《請教》教學設計一、教材分析（一）課程標準相關要求課程標準對于小學第二學段學生在口語交際方面的要求有：1.能用普通話交談。學會認真傾聽，能就不理解的地方向人請教，就不同的意見與人商討。2.聽人說話能把握主要內容，并能簡單轉述。3.能清楚明白地講述見聞，說出自己的感受和想法。講述故事力求具體生動。（二）前后教材聯系統編版教材注重口語交際訓練的有序性。《請教》是第一次要求學生能就自己不清楚不明白的地方及時追問，懂得追問的有效性。在本冊課本里還安排了《我的暑假生活》、《名字里的故事》和《身邊的小事》三個交際主題，有層次地訓練了學生清楚地表達自己的看法，樂于交際。在第八單元安排的《請教》，既要求學生說清問題、有禮貌，還應該懂得追問的有效性。（三）教材編排意圖“請教”教材安排了三個部分，第一部分以兩個泡泡里的問題來打開學生的思路，尋找自己不好解決的問題。并且通過泡泡里的問題描述引導學生在向人請教時先說自己的問題再舉出具體事例來說清楚。第二部分提出了在向人請教時要注意的地方。第一，在別人方便時去請教。第二，請教別人時，把需要解決的問題說清楚。第三，不管別人是否能幫你解決問題，都要向別人表示感謝。第三部分通過書簽的形式提出本次交際的重點要有禮貌地向人請教和不清楚的地方及時追問。二、學情分析學生經過一二年級的交際訓練以及三年級前面三次交際主題訓練，進入到本次“請教”。已經明白了與人交際時的基本禮儀，例如禮貌用語、控制音量、注意語氣、清楚表達自己的想法……但學生沒有很好掌握清楚表達自己的想法這個交際能力，以及還不能做到耐心聽。因此，針對學生實際情況做出以下教學設計。三、教學目標基于以上對課程標準、教材的分析和學情的分析，我制定了以下教學目標：1.能清楚地表達自己的問題。2.不清楚的地方知道多問問，懂得重復確認。3.能就自己不好解決的問題有禮貌地請教他人，做到尋時機、耐心聽。重點難點：1.能就自己不好解決的問題有禮貌地請教他人，做到尋時機、耐心聽。2.不清楚的地方知道多問問，懂得重復確認。課前準備：錄制視頻四、教學流程（一）談話導入，說清問題（15分鐘）1.教師用自己遇到的真實問題向學生請教，展開交際，走進話題。教師問題：這是我第一次給你們上課，現在呀，我遇到了一個不好解決的問題，你們愿意幫幫我嗎？等會兒請你們發言時，我擔心你們不知道我請的是誰，我又叫不出你們的名字，我該用怎么方式讓你們知道我請的就是你呢？板書：請教2.請學生說說自己遇到的問題。3.出示泡泡，請學生默讀泡泡里的內容，一邊讀一邊思考，蘭蘭和天天是怎樣把自己的問題講清楚的。抽學生嘗試把問題說清楚，老師相機點撥方法（方法：先說問題再舉事例）課件出示：泡泡里的內容4.再次出示泡泡，請學生按照他們的方式表達自己的問題。自主練習把自己的問題說清楚。再抽學生檢測是否能把問題說清楚。課件出示：分版塊出示泡泡里的內容【設計意圖】首先用聊天的方式走進話題，并通過老師的示范說清問題，潛移默化地影響學生。其次，通過學生的自主發言，打開學生尋找問題的思路，并利用泡泡里的表達方式進行說清楚的方法指導。（二）創設情境，學習新知（15分鐘）（1）看微課，知道要尋時機和耐心聽（5分鐘）1.播放天天請教老師的視頻。向人請教要注意些什么呢？課件出示視頻（微課內容：老師正在打電話，天天去請教老師。天天：周老師，您好！周老師，您好（提高音量）師：等一會兒師：有什么事嗎？天天：周老師，您能幫幫我嗎？師：什么問題，你說說看看。天天：我的鄰居借了我的足球好多天了，到現在都還沒有還給我，提醒他還，我怕覺得我小氣，可是又擔心他一直不還，我該怎么辦呢？師：你去找他玩足球……天天：我知道了！謝謝老師，老師再見！）2.并相機拓展向陌生人請教怎樣稱呼？向十分熟悉的人請教又怎樣稱呼？復習已有的有禮貌的禮儀。3.相機拓展生活中不能向他人請教的時候，知道尋時機和耐心聽都是有禮貌的體現。板書：【設計意圖：充分利用課本里已有的問題，錄成視頻，學生通過觀看視頻發現向人請教要注意的地方，復習舊知，構建新知，聚焦到尋時機和耐心聽】（2）初試請教，學習追問（10分鐘）1.帶上問題同桌練習請教。并通過舉手統計問題沒有得到很好解決的人數。2.根據學情的暴露，教師示范，通過追問來解決問題。請學生說一說老師是怎樣解決問題的呢？知道請教他人還要多問問、會確認。板書：3.請學生總結向人請教要注意什么。【設計意圖：學生首次練習請教能做到有禮貌、說清楚，有可能會表現出虛假交際，教師發現虛假交際，抓住學生的真實問題，立足于真實情景進行會追問的示范。】（三）再次練習，學會請教（10分鐘）1.帶上自己還沒有解決的問題，在四人小組里向他們請教。2.請三組學生現場展示，其余學生做評價，用卡通大拇指為同學點贊。3.教師總結：問題解決了的請舉手，沒有解決的舉手，沒有關系，孩子們，在生活中我們還會遇到各種各樣不好解決的問題，有的問題不能在課堂上解決，你們還可以去請教爸爸媽媽和其他人，