培訓(xùn)評(píng)估模板報(bào)告摘要EXECUTIVESUMMARY由上海真愛夢(mèng)想公益基金會(huì)（下稱“真愛夢(mèng)想”）與玫琳凱（中國(guó)）

有限公司（下稱“玫琳

凱”）共同發(fā)起的“玫好未來(lái)”專項(xiàng)公益基金，致力于為那些在有需要的地域、區(qū)域成長(zhǎng)的青春

期女生構(gòu)筑一個(gè)立體的支持圈：通過開發(fā)有針對(duì)性、互動(dòng)式、模塊化的素養(yǎng)教育課程與活動(dòng)，

引導(dǎo)她們樹立自我意識(shí)、探索個(gè)人理想，培養(yǎng)自我發(fā)展能力，并與同學(xué)、老師和家長(zhǎng)建立積

極、健康的人際關(guān)系；同時(shí)與家庭、學(xué)校以及社會(huì)各界一起，共同參與、共創(chuàng)良好的人文環(huán)

境，推動(dòng)女生素養(yǎng)教育的發(fā)展，幫助處于人生關(guān)鍵時(shí)刻的青春期女生們實(shí)現(xiàn)自信、從容、有

尊嚴(yán)的全面成長(zhǎng)，收獲更美好的未來(lái)。北京義德社會(huì)工作發(fā)展中心接受委托后，針對(duì)本項(xiàng)目的評(píng)估工作周期為2018年3月至

9月，主要針對(duì)的是《玫好未來(lái)》課程在2018年春季學(xué)期（2018年4月-2018年7月）的

教師培訓(xùn)及教學(xué)實(shí)施。評(píng)估目的是希望通過精益評(píng)估的方法，了解課程的直接影響人群，即

學(xué)生和老師對(duì)課程的反饋，以及課程對(duì)他們帶來(lái)的影響和改變。但考慮到項(xiàng)目整體邏輯鏈條

的完整性，本次評(píng)估對(duì)相應(yīng)的前置環(huán)節(jié)和全程性環(huán)節(jié)，比如項(xiàng)目背景、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、理念傳播

等部分，也進(jìn)行了相關(guān)的評(píng)價(jià)和分析。由于注重挖掘?qū)τ谒闇?zhǔn)社會(huì)問題的深層原因，重視受益人自身的需求、意見與表達(dá)和

參與，使本項(xiàng)目在起始階段就具有非常鮮明的特色，因此所采用的評(píng)估方法也更加的復(fù)合多

元。在整體的評(píng)估邏輯框架構(gòu)建上，選用了美國(guó)教育評(píng)價(jià)專家斯塔弗爾比姆提出的決策導(dǎo)向

或改良導(dǎo)向評(píng)價(jià)模型（CIPP評(píng)價(jià)模式）；

在具體的分環(huán)節(jié)監(jiān)測(cè)和考察中，借鑒了成果路線圖

(Outcome

Mapping,OM）工具進(jìn)行階段性目標(biāo)的劃定、合作的伙伴和利益相關(guān)方的界定、項(xiàng)

目的目標(biāo)

、預(yù)設(shè)的成果和項(xiàng)目進(jìn)程的階段性標(biāo)志的制定；在針對(duì)老師和學(xué)生改變的評(píng)估上，

在問卷中使用了真愛夢(mèng)想課程研究院評(píng)估素養(yǎng)課程的標(biāo)準(zhǔn)版素養(yǎng)量表；在了解老師和同學(xué)對(duì)

課程體驗(yàn)的反饋時(shí)，采用了個(gè)案訪談和焦點(diǎn)小組的質(zhì)性研究方法；在衡量性別教育的效果和

影響時(shí)，采用了社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析中的班級(jí)友誼網(wǎng)絡(luò)分析法；在進(jìn)行樣本處理和數(shù)據(jù)分析時(shí)，采

用了半實(shí)驗(yàn)條件下的統(tǒng)計(jì)分析方法。經(jīng)過近半年的跟蹤、監(jiān)測(cè)和多重評(píng)估研究方法的交叉使用，評(píng)估發(fā)現(xiàn)本項(xiàng)目呈現(xiàn)出以下

三個(gè)特點(diǎn)：l

理念、戰(zhàn)略與行動(dòng)的統(tǒng)一l

研究、實(shí)驗(yàn)與監(jiān)測(cè)的嵌入l

融合、改變與機(jī)會(huì)的涌現(xiàn)本項(xiàng)目是真愛夢(mèng)想和玫琳凱在各自優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域的“加法式”合作，真愛夢(mèng)想對(duì)素養(yǎng)教育領(lǐng)域

的多年理論研究、理念倡導(dǎo)和行動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合玫琳凱注重女性視角的機(jī)構(gòu)特質(zhì)和“以愛為出

發(fā)點(diǎn)”的企業(yè)價(jià)值觀，使項(xiàng)目有機(jī)會(huì)率先打造出一個(gè)青春期女生素養(yǎng)課程的公益品牌，填補(bǔ)

這一領(lǐng)域的空白。在設(shè)計(jì)階段，嚴(yán)格的問題導(dǎo)向，和受教育者展開深入平等的對(duì)話，設(shè)身處地的了解她們

自身的需求的謹(jǐn)慎，保證了項(xiàng)目在戰(zhàn)略層面對(duì)教育的審視從“功利視角”全面轉(zhuǎn)向“權(quán)利視角”，

更多的關(guān)注于受教育者自身和其發(fā)展的權(quán)利，并能夠從不同地域、不同性別之間受教育權(quán)利

公平的角度出發(fā)。1項(xiàng)目委托的研究組向包括北京大學(xué)心理咨詢中心教師、福特基金會(huì)性別項(xiàng)目專家在內(nèi)的

6位相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜议_展了一對(duì)一訪談，獲取了項(xiàng)目方向性建議；

向山西運(yùn)城、遼寧沈陽(yáng)、四

川成都等五城市初中的19位老師和23對(duì)家長(zhǎng)與學(xué)生組合開展了摸底定性訪談；向位于江

蘇鎮(zhèn)江、浙江臨海、貴州貴陽(yáng)等五地的初中女生開展了假設(shè)驗(yàn)證焦點(diǎn)小組；最終，在全國(guó)范

圍內(nèi)回收了來(lái)自1100余位初中女生、

860位家長(zhǎng)和351位教師填報(bào)的素養(yǎng)教育需求調(diào)查問

卷。在對(duì)問題假設(shè)進(jìn)行充分調(diào)研后，抽象出了初中女生的需求模型。它克服了傳統(tǒng)性別項(xiàng)目

教條主義的單一性別能力建設(shè)的僵化思路，提出了“支持圈”的概念，把朋輩（包括同性、異

性）、家庭、學(xué)校和社會(huì)都納入項(xiàng)目之中，為接下來(lái)的課程設(shè)計(jì)和實(shí)施的行動(dòng)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在課程設(shè)計(jì)中，依據(jù)女生需求模型進(jìn)行的課程設(shè)計(jì)圍繞夢(mèng)想力、悅賞力、共情力三個(gè)層

次，重點(diǎn)覆蓋生理和性別、外表和審美、情緒和溝通以及學(xué)業(yè)和技能的四個(gè)主要版塊，基于

“人文情懷”、“審美情趣”、“健全人格”和“自我管理”四個(gè)要點(diǎn)，設(shè)計(jì)完成11小節(jié)15課時(shí)的女

生素養(yǎng)課程。它通過有針對(duì)性的互動(dòng)課程，引導(dǎo)初中女生理解多元審美和多元價(jià)值觀的存在，

能夠更好的認(rèn)識(shí)自己悅納自我，并通過共情能力和溝通技巧的提升，鍛煉思考未來(lái)和制定計(jì)

劃的能力。

同時(shí)，考慮到在現(xiàn)實(shí)學(xué)校環(huán)境的實(shí)施中，很多學(xué)校都會(huì)將其納入正式課表計(jì)劃，

大部分會(huì)是男女生混班教學(xué)，因此在課程內(nèi)容中也考慮到了跨性別能力的全面培養(yǎng)與覆蓋，

并在教師手冊(cè)和培訓(xùn)中進(jìn)行了相應(yīng)的授課指導(dǎo)。在進(jìn)行項(xiàng)目理念傳播時(shí)，項(xiàng)目注重多層次、遞推式影響力的推動(dòng)，注重執(zhí)行機(jī)構(gòu)的內(nèi)部

動(dòng)員和中介機(jī)構(gòu)的二次項(xiàng)目能見度推廣與擴(kuò)散，使其在捐贈(zèng)方、執(zhí)行方內(nèi)部形成項(xiàng)目記憶，

并在教育公益、企業(yè)社會(huì)責(zé)任、可持續(xù)發(fā)展領(lǐng)域建立了一定的項(xiàng)目運(yùn)作范式知名度。在公眾

傳播上，借助玫琳凱的商業(yè)經(jīng)驗(yàn)和渠道，極大的豐富和拓展的項(xiàng)目的覆蓋維度，是商業(yè)做法

服務(wù)公益?zhèn)鞑サ囊淮纬晒?shí)踐。發(fā)展式教育項(xiàng)目的理念與價(jià)值觀傳播，向來(lái)是教育公益?zhèn)鞑?/p>

的難點(diǎn)，難于“出圈”是這類項(xiàng)目所面臨的最大挑戰(zhàn)，而通過策動(dòng)“我做我的女生”這一話題，

形成討論熱點(diǎn)，在微博（話題閱讀量達(dá)870.2萬(wàn)，吸引近4000名網(wǎng)友參與討論）、微信（文

章總閱讀數(shù)超過

120

萬(wàn)次）、視頻網(wǎng)站（總曝光量超過

1788.7

萬(wàn)次）、在線和平面媒體等實(shí)

現(xiàn)了項(xiàng)目話題植入、核心討論、視頻推送，聚焦關(guān)注等一系列操作，引發(fā)了公眾通過對(duì)性別、

夢(mèng)想的思考關(guān)注女生素養(yǎng)的熱情，成功使項(xiàng)目理念落地，

成為個(gè)人化和群體化的話題眼。在項(xiàng)目實(shí)施中，注重研究、實(shí)驗(yàn)和監(jiān)測(cè)的同步，其中課程研發(fā)期的夏令營(yíng)試課、2017年

首次教師培訓(xùn)和2017年秋季學(xué)期的首次試課均注重行動(dòng)與設(shè)計(jì)的結(jié)合，課程初步設(shè)計(jì)成型

后：

2017

年

8

月，在江蘇省徐州市和四川省成都市分別以男女混班和女生社團(tuán)課的形式向

近100名學(xué)生開展了夏令營(yíng)試課；2017年9月，面向來(lái)自8大區(qū)域

15所學(xué)校的30位老師，

在河南省鄭州市開展了首次的教師培訓(xùn)；

2017年10月至2018年1月，參與培訓(xùn)的老師們

在2017年秋季學(xué)期進(jìn)行了首次的學(xué)校試課，初步覆蓋約500位初中女生。這此過程中，通

過建立“設(shè)計(jì)——實(shí)踐——調(diào)整——再實(shí)踐”的良性反饋路徑，課程設(shè)計(jì)實(shí)時(shí)的識(shí)別并回應(yīng)了

所提供的公益產(chǎn)品——“玫好未來(lái)”素養(yǎng)課程的缺陷和不足，

進(jìn)行了動(dòng)態(tài)的改進(jìn)和調(diào)整，避免

了問題的長(zhǎng)時(shí)間累積。在正式施行的2018年春季學(xué)期的教師培訓(xùn)和評(píng)估中，全面啟動(dòng)介入式評(píng)估，進(jìn)行了教

師培訓(xùn)的觀察評(píng)估和開課學(xué)校的入校觀察評(píng)估及前后測(cè)評(píng)估。在開課的16個(gè)班級(jí)中，按照

地域、年級(jí)差異化選樣原則，選擇了其中

10

所作為樣本班級(jí)1

，最終收集了

9

所學(xué)校共

13

名夢(mèng)想課程授課教師進(jìn)行了半結(jié)構(gòu)化訪談；

向這些學(xué)校的學(xué)生回收了1020

份課程組問卷、

245份對(duì)照組問卷，其中課程組問卷回收率占總開課班級(jí)學(xué)生總數(shù)的55%。另外，按照調(diào)研

的代表性原則，選取貴州貴陽(yáng)、河南鄭州、湖北靖州、陜西寶雞、山西運(yùn)城五地，進(jìn)行了入1

1所學(xué)校因日程安排中途停開在統(tǒng)計(jì)分析時(shí)剔除出樣本框。2校調(diào)研，采用質(zhì)性研究的方法，完成了課程隨堂觀摩、授課老師深訪，以及課程組與對(duì)照組

學(xué)生焦點(diǎn)小組訪談。在對(duì)調(diào)研所取得的定性和定量資料進(jìn)行深入研究后，對(duì)《玫好未來(lái)》課

程的干預(yù)影響主要有以下發(fā)現(xiàn)：l

課程體驗(yàn)方面

總體滿意度：課程受到同學(xué)、家長(zhǎng)、老師的高度評(píng)價(jià)，超過9成的同學(xué)認(rèn)為課程在

同學(xué)互動(dòng)、師生關(guān)系、課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)輔具和課堂收獲比學(xué)校的普通課程要好，他

們自己和同學(xué)都喜歡這門課，他們的家長(zhǎng)和班主任也都很支持和配合他們學(xué)習(xí)本課；

課程認(rèn)同度：同學(xué)們對(duì)課程教學(xué)目標(biāo)的領(lǐng)會(huì)非常到位，近8成的同學(xué)認(rèn)為其學(xué)習(xí)目

的在于“注重過程，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作”；

角色新穎度：

同學(xué)們對(duì)課程所倡導(dǎo)的新型師生關(guān)系深為認(rèn)同：

86%的同學(xué)認(rèn)為老師

的角色是引導(dǎo)者、超過6成的同學(xué)認(rèn)為自己在課堂上是思考者和想法貢獻(xiàn)者，而不

只是處在單向的聆聽的角色上；

學(xué)習(xí)獲得感：

各有超過

3

成的同學(xué)認(rèn)為自己最大的收獲在和同學(xué)們進(jìn)行想法與感

受的分享，

以及課程體驗(yàn)與學(xué)習(xí)或生活的聯(lián)接；

填補(bǔ)空白項(xiàng)：《玫好未來(lái)》課程填補(bǔ)了學(xué)校在相對(duì)應(yīng)的素養(yǎng)教育類別上的空白，9成

以上的同學(xué)表示學(xué)校沒有類似的課程提供，少數(shù)同學(xué)覺得他們上過的其他夢(mèng)想課的

授課方式與此有相似之處，但內(nèi)容完全不同。

課程關(guān)鍵字：同學(xué)們對(duì)《玫好未來(lái)》最大的特色總結(jié)是——開放、自由、思考和交

流。l

課程教學(xué)方面

課程適用性：所有參與授課的老師對(duì)《玫好未來(lái)》夢(mèng)想課都表示出了非常支持的態(tài)

度，認(rèn)為性別和審美類的教育主題課程在中學(xué)開展有其必要性；

課程設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)：以5分作為滿分了解授課老師們的評(píng)價(jià)顯示，他們對(duì)課程大綱和教

案、課程資料與課程培訓(xùn)的打分均為4.54，來(lái)自專項(xiàng)基金的課程支持為4.77，自身

的課程實(shí)施為4.46。

實(shí)施挑戰(zhàn)度：有超過4成的老師認(rèn)為課程在一個(gè)學(xué)期內(nèi)完成容量太大，而在現(xiàn)實(shí)課

堂中能完成

90%以上課程內(nèi)容的老師只占到

38%，超過

60%的老師要用一天以上的

時(shí)間準(zhǔn)備一節(jié)課的內(nèi)容；

課程特征項(xiàng)：相對(duì)于一般的學(xué)校課程而言，老師們認(rèn)為本課更注重學(xué)生性格、人格

方面的發(fā)展，而不是知識(shí)的灌輸和應(yīng)試；課堂更活躍，學(xué)生和老師都更輕松，能實(shí)

現(xiàn)在普通課堂上難以實(shí)現(xiàn)的團(tuán)隊(duì)合作；

最理想的授課老師：根據(jù)數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)——學(xué)生課程素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)較高的班級(jí)的

老師呈現(xiàn)三個(gè)特性，

即年齡較低但教齡較長(zhǎng)，

且能夠完整完成規(guī)定的課程計(jì)劃；

課程擴(kuò)展影響：部分授課老師積極嘗試將夢(mèng)想課與學(xué)校常規(guī)課程的結(jié)合，取得了很

好的效果。比如一位主教物理的老師，用夢(mèng)想課的教學(xué)法讓同學(xué)們對(duì)物理的興趣也

大大提升，而且由于她帶教多班的物理課，明顯發(fā)現(xiàn)上過夢(mèng)想課程班級(jí)的學(xué)生更加

積極主動(dòng)，

愿意參與，學(xué)科成績(jī)也表現(xiàn)更好。l

課程影響改變2

課程影響力：課程組同學(xué)無(wú)論在課程素養(yǎng)表現(xiàn)和綜合素養(yǎng)表現(xiàn)上都優(yōu)于沒有上過本

課的對(duì)照組同學(xué)，這一差異存在非常顯著的統(tǒng)計(jì)學(xué)意義；

課程影響力（控制背景并考慮前后測(cè)）：

因?yàn)闃颖具x取的限制，雖然課程組和對(duì)照2

利用定量數(shù)據(jù)分析所得3組在背景上無(wú)法實(shí)現(xiàn)近似性匹配，且在素養(yǎng)起點(diǎn)上，課程組同學(xué)也高于對(duì)照組同學(xué)，

但我們通過回歸模型控制了背景變量并加入了前后測(cè)數(shù)據(jù)進(jìn)行再次分析后發(fā)現(xiàn)：課

程組同學(xué)的課程素養(yǎng)表現(xiàn)和綜合素養(yǎng)表現(xiàn)依然優(yōu)于沒有上過本課的對(duì)照組同學(xué)，這

一差異存在非常顯著的統(tǒng)計(jì)學(xué)意義；

課程影響力

（分性別視角）：在課程的分性別影響上，課程對(duì)女生在課程素養(yǎng)能力

上的提高更為顯著，對(duì)男生在綜合素養(yǎng)上的提高更為顯著：出現(xiàn)這一情況與課程的

設(shè)計(jì)出發(fā)點(diǎn)基本吻合，因?yàn)檎n程本身雖然支持混性別實(shí)施，但大部分的內(nèi)容版塊還

是會(huì)讓女生更有共鳴；但在課程營(yíng)造的學(xué)習(xí)場(chǎng)景中，對(duì)自我與性別的認(rèn)識(shí)、對(duì)情緒

的控制、對(duì)美的賞析也讓男生在這一過程中得到了綜合的影響，進(jìn)而促進(jìn)他們發(fā)展

了自身的綜合素養(yǎng)。另外，以女生社團(tuán)形式開課的學(xué)校，老師反饋這些同學(xué)上完和

普通班的女生很不一樣，

在各種校際活動(dòng)中無(wú)論是儀容和態(tài)度都更加積極、自信；

課程影響力

（班級(jí)友誼網(wǎng)絡(luò)視角）：在利用社交網(wǎng)絡(luò)分析班級(jí)友誼網(wǎng)絡(luò)的情況時(shí)發(fā)

現(xiàn)：異性好友數(shù)越多，

課程/綜合素養(yǎng)得分越高，而本課程可以有效擴(kuò)大學(xué)生的異

性交際圈。在研究中，

我們以“異性朋友數(shù)量”為因變量，

并分別在后測(cè)總體數(shù)據(jù)以

及前后測(cè)數(shù)據(jù)中使用該變量，通過回歸模型發(fā)現(xiàn)，異性好友的數(shù)量和課程/綜合素

養(yǎng)得分有顯著的正相關(guān)，而在控制了學(xué)生前測(cè)的異性好友數(shù)量的基礎(chǔ)上，課程組學(xué)

生的異性好友數(shù)量比對(duì)照組的學(xué)生明顯更多。

課程影響力

（班級(jí)友誼網(wǎng)絡(luò)視角之個(gè)案分析）：在利用社交網(wǎng)絡(luò)分析典型案例時(shí)，

我們以河南省新密市金鳳路初級(jí)中學(xué)某課程班為例發(fā)現(xiàn)，在課程開展前該班的友誼

網(wǎng)絡(luò)比較松散，男女生之間明顯的分群化，而且有若干游離在關(guān)系網(wǎng)絡(luò)之外的同學(xué)；

經(jīng)過一學(xué)期的課程學(xué)習(xí)后，班級(jí)友誼網(wǎng)絡(luò)明顯的更加緊密，男女生的交叉互動(dòng)更多，

而游離態(tài)的同學(xué)也逐漸被匯合到班級(jí)的整體的網(wǎng)絡(luò)中來(lái)。l

課程實(shí)施意義3

性別教育：課程促發(fā)了學(xué)生們開始交流對(duì)男女差別的看法，讓她們對(duì)異性的印象開

始變得不再刻板，走向了評(píng)價(jià)的多元化。通過這樣交流的過程，他們開始發(fā)現(xiàn)有些

差別并不是因?yàn)樾詣e而是興趣愛好導(dǎo)致的，課程為他們提供了一個(gè)轉(zhuǎn)換視角、看到

更多事實(shí)的窗口，開始辨明哪些東西更值得觀察；

情緒與溝通：課程教授學(xué)生們學(xué)習(xí)如何和他人相處溝通、控制情緒的實(shí)用方法，通

過將這類知識(shí)和觀念直接運(yùn)用到學(xué)習(xí)生活中，讓學(xué)生們自己有了很的反思，開始意

識(shí)到換位思考的重要性，

更加理解自己的同學(xué)、家長(zhǎng)和老師；

自我悅納與賞識(shí)：課程讓很多同學(xué)更敢于表現(xiàn)自己，更加自信，包括對(duì)自己容貌上

的自信，開始學(xué)會(huì)審視和欣賞自己好的方面；在對(duì)“美”的概念的建構(gòu)上，課程把兩

端的學(xué)生向中間拉近，過于關(guān)注外表打扮的同學(xué)開始注重欣賞心靈美，讓自己變得

質(zhì)樸；過于不修邊幅的同學(xué)開始意識(shí)到對(duì)自己做修飾、搭配也是很有意義的事，對(duì)

“

美

”的理解走向更寬泛的范疇；

團(tuán)隊(duì)協(xié)作：這門課的任務(wù)是小組，讓有些同學(xué)得不到展示的能力得到了很好的展示

渠道和空間，發(fā)現(xiàn)了自己的長(zhǎng)處，找到了自己的成就感。比如調(diào)動(dòng)課堂氣氛、領(lǐng)導(dǎo)

小組和課堂。這是一堂讓她們初步感受和展現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)力的課，包括如何去帶領(lǐng)別的同

學(xué)很好的完成任務(wù)，與僅僅讓自己做好事情，比如考到很好的成績(jī)相比，完全不同；

特色環(huán)節(jié)：課程中走秀的環(huán)節(jié)，激勵(lì)了很多學(xué)習(xí)普通但很漂亮的女生，敢于去展現(xiàn)

自己的美。在中學(xué)校園這樣一個(gè)嚴(yán)肅的環(huán)境下，傳統(tǒng)上美是不被鼓勵(lì)去展示的，如

果沒有這個(gè)課程提供的舞臺(tái)，就很難找到出口，青春是很有力量的人生階段，課程

提供了途徑讓它可以在適當(dāng)?shù)牡胤綇垞P(yáng)；

干預(yù)階段：授課老師們認(rèn)為本課程開設(shè)很有必要，他們中很多老師服務(wù)于基層地區(qū)

的學(xué)校，相當(dāng)一部分學(xué)生不能走向高中、繼續(xù)升入大學(xué)；在初中教育階段，對(duì)他們3

利用質(zhì)性資料研究分析所得4社會(huì)性上的干預(yù)很有必要，可以了解人際和社會(huì)交往中的基本溝通與禮儀知識(shí)，這

類似于一種前驅(qū)性的通識(shí)教育。特別是很多學(xué)生是留守和流動(dòng)兒童，父母對(duì)教育的

介入度有限，這種干預(yù)就更有必要；

激勵(lì)老師：課程的所有授課老師都是女性，課程其實(shí)也是她們成長(zhǎng)中常被忽視和處

在盲區(qū)的一課。部分內(nèi)容的設(shè)計(jì)也會(huì)擊中老師本身也很有興趣的點(diǎn)，對(duì)老師自身帶

來(lái)的變化也很突出，類似禮儀的課程，老師們會(huì)先反思自己習(xí)慣的做法；而在備課

消化課程內(nèi)容時(shí)，課程理念和倡導(dǎo)的影響也讓他們自己變得更自信、干預(yù)展現(xiàn)自己

的美；

融洽關(guān)系：部分老師之前在校教授的課程比較邊緣，和學(xué)生相對(duì)陌生；

上課之后，

師生之間的關(guān)系更密切，老師在學(xué)生心中也留下了深刻的印象，甚至?xí)牙蠋熃踢@

類夢(mèng)想課的事例寫進(jìn)作文里?？傮w評(píng)價(jià)與建議l

項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、實(shí)施總體上實(shí)現(xiàn)了最初的項(xiàng)目理念、回應(yīng)了目標(biāo)群體需求，并通過完

成課程的形式輸出了一整套的干預(yù)方式和手段，并通過學(xué)校體系，以培訓(xùn)的方式教

授學(xué)校老師了解課程目的、框架與內(nèi)容，

形成了行之有效的體系化的干預(yù)路徑；l

項(xiàng)目傳播的傳播能夠服務(wù)于教育公益的根本目的，并借鑒商業(yè)中整合營(yíng)銷的手段成

功的將項(xiàng)目概念推廣到公眾視野。建議未來(lái)繼續(xù)結(jié)合項(xiàng)目的縱深化實(shí)施，策動(dòng)不同

話題點(diǎn)的主題宣傳，

使項(xiàng)目的關(guān)注度得到可持續(xù)的保障；l

項(xiàng)目所開發(fā)的課程如能被理想化的老師以標(biāo)準(zhǔn)化的課時(shí)量完成，可以對(duì)學(xué)生的課程

與綜合素養(yǎng)帶來(lái)顯著影響，并且通過這一課程的實(shí)施可以緊密班級(jí)之內(nèi)同學(xué)友誼網(wǎng)

絡(luò)的緊密度并擴(kuò)展異性朋友維度，而這一改變通常又將帶來(lái)他們課程與綜合素養(yǎng)能

力的提高，

提供了一個(gè)有效的融洽青春期學(xué)生異性友好度的重要參考；l

項(xiàng)目的最大挑戰(zhàn)仍存在于在校實(shí)施階段：其一，初中階段的課程壓力使得課程只能

在初一、初二兩個(gè)學(xué)年中的四個(gè)學(xué)期有接入可能，但在此四個(gè)學(xué)期中，還要面臨大

量的“競(jìng)品”課程，如何更加凸顯課程的競(jìng)爭(zhēng)力而被更多的老師選擇是要面臨的現(xiàn)實(shí)

問題；其二，校本課程的排課最容易被擠占挪用，開設(shè)的完整性受到極大影響，需

要考慮升級(jí)一套8-10課時(shí)的核心課開展更有可行性；其三，老師授課的連續(xù)性不

強(qiáng)，各個(gè)學(xué)校的夢(mèng)想課授課老師很難再連續(xù)的學(xué)期中上相同課程，累積的經(jīng)驗(yàn)不易

傳承，因此更應(yīng)該倡導(dǎo)學(xué)校內(nèi)和課程內(nèi)老師的最佳實(shí)踐的總結(jié)與分享，便于新教授

老師的快速上手；l

專項(xiàng)基金執(zhí)行團(tuán)隊(duì)的人員流動(dòng)應(yīng)該通過相應(yīng)機(jī)制的確立降低更新成本與信息遺漏

風(fēng)險(xiǎn)，比如將網(wǎng)頁(yè)的內(nèi)容全面更新，將項(xiàng)目的歷史、重要節(jié)點(diǎn)、流程明細(xì)化；采取

定期例會(huì)制度溝通多方進(jìn)度，同步各種信息；l

總的來(lái)說(shuō)，在公益產(chǎn)品創(chuàng)設(shè)上，

“玫好未來(lái)”素養(yǎng)課程的學(xué)校運(yùn)營(yíng)已經(jīng)經(jīng)過了邏輯驗(yàn)

證有效，初步達(dá)到顯示有效的階段。接下來(lái)如果準(zhǔn)備進(jìn)一步擴(kuò)大影響力和影響人群，

比如進(jìn)入社區(qū)或開展網(wǎng)絡(luò)慕課的方式，將面臨完全不同的場(chǎng)景環(huán)境，因此還需要在

課程內(nèi)容改造上進(jìn)行大幅度的調(diào)整。5目

錄一、評(píng)估方法

.................................................................................................................................................................81.CIPP評(píng)估模型......................................................................................................................................................82.

成果路線圖工具..................................................................................................................................................93.

夢(mèng)想課程標(biāo)準(zhǔn)框架與評(píng)估量表......................................................................................................................94.

社交網(wǎng)絡(luò)分析...................................................................................................................................................115.質(zhì)性研究方法...................................................................................................................................................116.半實(shí)驗(yàn)條件下的統(tǒng)計(jì)分析方法...................................................................................................................11二、項(xiàng)目背景

..............................................................................................................................................................131.女生教育與轉(zhuǎn)型變化的時(shí)代.......................................................................................................................132.項(xiàng)目方優(yōu)勢(shì)與合作契合點(diǎn)

............................................................................................................................133.項(xiàng)目基本假設(shè)與規(guī)劃.....................................................................................................................................14三、評(píng)估發(fā)現(xiàn)

..............................................................................................................................................................151.項(xiàng)目設(shè)計(jì).............................................................................................................................................................152.項(xiàng)目傳播.............................................................................................................................................................183.項(xiàng)目實(shí)施.............................................................................................................................................................214.影響改變.............................................................................................................................................................325.實(shí)施意義.............................................................................................................................................................39四、結(jié)論建議

..............................................................................................................................................................

421.項(xiàng)目成果.............................................................................................................................................................

422.項(xiàng)目挑戰(zhàn).............................................................................................................................................................

423.總體評(píng)價(jià).............................................................................................................................................................

42附表1：《玫好未來(lái)》課程內(nèi)容與素養(yǎng)量表考察能力點(diǎn)抽象...................................................................

43附表2：《玫好未來(lái)》課程素養(yǎng)量表考察能力點(diǎn)與測(cè)試問題...................................................................

44附表3：《玫好未來(lái)》綜合素養(yǎng)量表考察能力點(diǎn)與測(cè)試問題...................................................................

45附表4：《玫好未來(lái)》課程學(xué)生在不同回歸模型下課程素養(yǎng)能力得分

................................................

47附表5：《玫好未來(lái)》課程學(xué)生在不同回歸模型下綜合素養(yǎng)能力得分

................................................

49附表7：《玫好未來(lái)》學(xué)生異性朋友數(shù)量對(duì)課程與綜合素養(yǎng)能力影響回歸分析..............................52附表8：《玫好未來(lái)》課程對(duì)異性朋友數(shù)量影響的回歸分析...................................................................53附表9：《玫好未來(lái)》課程中教師背景影響的回歸分析............................................................................54附表10：《玫好未來(lái)》課程總體樣本中不同組別背景信息差異與相關(guān)性分析................................55附表11：《玫好未來(lái)》課程總體樣本中不同組別分背景課程與綜合素養(yǎng)能力差異......................59一

、評(píng)估方法本次評(píng)估的整體定位是項(xiàng)目評(píng)估，需要關(guān)注項(xiàng)目整體的執(zhí)行環(huán)節(jié)而非某些特定部分或節(jié)

點(diǎn)。所以將從項(xiàng)目設(shè)計(jì)、傳播、實(shí)施和改變四個(gè)方面對(duì)我們的評(píng)估發(fā)現(xiàn)進(jìn)行整體性的梳理。

由于評(píng)估的結(jié)果將通過委托方進(jìn)行下一步的發(fā)展、實(shí)施和直接推動(dòng)，所以報(bào)告需要為委托人

提供客觀和有證據(jù)支持的咨詢意見和建議，相比于學(xué)術(shù)向的報(bào)告，側(cè)重于加強(qiáng)其可讀性和實(shí)

用性，使委托方能夠通過閱讀報(bào)告了解、判斷和改進(jìn)行動(dòng)計(jì)劃。因此，研究團(tuán)隊(duì)在工作執(zhí)行

的過程中，始終保持對(duì)專項(xiàng)基金評(píng)估需求的關(guān)注，

與其進(jìn)行了持續(xù)的互動(dòng)并加以實(shí)時(shí)回應(yīng)。開展影響力評(píng)估有特定條件，并不適合所有機(jī)構(gòu)、所有項(xiàng)目。尤其是對(duì)于這樣只有一年

實(shí)施歷史的初始期項(xiàng)目，我們采用了更加簡(jiǎn)單實(shí)用的評(píng)估工具，即“精益評(píng)估”。在本次評(píng)估

整體的評(píng)估邏輯框架構(gòu)建上，選用了美國(guó)教育評(píng)價(jià)專家斯塔弗爾比姆提出的決策導(dǎo)向或改良

導(dǎo)向評(píng)價(jià)模型（CIPP評(píng)價(jià)模式），項(xiàng)目的背景階段即是評(píng)估起點(diǎn)，這也是我們將方法部分放

在

報(bào)

告起

始的原因。

在具

體的分

環(huán)

節(jié)監(jiān)

測(cè)和

考察中，

借

鑒了成

果路

線圖

(OutcomeMapping,OM）工具進(jìn)行階段性目標(biāo)的劃定、合作的伙伴和利益相關(guān)方的界定、項(xiàng)目的目標(biāo)、

預(yù)設(shè)的成果和項(xiàng)目進(jìn)程的階段性標(biāo)志的制定；在針對(duì)老師和學(xué)生改變的評(píng)估上，在問卷中使

用了真愛夢(mèng)想課程研究院評(píng)估素養(yǎng)課程的標(biāo)準(zhǔn)版素養(yǎng)量表；在了解老師和同學(xué)對(duì)課程體驗(yàn)的

反饋時(shí)，采用了個(gè)案訪談和焦點(diǎn)小組的質(zhì)性研究方法；在衡量性別教育的效果和影響時(shí)，采

用了社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析中的班級(jí)友誼網(wǎng)絡(luò)分析法；在進(jìn)行樣本處理和數(shù)據(jù)分析時(shí)，則采用了半實(shí)

驗(yàn)條件下的統(tǒng)計(jì)分析方法。1.

CIPP評(píng)估模型1967年，美國(guó)學(xué)者斯塔弗爾比姆(Stufflebeam,D.L.)在對(duì)泰勒行為目標(biāo)模式反思的基礎(chǔ)上

提出了CIPP模型。CIPP評(píng)估模型由四項(xiàng)評(píng)估活動(dòng)的首個(gè)字母組成，即背景評(píng)估（Context

evaluation）、輸入評(píng)估（Inputevaluation）、過程評(píng)估（Processevaluation）和成果評(píng)估（Productevaluation），

簡(jiǎn)稱CIPP評(píng)估模型。CIPP模型亦稱決策導(dǎo)向型評(píng)價(jià)模型，

為項(xiàng)目類的評(píng)估提

供了較全面的指導(dǎo)，尤其是那些準(zhǔn)備長(zhǎng)期開展并希望獲得可持續(xù)性改進(jìn)的項(xiàng)目。

CIPP

評(píng)估

模型有著顯著的特點(diǎn)，尤其重要的是它的全程性、過程性和反饋性4。背景評(píng)價(jià)就是在特定的環(huán)境下評(píng)定其需要、問題、資源和機(jī)會(huì)。輸入評(píng)價(jià)是在背景評(píng)價(jià)

的基礎(chǔ)上，對(duì)達(dá)到目標(biāo)所需的條件、資源以及各被選方案的相對(duì)優(yōu)點(diǎn)所做的評(píng)價(jià)，其實(shí)質(zhì)是

對(duì)方案的可行性和效用性進(jìn)行評(píng)價(jià)。過程評(píng)價(jià)是對(duì)方案實(shí)施過程中作連續(xù)不斷地監(jiān)督、檢查

和反饋。結(jié)果評(píng)價(jià)是對(duì)目標(biāo)達(dá)到程度所做的評(píng)價(jià)，包括：測(cè)量、判斷、解釋方案的成就，確

證人們的需要滿足的程度等。這四種類型的評(píng)價(jià)目的、方法與功效各不相同。在

CIPP模式

運(yùn)用中，各種評(píng)價(jià)可根據(jù)需要采用不同的評(píng)價(jià)策略，既可以在方案實(shí)施前使用，也可以方案4

所謂全程性，是它真正將評(píng)估活動(dòng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程的每個(gè)環(huán)節(jié)?；蛘哒f(shuō)，它與教學(xué)活動(dòng)的任何一個(gè)步驟都發(fā)生連接：背景評(píng)估對(duì)應(yīng)于確定教學(xué)需求和確定教學(xué)目標(biāo)環(huán)節(jié)；輸入評(píng)估對(duì)應(yīng)于決定教學(xué)戰(zhàn)略和設(shè)計(jì)與計(jì)劃教學(xué)步驟，過程評(píng)估對(duì)應(yīng)于執(zhí)行教學(xué)的步驟。所謂過程性，其集中表現(xiàn)是提出了對(duì)教學(xué)項(xiàng)目的執(zhí)行過程進(jìn)行監(jiān)控。從而使教學(xué)項(xiàng)目實(shí)施過程中可能導(dǎo)致失敗的潛在原因、不利因素以及教學(xué)目標(biāo)之間尚存的距離等情況變得清晰明朗，也更使教學(xué)項(xiàng)目在執(zhí)行過程中能夠不斷據(jù)此作出適時(shí)適當(dāng)?shù)膽?zhàn)略、策略調(diào)整或方式、方法改進(jìn)。所謂反饋性，即CIPP模式明確提出成果評(píng)估既可以在教學(xué)以后進(jìn)行，也可以在教學(xué)之中進(jìn)行。也就是說(shuō)，CIPP模式不僅希望教學(xué)以后進(jìn)行成果評(píng)估，使其反饋意義更多地作用于后續(xù)的教學(xué)項(xiàng)目，同樣還希望在教學(xué)之中進(jìn)行成果評(píng)估，以使其反饋意義更多地作用于正在實(shí)施著的教學(xué)活動(dòng)。實(shí)踐表明，教學(xué)執(zhí)行中的成果評(píng)估一方面將再次為改善和促進(jìn)教學(xué)進(jìn)程提供更多有益的依據(jù)和動(dòng)力，另一方面則有助于充分挖

掘?qū)W員的學(xué)習(xí)潛能和強(qiáng)化學(xué)院的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。8實(shí)施中使用；可以實(shí)施一種或幾種評(píng)價(jià)，完全取決于評(píng)價(jià)聽取人的需要，是一種十分靈活的模式。CIPP模式的基本觀點(diǎn)與本項(xiàng)目研究的出發(fā)點(diǎn)非常一致，即評(píng)價(jià)最重要的目的不在證明，

而在改進(jìn)。認(rèn)同評(píng)價(jià)是一項(xiàng)系統(tǒng)工具，為評(píng)價(jià)聽取人提供有用信息，使得方案更具成效。在

搞好評(píng)價(jià)活動(dòng)中，評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)大綱和實(shí)施流程的必要性。2.

成果路線圖工具成果路線圖（Outcome

Mapping,

OM）是一種針對(duì)推動(dòng)社會(huì)變化而開發(fā)設(shè)計(jì)以及評(píng)估

項(xiàng)目的方法。它提供了一套工具來(lái)設(shè)計(jì)和收集關(guān)于成果的信息，在本方法中，成果被定義為

行為的改變。OM幫助項(xiàng)目學(xué)習(xí)和反思自己對(duì)直接合作伙伴的影響過程，從而幫助評(píng)估過程

中的人員更系統(tǒng)，更務(wù)實(shí)地思考自己在做什么，并適應(yīng)性地管理戰(zhàn)略變化以實(shí)現(xiàn)預(yù)期結(jié)果。

OM將人和學(xué)習(xí)置于發(fā)展的中心，并將意料之外的變化視為創(chuàng)新的潛力。本項(xiàng)目參考OM的方法模式，著眼于利用其特點(diǎn)協(xié)助監(jiān)測(cè)項(xiàng)目中的某些關(guān)鍵相關(guān)方與

節(jié)點(diǎn)：即可以確定哪些個(gè)人、群體或者組織（機(jī)構(gòu)）可以通過直接跟他們合作來(lái)影響某些行

為的改變；用來(lái)設(shè)計(jì)和監(jiān)測(cè)某些行為的改變，以及支撐行為改變的策略；監(jiān)測(cè)項(xiàng)目的內(nèi)部運(yùn)

作，以確保其有效；

并能夠創(chuàng)建一個(gè)評(píng)估監(jiān)測(cè)的框架來(lái)更準(zhǔn)確地檢視具體的問題。3.夢(mèng)想課程標(biāo)準(zhǔn)框架與評(píng)估量表本次評(píng)估在課程評(píng)價(jià)層面采用了真愛夢(mèng)想課程研究院所研發(fā)的綜合素養(yǎng)量表，并按照課

程干預(yù)目標(biāo)為本課程構(gòu)建了定制化的課程素養(yǎng)量表。常規(guī)教育類項(xiàng)目的評(píng)估與檢測(cè)方式，主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行考試或評(píng)測(cè)，檢驗(yàn)他們的最終“測(cè)

驗(yàn)”成績(jī)是否達(dá)成預(yù)先的設(shè)計(jì)規(guī)劃。但夢(mèng)想課程的評(píng)估，目的是要了解老師和學(xué)生們基于這

個(gè)課程的反饋、收獲和意見。他們本身不是并被評(píng)測(cè)的對(duì)象，通過他們所要驗(yàn)證的夢(mèng)想課程

才是。因此，即便是在評(píng)估中，老師和學(xué)生依然和真愛夢(mèng)想是伙伴關(guān)系，需要探索的是經(jīng)由

這個(gè)課程，

真愛夢(mèng)想在教育哲學(xué)上的追求是否可以有效達(dá)成。在教學(xué)上，“夢(mèng)想課程”提倡問題比答案更重要；

方法比知識(shí)更重要；信任比幫助更重要

的三大理念?；诖耍覀円步⒘艘粋€(gè)基本的研究框架：即以學(xué)生和老師為受益人為出發(fā)

點(diǎn)，基于夢(mèng)想課程的特色和實(shí)施，去驗(yàn)證學(xué)生和老師們?cè)诮?jīng)由夢(mèng)想的教、學(xué)過程后，在課程

素養(yǎng)能力方面和綜合素養(yǎng)能力方面，帶來(lái)了哪些方面的影響與改變，以及這樣的影響與改變

是什么，它們的程度又是如何。圖1:《玫好未來(lái)》問卷與訪談工具設(shè)計(jì)思路構(gòu)建了這個(gè)評(píng)估模型之后，我們把《玫好未來(lái)》課程大綱和主要內(nèi)容進(jìn)行了相應(yīng)的能力

點(diǎn)抽象（見附表1），

使之變成可以在調(diào)研中進(jìn)行問卷檢測(cè)的基礎(chǔ)信息點(diǎn)，形成了課程素養(yǎng)9能力量表（見附表2），

而在綜合素養(yǎng)能力量表（見附表3）上，采用了真愛夢(mèng)想課程院進(jìn)行

課程評(píng)估時(shí)的標(biāo)準(zhǔn)版本。雖然評(píng)估選用了前期夢(mèng)想課程已經(jīng)實(shí)驗(yàn)過的標(biāo)準(zhǔn)版量表及其設(shè)計(jì)模式

，但針對(duì)本課程，

我們?cè)趩柧砘厥詹⑦M(jìn)行了初步清理分析后，仍然對(duì)兩個(gè)量表進(jìn)行了信度和效度的檢驗(yàn)。在信

度檢驗(yàn)中，

使用了最常用的SPSS軟件中的克拉巴哈

α

系數(shù)檢驗(yàn)。在利用SPSS軟件對(duì)《玫

好未來(lái)》的課程素養(yǎng)能力和綜合素養(yǎng)能力的量表以及兩者綜合測(cè)量后，數(shù)據(jù)顯示它們作為測(cè)

量工具是具備足夠的度量可靠性的。表1:《玫好未來(lái)》課程素養(yǎng)與綜合素養(yǎng)能力量表信度α系數(shù)檢驗(yàn)5在效度檢驗(yàn)中，除了通過經(jīng)驗(yàn)觀察測(cè)量得到結(jié)果作為測(cè)量指標(biāo)進(jìn)行表面效度的檢測(cè)，召

集相關(guān)的學(xué)者專家對(duì)問題本身進(jìn)行評(píng)測(cè)以外，

我們還利用測(cè)量工具KMO檢驗(yàn)和巴特利

（Bartlett）球體檢驗(yàn)測(cè)量了被測(cè)對(duì)象屬性的結(jié)構(gòu)效度，課程素養(yǎng)能力和綜合素養(yǎng)能力

KMO檢驗(yàn)的兩項(xiàng)

P

值都為

0.000；其中，課程素養(yǎng)能力的

KMO

檢驗(yàn)系數(shù)值為

0.981，綜合素養(yǎng)能

力的

KMO

檢驗(yàn)系數(shù)值為

0.989，均表現(xiàn)良好。表2：《玫好未來(lái)》課程素養(yǎng)能力量表效度的KMO和Bartlett檢驗(yàn)6KMO

和巴特利特檢驗(yàn)5

α系數(shù)是所有可能的分半信度的平均值，α系數(shù)是估計(jì)信度的最低限度，α系數(shù)高時(shí)，信度就高，α系數(shù)低時(shí)，信度不一定低。一般而言，信度系數(shù)應(yīng)該在0～1之間，α<0.35

為低信度；0.35<α<0.70

為中信度；0.70<α

為高信度；如果量表的信度系數(shù)在0.9

以上，表示量表的信度非常好。一般來(lái)說(shuō)，問卷的α

系數(shù)在0.8

以上該問卷才具有使用價(jià)值，達(dá)0.85

以上，表明問卷信度良好。6

根據(jù)結(jié)構(gòu)效度的指標(biāo)驗(yàn)證規(guī)定，只有在

KMO檢驗(yàn)系數(shù)>0.5，(巴特利特球體檢驗(yàn)的x2統(tǒng)計(jì)值的顯著性概

率)P值<0.05

時(shí)，問卷才有結(jié)構(gòu)效度。類別量表問題個(gè)數(shù)克朗巴哈系數(shù)課程素養(yǎng)能力250.981綜合素養(yǎng)能力450.990兩量表綜合700.992KMO取樣適切性量數(shù).981Bartlett的球形度檢驗(yàn)

上次讀取的卡方37928.485自由度300顯著性0.000KMO取樣適切性量數(shù).989Bartlett的球形度檢驗(yàn)

上次讀取的卡方73421.860自由度990顯著性0.000表3：《玫好未來(lái)》綜合素養(yǎng)能力量表效度的KMO和Bartlett檢驗(yàn)KMO

和巴特利特檢驗(yàn)104.

社交網(wǎng)絡(luò)分析社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析（SNA）是

20世紀(jì)70年代以來(lái)在社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、人類學(xué)、數(shù)學(xué)、通信

科學(xué)等領(lǐng)域逐步發(fā)展起來(lái)的一個(gè)的研究分支。社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析不僅僅是一種工具，更是一種關(guān)

系論的思維方式。近些年國(guó)內(nèi)學(xué)者已經(jīng)把應(yīng)用在很多研究領(lǐng)域，如國(guó)內(nèi)情報(bào)學(xué)界一些學(xué)者利

用應(yīng)用社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析方法，在競(jìng)爭(zhēng)情報(bào)、知識(shí)管理、圖書館資源配置、學(xué)科熱點(diǎn)、引文分析、科研人員合著、網(wǎng)絡(luò)鏈接、博客網(wǎng)絡(luò)等方面展開了一系列研究。但在教育公益項(xiàng)目上，經(jīng)由課程帶來(lái)的同性、異性同學(xué)間友誼網(wǎng)絡(luò)的變化卻甚少有學(xué)術(shù)

與行動(dòng)研究涉及。本項(xiàng)目參考了社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析常用的數(shù)據(jù)收集方式，通過調(diào)查問卷的方式收

集該班級(jí)學(xué)生的友誼網(wǎng)絡(luò)及其它基本信息。通過該分析方法，可以通過更加直觀的方法觀察

一個(gè)班級(jí)內(nèi)學(xué)生之間的互動(dòng)方式，并聯(lián)系從問卷收集來(lái)的學(xué)生信息，觀察不同的朋友圈內(nèi)學(xué)

生的不同特性。

其中班級(jí)友誼社會(huì)網(wǎng)絡(luò)圖由社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析軟件

PAJEK生成。5.質(zhì)性研究方法質(zhì)性研究方法是一種在社會(huì)科學(xué)及教育學(xué)領(lǐng)域常使用的研究方法，通常是相對(duì)定量研究

而言。它是許多不同研究方法的統(tǒng)稱，其中包含但不限于論述分析、訪談研究等。定性研究

的目的是更深入了解人類行為及其理由。定性研究方法所關(guān)注的不僅是結(jié)果是什么，而是導(dǎo)

致結(jié)果的原因是為什么。因此，相對(duì)于定量研究，它專注于更小但更集中的樣本，產(chǎn)生關(guān)于

特定研究個(gè)案的信息或知識(shí)。在本項(xiàng)目的調(diào)研中，我們使用了定性與定量相結(jié)合的方式，其中定性研究的部分主要是

對(duì)老師和同學(xué)們的反饋與意見進(jìn)行了收集與匯總，分別向授課老師進(jìn)行了半結(jié)構(gòu)化訪談、個(gè)

案深度訪談并召集了5個(gè)不同區(qū)域核心調(diào)研學(xué)校的學(xué)生焦點(diǎn)小組訪談（課程組與對(duì)照組），

另外我們?cè)诓糠謱W(xué)校也進(jìn)行了隨堂的課程實(shí)施觀摩。在此項(xiàng)目中采用的質(zhì)性研究可以參與到自然情境，而非人工控制的實(shí)驗(yàn)環(huán)境之中，充分

地收集資料，進(jìn)行整體性的探究，采用歸納而非演繹的思路來(lái)分析資料和形成結(jié)論，通過與

研究對(duì)象的實(shí)際互動(dòng)來(lái)理解學(xué)生和老師的行為。注重人與人之間的意義理解、交互影響、生

活經(jīng)歷和現(xiàn)場(chǎng)情景，

在自然狀態(tài)中獲得整體理解。6.半實(shí)驗(yàn)條件下的統(tǒng)計(jì)分析方法由于經(jīng)典統(tǒng)計(jì)分析方法論對(duì)整個(gè)流程的控制和干預(yù)非常嚴(yán)格，但是在很多情況下無(wú)法滿

足，形成了所謂半試驗(yàn)研究支持下的統(tǒng)計(jì)分析方法論。其研究設(shè)計(jì)具有明顯的向?qū)嶋H情況妥

協(xié)的特征，比如研究設(shè)計(jì)可能無(wú)法做到理想化，例如抽樣與分組的完全隨機(jī)性，試驗(yàn)組與對(duì)

照組干預(yù)措施的嚴(yán)格控制無(wú)法嚴(yán)格滿足；整個(gè)數(shù)據(jù)采集過程難以做到理想化；部分?jǐn)?shù)據(jù)可能

先于研究設(shè)計(jì)而存在，整個(gè)研究需要在這些數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上補(bǔ)充所需的其他部分信息。另一方

面，這些數(shù)據(jù)可能不完全滿足分析需求，但這種缺陷卻無(wú)法得到修正。在分析方法上，由于

實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)難以做到完美，因此各種潛在因素的作用可能并不明確，需要從各種可能的影響因

素中進(jìn)行篩選和探索，可能用到的分析方法也更為復(fù)雜。在現(xiàn)實(shí)世界中所執(zhí)行的研究所處的環(huán)境大部分都偏向于半實(shí)驗(yàn)條件，我們對(duì)《玫好未來(lái)》

課程的進(jìn)入時(shí)點(diǎn)、投入資源和評(píng)測(cè)對(duì)象上也存在上述所提的天然限制；在進(jìn)行數(shù)據(jù)收集時(shí)，

我們無(wú)法像嚴(yán)格實(shí)驗(yàn)條件下的有限測(cè)試一樣對(duì)比較對(duì)象進(jìn)行完全精細(xì)化的分組，一一匹配他

們的年級(jí)、性別、性格、家庭經(jīng)濟(jì)環(huán)境、學(xué)習(xí)成績(jī)和性格傾向等等。因?yàn)檎n程組的學(xué)生并非

“試驗(yàn)田”，他們每個(gè)人都是獨(dú)立的個(gè)體，我們要研究的是在近似環(huán)境下，

引入夢(mèng)想課程這一

變量可能對(duì)這些學(xué)生會(huì)帶來(lái)什么樣的影響與改變。因此，本次研究中所采用的正是半試驗(yàn)研11究支持下的統(tǒng)計(jì)方法。總之，評(píng)估作為一項(xiàng)鏈接行動(dòng)與實(shí)踐的工作，所采用的方法和工具必須以被資助方為中

心，具有被資助方認(rèn)同評(píng)估的價(jià)值，才能有用并生成真正的意義。我們感謝在本次項(xiàng)目評(píng)估

過程中出資方、實(shí)施方、項(xiàng)目運(yùn)行方、參與者對(duì)我們提供的資源、信息方面的支持，作為獨(dú)

立的第三方，評(píng)估團(tuán)隊(duì)秉持客觀的立場(chǎng)，撰寫了這篇報(bào)告。除了技術(shù)報(bào)告以外，還寄望其成

為一個(gè)溝通工具，為利益相關(guān)者共同研討和提升工作成效，為未來(lái)的項(xiàng)目深化開展與進(jìn)化發(fā)

展提供契機(jī)。12二、項(xiàng)目背景1.女生教育與轉(zhuǎn)型變化的時(shí)代隨著中國(guó)城鎮(zhèn)化發(fā)展，許多中小城市進(jìn)入急速成長(zhǎng)與變革的轉(zhuǎn)型期，青少年群體未來(lái)將

面臨與上一輩完全不同的跨文化圈生存，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育理念和方式已然無(wú)法滿足他們自主

追尋個(gè)人理想和適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求。然而社會(huì)、學(xué)校和家長(zhǎng)在教育議題上根深蒂固的功利

態(tài)度，使得青少年，尤其女生的成長(zhǎng)受到極大制約，她們的夢(mèng)想被壓制、價(jià)值觀無(wú)法正常地

樹立、能力也無(wú)法全面地構(gòu)建，

最終將對(duì)人生道路產(chǎn)生無(wú)可避免的影響。項(xiàng)目的創(chuàng)設(shè)理念在于在探討和行動(dòng)中明確圍繞城鄉(xiāng)二元化發(fā)展、教育和性別這一交叉議

題的定義、需求和解決方案。在設(shè)計(jì)之初，即注重和受教育者展開深入平等的對(duì)話，設(shè)身處

地的了解她們自身的需求。而在當(dāng)前的中國(guó)教育界，對(duì)不同性別的學(xué)生是否需要區(qū)別教育，

如何區(qū)別教育，一直是長(zhǎng)盛不衰的話題。體現(xiàn)到社會(huì)輿論領(lǐng)域，也有很多諸如“公主病”和“窮

養(yǎng)富養(yǎng)”之類的討論。由于歷史和社會(huì)文化的不同，我們無(wú)法完全借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家的既有經(jīng)驗(yàn)。

教育者，比如家長(zhǎng)和學(xué)校，缺乏必要的指導(dǎo)，社會(huì)輿論莫衷一是，導(dǎo)致受教育者難以得到系

統(tǒng)的支持。通過零距離接觸青春期女生的深度調(diào)研，發(fā)現(xiàn)她們的確處在一個(gè)極易被不同觀念

影響同時(shí)又是自我意識(shí)迅速生長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，特別需要一種在學(xué)校體系知識(shí)之外的力量，給

予她們輔助和賦能。2.項(xiàng)目方優(yōu)勢(shì)與合作契合點(diǎn)2.1真愛夢(mèng)想與素養(yǎng)教育作為中國(guó)最大的教育基金會(huì)，真愛夢(mèng)想借助夢(mèng)想課程這一載體，以培養(yǎng)全人為目標(biāo)，以

幫助學(xué)生成為“求真、有愛的追夢(mèng)人”為價(jià)值追求，

以學(xué)生適應(yīng)社會(huì)所必需的健全品格和關(guān)鍵

能力為課程建構(gòu)的主要方向，

以合作、體驗(yàn)、探究為基本的學(xué)習(xí)方式，打造了與基礎(chǔ)教育國(guó)

家課程互補(bǔ)的結(jié)構(gòu)化課程體系。近十年來(lái)，夢(mèng)想課程體系培訓(xùn)了超過6萬(wàn)名夢(mèng)想教師，遍布中國(guó)大江南北的夢(mèng)想中心教

學(xué)空間，惠及了逾300萬(wàn)基層市、縣、村的中小學(xué)生。目前基于真愛夢(mèng)想對(duì)素質(zhì)教育訴求定

位的“精品課程套餐

”，

即夢(mèng)想課程

2.0核心體系正在打造的過程中，它的升級(jí)將更好地對(duì)標(biāo)

全球素養(yǎng)教育與國(guó)家核心素養(yǎng)教育理念，結(jié)合國(guó)內(nèi)外先進(jìn)教育理論，系統(tǒng)化梳理夢(mèng)想課程“

求

真、有愛的追夢(mèng)人

”的畢業(yè)生形象及其對(duì)應(yīng)的核心指標(biāo)涵蓋。2.2

玫琳凱與女性成長(zhǎng)玫琳凱秉持“豐富女性人生”的企業(yè)使命，關(guān)注女性在人生各個(gè)階段的發(fā)展需求。于機(jī)構(gòu)

層面而言，玫琳凱從公司的創(chuàng)始人開始，所信仰的即是“以愛為出發(fā)點(diǎn)”的價(jià)值觀，

其文化中

所體現(xiàn)的關(guān)愛、贊美、鼓勵(lì)、欣賞，是尤其適合培育女性成長(zhǎng)與發(fā)展的土壤，重新定義了女

性的尊嚴(yán)與美，強(qiáng)調(diào)發(fā)展女性的領(lǐng)導(dǎo)力、資源和思維。其日常工作中的方方面面都關(guān)注女性、

講究溝通，

談問題、做事情的方式更加柔軟與變通。在商業(yè)機(jī)構(gòu)中，玫琳凱擁有非常明顯的“女性”特質(zhì)，從員工管理上，對(duì)于男性員工玫琳

凱倡導(dǎo)他們“Thinking

like

woman”，具備女性視角，加強(qiáng)對(duì)女性的認(rèn)識(shí)和了解，是商業(yè)機(jī)構(gòu)

中非常有特色的女性友好的標(biāo)桿型企業(yè)。2.3

合作契合點(diǎn)13隨著教育助力女性發(fā)展的作用日益突出，真愛夢(mèng)想與玫琳凱的合作也水到渠成。2017年

1月，玫琳凱在上海真愛夢(mèng)想公益基金會(huì)發(fā)起設(shè)立“真愛夢(mèng)想-玫琳凱玫好未來(lái)專項(xiàng)公益基金

”，

旨在通過“全人教育

”的方式，提升青少年女性的綜合素質(zhì)和能力，

實(shí)現(xiàn)品、才、貌的全面成

長(zhǎng)。兩者的合作源于他們對(duì)女性的培養(yǎng)目標(biāo)相同，希望塑造的畢業(yè)生形象一致，想要帶給女

童的支持也是一樣的。這一與企業(yè)價(jià)值觀、CSR理念相結(jié)合的發(fā)展型教育公益項(xiàng)目，在遵循

教育與公益基本原則的同時(shí)，注重挖掘企業(yè)文化和價(jià)值觀中的閃光點(diǎn)，選擇了此細(xì)分公益領(lǐng)

域中非常特別的切入方向。3.項(xiàng)目基本假設(shè)與規(guī)劃項(xiàng)目所針對(duì)的目標(biāo)人群定位為：二三線城市的初中女生，沒有生存壓力，但視野可能有

局限；家庭與父母能提供一定經(jīng)濟(jì)支持，但精神支持有限。根據(jù)對(duì)早期資料的梳理，可以在

需求研究開始前建立一系列的研究假設(shè)，即社會(huì)認(rèn)同有偏差、學(xué)校教育有缺憾、家長(zhǎng)溝通有

盲點(diǎn)和孩子溝通有誤區(qū)。但這一系列的問題如何引起社會(huì)化的關(guān)注，傳播的難點(diǎn)在于：如何

跟公眾表達(dá)；

為什么這個(gè)議題是重要的；

以及如何引起社會(huì)共鳴。所以，為了更全面、深入地了解青春期女生面對(duì)的困境以及她們?cè)诮逃矫孀钇惹械男?/p>

求，項(xiàng)目將“”研究、實(shí)驗(yàn)與監(jiān)測(cè)“”的全面嵌入執(zhí)行的全過程

。需要回答的問題包括：現(xiàn)在的

女生教育缺什么，特色課程教什么，女生們對(duì)素養(yǎng)教育的需求是什么，

目前學(xué)校、家庭教育

和社會(huì)環(huán)境中國(guó)可能存在的問題有什么。課程培養(yǎng)針對(duì)女生的“全人教育”，使她們獲得靈魂、心靈、眼睛、頭腦四個(gè)方面的培養(yǎng)。

立足點(diǎn)在于在青少年時(shí)期給予女生更多渠道和窗口，了解更多關(guān)于未來(lái)可能性的信息，讓她

們得以在多元化視角、不同的思維方式和意識(shí)形態(tài)之間做出自己的判斷和選擇。同時(shí)通過更

全面的教育，幫助她們獲得更多選擇的權(quán)利和主動(dòng)性。對(duì)這些女生來(lái)說(shuō)，比掌握一門學(xué)科更

重要的是，通過培育素養(yǎng)獲得可持續(xù)發(fā)展的能力。目的是幫助她們開拓視野、構(gòu)建穩(wěn)定積極

的自我意識(shí)、啟發(fā)她們主動(dòng)選擇自己的未來(lái)，

培養(yǎng)助力夢(mèng)想實(shí)現(xiàn)的課外能力。項(xiàng)目規(guī)劃的主要階段包括需求研究、公眾傳播、課程開發(fā)、專家課程評(píng)議、夏令營(yíng)試課

、

課程改進(jìn)、小范圍教師培訓(xùn)與試課、課程二次改進(jìn)、正式開課教師培訓(xùn)與授課。在學(xué)校課程

實(shí)驗(yàn)完畢并經(jīng)過評(píng)估后，除了進(jìn)一步擴(kuò)大實(shí)施的學(xué)校范圍，還考慮進(jìn)一步將該課程升級(jí)成網(wǎng)

絡(luò)慕課，期望影響更多初中女生和她們的家庭。表4：《玫好未來(lái)》項(xiàng)目規(guī)劃主要階段與監(jiān)測(cè)評(píng)估方式編號(hào)項(xiàng)目環(huán)節(jié)類型時(shí)間監(jiān)測(cè)評(píng)估方式1需求研究項(xiàng)目設(shè)計(jì)2016年12月-2017年4月監(jiān)測(cè)與資料回顧2項(xiàng)目傳播項(xiàng)目傳播全周期，多輪次，重點(diǎn)推送監(jiān)測(cè)與資料回顧3首次課程開發(fā)項(xiàng)目設(shè)計(jì)2017年4月-2017年7月監(jiān)測(cè)與資料回顧4專家課程評(píng)議項(xiàng)目設(shè)計(jì)2017年6月-2017年7月監(jiān)測(cè)與資料回顧5夏令營(yíng)試課項(xiàng)目實(shí)施2017年8月監(jiān)測(cè)與資料回顧6課程一次改進(jìn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)2017年8-9月監(jiān)測(cè)與資料回顧72017年秋季教師培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施2017年9月監(jiān)測(cè)與資料回顧82017年秋季學(xué)期試課項(xiàng)目實(shí)施2017年9月-2018年1月監(jiān)測(cè)與資料回顧9課程二次改進(jìn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)2018年2月-2018年3月監(jiān)測(cè)與資料回顧102018年春季教師培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施2018年4月介入評(píng)估112018年春季學(xué)期正式開課項(xiàng)目實(shí)施2018年4月-2018年7月介入評(píng)估14三、評(píng)估發(fā)現(xiàn)1.項(xiàng)目設(shè)計(jì)1.1需求研究——鎖定干預(yù)標(biāo)的通過對(duì)初中女生素養(yǎng)教育進(jìn)行深入調(diào)研，抽象其需求發(fā)現(xiàn)：在學(xué)業(yè)壓力之外，初中女生

還對(duì)外表不夠美麗有很高的不安全感；社交方面逐漸增多的摩擦，不穩(wěn)定的情緒也開始成為

她們的主要困擾；與此同時(shí)，她們已經(jīng)開始形成固定的性別角色認(rèn)知。初中階段，是童年夢(mèng)

想遇到成年現(xiàn)實(shí)的過渡和碰撞階段。在這個(gè)階段，要讓初中女生意識(shí)到，自己對(duì)未來(lái)有更多

選擇，自己掌握著選擇的主動(dòng)權(quán)，以及自己有實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的能力，才能讓她們最大程度的發(fā)揮

自己的潛力。因此，本課程的價(jià)值導(dǎo)向須堅(jiān)持以維護(hù)女生權(quán)利為框架，以實(shí)現(xiàn)教育公平為原則。實(shí)現(xiàn)

這一點(diǎn)，首先要明確對(duì)初中女生的教育是以幫助她們更好的面對(duì)生活中的困境為目標(biāo)，她們

并不是造成困難的責(zé)任方。只有通過全面的教育、改革和倡導(dǎo)，改變她們身邊的環(huán)境，如同

輩、家庭、學(xué)校和社會(huì)的想法及做法，才能給予她們足夠的支持，

從根本上解決困境。同理，初中女生素養(yǎng)教育并非培養(yǎng)“特權(quán)”，也非人為制造隔閡，而應(yīng)以追求兩性間的溝

通和平等為目標(biāo)。在選取受教育對(duì)象的時(shí)候，應(yīng)對(duì)教育資源不夠先進(jìn)的地區(qū)傾斜，向有特殊

困難的個(gè)人傾斜，因材施教，從而實(shí)現(xiàn)教育上的公平。

因此，課程的核心價(jià)值應(yīng)該圍繞“夢(mèng)

想”進(jìn)行打造，建立從構(gòu)建、規(guī)劃到實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的路線圖，以上核心價(jià)值需要與課程的呈現(xiàn)進(jìn)

行聯(lián)動(dòng)，并與需求要點(diǎn)相結(jié)合進(jìn)行設(shè)計(jì)。通過以上梳理，形成了圖2

中的初中女生需求認(rèn)知

與發(fā)展支持閉環(huán)

，也即項(xiàng)目的干預(yù)標(biāo)的。1.2

課程開發(fā)——瞄準(zhǔn)干預(yù)標(biāo)的課程開發(fā)的任務(wù)是瞄準(zhǔn)干預(yù)標(biāo)的，本課程主要在“人文底蘊(yùn)”和“健康生活”2

個(gè)核心素養(yǎng)

中，基于“人文情懷”、“審美情趣”、“健全人格”和“自我管理”4個(gè)基本要點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的培養(yǎng)，是對(duì)課堂教育的補(bǔ)充。由于在有限的課程時(shí)間中，無(wú)法深入到每一個(gè)素養(yǎng)目標(biāo)的細(xì)節(jié)，課程

的核心目的是讓學(xué)生開始具備相關(guān)的意識(shí)，并開始進(jìn)行思考和嘗試。課程目標(biāo)包括：引導(dǎo)學(xué)

生理解多元審美，能夠更好的認(rèn)識(shí)自己，悅納自己；意識(shí)到可以通過內(nèi)外兼修提升自己的“美”；

初步具備發(fā)現(xiàn)欣賞生活中美好事物的能力，并學(xué)會(huì)合理贊美。在基礎(chǔ)設(shè)計(jì)上，依從夢(mèng)想課程的整體設(shè)計(jì)要求：即在教學(xué)關(guān)系定位上，重塑教師與學(xué)生

的角色關(guān)系；在教學(xué)設(shè)計(jì)上，提倡多元體驗(yàn)，探究合作的學(xué)習(xí)過程；在教學(xué)評(píng)估上，強(qiáng)調(diào)教

學(xué)評(píng)一體化；在教學(xué)生態(tài)上，倡導(dǎo)學(xué)生、教師、課程及教學(xué)空間協(xié)同的理念。在具體內(nèi)容和

呈現(xiàn)狀態(tài)上，符合青春期學(xué)生特點(diǎn)，充分考慮到他們獨(dú)立性和依賴性的矛盾；成人感和幼稚

感的矛盾；

開放性和封閉性的矛盾；

自制性和沖動(dòng)性的矛盾。通過有針對(duì)性的互動(dòng)課程，構(gòu)筑了涵蓋了夢(mèng)想力、悅賞力和共情力的三大能力版塊（見

表5），

引導(dǎo)初中女生理解多元審美和多元價(jià)值觀的存在，能夠更好的認(rèn)識(shí)自己悅納自我，

并且通過共情能力和溝通技巧的提升，思考未來(lái)和制定計(jì)劃能力的鍛煉，有自信和能力通過

不斷努力追求美好未來(lái)。在需求調(diào)研與課程研發(fā)階段，項(xiàng)目構(gòu)筑并形成了圖2所示的整體邏輯圖，全面覆蓋了最

初的設(shè)計(jì)建議，形成了一套可供在實(shí)際環(huán)境中檢驗(yàn)的課程套件，它不但適用于女生，同時(shí)也

能支持男女混班教學(xué)，并在夏令營(yíng)的試課執(zhí)行中進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)了執(zhí)行層面的問題，進(jìn)行了有步

驟的微調(diào)與改進(jìn)。15圖2：初中女生需求認(rèn)知與發(fā)展支持閉環(huán)與《玫好未來(lái)》課程整體設(shè)計(jì)圖內(nèi)容模塊對(duì)應(yīng)社會(huì)問題與需求課堂主題及活動(dòng)內(nèi)容舉例夢(mèng)想力需要有獨(dú)立的自我意識(shí)，自我認(rèn)

知，我是誰(shuí)。初中女生

很多

興趣愛

好被打

壓

（比如女生愛手工，又比如愛美

食烹飪），另一方面獨(dú)生子女被關(guān)

注寵愛照顧多，照顧自己與家人

家務(wù)能力沒有被培養(yǎng)過。眼界窄，

夢(mèng)想多元性還不夠。1.

自我認(rèn)知n

自我個(gè)性測(cè)評(píng)，自我分析。n

家長(zhǎng)采訪（家長(zhǎng)的夢(mèng)想，價(jià)值觀，親子關(guān)系），制作家譜。n

構(gòu)畫自己的“精靈”（自己做自己的二次元人物設(shè)定）2.

青春期知識(shí)（講座，視頻，討論）3.

我的興趣和夢(mèng)想n

導(dǎo)入各類“小才藝”，激發(fā)孩子討論查閱網(wǎng)絡(luò)資料，找一個(gè)自己

愿意線下嘗試的小才藝（或者可以是為家里家務(wù)活動(dòng)做一次優(yōu)

化實(shí)踐）；n

小才藝分享（女生各自分享自己的“特別”愛好。n

我的榜樣女性故事會(huì)（分享討論各自欣賞的女性故事.比如：知道世界上有女子大學(xué)，女性友好企業(yè)，也有幸福家庭女性….）悅賞力女生審美能力與視野打開有關(guān)。能自己當(dāng)老師教別人學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)

的最高境界1.

發(fā)現(xiàn)藝術(shù)和生活中的美n

我最喜歡的藝術(shù)形式或藝術(shù)品（分享、討論）n

我最喜歡……的風(fēng)格（小清新，二次元，職場(chǎng)，街頭，etc.）海

報(bào)展2.

儀容儀表之美n

開放討論什么是有教養(yǎng)（必要的禮貌，禮儀舉止，形體姿態(tài)美

等）n

青春期女生如何管理自己的儀容儀表（講座，討論）共情力資料與訪談中都提到女生需要加

強(qiáng)自身情緒管理。女生需要有互

相說(shuō)“悄悄話”的地方，尤其青春

期。青春期男女生理與發(fā)展差異，彼

此之間如何良好溝通合作需要特

別的指導(dǎo)。家長(zhǎng)覺得孩子還小，孩子覺得家

長(zhǎng)不懂自己?；ハ囫雎牴睬椴粔?，

需要提示聆聽，溝通與共情。（非

暴力溝通方面的教育）1.

她們（女生的悄悄話）n

意識(shí)到女性生理與心理特點(diǎn)，互相分享青春期困擾，如何自我

保護(hù)，提升互相之間的同理心。n

團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，認(rèn)識(shí)到女生的共情力2.

她與他（可以邀請(qǐng)男生參與）n

討論異性交往存在的困惑n

團(tuán)隊(duì)活動(dòng)（比如角色扮演）或辯論會(huì)探討如何與異性保持友誼

與合作3.

親子共情n

“非暴力溝通”工作坊（一系列活動(dòng)、討論關(guān)于如何進(jìn)行有效

溝通）n

給父母的一封信“與我一起，愛上青春期”n

父母一起被輔導(dǎo)如何與孩子溝通，準(zhǔn)備一封信給孩子（網(wǎng)絡(luò)教

程+線下工作坊）表5：《玫好未來(lái)》課程初步能力框架項(xiàng)目階段階段性目標(biāo)階段性日程目標(biāo)達(dá)成情況需求調(diào)研階段通過專業(yè)社會(huì)學(xué)、人

類學(xué)和市場(chǎng)調(diào)研的研

究方法，產(chǎn)出《女生

素養(yǎng)教育需求研究報(bào)告》，并能夠?yàn)榕?/p>

生素養(yǎng)課程開發(fā)與公

益基金發(fā)展提供專業(yè)

建議?！鹗佳芯侩A段（2016年12月）：檢

索國(guó)內(nèi)外主要數(shù)據(jù)庫(kù)、經(jīng)典理論書籍，

涉及

青春期生理心理、親子關(guān)系、性別教育、青少年社會(huì)工作研究等；——深度研究階段（2017年1月）：了解

現(xiàn)實(shí)中不同地域年級(jí)和家庭初中女生的真

實(shí)

經(jīng)理和她們現(xiàn)有支持系統(tǒng)與需求；——驗(yàn)證研究階段（2017年2月）：了解

根據(jù)需求假設(shè)模擬的教育支持類框架的適

用性，形式的接受度；——2017年3月：分析總結(jié)定性定量調(diào)研

結(jié)果，完成報(bào)告調(diào)研小組向位于山西運(yùn)城、遼寧沈

陽(yáng)、四川成都等五城市初中的19

位老師和23

對(duì)家長(zhǎng)與學(xué)生組合開展了定性訪談，向位于江蘇鎮(zhèn)江、浙江臨海、貴州貴陽(yáng)等五地的初中女生開展了焦點(diǎn)小組，向包括北京大學(xué)心理咨詢中心教師在內(nèi)的6位專家開展了一對(duì)一訪談，回收了1100

余份來(lái)自家長(zhǎng)與教師的

問卷，最終形成

了一份兩萬(wàn)字的《初中女生素養(yǎng)調(diào)研報(bào)告》。課程研發(fā)階段面向

7-9

年級(jí)的初

中女生，制定課程綱

要及設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，

并通過真愛夢(mèng)想課程

研究院審核——課程研發(fā)需求討論（2017年4月）：與課程研發(fā)方針對(duì)調(diào)研報(bào)告所反饋的實(shí)際

議題開展課程開發(fā)需求溝通；——課程實(shí)際研發(fā)階段（2017

年

5

月-7月）：課程研發(fā)方對(duì)課程進(jìn)行具體的內(nèi)容設(shè)

計(jì)；——課程暑期試課階段（2017年8月）：分別在江蘇省徐州市、四川省成都市開展

針

對(duì)初步版本的暑期夏令營(yíng)試課，形成簡(jiǎn)

版的教師培訓(xùn)教材，優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，形成針

對(duì)初步版本的第一次修改版本。設(shè)計(jì)完成了一個(gè)初步版本的11

節(jié)

課15

課時(shí)（除1課時(shí)為團(tuán)隊(duì)建設(shè)

課時(shí)外，其余14課時(shí)為正式內(nèi)容

課時(shí)）的女生素養(yǎng)課程，課程共分3

個(gè)大的模塊，通過

互動(dòng)活動(dòng)、小組討論、案例分享等方式，層層遞進(jìn)，但各有針對(duì)性的內(nèi)容，完成

培養(yǎng)任務(wù)。課程研發(fā)-

夏令營(yíng)試課了解課程在不同經(jīng)濟(jì)

發(fā)展程度和地理位置

的區(qū)域，不同班級(jí)組

成情況下的課程開展

效果、教師教學(xué)難易

度，從而進(jìn)行針對(duì)性

課程修訂——2017年

8

月

11

日至2017年

8月

13

日在江蘇省徐州市以男女混班的形式面

向

34

名學(xué)生開展課程試課；——2017

年8月17

日至2017

年8月21

日在四川省成都市以純女生班的形式面向

60名女生開展課程試課。完成全部課時(shí)，由真愛夢(mèng)想推薦的3位優(yōu)秀夢(mèng)想老師承擔(dān)了試課教學(xué)任務(wù)。后續(xù)將重點(diǎn)針對(duì)有較深學(xué)術(shù)或?qū)I(yè)背景或原理的內(nèi)容進(jìn)行背景強(qiáng)化和教學(xué)。對(duì)教師實(shí)施的難度挑戰(zhàn)較大，需要下大力量進(jìn)行教師培

訓(xùn)的投入。2.項(xiàng)目傳播2.1別具特色的內(nèi)部動(dòng)員從項(xiàng)目開始運(yùn)行，真愛夢(mèng)想就全面調(diào)動(dòng)內(nèi)部各部門資源進(jìn)行了全面的支持，對(duì)規(guī)模較大

的公益組織來(lái)說(shuō)，內(nèi)部的協(xié)調(diào)并進(jìn)就是一種有效的動(dòng)員傳播。其中專項(xiàng)基金部分負(fù)責(zé)整體項(xiàng)

目進(jìn)度與執(zhí)行的把控；課程研究院在課程研發(fā)階段與供應(yīng)商在關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)進(jìn)行合作討論，保證

課程方向的的一致性；各地大區(qū)負(fù)責(zé)在試課與實(shí)施階段對(duì)課程在學(xué)校和老師系統(tǒng)中進(jìn)行宣傳

推廣；社區(qū)部門也加入討論，探討課程是否有更多場(chǎng)域?qū)嵤┑目赡堋＞唧w選定的實(shí)施學(xué)校則

在課時(shí)安排上，老師人手調(diào)配上基于全面支持，保證課程在學(xué)校的順利實(shí)施。此外，真愛夢(mèng)表6：《玫好未來(lái)》需求與課程研發(fā)階段執(zhí)行監(jiān)測(cè)18想還利用官方網(wǎng)站的專門網(wǎng)頁(yè)與機(jī)構(gòu)公眾號(hào)，對(duì)項(xiàng)目的重要信息進(jìn)行公示與推送，在公益機(jī)

構(gòu)層面，較好的實(shí)現(xiàn)了傳播的優(yōu)化輸出。本項(xiàng)目最有特色的亮點(diǎn)，在于玫琳凱對(duì)于內(nèi)部動(dòng)員的重視。對(duì)于一般的捐方而言，資金

到位、時(shí)點(diǎn)監(jiān)控、不定期參與是進(jìn)入到現(xiàn)代公益階段后都能做到的常規(guī)操作。但除了CSR部

門，高層、其他部門與同事往往對(duì)項(xiàng)目知之甚少，

成功的操作也很難和PR

部門有效共享，

形成真正的傳播合力。而在需求研究之初，玫琳凱就要求需求研究的團(tuán)隊(duì)對(duì)中國(guó)總部上至總裁，各部門總監(jiān)和

主要負(fù)責(zé)同事，銷售隊(duì)伍進(jìn)行了包括深度訪談、焦點(diǎn)小組在內(nèi)的細(xì)致調(diào)研，了解他們對(duì)議題

的看法與意見；并根據(jù)訪談的結(jié)果擬定了相應(yīng)的員工問卷，其中回收總部員工105份，分別

來(lái)自六個(gè)省、直轄市和自治區(qū)；

回收銷售顧問有效問卷8858份，分別來(lái)自30個(gè)省、直轄市

和自治區(qū)330個(gè)城市，有效激起了內(nèi)部員工對(duì)此議題的討論興趣。通過對(duì)內(nèi)部員工特點(diǎn)與能力識(shí)別，玫琳凱制定了通過項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)他們從不同的角度參與項(xiàng)

目，做出不同方式的貢獻(xiàn)的差異化貢獻(xiàn)機(jī)制：l

對(duì)于領(lǐng)導(dǎo)層中有獨(dú)到認(rèn)識(shí)的高層，可以挖掘他們對(duì)中國(guó)和西方教育的認(rèn)識(shí)，在課程

設(shè)置的立意和理念層面與其進(jìn)行充分的交流，并擷取其中的精華