［摘要］產業集群轉型升級發展，對工程建設人才提出了多元化、可跨界、復合型的要求。人才培養的關鍵在于師資隊伍能夠與時俱進，因此，構建以集群為單元的師資隊伍建設標準是時代的迫切需要。從工程施工、工程管理、工程設計三個視角深入分析工程建設專業集群師資隊伍的建設現狀，運用專家咨詢、Delphi法和層次分析法等，從多個角度構建一套全面評價工程建設專業集群師資建設的標準體系。［關鍵詞］工程建設專業集群；產業集群；師資建設標準；德爾菲法；層次分析法；結構工程模型一、引言《十四五建筑業發展規劃》提出，需完善智能建造政策和產業體系（推廣智能生產、智能施工），夯實標準化和數字化基礎（BIM技術集成應用），大力發展裝配式建筑、加快建筑機器人研發和應用（施工機器人），推廣綠色建造方式（建筑垃圾減量化），加快建筑走出去步伐（推進工程建設標準國際化、提高企業對外承包能力、加強國際交流與合作）[1]。這些舉措表明，建筑業已然對從業人員提出了適應工業化、綠色化、智能化施工生產和管理的要求。建筑業向工業化、綠色化、智能化發展[2]，對多元化生源培養提出了新要求，而這一要求更是給培養多元化生源的教師隊伍提出了新挑戰。此外，4×4現代化產業體系的構建[3]，要求學校辦學緊密對接產業集群發展需求，不斷提高學校的辦學水平和產教融合質量。具體落實于學校則是抓好專業優化和動態調整以及抓實產教融合和科教融匯；落實于人才培養則是重點抓好學生的就業能力、創新創業能力、跨界發展能力（信息技術和人工智能技術應用所催生）和社會責任感等方面培養；與此要求相適應的教師隊伍建設則是除了傳統要求的教學能力和科研能力之外，還要加強調教師的創新能力、跨界發展能力和國際化視野等方面。因此，聚焦新思路、新要求、新機遇、新挑戰，貫徹落實黨的二十大、二十屆三中全會精神、全國教育大會精神以及《教育強國建設規劃綱要（2024—2035年）》，以不斷提升人才培養質量為目標，以新雙高五金建設為抓手，打造一支可跨界的綜合型高素質的雙師型專業師資隊伍，是專業（集）群適應區域經濟社會發展的需要，是產業集群高質量發展的迫切需要，是區域社會經濟高質量發展的迫切需要?；诖?，構建以集群為單元的專業師資隊伍建設標準是時代的呼喚，是產業發展的呼喚。二、工程建設專業集群師資現狀分析目前，國內外對工程建設專業集群師資能力、素質及培養模式、評價標準的研究尚不夠充分，缺乏系統性、科學性和可操作性。通過對美國、英國、德國、日本等發達國家工程教育認證標準的比較分析可知，國外普遍強調工程實踐能力和創新能力，注重培養學生解決復雜工程問題的能力[4]。其中，美國ABET工程教育認證標準明確提出教師必須具備相應的工程實踐經歷，英國工程委員會（ECUK）規定教師必須取得特許工程師資格[5]。我國在職教20條中明確要求，將行業從業經歷作為職業院校教師資格的重要考核指標。然而，在實際操作過程中，由于受到眾多因素的影響，這一規定并未執行到位，更多的是對思想政治素質、教育教學能力等方面提出要求。調研數據顯示，我國工程建設類專業教師中，具有5年以上行業工作經驗的僅占比18.6%，遠低于發達國家50%的平均水平[6]，由此導致高校培養的工程畢業生普遍存在動手能力弱、工程意識淡薄的問題。另外，由于缺乏相應的保障體制機制，企業專家在高校兼課取酬低且授課時間難固定（專家授課時間受不可控因素影響較大），高校聘用行業企業兼課教師比例低，無法充分利用行業優質師資資源[7]。因此，本文從施工、管理、設計三個專業群的視角，以集群為單元，探索校企合作、校校協同培養的雙師型師資隊伍建設新模式與建設標準。（一）專業集群下的工程施工師資需求在深入探索工程施工領域教學質量提升的途徑時，借鑒行業標準和專業認證的框架，構建符合工程建設專業集群教學質量提升的評價體系，引入模糊綜合評價方法和多因素統計分析，系統分析施工領域師資隊伍的能力結構與業務水平。在樣本選擇方面，采取分層抽樣方法，以確保樣本具有代表性。同時，篩選省內外具有代表性的高職院校進行實證分析，樣本容量達到了統計要求的信度與效度標準[8]。利用結構方程模型和層次分析法，探索教學過程中各因素的相互作用和影響權重，從而確定施工教學環節的核心競爭力，并賦予課程理論與實踐相結合的屬性，提出教學內容與實際工程操作技能的無縫對接策略，旨在提升學生的工程實踐能力與創新思維，致力于增強教材內容的時效性和實用性，以滿足行業對復合型人才的需求。而師資隊伍質量是專業（集）群人才培養質量的關鍵支撐，是復合型人才培養的智力保障。依據施工領域師資力量分布表數據集合，運用數據分析、質量控制以及模型建立三個維度對現有師資結構進行全面評估。首先，采用項群分析法評價教師類別、學歷分布及教師技能水平。通過對博士、碩士、本科學歷教師的不同維度性能指標進行比對，分析學歷背景對專業技能水平的影響深度與廣度。其次，以科研項目參與數和論文發表數為指標，探索師資隊伍的科研產出能力。使用結構方程模型（SEM）建立科研成果與師資結構之間的數學模型，數據顯示，職業院校隨著高層次人才（博士研究生、正高職稱等）數量的增加，科研項目參與頻次與論文的發表量明顯上升。再次，運用方差分析，剖析不同教師類別之間在專業技能水平、行業經驗及教學經驗方面的差異。結果顯示，資歷深厚的教授與行業專家在專業技能評分和行業經驗上遙遙領先，凸顯了高層次教師對專業技術傳授的重要作用。此外，在數據挖掘的基礎上，應用回歸分析法關聯專業技能水平評分與實際工程設計和管理項目成功率，發現教師（專家）技能水平對工程項目成效起到關鍵作用，特別是在應對復雜問題和緊急情況時更加顯著。建筑產業的轉型升級發展，對從業人員的要求呈現多元化趨勢，工程施工領域的專業教育面臨新的發展機遇和挑戰。一方面，隨著建筑工業化、信息化、智能化水平的不斷提升，傳統的施工技術和管理模式正經歷深刻變革，預制裝配式建筑、BIM技術、大數據分析等新興領域對工程施工人才提出了更高更綜合的要求。另一方面，生態文明建設、綠色施工理念的深入人心，也對工程施工專業教育提出了可持續發展的新命題。培養兼備專業技能和生態意識的復合型人才，成為施工專業教育的重要方向。面對新形勢，工程施工專業教育亟須進行教學內容、培養模式等方面的改革創新。在課程設置上，高職院校應加強跨學科（專業）知識的融合，增設BIM技術應用、智能建造、綠色施工等前沿課程，強化學生的信息化素養和生態文明意識。在教學方式上，教師應積極采用案例教學、項目驅動、校企合作等方式，突出應用型、復合型人才培養特色，提升學生解決實際工程問題的能力。在實踐教學環節，高職院校應進一步完善實驗實習實訓條件，構建集實訓、科研、生產、創新于一體的實踐教學平臺，為學生提供真實的工程情境和實踐機會。面對大數據技術和人工智能等方面的快速發展，工程施工領域應突破學科（專業）壁壘，加強與相關專業的交叉融合，促進知識的遷移與再創新。例如，除了與工程管理、工程設計等專業群聯合，以項目為載體共同開展跨專業實踐之外，還應考慮將大數據技術、人工智能技術等領域的課程、師資、實訓資源等納入其中，組建專業集群共同體，通過服務項目培養學生的信息化和人工智能技術應用能力；與材料科學、環境工程等專業聯合，探索新型建筑材料和施工工藝，助推建筑業綠色轉型升級。以上產業行業對人才知識、能力、素質的需求，均需要通過專業師資隊伍提供保障，以此為工程施工領域的師資隊伍建設標準提供了明確的方向。（二）專業集群下的工程管理師資需求以職業院校的工程管理專業群為研究對象，通過問卷調查、訪談、系統分析等定性定量相結合的方法，明確了工程管理專業群教師應具備的基本能力框架。該框架主要涵蓋四個維度：專業知識（施工組織與管理、合同管理、工程技術、工程造價控制與成本管理、信息技術等）、教學能力（教學設計、課程改革、職業指導、課堂把控、教學評估等）、科研能力（調查研究、科學實驗、項目管理、論文撰寫、學術交流等）、實踐能力（工程項目管理、行業咨詢、技術服務等）。其中，專業知識能力的權重最高，為38.2%，其次是教學能力（28.5%）、科研能力（20.1%）和實踐能力（13.2%）。不同學歷層次（本科、碩士、博士）、職稱（講師、副教授、教授）的教師，其能力結構存在顯著差異。博士學歷教師的科研能力顯著高于本科和碩士學歷教師，而本科學歷教師的實踐能力相對更強。職稱越高，教學和科研能力越強，但實踐能力反而有所下降。通過深入調研分析，構建工程管理專業群師資能力的層次分析模型（AHP），包括目標層（師資能力）、準則層（知識、教學、科研、實踐）、指標層（如項目管理基礎、工程技術、信息技術等13個三級指標），運用AHP方法確定各層次指標的權重，據此建立工程管理領域師資能力測評量表。通過對50名具有代表性的工程管理領域教師的測評，各維度得分由高到低依次為專業知識（4.25±0.52）、教學能力（3.87±0.75）、科研能力（3.62±0.83）、實踐能力（3.31±0.69），與前述調查結果基本一致。為全面評估工程管理領域的師資現狀，從教育背景、專業資質、教學年限、科研產出等多維度對87所本科和高職院校的200多名工程管理領域教師進行量化考察。數據顯示，高校工程管理領域的教師中，土木工程占比49.5%，工商管理占比32.1%，經濟學占比11.9%，其他占比6.4%。在科研產出方面，人均CNKI可查論文4.4篇、EI收錄論文不足0.1篇、核心論文0.2篇，申請專利人均0.5項（發明專利不足0.1項/人），授權專利人均0.15項。主持國家級科研項目人均0.1項，省部級科研項目人均0.8項，獲得省部級科研獎人均不足0.1項。如果不考慮本科院校的指標，高職院校論文層次、專利、科研層次等數據將顯著低于此數據?？傮w而言，工程管理領域師資在學歷層次、專業結構、教學經驗等方面具備良好基礎，但科研創新能力有待進一步提升，尤其是職業院校的專業教師科研能力亟待提升。不同層次、不同區域的高校在辦學定位、發展目標、資源稟賦等方面存在明顯差異，針對性地制訂人才培養和師資建設規劃，是縮小區域與校際差距，促進專業均衡、協調發展的必由之路。（三）專業集群下的工程設計師資需求通過文獻梳理、專家訪談和德爾菲法（Delphime-thod）收集并分析工程設計領域師資數據資料。對比中、美兩國工程設計類高等院校的師資培養體系和人才引進政策，可以發現我國高校工程設計領域教師在教學資質、實踐背景、科研能力等方面與發達國家仍存在一定差距。首先，美國高校教師普遍具有國際化的學術交流背景，89.3%的教師擁有海外高校的學習或任教經歷，這一經歷有助于把握學科前沿動態。相比之下，我國高校工程設計專業教師的國際化程度相對較低，僅38.6%的教師[9]有3個月以上的境外經歷（職業院校遠低于這個比例）。其次，美國高校教師大多擁有豐富的工程實踐背景，平均有7.2年的全職工作經驗，其中63.5%曾在知名設計院或工程公司任職。而我國高校教師直接由學校培養并留校任教的比例高達72.8%，致使其實踐經驗相對欠缺。最后，以麻省理工學院為例，工程設計類專業教師主持的在研科研項目平均經費達到320萬美元，年均發表SCI收錄論文6.8篇。相比之下，我國工程設計類專業教師主持的國家級項目數量和經費規模差距顯著，人均SCI論文年均發文量僅為2.3篇（職業院校的這一數據更低）。因此，我國工程設計專業師資發展亟須在人才引進、教師培養、科研支持等方面加大投入，從而提升師資隊伍的國際化水平和創新能力，為培養高素質工程設計人才奠定堅實基礎。針對工程設計師資培養，可以從多元化專業背景、國際化視野、創新能力培養等維度進行系統設計和整體優化。一是引入多學科（專業）交叉培養機制，鼓勵設計專業教師跨界學習，完善相關學科（專業）理論知識體系，拓寬專業視野。比如，建筑學專業教師可以系統學習工程力學、材料學等土木工程學科（專業）知識，以更好地指導建筑結構設計；機械工程專業教師可以加強工業設計、人機工程等專業學習，優化機械產品設計。二是加強國際交流合作，選派優秀教師赴國外知名高校、設計機構進行訪學研修，學習借鑒國外先進設計理念、方法與技術，進而拓寬國際化視野，提升跨境文化交流能力。三是構建產學研協同育人平臺，鼓勵教師以橫向課題、技術攻關等方式，深度參與工程設計實踐，鍛煉解決復雜工程問題的能力。學?？梢耘c設計院所共建專業教師工程實踐基地，為教師參與重大工程設計任務創造條件。四是完善教師評價和激勵機制，將教學質量、科研成果轉化、社會服務貢獻度等作為教師專業發展的關鍵指標，引導教師持續提升工程設計能力。學?？稍O立卓越工程設計教師等榮譽稱號，并在職稱評聘、崗位晉升方面予以傾斜。通過一系列培養舉措，打造一支理論基礎扎實、工程實踐能力強、創新意識突出的高素質工程設計師資隊伍，為培養未來卓越工程設計人才奠定基礎。三、工程建設專業集群師資建設標準建議（一）統一專業集群師資建設標準工程建設專業集群涵蓋工程施工、工程管理和工程設計三個專業群，并融入人工智能技術、大數據應用技術等交叉學科專業知識，集群師資建設標準的統一和協調對培養復合型工程人才、提高工程教育質量至關重要。首先，不同工程專業對教師的知識結構、實踐能力、科研水平等有各自特點和要求，但也存在諸多共性。工程施工強調動手能力和現場管理經驗，對從業人員的工程結構知識、工程力學和工程施工技術等要求更高；工程管理側重項目管理、工程經濟等交叉學科（專業）知識能力和素質，對工程造價控制、成本控制、資源調配與優化、項目組織與協調等要求更高；工程設計重視創新思維和計算機輔助設計技能[10]，對加工創造、創新創意、信息技術應用等方面要求更高。因此，高職院校需要制訂統一的師資建設標準，明確各專業群的師資能力模型，從而有針對性地開展師資培養。其次，工程建設相關專業在培養目標、課程體系、實踐教學等方面日益趨同，專業界限逐漸模糊[11]。例如，BIM技術在設計、施工、運維全生命周期的應用，要求教師具備跨專業的知識整合能力和應用能力[12]。又如，智慧建筑、綠色建筑等新興領域的快速發展，需要從業人員在具備傳統的土木工程專業知識和技術的同時，也需要具備環保節能知識，更需要與時俱進掌握人工智能技術、大數據應用等交叉學科的專業知識和技術。與此相適應的是，專業師資隊伍建設需要打破專業壁壘，建立通識性的師資遴選、考核、晉升標準，同時支持鼓勵教師跨界發展。此外，工程教育國際化、產教融合的大趨勢，對師資隊伍提出了新的更高的要求。教師需要具備國際視野和跨境文化交流能力，了解國際工程教育認證標準如ABET、CDIO等[13]，學習借鑒國外先進的工程教育理念和方法。同時需要深度參與行業實踐，與企業開展科研合作，積累工程案例和經驗。統一的師資建設標準，宜將國際化視野和工程實踐能力作為重要指標納入考核體系。（二）跨群構建師資培養模式以集群為單元構建師資建設標準以及跨專業師資的培養模式是產業轉型升級、經濟高質量發展的迫切需要。通過產業行業需求深度調研、專家訪談、畢業生跟蹤調研、項目建設全生命周期的案例分析，明確專業集群下不同專業領域（方向）的師資需求，包括但不限于課程內容、實操能力和創新思維等多維度的需求指標，從而確定培養目標。依托專家咨詢和案例分析，制定系列師資培養策略，包括專業知識更新、教學方法創新與學科（專業）交叉融合等。在策略層面，涵蓋跨專業培訓、制訂交流計劃、提供項目支持以及評估制度構建四個方面，既覆蓋教學和研究領域，又強調與工程界的合作，促進知識與實踐的有效結合。在實施層面，構建全方位的評估指標體系，包括師資個人發展、教學成果、學生反饋等維度，旨在形成一個閉環的改進機制，對培養效果進行定期的監控與評估，不斷優化和調整培養模式。此外，建立跨專業（群）師資培養模式數據庫，收集包括課程資源、培訓材料、教師交流平臺、成長評價等在內的大量信息，形成可供后續研究人員參考的寶貴資料庫。（三）集群可持續發展的機制建設首先，教育主管部門應出臺專門的發展規劃和支持政策，鼓勵和支持跨校、跨區域開展專業集群建設?？梢栽O立專項發展基金，用于支持師資隊伍建設、教學條件改善、科研平臺搭建等。與此同時，建立健全專業集群建設效果監測指標和評價標準，實行動態監測、指導和糾偏。此外，加強對專業集群發展的績效考核和反饋，建立健全的評估反饋機制，確保各項建設任務落到實處。其次，充分發揮行業企業在人才培養中的重要作用。通過校企合作共建專業集群、共同制訂專業教學標準、人才培養方案，共同開發課程群資源、編寫專業教材；通過共建人才培養基地、聯合培養師資等方式，促進高校與企業在人才培養目標、課程體系設置、實踐教學環節等方面的深度融合[14]。政府機構搭建平臺、提供政策制度扶持，鼓