教案人教版語文七年級上冊《紫藤蘿瀑布》新課標3第四課：紫藤蘿瀑布教學設想：這是一篇典范的寫景抒情散文，不管是整體上的謀篇規劃依然部分的景物描寫都能夠作為引導中學生學習寫作此類文章的范例，因而本課應在閱讀教學，理解文章的根底上加強寫作技巧的教學指導以引導學生理解寫景抒情散文的一般寫作思路。教學目的：①把握文章脈絡，理清文章層次構造，理解文章主旨，理解作者委婉而深沉的思想感情。②理解本文寫景抒情的特點，學習寫景狀物的方法。③感悟生命的永久，自我反思，以積極樂觀的態度對待人生。教學重點①寫景抒情的特點及其主旨的顯現。②生動而細致的景物描寫。教學難點：①學會揣摩文中寫景的妙處。②理解本文寫景抒情的特點。教學課時：２課時教學過程：第一課時教學預備：學生閱讀課文并找出本人難以理解或有所感觸的地點；老師預備多媒體課件整體感知：（一）要求學生細心觀看紫藤蘿（多媒體投影）并說說它的特點（二）自主探究：學生考慮并說說同學們對紫藤蘿的觀察、描繪與課文有何不同？（學生能夠暢所欲言，但要限定時間，對重復的發言要及時總結，并將學生的發言逐步引導到以下咨詢題上來從而過度到教學的第二環節）本文寫了什么內容?（三）老師小結：這篇散文寫的是作者重見紫藤蘿盛開，而引發對生命的感慨。研讀賞析（這個環節要緊扣上個環節學生的發言并將發言逐步引導到文本上來）（一）老師導學：通過以上大家的發言，我們可見本文不僅僅細致生動地刻畫了紫藤蘿的形象，展現了它蓬勃的生命力，還由花寫到了人，抒發了作者的感情，提醒了作者對生命的獨特考慮，大家閱讀課文，考慮以下咨詢題：（大屏幕投影）b．作者的思想感情是怎么樣的?有什么變化?作者為什么會有如此的感情？c、作者由紫藤蘿瀑布對生命產生了如何樣的感悟?作者為什么會產生這種感悟？（二）合作探究（本階段老師給學生留下幾分鐘的時間要求學生細心閱讀文本并從中找出咨詢題的答案或能提示答案的語句，學生之間能夠討論，然后以搶答的方式發言，學生也能夠對同學的發言置疑甚至互相辯論，老師要做好引導，使發言不致離題）（三）老師小結：（老師能夠在學生發言的過程中及時對咨詢題加以總結，無須單列）１、作者的情感變化：焦慮、悲哀————（精神的）寧靜、（生的）喜悅（要引導學生找出文中相關詞、句，并進一步引導其考慮以下咨詢題）作者為什么焦慮、悲哀？（引導學生從文中找線索），可能是她的兄弟死了（何以見得）——“生死迷、手足情”，“手足”比喻兄弟；——（死了？有何依照）——文中有“生死迷”——有無不同意見，有什么依照——（留意作者的情感：“焦慮”是焦急憂慮的意思。“死了”還有什么可“焦慮”的？）——作者的弟弟得了重病。——（重到什么程度？）——治不好（何以見得）——悲哀。能治好就不用悲哀。但是還活著，什么時候會死去象謎一樣，看著親人漸漸走向死亡，卻又無可奈何，因而非常焦慮。——（插入作品的寫作背景：作者有一位小她三歲的弟弟，是一位我國非常重要的航天專家，如今得了癌癥，生命垂危——死于1982年10月，這篇文章寫于當年5月——弟弟病危，人們常常會悲哀欲絕，作者在文中表現出來的感情是否如此，有何依照，反映了作者什么樣的性格特點？）——不，只用了六個字一帶而過，毫不矯情；非常堅強——（事實上這也是宗璞作為一位作家的寫作風格。）２、作者對生命的感悟：（找出文中能表現作者對生命感悟的語句）——“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。”——（怎么樣來理解？）——（同意學生表達本人的看法）——（老師小結：也確實是說，遭遇到不幸的時候，不能被厄運壓倒，要對生命的長久保持堅決的信念；厄運過后，不讓悲哀長壓心頭，要面對新生活，振奮精神，投身到事業中去。）３、作者為什么會有這種感悟？遭到了紫藤蘿花的啟發——（什么啟發？）——“花和人都會遇到各種各樣的不幸”——（“花有什么不幸？人又有什么不幸？”）——十多年前，“愛花和生活腐化有什么必定的聯絡”——這話如何理解？——（十多年前是什么時候？82年之前的十年是72年，72年前后的十年間是一個非常特別的年代——文化大革命）——（對文化大革命你理解多少？）——（插入時代背景：作者一家在文革期間深受迫害，“文革”完畢后，作者才遭到了公正的待遇，在哪個特別的年代，人們受“極左”思想的妨礙，不僅作家一家遭到了不公正的待遇，連花也如此，人們狹窄地認為賞花是資產階級情調，不是勞動人民的愛好，因而認為愛花是“生活腐化”。事實上，花和作者的遭遇也正是那十幾年來整個國家命運的寫照和意味。）——（老師小結：作者由于家庭遭遇迫害、小弟身患絕癥等緣故，多年來焦慮和悲哀不斷壓在作者的心頭。偶爾見到一樹盛開的紫藤蘿花，面對活力勃勃的紫藤蘿花，作者深受啟發和鼓舞，產生了精神上寧靜和生的喜悅，再聯絡花兒自衰到盛的經歷，進而感悟出人生的哲理，感悟到人生的美妙和生命的永久。）課堂小結１、學生依照對課文的理解，概括文章有幾部分組成？分別寫了什么？從表達手段看主要是什么？（文章由三部分構成：看花(1—6)——繁花似錦——描寫；憶花(7一9)——思緒萬千——描寫、記敘——生命永久；思花(10、11)——振奮精神——談論、抒情）２、學生考慮本文對寫作有什么啟示？（在寫法上有什么特點），這種寫法要留意什么咨詢題？（本文在寫法上主要采納了托物言志和借景抒情的寫法。所謂托物言志，確實是假托一種事物，賦以某種意味意義，表現作者的思想感情。寫景狀物是抒情言志的根底，首先要把景物寫好，在寫景狀物中要飽含感情。待水到渠成，再加以精要的抒情和談論。情從景出，議從景來，才是好文章。）布置作業19世紀，有一位英國將軍在戰場上打了敗仗，落荒而逃，躲進農舍的草堆里避風雨，他又痛苦，又懊喪。茫然中，他突然發覺墻角處有一只蜘蛛在風中拼力結網。蛛絲一次一次被風吹斷，蜘蛛一次一次地拉絲重結，毫不泄氣，終于把網結成。將軍深受鼓勵，后來重整旗鼓，終于在滑鐵盧戰役中打敗了拿破侖。這位將軍確實是赫赫有名的威靈頓。事實上生活中一些平時看來微缺乏道的事物有時卻能給我們以啟發，或幫我們度過人生的急流險灘，或讓我們的生活煥發出新的光榮，在你的生活中是否有類似的經歷，請借鑒我們剛剛學過的這篇課文托物言志的寫法，把本人的經歷和對本人的啟發寫下來。第二課時整體感悟：上節課我們理解到這是一篇托物言志（借景抒情）的散文，此類文章寫作成功的根底是先把景物寫好，那么我們來看一下，本文是如何寫景的。學生默讀課文，然后發言談談本人認為本文寫景哪里寫得好老師要依照學生的發言加以引導總結，能夠將咨詢題總結到以下幾點上來：１、第一段的作用２、景物描寫的順序３、景物描寫的角度４、所使用的修辭手段研讀賞析：此階段要緊承上階段的討論總結，以處理上面列出的咨詢題，本階段主要在于圍繞咨詢題引導學生深化文本，反復閱讀、體會文章在寫景上的獨到之處1．文章的第一句我不由得停住了腳步，從側面襯托出紫藤花引人止步，眩人眼目的漂亮，也引出下文，照應結尾。２、描寫的角度花形（像一條瀑布；像是一個小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙船艙鼓鼓的；又像一個忍俊不禁的笑容）花色（輝煌的淡紫色；深深淺淺的紫，泛著點點銀光；顏色邊上淺下深）花態（在歡笑，在不停地生長；推著擠著，好不爽朗喧鬧；在笑，嚷嚷；）描寫的順序：３、花瀑②——花穗（花串）③⑤——花朵⑤；整體——部分。從描繪的形象看：作者先從所見的整體著筆，“只見一片輝煌淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極”。“深深淺淺的紫……仿佛在流淌、在歡笑，在不停地生長。紫色的大條幅上，泛著點點銀光”，“在和陽光互相撩撥”，將花瀑擬人化，使靜態變為動態，贊美花繁花盛，如盛裝少女歡歌笑語，生趣盎然。再按照視線所及，從部分著筆，細寫每一朵花，像“帆”、如：“艙”，“船艙鼓鼓的”“像忍俊不