八年級《凸透鏡成像的規律》教學反思八年級《凸透鏡成像的規律》教學反思「篇一」“凸透鏡成像規律”是初中物理教學的一個難點。我認為，教學的策略并不在于教師有沒有講清、講透，而是看教師有沒有引導學生參與教學過程，主動獲取知識，樂于探究。所以本節課在探究活動開始時，給學生創設一些問題情境，引導學生去發現問題，使學生產生探究的動機，從而提出問題、解決問題。本課教學設計的過程為：通過凸透鏡能成放大和縮小的像引出思考；學生分組討論，設計實驗方案，教師進行歸納指導；教師和學生共同探究，從實驗數據中總結歸納凸透鏡的成像規律；通過實驗思考，應用生活實例，加深對凸透鏡成像規律的理解。整個教學過程，教師是一個引導者和參與者，課堂上引導學生交流討論，充分重視學生探究過程中各種能力的培養。反思本課教學中存在的問題以及在今后教學中應該注意的問題：1、課前應要求學生認真做好本課的預習工作，只有做好充分的準備才能保證本節課的順利完成（如：了結探究的目的；u、f、v所代表的含義；本次探究的大致步驟等）。2、探究實驗前就讓學生先固定透鏡，再用筆記錄透鏡兩側的一倍兩倍焦距的位置，確定好范圍，那么在探究過程中物距范圍就看蠟燭放在哪個范圍，像距就看最終承接到最清晰時光屏所在的范圍。3、整個過程引導過多，留給學生自主探究思考的機會較少，但全部讓學生探究學生又會找不到方向，這要就選取一個收放點。課堂教學要及時引導、啟發學生進行探究活動。如蠟燭、凸透鏡、光屏三者的中心在同一高度可以用信息快遞的方式給出而不是讓學生再思考回答。第一組數據可以在教師的引導下完成，第二組數據由小組合作完成，接著還可以進行物距與像距的變化規律的探究。4、凸透鏡成像規律比較抽像，直接得出成像規律是非常困難的，最好在學生分組實驗數據實驗現象的基礎上，再結合成像光路圖更容易得出規律。5、教學中要注意培養學生根據實驗現象分析、總結規律能力的訓練，培養學生的綜合能力，傳授物理問題的研究方法。八年級《凸透鏡成像的規律》教學反思「篇二」人教版八年級《凸透鏡成像的規律》教學反思探究凸透鏡成像的規律是初中物理教學的一個難點，教學的策略，不在于有沒有講清、講透，而是看教師有沒有引導學生參與教學過程，主動獲取知識，樂于探究，所以教師應想方設法把課堂活動權交給學生，把發言權留給學生。基于此，教學中，一方面注意問題情境的創設，激發學生的學習興趣，主動探究，使學生形成積極主動的學習態度；另一方面也注意科學研究方法的滲透，引導學生動口、動手、動腦，參與教學的過程，培養學生獲取知識的能力，分析解決問題的能力、交流合作的能力。八年級學生剛剛接觸物理這門學科，在知識方面，懂得少許淺顯的物理道理，知道一些較簡單的物理現象，了解了一些基本的物理規律；在能力方面，初步具備了一定的探究問題的意識和能力，有一定的協調能力和合作精神；在情感方面，他們有較濃厚的學習興趣和強烈的求知欲望；在物理方法上，知道科學探究的一般過程。本節探究課學生面臨著許多困難，首先實驗探究涉及到的物理名詞多，物距（u）、像距（v）、焦距（f）、實像、虛像；還有，要找到各種像應調整什么，如何調整，學生感到盲目；再有，從數據中要得出結論也不易，因此老師必須重視在探究過程中對學生進行引導和指導，同時，培養學生收集信息、分析問題、解決問題等能力，初步學會科學探究的一般方法。八年級《凸透鏡成像的規律》教學反思「篇三」《物理課程標準》明確指出，科學探究既是學生的學習內容，又是重要的教學方式之一。那么在物理課堂教學中，如何實施探究式教學呢?在教學實踐中，我們探索出在物理教學中實施探究式教學的六步教學模式：即“創設情景提出問題→分組討論大膽猜想→設計實驗探究新知→分析現象體驗感悟→歸納總結交流評價→課外實踐發展個性”，收到了較好的教學效果。下面以《探究凸透鏡成像的規律》的教學為例，談談我們的做法和體會。一、創設情景提出問題提出問題是認識的開始，教師要讓學生敢于提問，就要給學生創設提出問題的空間和方法，營造發現和提出問題的氛圍，創設提問情景。在教學中一是可采用學生熟悉圖片導入，從熟悉的現象提問；二是利用一些違背思維定勢的現象導入，引起學生激情沖擊，激發學生解決問題的欲望，從而提問；三是利用錄像片段引入，讓學生身臨其境的觀察從而提問；四是通過演示實驗導入，學生觀察實驗現象提問。在本節教學中，我們盡可能多的將鏡頭伸向生活，一是利用自制的照相機演示拍照的過程（突出在毛玻璃上所成的像），二是利用投影儀投影圖片在天花板上，三是利用放大鏡看書導入，這樣便于學生體會學習凸透鏡成像的實際意義，便于培養學生的觀察能力。照相機、投影儀里面都有凸透鏡，放大鏡本身就是凸透鏡，通過對照相機、投影儀和放大鏡的觀察，教師引導學生觀察發現都能成像，但是三者成像卻都不相同，由此提出問題：1.凸透鏡的成像情況跟物體的位置有什么關系？2.像的虛實、大小、正倒跟物體的位置（物距）有什么關系？激發學生的學習興趣，使學生進入主體性學習的角色。二、分組討論大膽猜想對提出的問題進行猜想，目的是培養學生直覺思維的能力，它是以學生既有的整個知識結構和經驗為依據的直接而迅速的認識過程。分組討論，可以活躍學生的思維，鼓勵學生大膽猜想，教師適當點撥。可一邊演示一邊分析：照相時，物體到凸透鏡的距離比像到凸透鏡的距離大，使用投影儀時物體到凸透鏡的距離比像到凸透鏡的距離小，學生猜想出像的大小可能與物體到凸透鏡距離有關；通過學生觀察討論，像和物體究竟在凸透鏡兩側還是一側，猜想出：像的虛實、正倒可能跟像和物體是否在同側有關等。這樣引導學生合理的分析討論，讓學生感受科學探究的一般方法。三、設計實驗探究新知為了節省時間，增大演示的可見度，可以先把怎樣使用光具座制成視頻，介紹光具座及刻度尺，導軌中間放置凸透鏡，兩邊分別放置蠟燭及光屏，點燃蠟燭，將蠟燭放在某個位置，燭焰通過凸透鏡就可以成像。蠟燭長了，怎么辦呢？有意識的提醒學生要使像成在光屏中央，燭焰、凸透鏡、光屏中心大致在同一高度，放在一起，比一比，不等高就要調節螺母。八年級《凸透鏡成像的規律》教學反思「篇四」通過本節課教學我感到有以下幾點收獲：1、引入新課的實驗是后面學生猜想以及學生實驗的依據；同時也在有目的引導與學生自主探究之間找到了一個平衡位置；2、通過問題串的討論，使學生明確在實驗中需測量什么、觀察什么，并使學生成功的獲得實驗數據；3、分工與合作節約了大量時間，提高了課堂效率；4、通過黑板畫圖，將學生收集到的證據在凸透鏡主光軸的圖上描點，使學生通過統計規律找出凸透鏡成像的規律。在本節課的教學中，我感到尚有以下幾點不足，需在今后的教學中改進：1、語言不夠精煉，尤其在普通班，生源偏差，問題問的復雜，造成部分學生學習有困難；2、學生實驗時間偏短，造成部分數據有偏差，表現在清晰的像位置沒找準；3、交流不夠充分，在合作方面的收效有待提高。八年級《凸透鏡成像的規律》教學反思「篇五」本節課的關鍵是凸透鏡成像規律的得出，探究實驗僅僅是學生掌握知識和提高能力的手段。由于物體通過凸透鏡所成的像的性質與物距有關，而物距又與透鏡的焦距、二倍焦距有關，凸透鏡的焦點、焦距比較抽象，所以在引課前，設計了讓每組同學粗略測出凸透鏡的焦距，使學生認識到焦距的存在，為以后由記錄的數據總結出規律做好準備。引課時，回顧凸透鏡是照相機、投影儀和放大鏡上的重要部件，它們的工作就是靠凸透鏡能使物體成像的。教師并用凸透鏡演示成像，讓學生觀察現象，然后教師問：“你們看到了什么?知道為什么嗎?由此你想知道什么問題呢?”通過這種情境設計可以引起學生的注意，增強學好本節課的信心。這一節課學生有學習興趣，積極性高。但是由于這是學生的第一次自己主動探究實驗，學生還缺乏一定的實驗技能，在探究過程中離不開老師的及時指導，學生實驗時，老師要