

教學策略

1.混字寫字

運用己掌握的識字方法自主識字，用聯系上下文或查詞典的方法理解詞語。主要指導學生讀

準“曝、暈”等字的讀音。

2.閱讀理解

這是一篇略讀課文，主要讓學生運用學過的閱讀現代詩的方法自讀自悟。

3.語言運用

引導學生運用已掌握的閱讀方法自學，通過討論、合作學習、誦讀等形式，逐層理解重點字

詞和關鍵句子，體會詩歌所包含的思想感情，并能嘗試用詩的形式，寫寫自己看到過的雨過

天晴的景象。

學前準備

1.預習提綱：完成對應課文預習作業。

2.準備資料：多媒體課件。

教學課時

1課時

教學過程

板塊一創設情境，導入新課

1.談話導入。

師：同學們好！歡迎來到慕課堂。我是芒果老師，將和大家一起開始今天的學習。

師：雨過天晴，空氣清新，正是我們出去走走的好時候，咱們出發吧！（出示雨后槐蔭視頻）

2.出示課題。

師：詩人戴望舒以《在天晴了的時候》為題寫下了一首清新的小詩。這節課就讓我們走進詩中，

一起去感受雨后的清新與美麗！（出示課題）

板書課文題目，齊讀課文題目。

3.戴望舒簡介，學生初步了解。

戴望舒（19057950）,浙江杭州人，現代詩人。1928年《雨巷》一詩的發表引起轟動，因此他

又被稱為“雨巷詩人”。主要作品有《雨巷》《獄中題壁》《我用殘損的手掌》，詩集《望舒草》

《望舒詩稿》等。（出示PPT4：戴望舒的簡介）

【沒計意圖：創設學習情境，激活學生已有的生活體驗，從而產生新的閱讀期待，充分激發學

生學習詩歌的積極性.】

板塊二初讀詩歌，整體感知

1.初讀詩歌，解決字詞。

（1）自讀課文，要求：讀準字音，讀通句子，試著讀出詩歌的節奏。

（2）課件出示本課要求認識的生字詞語：炫耀、膽怯、塵垢