統(tǒng)編教材【核心知識(shí)與策略】信息梳理近4年高考【教考銜接】題型梳理一教材梳理高中語(yǔ)文統(tǒng)編教材【梳理與挖掘】提綱一、學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)與學(xué)科核心素養(yǎng)二、統(tǒng)編語(yǔ)文教材概況5一、學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)與與學(xué)科核心素養(yǎng)1.中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)對(duì)各個(gè)學(xué)段培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)意義

對(duì)各個(gè)學(xué)科核心素養(yǎng)定位的指導(dǎo)意義3個(gè)方面：文化基礎(chǔ)自主發(fā)展社會(huì)參與6大核心素養(yǎng)18個(gè)基本要點(diǎn)終極目標(biāo)：全面發(fā)展的人語(yǔ)文學(xué)科語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用思維發(fā)展與提升審美鑒賞與創(chuàng)造文化傳承與理解英語(yǔ)學(xué)科語(yǔ)言能力文化品格思維品質(zhì)學(xué)習(xí)能力數(shù)學(xué)學(xué)科數(shù)學(xué)抽象邏輯推理數(shù)學(xué)建模直觀想象數(shù)學(xué)運(yùn)算數(shù)據(jù)分析政治學(xué)科政治認(rèn)同科學(xué)精神法治意識(shí)公共參與歷史學(xué)科唯物史觀時(shí)空觀念史料實(shí)證歷史解釋家國(guó)情懷地理學(xué)科人地協(xié)調(diào)觀綜合思維區(qū)域認(rèn)知地理實(shí)踐力物理學(xué)科物理觀念科學(xué)思維科學(xué)探究科學(xué)態(tài)度與責(zé)任化學(xué)學(xué)科宏觀辨識(shí)與微觀探析變化觀念與平衡思想證據(jù)推理與模型認(rèn)知科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任生物學(xué)科生命觀念科學(xué)思維科學(xué)探究社會(huì)責(zé)任61.中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)一、學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)與學(xué)科核心素養(yǎng)2.高中語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)一、學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)與學(xué)科核心素養(yǎng)語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用語(yǔ)言積累與建構(gòu)語(yǔ)言交流與溝通語(yǔ)言梳理與整合審美鑒賞與創(chuàng)造增進(jìn)對(duì)祖國(guó)語(yǔ)文的美感體驗(yàn)鑒賞文學(xué)作品沒的表達(dá)與創(chuàng)造思維發(fā)展與提升發(fā)展形象思維發(fā)展邏輯思維提升思維品質(zhì)文化傳承與理解傳承中華文化理解多樣文化關(guān)注、參與當(dāng)代文化各自獨(dú)立，又相互依存；既有所側(cè)重，又相互融通語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用是立足點(diǎn)和根本點(diǎn)2.高中語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)LTAC語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用學(xué)生在豐富的語(yǔ)言實(shí)踐中，通過主動(dòng)的積累、梳理和整合，逐步掌握祖國(guó)語(yǔ)言文字特點(diǎn)及其運(yùn)用規(guī)律，形成個(gè)體言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展在具體語(yǔ)言情境中正確有效地運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字進(jìn)行交流溝通的能力。審美鑒賞與創(chuàng)造學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，通過審美體驗(yàn)、評(píng)價(jià)等活動(dòng)形成正確的審美意識(shí)、健康向上的審美情趣與鑒賞品位，并在此過程中逐步掌握表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的方法。思維發(fā)展與提升學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，通過語(yǔ)言運(yùn)用，獲得直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維的發(fā)展，以及深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨(dú)創(chuàng)性等思維品質(zhì)的提升。文化傳承與理解學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化，理解和借鑒不同民族和地區(qū)的文化，拓展文化視野，增強(qiáng)文化自覺，提升中國(guó)特色社會(huì)主義文化自信，熱愛祖國(guó)語(yǔ)言文字，熱愛中華文化，防止文化上的民族虛無(wú)主義。一、學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)與學(xué)科核心素養(yǎng)學(xué)科領(lǐng)域?qū)W習(xí)理解應(yīng)用實(shí)踐遷移創(chuàng)新語(yǔ)文核心素養(yǎng)與關(guān)鍵能力的系統(tǒng)構(gòu)成識(shí)記信息提取整體感知解釋說(shuō)明分析推斷感悟品味鑒賞評(píng)價(jià)發(fā)散創(chuàng)新解決問題學(xué)科核心素養(yǎng)與關(guān)鍵能力的系統(tǒng)構(gòu)成核心素養(yǎng)與關(guān)鍵能力的系統(tǒng)構(gòu)成學(xué)習(xí)理解應(yīng)用實(shí)踐遷移創(chuàng)新辨識(shí)記憶分析解釋復(fù)雜推理概括關(guān)聯(lián)推論預(yù)測(cè)系統(tǒng)探究說(shuō)明論證簡(jiǎn)單設(shè)計(jì)創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的輸入知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的輸出知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的高級(jí)輸出學(xué)科核心素養(yǎng)時(shí)代核心素養(yǎng)正確價(jià)值觀念必備品格關(guān)鍵能力雙基（1952年）三維目標(biāo)（2001年）學(xué)科核心素養(yǎng)（2017年）（十）深化課堂教學(xué)改革。按照教學(xué)計(jì)劃循序漸進(jìn)開展教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生系統(tǒng)掌握各學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本方法，培養(yǎng)適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。積極探索基于情境、問題導(dǎo)向的互動(dòng)式、啟發(fā)式、探究式、體驗(yàn)式等課堂教學(xué)，注重加強(qiáng)課題研究、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、研究性學(xué)習(xí)等跨學(xué)科綜合性教學(xué)，認(rèn)真開展驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)。國(guó)務(wù)院辦公廳2.關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見國(guó)辦發(fā)〔2019〕29號(hào)11一、學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)與學(xué)科核心素養(yǎng)必修選擇性必修二、統(tǒng)編語(yǔ)文教材概況統(tǒng)編教材使用推進(jìn)情況2019年秋季率先使用

北京上海天津山東海南遼寧（6）2020年秋季廣東江蘇福建河北遼寧安徽湖北湖南重慶（9）2022年前

全部使用新教材素養(yǎng)不是平列的，語(yǔ)言是核心素養(yǎng)是養(yǎng)成的，實(shí)踐是重要渠道素養(yǎng)是融合的，不是割裂的素養(yǎng)要自主建構(gòu)，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性；素養(yǎng)的內(nèi)容是發(fā)展的，要與時(shí)俱進(jìn)素養(yǎng)的核心是人，根本目標(biāo)是育人二、統(tǒng)編語(yǔ)文教材概況語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用

語(yǔ)言積累與建構(gòu)語(yǔ)言交流與溝通語(yǔ)言梳理與整合審美鑒賞與創(chuàng)造增進(jìn)對(duì)祖國(guó)語(yǔ)文的美感體驗(yàn)鑒賞文學(xué)作品美的表達(dá)與創(chuàng)造思維發(fā)展與提升

發(fā)展形象思維發(fā)展邏輯思維提升思維品質(zhì)文化傳承與理解傳承中華文化理解多樣文化關(guān)注、參與當(dāng)代文化文化審美思維語(yǔ)言文化審美思維統(tǒng)編教材力求“以一帶三”：“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”是語(yǔ)文課程的本質(zhì)規(guī)定性教材編寫以“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”為立足點(diǎn)和根本點(diǎn)通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的語(yǔ)言文字運(yùn)用實(shí)踐，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言的過程中自然融入和提升“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”素養(yǎng)。二、統(tǒng)編語(yǔ)文教材概況語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用

語(yǔ)言積累與建構(gòu)語(yǔ)言交流與溝通語(yǔ)言梳理與整合審美鑒賞與創(chuàng)造增進(jìn)對(duì)祖國(guó)語(yǔ)文的美感體驗(yàn)鑒賞文學(xué)作品美的表達(dá)與創(chuàng)造思維發(fā)展與提升

發(fā)展形象思維發(fā)展邏輯思維提升思維品質(zhì)文化傳承與理解傳承中華文化理解多樣文化關(guān)注、參與當(dāng)代文化雙線組元單元導(dǎo)語(yǔ)、課文及注釋、學(xué)習(xí)提示、單元學(xué)習(xí)任務(wù)重視核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，以學(xué)習(xí)任務(wù)群為線索組織單元單元多樣化呈現(xiàn)閱讀與寫作整本書閱讀綜合實(shí)踐活動(dòng)單元導(dǎo)語(yǔ)、導(dǎo)入語(yǔ)、閱讀指導(dǎo)和學(xué)習(xí)任務(wù)。單元導(dǎo)語(yǔ)、學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)資源。強(qiáng)化立德樹人教育，以人文主題為線索組織單元（一）新教材之“新”——1.結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)二、統(tǒng)編語(yǔ)文教材概況（一）新教材之“新”——2.文本選用

有機(jī)融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)；所有的文本都是學(xué)習(xí)資源，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)選擇相應(yīng)的資源。二、統(tǒng)編語(yǔ)文教材概況（一）新教材之“新”——3.學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)

（1）以“學(xué)習(xí)任務(wù)”為路徑，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和實(shí)踐性；（2）重視整合與實(shí)踐，創(chuàng)新單元內(nèi)部組織方式，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)更接近真實(shí)的語(yǔ)文實(shí)踐生活；（3）以“學(xué)習(xí)任務(wù)”為核心，強(qiáng)調(diào)真實(shí)情境下的語(yǔ)文活動(dòng)，追求結(jié)構(gòu)化的任務(wù)設(shè)計(jì)。二、統(tǒng)編語(yǔ)文教材概況

必修上冊(cè)必修下冊(cè)人文主題學(xué)習(xí)任務(wù)群人文主題學(xué)習(xí)任務(wù)群第一單元青春激揚(yáng)文學(xué)閱讀與寫作（一）中華文明之光思辨性閱讀與表達(dá)（二）第二單元?jiǎng)趧?dòng)光榮實(shí)用性閱讀與交流（一）良知與悲憫文學(xué)閱讀與寫作（四）第三單元生命的詩(shī)意文學(xué)閱讀與寫作（二）探索與發(fā)現(xiàn)實(shí)用性閱讀與交流（二）第四單元我們的家園當(dāng)代文化參與媒介素養(yǎng)跨媒介閱讀與交流第五單元鄉(xiāng)土的中國(guó)整本書閱讀（一）抱負(fù)與使命實(shí)用性閱讀與交流（三）第六單元學(xué)習(xí)之道思辨性閱讀與表達(dá)（一）觀察與批判文學(xué)閱讀與寫作（五）第七單元自然情懷文學(xué)閱讀與寫作（三）不朽的紅樓整本書閱讀（二）第八單元語(yǔ)言家園語(yǔ)言積累梳理與探究（一）責(zé)任與擔(dān)當(dāng)思辨性閱讀與表達(dá)（三）例如：必修中三個(gè)“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群必修上第二單元【勞動(dòng)光榮】4喜看稻菽千重浪——記……袁隆平/沈英甲*心有一團(tuán)火，溫暖眾人心/林為民*“探界者”鐘揚(yáng)/葉雨婷5以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)/李斌6芣苢/《詩(shī)經(jīng)·周南》文氏外孫入村收麥/蘇轍（寫作寫人關(guān)注事例和細(xì)節(jié)）（通訊、新聞、評(píng)論作品媒介素養(yǎng)）必修下第三單元【探索與發(fā)現(xiàn)】7

青蒿素：人類征服疾病的一小步/屠呦呦*一名物理學(xué)家的教育歷程/加來(lái)道雄8

*中國(guó)建筑的特征/梁思成9

說(shuō)“木葉”/林庚（寫作說(shuō)明事理）（知識(shí)性讀物的閱讀方法說(shuō)明事物闡釋事理邏輯推理）必修下第五單元【使命與抱負(fù)】10在《人民報(bào)》創(chuàng)刊紀(jì)念會(huì)上的演說(shuō)/馬克思在馬克思墓前的講話/恩格斯11諫逐客書/李斯*與妻書/林覺民（寫作演講稿）（各自文體特點(diǎn)）必修中三個(gè)“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群三個(gè)單元之間的關(guān)聯(lián)：分工與聯(lián)系各單元、篇的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，各有側(cè)重，不能面面俱到必修上第一單元3百合花

*哦，香雪形象主題細(xì)節(jié)描寫必修下第六單元12祝福13林教頭風(fēng)雪山神廟*裝在套子里的人14促織*變形記（節(jié)選）形象情節(jié)語(yǔ)言人物與環(huán)境第七單元整本書閱讀《紅樓夢(mèng)》選必上第三單元（外國(guó)作家作品研習(xí)）7大衛(wèi)·科波菲爾（節(jié)選）8復(fù)活（節(jié)選）9

*老人與海（節(jié)選）10

*百年孤獨(dú)（節(jié)選）小說(shuō)多樣化風(fēng)格人物性格特征及典型意義心理描寫選必中第一單元（中國(guó)革命傳統(tǒng)作品研習(xí)）3荷花淀*小兒黑結(jié)婚（節(jié)選）*黨費(fèi)/王愿堅(jiān)典型形象選必下第二單元（中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代作家作品研習(xí)）5阿Q正傳（節(jié)選）*邊城（節(jié)選）形象性格特征語(yǔ)言社會(huì)背景各單元、篇的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，各有側(cè)重，不能面面俱到學(xué)習(xí)任務(wù)群-單元-合編-單篇五本教材中的小說(shuō)篇目

教材以語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的12個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群及其學(xué)分設(shè)定為基本依據(jù)，設(shè)計(jì)28個(gè)學(xué)習(xí)單元，具體落實(shí)語(yǔ)文工具性的要求兩類單元：一類是以讀寫為主的單元；一類是以綜合實(shí)踐活動(dòng)為主的單元學(xué)分與學(xué)時(shí)：教材以課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的學(xué)分為參考給定不同學(xué)習(xí)任務(wù)群的課時(shí)比例，從而確定各學(xué)習(xí)任務(wù)群對(duì)應(yīng)的單元數(shù)。根據(jù)現(xiàn)行高中的課時(shí)數(shù)測(cè)算下來(lái)，每0.5個(gè)學(xué)分大致對(duì)應(yīng)9課時(shí)，設(shè)計(jì)為一個(gè)單元。文本類型：學(xué)習(xí)任務(wù)群涉及的基本語(yǔ)篇類型多樣，不再以文體設(shè)界。因而，教材的單元組合也打破了文體的限制，以人文主題組元，將多種體裁的文本組合在一個(gè)單元中，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)群的目標(biāo)要求設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)重點(diǎn)。二、統(tǒng)編語(yǔ)文教材概況需要領(lǐng)悟的幾個(gè)概念學(xué)習(xí)任務(wù)群

雙線組元

任務(wù)與活動(dòng)主體性實(shí)踐性綜合性真實(shí)情境二、統(tǒng)編語(yǔ)文教材概況（二）教材概況之“雙線組元”——1.單元的“人文主題”

必修上冊(cè)必修下冊(cè)選必上冊(cè)選必中冊(cè)選必下冊(cè)第一單元青春激揚(yáng)文明之光偉大的復(fù)興苦難與新生詩(shī)的國(guó)度第二單元?jiǎng)趧?dòng)光榮良知與悲憫百家爭(zhēng)鳴理論的價(jià)值時(shí)代鏡像第三單元詩(shī)意人生探索與發(fā)現(xiàn)多樣的文化歷史的現(xiàn)場(chǎng)至情至性第四單元我們的家園媒介素養(yǎng)邏輯思維豐富的心靈求真求實(shí)第五單元鄉(xiāng)土的中國(guó)使命與抱負(fù)///第六單元學(xué)習(xí)之道觀察與批判///第七單元自然情懷不朽的紅樓///第八單元語(yǔ)言家園責(zé)任與擔(dān)當(dāng)///二、統(tǒng)編語(yǔ)文教材概況雙線組元以人文主題組織單元以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織單元（二）教材概況之“雙線組元”——2.單元“學(xué)習(xí)任務(wù)群”

必修上冊(cè)必修下冊(cè)選必上冊(cè)選必中冊(cè)選必下冊(cè)第一單元文學(xué)閱讀與寫作1（詩(shī)小說(shuō)）思辨性閱讀與表達(dá)2（古文）中國(guó)革命傳統(tǒng)作品研習(xí)1（文）中國(guó)革命傳統(tǒng)作品研習(xí)2（文說(shuō)）中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習(xí)3（古詩(shī)詞）第二單元實(shí)用性閱讀與交流1（文詩(shī)）文學(xué)閱讀與寫作4（古今中外戲劇）中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習(xí)1（文）科學(xué)與文化論著研習(xí)1（文）中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代作家作品研習(xí)（各種）第三單元文學(xué)閱讀與寫作2（古詩(shī)詞）實(shí)用性閱讀與交流2（學(xué)術(shù)論文說(shuō)明文）外國(guó)作家作品研習(xí)1（小說(shuō)）中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習(xí)2（古文）中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習(xí)4（古文）第四單元當(dāng)代文化參與（家鄉(xiāng)文化生活）跨媒介閱讀與交流（信息時(shí)代的語(yǔ)文生活）語(yǔ)言積累、梳理與探究2（邏輯）外國(guó)作家作品研習(xí)2（戲詩(shī)）科學(xué)與文化論著研習(xí)2（文）第五單元整本書閱讀（鄉(xiāng)土中國(guó)）實(shí)用性閱讀與交流3（古今文）

第六單元思辨性閱讀與表達(dá)1（議文）文學(xué)閱讀與寫作5（小說(shuō)）

（目錄）

第七單元文學(xué)閱讀與寫作3（古今散文）整本書閱讀2（紅樓夢(mèng)）

第八單元語(yǔ)言積累梳理與探究1（詞語(yǔ)積累解釋）思辨性閱讀與表達(dá)3（古文）

二、統(tǒng)編語(yǔ)文教材概況雙線組元以人文主題組織單元以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織單元

必修上冊(cè)必修下冊(cè)主題任務(wù)群主題任務(wù)群第一單元青春激揚(yáng)文學(xué)閱讀與寫作（一）文明之光思辨性閱讀與表達(dá)（二）第二單元?jiǎng)趧?dòng)光榮實(shí)用性閱讀與交流（一）良知與悲憫文學(xué)閱讀與寫作（四）第三單元詩(shī)意人生文學(xué)閱讀與寫作（二）探索與發(fā)現(xiàn)實(shí)用性閱讀與交流（二）第四單元我們的家園當(dāng)代文化參與媒介素養(yǎng)跨媒介閱讀與交流第五單元鄉(xiāng)土的中國(guó)整本書閱讀（一）使命與抱負(fù)實(shí)用性閱讀與交流（三）第六單元學(xué)習(xí)之道思辨性閱讀與表達(dá)（一）觀察與批判文學(xué)閱讀與寫作（五）第七單元自然情懷文學(xué)閱讀與寫作（三）不朽的紅樓整本書閱讀（二）第八單元語(yǔ)言家園語(yǔ)言積累、梳理與探究責(zé)任與擔(dān)當(dāng)思辨性閱讀與表達(dá)（三）（二）雙線組元——3.“人文主題”與“學(xué)習(xí)任務(wù)群”二、統(tǒng)編語(yǔ)文教材概況雙線組元以人文主題組織單元以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織單元（二）教材概況——4.寫作框架表

必修上冊(cè)必修下冊(cè)選必上冊(cè)選必中冊(cè)選必下冊(cè)第一單元學(xué)寫詩(shī)歌如何闡述自己的觀點(diǎn)材料的積累與運(yùn)用

（寫鑒賞文章）第二單元寫人要關(guān)注事例和細(xì)節(jié)（創(chuàng)作戲劇臺(tái)本、寫觀劇心得）審題與立意深化理性思考語(yǔ)言的錘煉第三單元學(xué)寫文學(xué)點(diǎn)評(píng)如何清晰地說(shuō)明事理學(xué)寫小小說(shuō)（寫人物短評(píng)、駁論文）說(shuō)真話，抒真情第四單元（寫訪談提綱、地方志、調(diào)查報(bào)告、建議書）（跨媒介表達(dá)）（寫駁論文）學(xué)寫申論文章修改第五單元（寫調(diào)查報(bào)告）學(xué)寫演講詞

第六單元議論要有針對(duì)性敘事要引人入勝

第七單元如何做到情景交融學(xué)寫綜述

第八單元（寫語(yǔ)言札記）如何論證

二、統(tǒng)編語(yǔ)文教材概況（二）教材概況之讀寫的融合閱讀和寫作分而治之的局面沒有了，代之以讀寫活動(dòng)的高度融合從單元閱讀中生發(fā)寫作任務(wù)，以一定情境下的任務(wù)作驅(qū)動(dòng)，有利于激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，也有利于培養(yǎng)學(xué)生寫作關(guān)注讀者、關(guān)注生活的意識(shí)；教材豐富的學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生的靈感激發(fā)帶來(lái)源頭活水；根據(jù)具體的寫作任務(wù)有針對(duì)性地提供指導(dǎo)，也將靜態(tài)的寫作知識(shí)傳授化為動(dòng)態(tài)的寫作指導(dǎo)，有助于提升學(xué)生的思維能力和寫作素養(yǎng)為強(qiáng)化寫作教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地訓(xùn)練，提高寫作素養(yǎng)，教材編者相對(duì)獨(dú)立地設(shè)計(jì)了寫作的序列。但在呈現(xiàn)方式上，則適應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)要求，做出適當(dāng)調(diào)整。一是將寫作任務(wù)融入“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”中，整篇寫作大多作為最后一個(gè)任務(wù)呈現(xiàn)，寫作的話題或范圍則從單元人文主題或課文的閱讀中生發(fā)；二是獨(dú)立呈現(xiàn)寫作指導(dǎo)，以補(bǔ)充材料的形式加框附在寫作任務(wù)后邊，供學(xué)生自主閱讀。（二）教材概況——4.寫作框架表（二）教材概況——5.必修教材文言知識(shí)點(diǎn)的分布虛詞1：而必修上冊(cè)第10課“學(xué)習(xí)提示”古代文化常識(shí)1：紀(jì)年紀(jì)時(shí)必修上冊(cè)第16課“學(xué)習(xí)提示”虛詞2：語(yǔ)氣助詞必修下冊(cè)第1課“學(xué)習(xí)提示”古代文化常識(shí)2：禮必修下冊(cè)第2課“學(xué)習(xí)提示”古代文化常識(shí)3：稱謂、座次必修下冊(cè)第3課“學(xué)習(xí)提示”實(shí)詞1：一詞多義必修下冊(cè)第一單元“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”四實(shí)詞2：古今漢語(yǔ)的貫通必修下冊(cè)第14課“學(xué)習(xí)提示”實(shí)詞3：古今意義的不同（一）必修下冊(cè)第15課“學(xué)習(xí)提示”斷句翻譯必修下冊(cè)第八單元“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”三二、統(tǒng)編語(yǔ)文教材概況虛:3：常見虛詞的梳理選擇性必修上冊(cè)第二單元“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”三實(shí)詞4：古今意義的不同（二）選擇性必修中冊(cè)第9課“學(xué)習(xí)提示”詞類活用1：意動(dòng)用法和使動(dòng)用法選擇性必修中冊(cè)第10課“學(xué)習(xí)提示”詞類活用2：名詞作狀語(yǔ)選擇性必修中冊(cè)第11課“學(xué)習(xí)提示”古漢語(yǔ)特殊句式選擇性必修中冊(cè)第三單元“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”四實(shí)詞5：偏義復(fù)詞選擇性必修下冊(cè)第2課“學(xué)習(xí)提示”古代文化常識(shí)4：謙辭與敬辭選擇性必修下冊(cè)第9課“學(xué)習(xí)提示”對(duì)文見義選擇性必修下冊(cè)第10課“學(xué)習(xí)提示”虛詞4：古代漢語(yǔ)人稱代詞選擇性必修下冊(cè)第11課“學(xué)習(xí)提示”詞類活用3：總結(jié)與梳理選擇性必修下冊(cè)第三單元“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”三二、統(tǒng)編語(yǔ)文教材概況（二）教材概況——5.必修教材文言知識(shí)點(diǎn)的分布教材文言知識(shí)點(diǎn)的分布虛詞1：而必修上冊(cè)第10課“學(xué)習(xí)提示”古代文化常識(shí)1：紀(jì)年紀(jì)時(shí)必修上冊(cè)第16課“學(xué)習(xí)提示”虛詞2：語(yǔ)氣助詞必修下冊(cè)第1課“學(xué)習(xí)提示”古代文化常識(shí)2：禮必修下冊(cè)第2課“學(xué)習(xí)提示”古代文化常識(shí)3：稱謂、座次必修下冊(cè)第3課“學(xué)習(xí)提示”實(shí)詞1：一詞多義必修下冊(cè)第一單元“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”四實(shí)詞2：古今漢語(yǔ)的貫通必修下冊(cè)第14課“學(xué)習(xí)提示”實(shí)詞3：古今意義的不同（一）必修下冊(cè)第15課“學(xué)習(xí)提示”斷句翻譯必修下冊(cè)第八單元“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”三虛:3：常見虛詞的梳理選擇性必修上冊(cè)第二單元“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”三實(shí)詞4：古今意義的不同（二）選擇性必修中冊(cè)第9課“學(xué)習(xí)提示”詞類活用1：意動(dòng)用法和使動(dòng)用法選擇性必修中冊(cè)第10課“學(xué)習(xí)提示”詞類活用2：名詞作狀語(yǔ)選擇性必修中冊(cè)第11課“學(xué)習(xí)提示”古漢語(yǔ)特殊句式選擇性必修中冊(cè)第三單元“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”四實(shí)詞5：偏義復(fù)詞選擇性必修下冊(cè)第2課“學(xué)習(xí)提示”古代文化常識(shí)4：謙辭與敬辭選擇性必修下冊(cè)第9課“學(xué)習(xí)提示”對(duì)文見義選擇性必修下冊(cè)第10課“學(xué)習(xí)提示”虛詞4：古代漢語(yǔ)人稱代詞選擇性必修下冊(cè)第11課“學(xué)習(xí)提示”詞類活用3：總結(jié)與梳理選擇性必修下冊(cè)第三單元“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”三（三）讀寫單元的內(nèi)部組織以課文學(xué)習(xí)為主的單元，設(shè)計(jì)有四個(gè)方面內(nèi)容：?jiǎn)卧獙?dǎo)語(yǔ)、課文及注釋、學(xué)習(xí)提示和單元學(xué)習(xí)任務(wù)。1.單元導(dǎo)語(yǔ)2.課文3.學(xué)習(xí)提示4.單元學(xué)習(xí)任務(wù)單元導(dǎo)語(yǔ)單元核心任務(wù)及主要教學(xué)目標(biāo)人文主題課文選收意圖（三）讀寫單元的內(nèi)部組織單元人文主題所屬任務(wù)群及選文單元核心任務(wù)及學(xué)習(xí)目標(biāo)第一單元1.單元導(dǎo)語(yǔ)2.課文及注釋3.學(xué)習(xí)提示4.單元學(xué)習(xí)任務(wù)讀寫單元內(nèi)部組織

課文呈現(xiàn)改變以往基本是單篇成課，或多以文體聚合，而是以主題聚合、打破文體、以單篇加多篇的方式組合成單元教學(xué)資源，帶有明顯的整合性質(zhì)，也更加接近真實(shí)的閱讀生活。課文及注釋1.單元導(dǎo)語(yǔ)2.課文及注釋3.學(xué)習(xí)提示4.單元學(xué)習(xí)任務(wù)

主要用來(lái)指導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，具有激趣、釋疑、指路等功能。激趣，就是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生有意愿認(rèn)真閱讀文本，領(lǐng)會(huì)文本的內(nèi)容，學(xué)習(xí)文本的寫法。釋疑就是提示文本學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，包括內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、寫法、語(yǔ)言等諸多方面，或直接點(diǎn)明，或設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀思考。指路就是提供閱讀方法、學(xué)習(xí)路徑等，讓學(xué)生有章可循，有法可學(xué)，通過閱讀獲得學(xué)習(xí)的方法。

——《教師教學(xué)用書》第8頁(yè)學(xué)習(xí)提示第一單元詩(shī)歌部分P111.單元導(dǎo)語(yǔ)2.課文及注釋3.學(xué)習(xí)提示4.單元學(xué)習(xí)任務(wù)（三）讀寫單元的內(nèi)部組織學(xué)習(xí)提示第二單元小說(shuō)部分P28

主要用來(lái)指導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，具有激趣、釋疑、指路等功能。激趣，就是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生有意愿認(rèn)真閱讀文本，領(lǐng)會(huì)文本的內(nèi)容，學(xué)習(xí)文本的寫法。釋疑就是提示文本學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，包括內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、寫法、語(yǔ)言等諸多方面，或直接點(diǎn)明，或設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生深人閱讀思考。指路就是提供閱讀方法、學(xué)習(xí)路徑等，讓學(xué)生有章可循，有法可學(xué)，通過閱讀獲得學(xué)習(xí)的方法。——《教師教學(xué)用書》第8頁(yè)1.單元導(dǎo)語(yǔ)2.課文及注釋3.學(xué)習(xí)提示4.單元學(xué)習(xí)任務(wù)（三）讀寫單元的內(nèi)部組織（三）讀寫單元的內(nèi)部組織

單元學(xué)習(xí)(研習(xí))任務(wù)：每單元安排3—4個(gè)綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)，任務(wù)設(shè)計(jì)覆蓋整個(gè)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，兼顧人文主題和單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的落實(shí)。作為教材的最大亮點(diǎn)，該部分一是強(qiáng)調(diào)單元內(nèi)容的整合，二是注重任務(wù)的綜合性與實(shí)踐性，三是設(shè)置真實(shí)、有意義的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境并提供較多的學(xué)習(xí)支架，四是重視由學(xué)生自主、合作開展各種體驗(yàn)性和探究性活動(dòng)。第一個(gè)任務(wù)是基于本單元課文的閱讀，圍繞單元主題進(jìn)行設(shè)計(jì)，并盡可能與學(xué)生的生活實(shí)際建立聯(lián)系或適度向外拓展；第二、三個(gè)任務(wù)整合文本的共同特點(diǎn)，從文章結(jié)構(gòu)、寫法、特色等方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生達(dá)成本單元工具性的學(xué)習(xí)目標(biāo)；最后一個(gè)任務(wù)往往引導(dǎo)學(xué)生借鑒單元選文的寫法進(jìn)行寫作實(shí)踐，提升寫作素養(yǎng)。這些任務(wù)相互關(guān)聯(lián)、前后呼應(yīng)，構(gòu)成一組結(jié)構(gòu)化的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，以綜合提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

——《教師教學(xué)用書》第9頁(yè)單元學(xué)習(xí)任務(wù)單元主題文章學(xué)工具性寫作（四）面對(duì)新教材的幾個(gè)疑問【問題一】教材以任務(wù)群組織單元，還要不要進(jìn)行單篇教學(xué)？【問題二】任務(wù)群教學(xué)，會(huì)不會(huì)導(dǎo)致一些經(jīng)典名篇選文的弱化、粗化、淺顯化？【問題三】學(xué)習(xí)任務(wù)群的任務(wù)過于具體和集中，會(huì)不會(huì)導(dǎo)致有些傳統(tǒng)的教學(xué)重點(diǎn)和重要的知識(shí)遺漏？幾種教學(xué)設(shè)計(jì)比較策略1：一個(gè)文本一個(gè)文本地學(xué)，最后完成單元學(xué)習(xí)任務(wù)。較省勁，較落伍策略2：一課一課地學(xué)，中期穿插任務(wù)或?yàn)閱卧蝿?wù)做準(zhǔn)備，最后完成單元學(xué)習(xí)任務(wù)。較有序，較穩(wěn)妥策略3：以單元學(xué)習(xí)任務(wù)為統(tǒng)領(lǐng)，分合結(jié)合，前期學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下自主學(xué)習(xí)，最后展示任務(wù)成果。較費(fèi)勁，較前衛(wèi)（四）面對(duì)新教材的幾個(gè)疑問設(shè)計(jì)可思辨有價(jià)值的核心任務(wù)，開展單元教學(xué)，而不是單篇教學(xué)。——鄭桂華首先需要說(shuō)明，學(xué)習(xí)任務(wù)群并不都是多篇教學(xué)，而是根據(jù)任務(wù)來(lái)選擇相應(yīng)的資源。由于是從任務(wù)的角度去選文，所以我們將其稱為資源。對(duì)于這些資源，要區(qū)別對(duì)待，有的是主要的篇目，需要精讀；有的僅僅是為了啟發(fā)思考，或是為了給解決問題提供更多的論據(jù)，可以略讀或只讀片段。——王寧1.任務(wù)群學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)的單篇教學(xué)的不同①單位性質(zhì)不同。單篇教學(xué)是篇章學(xué)習(xí)(主要是閱讀)單位，指向?qū)W科內(nèi)容(文本本身)；學(xué)習(xí)任務(wù)群是“學(xué)習(xí)行為、方式、過程、內(nèi)容”的“課程”描述，指向素養(yǎng)。②價(jià)值追求不同。單篇教學(xué)的立足點(diǎn)是這一篇，教師往往是從文章本身蘊(yùn)含的文本價(jià)值出發(fā)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，追求的是把這篇文章讀透、講透；而學(xué)習(xí)任務(wù)群的價(jià)值取向是綜合素養(yǎng)。③教學(xué)理念不同。單篇教學(xué)強(qiáng)調(diào)知識(shí)信息的獲得，任務(wù)群教學(xué)強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目化的語(yǔ)文綜合實(shí)踐。正本清源2.要轉(zhuǎn)變對(duì)單元教學(xué)的認(rèn)識(shí)和教學(xué)方式

①單篇教學(xué)要以圍繞單元學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)設(shè)計(jì)。至少合編文本應(yīng)該以群閱讀的方式進(jìn)行設(shè)計(jì)。②學(xué)生在獨(dú)立研討文本的前提下提出問題，通過合作交流提出解決方案。③教師應(yīng)轉(zhuǎn)變角色，成為目標(biāo)的確定、任務(wù)的設(shè)計(jì)者、過程的推動(dòng)者。④從學(xué)生的所思所想出發(fā)，在學(xué)生的能思能想范圍內(nèi)，達(dá)到學(xué)生的應(yīng)思應(yīng)想。⑤師生應(yīng)習(xí)慣從核心素養(yǎng)的四個(gè)維度解讀文本、思考問題、設(shè)計(jì)任務(wù)、開展活動(dòng)。正本清源選必下第一單元1氓/《詩(shī)經(jīng)·衛(wèi)風(fēng)》離騷（節(jié)選）/屈原2*孔雀東南飛并序3蜀道難/李白*蜀相/杜甫4*望海潮（東南形勝）/柳永*揚(yáng)州慢（淮左名都）/姜夔單元學(xué)習(xí)任務(wù)（中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習(xí)）3.建立單篇閱讀和群文閱讀的復(fù)合模式

單篇閱讀與群文閱讀復(fù)合的教學(xué)模式，是一個(gè)雙線結(jié)構(gòu)。教材中的課文教學(xué)這個(gè)傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)要延續(xù)，同時(shí)我們也要結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)群的指向，組織任務(wù)驅(qū)動(dòng)的群文閱讀。（合編）

只有在熟讀文本，深入理解文本內(nèi)容、準(zhǔn)確把握文本精髓的前提下，才能提出有思維價(jià)值的問題；也只有在群文閱讀語(yǔ)境下，才有可能拓寬視野、提升理性認(rèn)識(shí)層次，完成語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的活動(dòng)預(yù)設(shè)與組織，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)提高核心素養(yǎng)的目標(biāo)。正本清源新的閱讀模式1.“單一群”的復(fù)合模式2.“群一單”的復(fù)合模式3.“群一單一群”(或“單一群一單”)的復(fù)合模式選必下第一單元1氓/《詩(shī)經(jīng)·衛(wèi)風(fēng)》離騷（節(jié)選）/屈原2*孔雀東南飛并序3蜀道難/李白*蜀相/杜甫4*望海潮（東南形勝）/柳永*揚(yáng)州慢（淮左名都）/姜夔單元學(xué)習(xí)任務(wù)挖掘課本寶藏

教材資源表格梳理教材以“人文主題”和“學(xué)習(xí)任務(wù)群”兩條線索組織單元。“人文主題”的設(shè)計(jì)充分考慮新時(shí)代高中生人格和精神成長(zhǎng)的需要，涉及面寬，但聚焦在“理想信念”“文化自信”和“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”三個(gè)方面。每個(gè)單元的“人文主題”都會(huì)突出其中某一方面。“學(xué)習(xí)任務(wù)群”是單元組織的另一條線索，每個(gè)單元都設(shè)計(jì)若干指向語(yǔ)文核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，保證語(yǔ)文工具性的落實(shí)。普通高中語(yǔ)文課程結(jié)構(gòu)及學(xué)分必修課程（8學(xué)分）選擇性必修（6學(xué)分）選修（0-6學(xué)分）整本書閱讀與研討（1學(xué)分）、當(dāng)代文化參與（0.5學(xué)分）、跨媒介閱讀與交流（0.5學(xué)分）*這三個(gè)任務(wù)群在選擇性必修和選修階段不設(shè)學(xué)分，穿插到其他學(xué)習(xí)任務(wù)群中語(yǔ)言積累、梳理與探究（1）語(yǔ)言積累、梳理與探究（1）漢字漢語(yǔ)專題研討（2）

中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習(xí)（2）中華傳統(tǒng)文化專題研討（2）文學(xué)閱讀與寫作（2.5）中國(guó)革命傳統(tǒng)作品研習(xí)（0.5）中國(guó)革命傳統(tǒng)作品研討（2）思辨性閱讀與表達(dá)（1.5）中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代作家作品研習(xí)（0.5）中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代作家作品專題研討（2）實(shí)用性閱讀與交流（1）外國(guó)作家作品研習(xí)（1）跨文化專題研討（2）

科學(xué)文化論著研習(xí)（1）學(xué)術(shù)論著專題研討（2）任務(wù)群相關(guān)單元核心素養(yǎng)

必修上冊(cè)必修下冊(cè)第一單元文學(xué)閱讀與寫作（一）思辨性閱讀與表達(dá)（二）第二單元實(shí)用性閱讀與寫作（一）文學(xué)閱讀與寫作（四）第三單元文學(xué)閱讀與交流（二）實(shí)用性閱讀與交流（二）第四單元當(dāng)代文化參與跨媒介閱讀與交流第五單元整本書閱讀（一）實(shí)用性閱讀與交流（三）第六單元思辨性閱讀與表達(dá)（一）文學(xué)閱讀與寫作（五）第七單元文學(xué)閱讀與寫作（三）整本書閱讀（二）第八單元語(yǔ)言積累、梳理與探究（一）思辨性閱讀與表達(dá)（三）注：文學(xué)閱讀與寫作*5思辨性閱讀與表達(dá)*3實(shí)用性閱讀與交流*3整本書閱讀*2語(yǔ)言積累、梳理與探究*1當(dāng)代文化參與*1跨媒介閱讀與交流*1總結(jié)·必修2冊(cè)+選擇性必修3冊(cè)（五本書），共28個(gè)單元，必修16個(gè)單元，覆蓋7個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群；選擇性必修12個(gè)單元，覆蓋6+3個(gè)任務(wù)群。·圍繞人文主題和學(xué)習(xí)任務(wù)群兩條線索組織單元，每單元0.5學(xué)分，一般9課時(shí)完

“學(xué)習(xí)任務(wù)群”是對(duì)十多年來(lái)課程改革經(jīng)驗(yàn)的提升，是在語(yǔ)文核心素養(yǎng)的觀念提出后，在教學(xué)實(shí)踐中一種新的探索。

以前我們大都不同程度嘗試過“主題教學(xué)”“綜合性活動(dòng)”“大單元教學(xué)”等，這些做法與“學(xué)習(xí)任務(wù)群”有共通之處。“學(xué)習(xí)任務(wù)群”還是以課堂教學(xué)為主，還是要教聽說(shuō)讀寫，以前我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)經(jīng)過調(diào)整和改革，仍然派得上用場(chǎng)。

“學(xué)習(xí)任務(wù)”的提出，有什么學(xué)理依據(jù)？為什么教材要改為以“學(xué)習(xí)任務(wù)群”為主的單元教學(xué)？

以前是以單篇課文和課時(shí)為基本教學(xué)單位，課是一篇一篇講的，以教師講授為主，聽說(shuō)讀寫的訓(xùn)練分布到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。這樣做的好處是每一課都學(xué)得比較精細(xì)，知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)突出，但灌輸式講解過多，刷題太多，學(xué)生自主學(xué)習(xí)太少，讀書太少。對(duì)標(biāo)課標(biāo)——高考命題的指導(dǎo)思想。加強(qiáng)考教銜接，回歸教材中的寫作。完成單元學(xué)習(xí)任務(wù)中有關(guān)的寫作任務(wù)。（“故事的力量”，學(xué)寫文學(xué)短評(píng)均來(lái)于教材研習(xí)任務(wù)）。與其四處找尋，不如回歸本源。

普通高中語(yǔ)文提倡“學(xué)習(xí)任務(wù)群”教學(xué)，以“學(xué)習(xí)任務(wù)”來(lái)整合單元教學(xué)，突破單篇閱讀精講細(xì)析的固定模式，讓學(xué)生在自主的語(yǔ)文實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，建構(gòu)語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

某個(gè)單元或者某一課主要學(xué)會(huì)哪些基本知識(shí)和關(guān)鍵能力，有哪些“干貨”，教師要做到心中有數(shù)，這有助于教師克服語(yǔ)文教學(xué)的隨意性。

采用這種形式也是為了減少灌輸式講解，多勻出時(shí)間讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，帶著問題學(xué)，拓展閱讀面，擴(kuò)大閱讀量，這也有助于解決語(yǔ)文教學(xué)長(zhǎng)期存在的“讀書少”的問題。

那么，怎樣用好新教材，如何實(shí)施“學(xué)習(xí)任務(wù)群”教學(xué)？

首先，教師備課時(shí)要明確單元的“學(xué)習(xí)任務(wù)群”。

比如，必修上冊(cè)第一單元有毛澤東詩(shī)詞、現(xiàn)代詩(shī)、外國(guó)詩(shī)和兩篇現(xiàn)代小說(shuō)，文體很雜，大家可能不太習(xí)慣，不知道怎么去抓教學(xué)的內(nèi)容目標(biāo)。當(dāng)教師認(rèn)真研究這個(gè)單元的導(dǎo)語(yǔ)、課文、各課的“學(xué)習(xí)提示”以及“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”之后，就會(huì)了解這個(gè)單元屬于“文學(xué)閱讀與寫作”這個(gè)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”單元的“任務(wù)”就是讓學(xué)生學(xué)習(xí)文學(xué)類閱讀的基本方法，領(lǐng)會(huì)和思考“青春的價(jià)值”。教師備課時(shí)可以聚焦這兩個(gè)“任務(wù)”，而且教師用書中對(duì)單元的“任務(wù)”也會(huì)有所提示。

其次，掌握了單元所承擔(dān)的“學(xué)習(xí)任務(wù)群”之后，

教師要把“任務(wù)”細(xì)化為教學(xué)的目標(biāo)、要點(diǎn)、難點(diǎn)，形成教學(xué)方案，這關(guān)系到單元后面的“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”如何使用。“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”不同于以前的習(xí)題，不是學(xué)完一個(gè)單元之后的練習(xí)，而是對(duì)“學(xué)習(xí)任務(wù)”也就是教學(xué)方案”的提示。“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”前置，是設(shè)計(jì)單元教學(xué)方案的主要依據(jù)，教師可以參照“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”設(shè)計(jì)一個(gè)單元的教學(xué)環(huán)節(jié)。

在這個(gè)過程中，教案的設(shè)計(jì)形式要發(fā)生改變，應(yīng)向“學(xué)習(xí)活動(dòng)”靠攏。教案不再僅僅是授課的講稿或者程序，而是“問題”（課題）、解決問題（課題）的方法與材料提示，對(duì)學(xué)習(xí)和交流“活動(dòng)”的組織引導(dǎo)，對(duì)讀書的引導(dǎo)，等等。用好教材

百密不疏通過講練結(jié)合的方法，將任務(wù)完成到位教材知識(shí)高三復(fù)習(xí)表格梳理教材回歸安排晨讀內(nèi)容60篇晚練內(nèi)容復(fù)習(xí)考點(diǎn)提要是否完成閱讀積累作文訓(xùn)練備注必上1：青春十二章1必修上冊(cè)單元任務(wù)梳理

《鄉(xiāng)土中國(guó)》作文文體

必上2：勞動(dòng)勸學(xué)2青春勞動(dòng)詩(shī)詞文化家鄉(xiāng)散文整本書詞語(yǔ)

全篇寫作1

必上3：詩(shī)詞屈原列傳3必修下冊(cè)單元任務(wù)梳理

必上4：家鄉(xiāng)十思疏4古文戲劇科學(xué)精神使命社會(huì)世相紅樓

必上5：整書師說(shuō)5選擇性必修上中下冊(cè)任務(wù)梳理

材料解讀

必上6：求學(xué)阿房宮賦6文學(xué)短評(píng)新聞通訊邏輯知識(shí)文化歷史

《紅樓夢(mèng)》全篇寫作2

必上7：散文六國(guó)論7信息類文本閱讀

必上8：詞語(yǔ)答司馬8常見命題陷阱

課內(nèi)文言實(shí)詞赤壁賦9論證特色

課內(nèi)文言虛詞項(xiàng)脊軒志10選擇題辨析方法

審題訓(xùn)練

句式文常翻譯侍坐11論證結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、脈絡(luò)

名篇名句鞏固報(bào)任安書12簡(jiǎn)答題解題方法

鄉(xiāng)土中國(guó)梳理過秦論13文學(xué)類文本閱讀

全篇寫作3

必下1：古文禮運(yùn)14常見命題角度

必下2：戲劇陳情表15小說(shuō)人物形象、物象

教材回歸安排晨讀內(nèi)容60篇晚練內(nèi)容復(fù)習(xí)考點(diǎn)提要是否完成閱讀積累作文訓(xùn)練備注必下3：科研歸去來(lái)兮16小說(shuō)人物語(yǔ)言、作品語(yǔ)言風(fēng)格

立意思辨

必下4：信息郭橐駝17小說(shuō)環(huán)境主旨

必下5：使命伶官傳18小說(shuō)情節(jié)結(jié)構(gòu)標(biāo)題意蘊(yùn)

必下6：小說(shuō)石鐘山記19小說(shuō)次要人物、物象作用

全篇寫作4

必下7：紅樓登泰山記20散文分類

必下8：史鑒靜女21散文復(fù)習(xí)知識(shí)要點(diǎn)

框架擬寫

課內(nèi)文言現(xiàn)象無(wú)衣22理解文中重要詞句含義

時(shí)代人物整理離騷23散文主旨探究

戲劇知識(shí)整合涉江芙蓉24散文情事理的研讀

《中國(guó)文脈》作文開頭

紅樓內(nèi)容回溯短歌行25文言文常見實(shí)詞分類用法

簡(jiǎn)括人物事件歸園田26文言文常見虛詞用法

拓展科學(xué)精神擬行路難27掌握幾種常見的文言句式

全篇寫作5

選上1：革命春江花月28文言文斷句

選上2：古文山居秋暝29文言文翻譯

選上3：外小說(shuō)蜀道難30文意推斷概括

教材回歸安排晨讀內(nèi)容60篇晚練內(nèi)容復(fù)習(xí)考點(diǎn)提要是否完成閱讀積累作文訓(xùn)練備注選上4：邏輯夢(mèng)游天姥31雙文本閱讀比較方法

《余光中隨筆精選》中間段落

選上5：古詩(shī)詞將進(jìn)酒32文言文重要內(nèi)容識(shí)記

研習(xí)經(jīng)典文化燕歌行33古代詩(shī)歌鑒賞

積累小說(shuō)知識(shí)蜀相34詩(shī)歌的意象意境

收尾段落

整理邏輯知識(shí)客至35詩(shī)歌的技法

《美學(xué)散步》

復(fù)習(xí)詩(shī)詞常識(shí)登高36詩(shī)歌的情感

回看紅樓前五登岳陽(yáng)樓37詩(shī)歌鑒賞考點(diǎn)分類及對(duì)策

全篇寫作6

梳理文學(xué)短評(píng)琵琶行38詩(shī)歌專題介紹

《月亮與六便士》

選修中1：理論箜篌引39詩(shī)歌評(píng)價(jià)題專練

論證方法

選修中2：小說(shuō)菩薩蠻40名篇名句鞏固練習(xí)

選修中3：古文錦瑟41情境默寫練習(xí)

熱點(diǎn)時(shí)事積累

選修中4：外作虞美人42經(jīng)典意象設(shè)定默寫練習(xí)

選修中5：詩(shī)詞望海潮43語(yǔ)言文字運(yùn)用

全篇寫作7

演講詞知識(shí)金陵懷古44語(yǔ)言文字知識(shí)系統(tǒng)自檢

偉人理論積累江城子45語(yǔ)病

人物事件積累行文語(yǔ)言教材回歸安排晨讀內(nèi)容60篇晚練內(nèi)容復(fù)習(xí)考點(diǎn)提要是否完成閱讀積累作文訓(xùn)練備注革命文化梳理赤壁懷古46成語(yǔ)、詞語(yǔ)、句子結(jié)構(gòu)

報(bào)告文學(xué)知識(shí)登快閣47修辭手法及效果

屈原文化現(xiàn)象鵲橋仙48補(bǔ)寫句子、壓縮、推斷、轉(zhuǎn)換

愛國(guó)素材整合蘇幕遮49語(yǔ)段概括、邏輯分析、得體

全篇寫作8

選修下1：詩(shī)詞聲聲慢50連貫、標(biāo)點(diǎn)、簡(jiǎn)明公文寫作

選修下2：當(dāng)代書憤51語(yǔ)言表達(dá)藝術(shù)及效果

高考優(yōu)作報(bào)告論據(jù)安排

選修下3：古文春雨初霽52語(yǔ)用綜合練習(xí)1

選修下4：科論過洞庭53語(yǔ)用綜合練習(xí)2

選修下5：詩(shī)詞北固亭54寫作分類與整合

全篇寫作9

詩(shī)經(jīng)文化知識(shí)江西造口55作文審題立意

李杜詩(shī)歌梳理青玉案56作文篇章結(jié)構(gòu)

創(chuàng)新寫作

魯迅作品研習(xí)賀新郎57作文語(yǔ)言訓(xùn)練

歷史經(jīng)典文化選錄升格訓(xùn)練

散文知識(shí)回歸揚(yáng)州慢58作文思維提升

東晉歷史文化長(zhǎng)亭送別59近三年作文真題再回顧

治國(guó)樹人研究詠喇叭60專題寫作訓(xùn)練

全篇寫作10二教考銜接現(xiàn)代文閱讀教考銜接（一）文本與教材關(guān)聯(lián)信息類文本閱讀2022年全國(guó)甲卷實(shí)用類文本閱讀材料包括關(guān)于袁隆平及其雜交水稻技術(shù)的文章，這與統(tǒng)編語(yǔ)文教材必修上冊(cè)第二單元中寫袁隆平的人物通訊《喜看稻菽千重浪》相呼應(yīng)。2024年全國(guó)甲卷實(shí)用類文本閱讀中關(guān)于古建筑修繕的材料，與統(tǒng)編教材必修下冊(cè)第三單元中梁思成《中國(guó)古代建筑的特征》有著密切的關(guān)聯(lián)。文章中涉及的古建筑修繕方法、原理等知識(shí)點(diǎn)，在統(tǒng)編教材中有所提及或鋪墊，為學(xué)生理解和解答題目提供了基礎(chǔ)。2024年新課標(biāo)Ⅰ卷現(xiàn)代文閱讀I的材料一摘自毛澤東同志的《論持久戰(zhàn)》。雖然這篇文章可能未直接收入統(tǒng)編教材，但中學(xué)語(yǔ)文教材中收錄有多篇毛澤東同志的文章，如必修上冊(cè)第六單元《反對(duì)黨八股》、選擇性必修中冊(cè)第一單元《改造我們的學(xué)習(xí)》《人的正確的思想從哪里來(lái)》等，這些文章在思想內(nèi)容、寫作風(fēng)格等方面與《論持久戰(zhàn)》有相似之處。因此，考生在閱讀《論持久戰(zhàn)》選段時(shí)，可以調(diào)動(dòng)教材中相關(guān)文章的閱讀經(jīng)驗(yàn)，更好地理解文章內(nèi)容和答題思路。文學(xué)類文本閱讀2021年新課標(biāo)1卷中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代詩(shī)人卞之琳的短篇小說(shuō)《石門陣》，該小說(shuō)滲透了對(duì)紅色主題的傳承，展現(xiàn)了抗戰(zhàn)時(shí)期人民群眾對(duì)日寇的同仇敵愾和對(duì)國(guó)泰民安生活的渴望。這與統(tǒng)編教材中強(qiáng)調(diào)的紅色文化傳承、革命傳統(tǒng)教育等內(nèi)容相呼應(yīng)，體現(xiàn)了高考命題對(duì)教材教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。2023年新課標(biāo)Ⅱ卷《社戲》作者是沈從文，在統(tǒng)編語(yǔ)文教材中，沈從文的《邊城》被編入選擇性必修下冊(cè)第二單元，并節(jié)選了三至六章，為學(xué)生理解沈從文的創(chuàng)作風(fēng)格提供了基礎(chǔ)。《社戲》節(jié)選與統(tǒng)編教材中的《邊城》等作品在主題上有相似之處，都展現(xiàn)了湘西地區(qū)的風(fēng)土人情和民俗文化，體現(xiàn)了沈從文對(duì)鄉(xiāng)土社會(huì)的深情描繪。2022年全國(guó)甲卷文學(xué)類閱讀選用王愿堅(jiān)的《支隊(duì)政委》這篇文章，在統(tǒng)編語(yǔ)文教材中，王愿堅(jiān)的《黨費(fèi)》被編入選擇性必修中冊(cè)第二單元，這為學(xué)生理解王愿堅(jiān)的創(chuàng)作風(fēng)格提供了基礎(chǔ)。文學(xué)類文本閱讀2024年新課標(biāo)1卷徐則臣的《放牛記》，是一篇回憶性散文。這種回憶性的散文在統(tǒng)編教材中也有多篇，如必修上冊(cè)中的《我與地壇》、《故都的秋》等，這些文章在情感表達(dá)、敘事手法等方面具有共性，學(xué)生可以借鑒教材中同類文章的分析方法來(lái)解讀《放牛記》。2024年新課標(biāo)Ⅱ卷《千里江山圖》節(jié)選自當(dāng)代作家孫甘露的長(zhǎng)篇小說(shuō)，小說(shuō)以1933年黨中央機(jī)關(guān)從上海到瑞金的戰(zhàn)略大轉(zhuǎn)移為背景，講述了地下特別行動(dòng)小組克服種種困難、最終完成任務(wù)的故事。這一內(nèi)容與統(tǒng)編語(yǔ)文教材中強(qiáng)調(diào)的革命文化和紅色傳承教育高度契合，如選必中第二單元《黨費(fèi)》《荷花淀》、必修上第一單元《百合花》等篇目，有助于引導(dǎo)學(xué)生理解革命歷史，增強(qiáng)愛國(guó)意識(shí)和愛國(guó)情感。（二）題目與教材關(guān)聯(lián)【原題呈現(xiàn)】4．“己所不欲，勿施于人”出自《論語(yǔ)》，現(xiàn)已成為國(guó)際社會(huì)公認(rèn)的處理人際關(guān)系和國(guó)際關(guān)系的黃金準(zhǔn)則。請(qǐng)結(jié)合材料一對(duì)這一現(xiàn)象加以分析。（4分）【教考銜接】選擇性必修上冊(cè)《論語(yǔ)》十二章，“其‘恕’乎！己所不欲，勿施于人”，意思是，那就是“恕”吧，自己不愿意的，不要強(qiáng)加給別人。這句話體現(xiàn)出中國(guó)傳統(tǒng)文化包含的待人之道。這是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的民族性的體現(xiàn)。體現(xiàn)中國(guó)立場(chǎng)，中國(guó)智慧和中國(guó)價(jià)值的理念。2022年新課標(biāo)I卷【題目意圖及審題思路】（1）題干中“‘己所不欲，勿施于人’，出自《論語(yǔ)》”，體現(xiàn)出中國(guó)的是強(qiáng)調(diào)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的民族性。體現(xiàn)中國(guó)立場(chǎng)，中國(guó)智慧和中國(guó)價(jià)值的理念。（2）“現(xiàn)已成為國(guó)際社會(huì)公認(rèn)的處理人際關(guān)系和國(guó)際關(guān)系的黃金準(zhǔn)則”是強(qiáng)調(diào)出自《論語(yǔ)》的這一句話，已成為國(guó)際社會(huì)公認(rèn)的黃金準(zhǔn)則，體現(xiàn)了中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的世界性。（3）整個(gè)題干，是以《論語(yǔ)》中的話為情境材料，體現(xiàn)了民族性與世界性的關(guān)系，即民族的就是世界的。2022年新課標(biāo)I卷【原題呈現(xiàn)】9.本文采用空間和時(shí)間兩條線索行文，請(qǐng)分別加以簡(jiǎn)析。【教考銜接】

關(guān)于散文的雙線結(jié)構(gòu)在必修上冊(cè)朱自清的《荷塘月色》中有所體現(xiàn)。一條線索是作者觀賞荷塘月色的游蹤。一條線索是作者的情感線索。游蹤線索是文章的外在結(jié)構(gòu)，描述了作者從家出發(fā)，經(jīng)過小徑到荷塘，最后返回家的過程。這一線索通過空間的變化展現(xiàn)了作者的行動(dòng)軌跡，從出門到荷塘，再到回家，形成了一個(gè)圓形的結(jié)構(gòu)。情感線索是文章的內(nèi)核，描述了作者的情感變化。從“心里頗不寧?kù)o”開始，作者感到淡淡的哀愁；在荷塘邊，面對(duì)美景，心情暫時(shí)愉悅；但回到現(xiàn)實(shí)后，苦悶和哀愁再次涌上心頭。這種情感的變化貫穿全文，形成了文章的情感主線。2020年新課標(biāo)I卷【題目意圖及審題思路】（1）《建水記》一方面從城外的臨安車站開始，依次穿過城門、街道、商場(chǎng)、胡同小巷，最后進(jìn)入家庭院落。這種空間線索使得讀者能夠跟隨作者的步伐，逐步了解建水城的各個(gè)角落。另一方面同時(shí)描述了建水城的“原始之城”和今日的建水城，通過時(shí)間的延續(xù)來(lái)展現(xiàn)古城的歷史文化傳承與當(dāng)下日常生活的交融，表現(xiàn)其經(jīng)久不衰的生命活力。（2）第9題與《荷塘月色》的雙線結(jié)構(gòu)具有一定的相似性，同時(shí)也各有特色。所以如果學(xué)生掌握了《荷塘月色》的雙線結(jié)構(gòu)的手法，對(duì)理解本題肯定有借鑒作用。2020年新課標(biāo)I卷【原題呈現(xiàn)】9．海明威的“冰山”理論將文學(xué)作品同冰山類比，他說(shuō)：“冰山在海面移動(dòng)很莊嚴(yán)宏偉，這是因?yàn)樗挥邪朔种宦对谒嫔稀！北拘≌f(shuō)正是只描寫了這露出水面的八分之一。請(qǐng)據(jù)此簡(jiǎn)要說(shuō)明本小說(shuō)的情節(jié)安排及其效果。【教考銜接】冰山理論出現(xiàn)在統(tǒng)編教材高中語(yǔ)文選擇性必修上冊(cè)中，具體體現(xiàn)在《老人與海》這一節(jié)選的課文中。海明威在《老人與海》中運(yùn)用了冰山理論，即作者只應(yīng)描寫“冰山”露出水面的部分，而水下的部分則應(yīng)該通過文本的提示讓讀者去想象補(bǔ)充。這種寫作手法使得作品情節(jié)簡(jiǎn)單，語(yǔ)言簡(jiǎn)約但意蘊(yùn)豐富，是作品的點(diǎn)睛之處。2020年全國(guó)Ⅰ卷【題目意圖及審題思路】（1）題目中小說(shuō)1、2、9、10、11段，用大量筆墨，細(xì)致描繪了尼克和喬治滑雪的情景，12-35段寫二人在小客棧的逗留，文章并未寫二人其它的生活情景，這只是小說(shuō)“露出水面的八分之一”。而讀者可以通過二人對(duì)滑雪的喜愛與渴盼，通過二人離別時(shí)一再相約的情景，想象二人滑雪之外的生活，這是文本隱藏的內(nèi)容。文章結(jié)尾既有二人對(duì)滑雪的渴望，又有二人因?yàn)樵匐y滑雪的惘然，給讀者留下了豐富的想象空間：為何不能在滑雪，兩人是從事什么職業(yè)的，將來(lái)二人到底能不能滑雪等，引人遐思。（2）《老人與海》中顯性情節(jié)：小說(shuō)主要描述了圣地亞哥捕魚斗鯊的過程以及他與小男孩曼諾林的友誼。這些情節(jié)構(gòu)成了小說(shuō)的骨架，讓讀者能夠清晰地把握故事的主線。隱性情節(jié)：圣地亞哥過去的經(jīng)歷、他的內(nèi)心世界、他與大海的關(guān)系以及他對(duì)生活的態(tài)度等隱性情節(jié)則隱藏在水下，需要讀者通過想象和推理來(lái)填補(bǔ)。所以兩篇文章都體現(xiàn)了海明威的這一文學(xué)創(chuàng)作手法。2020年全國(guó)I卷【原題呈現(xiàn)】讀書小組要為此文寫一則文學(xué)短評(píng)。經(jīng)討論，甲組提出一組關(guān)鍵詞：未來(lái)·回憶·成長(zhǎng)；乙組提出一個(gè)關(guān)鍵詞：河流。請(qǐng)任選一個(gè)小組加入，圍繞關(guān)鍵詞寫出你的短評(píng)思路。【教考銜接】第9題要求圍繞給定的關(guān)鍵詞寫一則文學(xué)短評(píng)的思路，這一新題型源自統(tǒng)編教材高中必修上冊(cè)的學(xué)習(xí)任務(wù)“學(xué)寫文學(xué)短評(píng)”。題干中給出的甲、乙兩組不同的關(guān)鍵詞，也正契合了教材對(duì)初學(xué)者如何寫文學(xué)短評(píng)的指導(dǎo)方向。2023年新課標(biāo)1卷【題目意圖及審題思路】甲組關(guān)鍵詞“未來(lái)”“回憶”“成長(zhǎng)”提示學(xué)生抓住閱讀中最令人印象深刻之處，即所寫內(nèi)容既是“未來(lái)”的想象、又是往事的“回憶”，延伸至對(duì)“成長(zhǎng)”主題的認(rèn)識(shí)。乙組關(guān)鍵詞“河流”作為文中最重要的意象，引導(dǎo)學(xué)生從這一小切口深入，體會(huì)其重要性，進(jìn)而思考其意義。2023年新課標(biāo)I卷文言文閱讀教考銜接（一）文本與教材關(guān)聯(lián)2024年新課標(biāo)1卷《資治通鑒?漢紀(jì)》中李陵請(qǐng)命抗擊匈奴、戰(zhàn)敗后投降的一段，以及王夫之《讀通鑒論》中針對(duì)此事的評(píng)論。這些材料不僅展現(xiàn)了具體的歷史事件，還涉及了歷史人物的評(píng)價(jià)，與教材中選必中第三單元《蘇武傳》關(guān)于古代歷史、人物傳記等內(nèi)容相呼應(yīng)。2024年新課標(biāo)Ⅱ卷選取自經(jīng)典著作，如《史記》等先秦兩漢的經(jīng)典作品。這些經(jīng)典著作在統(tǒng)編語(yǔ)文教材中也有涉及，如選必中《屈原列傳》必修下《鴻門宴》等。體現(xiàn)了教材與高考在選材上的一致性。一方面某些文言文閱讀試題的選文直接來(lái)源于教材中的篇目的相關(guān)文本，或者與教材中某些篇目中事件、人物有關(guān)聯(lián)。CURRENTSTATUS2021年新課標(biāo)1卷選取了《通鑒紀(jì)事本末·貞觀君臣論治》中的段落，通過再現(xiàn)唐太宗即位后，大臣直言進(jìn)諫、和太宗探討治國(guó)道理的歷史事件，與必修下冊(cè)《諫太宗十思疏》關(guān)聯(lián)，這一選材不僅強(qiáng)調(diào)了傳統(tǒng)的文化意義，也對(duì)當(dāng)今治國(guó)有借鑒意義，將“立德樹人”的培養(yǎng)目標(biāo)融入試題之中。這與課本中強(qiáng)調(diào)的歷史文化教育和道德教育相呼應(yīng)，共同促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。2022年新課標(biāo)1卷文言文選用的是《戰(zhàn)國(guó)策·魏策三》中的“秦將伐魏”篇章，通過孟嘗君田文為魏國(guó)出謀劃策、奔走于各國(guó)之間借兵救魏的故事，展現(xiàn)了忠君愛國(guó)的高尚情操和強(qiáng)烈的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。這與課本中多次強(qiáng)調(diào)的忠君愛國(guó)、為國(guó)分憂的主題思想高度契合。如《燭之武退秦師》。高考文言文閱讀題的材料也往往與教材中的課文在主題、風(fēng)格、作者等方面存在密切聯(lián)系。例如，都可能關(guān)注忠孝節(jié)義、家國(guó)情懷等主題，引導(dǎo)考生深入思考這些傳統(tǒng)價(jià)值觀的現(xiàn)代意義。這種聯(lián)系使得考生能夠借助教材知識(shí)來(lái)輔助理解新材料，降低閱讀難度。2023年新課標(biāo)1卷《孔叢子·答問》作為繼《論語(yǔ)》之后儒學(xué)的重要文獻(xiàn)，對(duì)儒家思想進(jìn)行了深入探討。這與高中語(yǔ)文課本中對(duì)于儒家文化的重視相呼應(yīng)。高中語(yǔ)文課本中收錄了大量儒家經(jīng)典篇目，旨在讓學(xué)生深入理解儒家思想的核心價(jià)值觀和行為準(zhǔn)則。（二）題目與教材關(guān)聯(lián)2024年新課標(biāo)Ⅰ卷選項(xiàng)涉及選必上第二單元《老子》四章、選必下第一單元《孔雀東南飛》和選必下第三單元《項(xiàng)脊軒志》三篇文章的重點(diǎn)詞。2024新課標(biāo)Ⅱ卷選項(xiàng)涉及必修上《師說(shuō)》、必修下《鴻門宴》的重點(diǎn)詞。2024全國(guó)甲卷選項(xiàng)涉及必修上《赤壁賦》的重點(diǎn)詞。2022年全國(guó)甲卷選項(xiàng)涉及必修上《鴻門宴》和《赤壁賦》的重點(diǎn)詞。2022年全國(guó)乙卷選項(xiàng)涉及必修上《短歌行》、選必中《屈原列傳》和選必下《孔雀東南飛》的重點(diǎn)詞。2023年新課標(biāo)Ⅰ卷選項(xiàng)涉及選必上《兼愛》的重點(diǎn)詞。高考文言文閱讀試題在命題思路和考查重點(diǎn)上與教材保持一致，強(qiáng)調(diào)對(duì)文言文基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀能力和思維能力的綜合考查。試題中的某些題目直接關(guān)聯(lián)教材中的知識(shí)點(diǎn)，主要體現(xiàn)在第11題上。古詩(shī)鑒賞教考銜接（一）文本與教材關(guān)聯(lián)一是高考古代詩(shī)歌選材有時(shí)會(huì)直接引用教材中的篇目或作者的其他作品。2020年新課標(biāo)Ⅰ卷選用了杜甫的《贈(zèng)別鄭煉赴襄陽(yáng)》，杜甫的《登高》《蜀相》《客至》都入選統(tǒng)編教材。2021年全國(guó)乙卷選用辛棄疾的《鵲橋仙?贈(zèng)鷺鷥》，而我們必修上冊(cè)課本就選用了他的《永遇樂?京口北固亭》一詞。2022年新課標(biāo)2選用了李白的《送別》，必修上冊(cè)《夢(mèng)游天姥吟留別》、選擇性必修下冊(cè)《蜀道難》都是李白的作品。2023年全國(guó)乙卷選擇了陸游的《破陣子》，2021年新課標(biāo)Ⅱ卷選了其《示兒子》一詩(shī)，選擇性必修中冊(cè)古詩(shī)詞背誦部分就有陸游的《書憤》一詩(shī)。二是高考古代詩(shī)歌選材與教材中篇目在主題、意象等方面存在相似性或者在藝術(shù)手法上與教材中篇目存在呼應(yīng)。2021年新高考Ⅰ卷詩(shī)歌選材《寄江州白司馬》，在背景上關(guān)聯(lián)白居易《琵琶行》。2024新高考Ⅰ卷詩(shī)歌選材劉克莊《雨宿千歲庵聽泉》，在主題上和內(nèi)容上直接關(guān)聯(lián)選必下《蘭亭集序》。2024年新高考Ⅱ卷在立意上關(guān)聯(lián)辛棄疾《破陣子》和《永遇樂?京口北固亭懷古》，補(bǔ)充篇目劉克莊《賀新郎?國(guó)脈微如縷》。2024年全國(guó)甲卷在關(guān)鍵意象上關(guān)聯(lián)《莊子·逍遙游》。三是高考古代詩(shī)歌選材在語(yǔ)言風(fēng)格上與教材中篇目存在相似性。2021全國(guó)乙卷選取的辛棄疾《鵲橋仙·贈(zèng)鷺鷥》，與初中教材《西江月?夜行黃沙道中》《清平樂?村居》相似。2022年新課標(biāo)Ⅰ卷選取的魏了翁《醉落魄·人日南山約應(yīng)提刑懋之》與必修上冊(cè)《歸園田居》相似。（二）題目與教材關(guān)聯(lián)2024新高考Ⅰ卷C、D選項(xiàng)直接關(guān)聯(lián)選必下《蘭亭集序》2024年新高考Ⅱ卷B選項(xiàng)直接關(guān)聯(lián)辛棄疾《破陣子》2024年全國(guó)甲卷C選項(xiàng)關(guān)聯(lián)《莊子·逍遙游》》2020年新高考Ⅰ卷D選項(xiàng)考查了杜甫詩(shī)歌的風(fēng)格2021年新高考Ⅰ卷A項(xiàng)關(guān)聯(lián)《琵琶行》的創(chuàng)作背景，B項(xiàng)關(guān)聯(lián)王勃《送杜少府之任蜀州》2021年全國(guó)乙卷D選項(xiàng)考查原詩(shī)中“聽”的理解，“聽”為“聽?wèi){”，關(guān)聯(lián)選擇性必修下李密《陳情表》高考古詩(shī)文閱讀試題在命題思路和考查重點(diǎn)上與教材保持一致，強(qiáng)調(diào)對(duì)文言文基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀能力和思維能力的綜合考查。試題中的某些題目直接關(guān)聯(lián)教材中的知識(shí)點(diǎn)，需要考生調(diào)動(dòng)教材中的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行理解和分析【原題重現(xiàn)】白下驛餞唐少府王勃下驛窮交日，昌亭旅食年。相知何用早？懷抱即依然。浦樓低晚照，鄉(xiāng)路隔風(fēng)煙。去去如何道？長(zhǎng)安在日邊。15.本詩(shī)與《送杜少府之任蜀州》都是王勃的送別之作，但詩(shī)人排遣離愁的方法有所不同。請(qǐng)結(jié)合內(nèi)容簡(jiǎn)要分析。（6分）2022年全國(guó)乙卷【教考銜接】

王勃《送杜少府之任蜀州》位于統(tǒng)編版八年級(jí)下冊(cè)古詩(shī)詞誦讀部分，原詩(shī)是：“城闕輔三秦，風(fēng)煙望五津。與君離別意，同是宦游人。海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。無(wú)為在歧路，兒女共沾巾。”《送杜少府之任蜀州》中，詩(shī)人排遣離愁的句子是頸聯(lián)“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”，大意是只要同在四海之內(nèi)，即使遠(yuǎn)在天涯海角也如同近鄰一樣。此句寫出友誼不受空間的阻隔，是永恒的、深厚的，所抒發(fā)的情感是樂觀豁達(dá)的。詩(shī)人認(rèn)為只要心意相通，情誼深厚，就不必為離別而難過。《白下驛餞唐少府》中，詩(shī)人排遣離愁的詩(shī)句是尾聯(lián)“去去如何道？長(zhǎng)安在日邊”。這兩句寫出了友人此去長(zhǎng)安距離遙遠(yuǎn)。“日近長(zhǎng)安遠(yuǎn)”典故出自《世說(shuō)新語(yǔ)》，比喻向往帝都而不得至，多寓功名事業(yè)不遂，希望和理想不能實(shí)現(xiàn)之意。詩(shī)人在此反用其意，祝愿友人到了長(zhǎng)安之后，大有作為。所以，詩(shī)人是用對(duì)友人前程的美好祝愿來(lái)排遣離愁。2022年全國(guó)乙卷【原題重現(xiàn)】

湖上晚歸林逋臥枕船舷歸思清，望中渾恐是蓬瀛。橋橫水木已秋色，寺倚云峰正晚晴。翠羽濕飛如見避，紅蕖香裊似相迎。依稀漸近誅茅地[注]，雞犬林蘿隱隱聲。【注】誅茅地：詩(shī)中指人的居所。15．下列對(duì)這首詩(shī)的理解和賞析，不正確的一項(xiàng)是（）A．詩(shī)人描寫自己乘船歸家途中所見，筆下畫面隨著行程逐次展開，自然流暢。B．詩(shī)人眼中的景物在秋日余暉的映照之下，有動(dòng)有靜，多姿多彩，令人愉悅。C．詩(shī)人如處仙境的感覺被人居之地的雞鳴狗吠之聲破壞，心情也發(fā)生了變化。D．詩(shī)人調(diào)動(dòng)多種感官，從不同的角度進(jìn)行描寫，狀物生動(dòng)，筆觸鮮活而細(xì)膩。2023新課標(biāo)Ⅱ卷【教考銜接】

必修上李白《夢(mèng)游天姥吟留別》：“海客談瀛洲，煙濤微茫信難求。”其中“瀛洲”的課下注解是“古代傳說(shuō)中的東海三座仙山之一，另兩座叫蓬萊、方丈。”選必下《登快閣》：“快閣東西倚晚晴。”晚晴，是指傍晚雨后初晴。《歸園田居》：“狗吠深巷中,雞鳴桑樹顛。”在田園詩(shī)中，“狗吠”“雞鳴”體現(xiàn)了濃郁的生活氣息。《歸園田居》中，詩(shī)人在用白描描繪鄉(xiāng)村日常生活圖景時(shí)，使用了動(dòng)靜結(jié)合、多種感官、遠(yuǎn)近結(jié)合等藝術(shù)技巧。2023年新課標(biāo)Ⅱ卷【原題重現(xiàn)】

雨宿千歲庵聽泉?jiǎng)⒖?/p>