［摘要］數字化背景下，加快職業院校智慧教學改革，對于驅動教學變革、提高課堂教學效率、推動教育高質量發展具有重要意義。在闡述職業院校智慧教學的核心內涵及特征的基礎上，從以數字技術創新教育新思維、以數字技術構建管理新格局、以數字技術催生人才新需求三方面，梳理了數字賦能智慧教學的邏輯基礎。在此基礎上，圍繞“優化人機協同模式構建，提高數字技術支撐能力”“充分厘清數字環境本質，重新定位教育角色功能”“構建教學測評管理體系，促進數字反饋效能升級”等方面，提出職業院校數字賦能智慧教學的有效路徑。［關鍵詞］職業院校；數字賦能；智慧教學；教育信息化；數字技術自2018年《教育信息化2.0行動計劃》發布以來，“智慧教育創新發展行動”作為其中一項重要舉措被廣泛推行，依托數字技術及各類智能設備的智慧教育模式開始進入生態重構的新階段。職業教育作為一種獨特的教育類型，肩負著為國家培養職業技能型人才的重要使命，其發展水平直接關系到社會各行業領域的建設與創新。近年來，國家高度重視職業教育改革，陸續出臺了《加快推進教育現代化實施方案（2018—2022年）》《國家職業教育改革實施方案》等一系列政策文件，有力地推動了現代高新技術與職業教育的深度融合。2024年，《中共中央關于進一步全面深化改革、推進中國式現代化的決定》進一步明確提出，要深化教育綜合改革，優化區域教育資源配置，大力推進教育數字化。在此背景下，從數字賦能智慧教學模式的角度出發，深入探討職業教育未來可行的改革路徑。通過借助現代化高新科技的力量，全面提升職業院校的教學水平，為培養適應新時代需求的高素質技能人才奠定堅實基礎。一、職業院校智慧教學的核心內涵及特征分析（一）職業院校智慧教學的核心內涵智慧教育是信息技術與教學體系相融合的現代化教育產物，較之傳統教學模式，具有明顯的現代化、高效化、智能化特征。它主要以現代信息技術為載體，將“物的智能”與“人的智慧”進行結合，使原有的教學體系及模式在技術支持作用下得以重塑與改造，用于達成提高教學效率及質量的目標[1]?；诮虒W工作的本質，職業院校開展智慧教育的主要目標在于利用智能技術工具促進學生的智慧發展及職業素養提升，幫助學生在傳統教學模式基礎上培養自主學習意識、數字應用思維、互動交流能力，從而在未來的職業發展道路上表現出更全面的職業能力。要達成這一目標，就需要教育者與受教育者共同建立科學的智慧思維，運用數字技術及智慧理念，對教學及學習方案進行合理調整。因此，職業院校智慧教學的內涵可解讀為對職業院校教學環境、教學理念、教學方法的智慧化改造，致力于解決常規教學難題、開辟職業教育新路徑，對于社會職業型人才的長期性、規?；斔途哂鞋F實意義。（二）職業院校智慧教學的主要特征職業院校智慧教學模式屬于新時代社會發展的典型產物，在結構及特征方面均區別于傳統教學模式，具體可歸納為以下幾個方面。一是以技術為橋梁，有助于突破教學生產力限制?；凇翱茖W技術是第一生產力”這一論斷，教育工作者發現技術工具對于教學生產力的提升作用，智慧教學的形成也正是技術賦能的結果。智慧教學通過現代信息技術工具對傳統教學時間、空間等要素進行重構，使學生獲取知識的場所、時段不再受到限制，進而能夠借助技術橋梁，完成“教”與“學”的快速銜接，實現教學生產力的突破[2]。同時，由于學生在智慧教學環境中的主體性進一步突出，智慧教學的過程往往表現出高度的開放性、互動性，教學方式由傳統的“灌輸式”向“混合式”轉變，教育者與受教育者均可在“云、網、端”技術服務下快速獲得所需信息，并在信息交互中對教學生產力產生驅動作用。二是以能力為基礎，有助于發揮方法靈活性優勢。技術與職業教育融合的目的在于培育具有崗位適應能力與職業創新能力的先進人才，因此，智慧教育在職業院校的開展也圍繞能力建設這一核心，倡導教育者與學習者雙方充分利用技術工具，設計有助于提升效能的方式方法，從而達成更優質的職業素養培育目標。同時，智慧教學具有理性化特征，需要教育者客觀看待技術引發的一系列價值異化、教學失序等問題，“智慧能力”的衡量標準也包含這一部分，這關系到教育者能否合理應對智慧教育實施中可能出現的各種問題。三是以創新為要義，有助于激活學習自主性力量。智慧教學本身便是傳統教學體系進行技術創新與機制創新的結果，因此，創新也屬于智慧教學的內核特征之一，具體體現在教學活動靈活性、多樣性及不確定性等方面。在智慧教學體系中，傳統的“教師中心”格局被打破，教育者與受教育者的關系更傾向于合作關系。同時，教學組織的建設也圍繞培養學生創新能力這一目標，不斷重塑職業教育生態環境，鼓勵并輔助學習者自主探索適宜的學習方法，在問題的識別、分析、處理、總結中形成創新思維，將其作為個性化學習方案的思維框架[3]。二、職業院校數字賦能智慧教學的邏輯基礎（一）以數字技術創新教育新思維，拓寬教學實踐空間數字賦能智慧教學的核心點在于“智”，在海量的數據及智能的環境支撐下，傳統的教學渠道被無限拓寬，進而催生出更廣闊的教學實踐空間。職業院校在傳統教學活動的開展中，常因教學思維的滯后性、教學活動范圍的局限性等因素導致教學成效受到影響，學習者既難以建立系統的學習思維，又難以從根本上掌握職業實踐技能[4]。對此，以數字賦能智慧教學時，首先應借鑒數字思維，在教學思維建設中更多地納入關于數字技術應用、數字資源提取等方面的內容，從底層邏輯上實現“數字”與“智慧教學”的融合，利用數字技術取代一些重復性的教學工序，將有限的教學時長投入更具有創造意義的實踐教學中。例如，采用人工智能技術代替傳統人工的作業批改、學習評分、資料整理等環節，使教育者的教學重心回歸于職業技能的培養、職業道德的培育、職業方向的引導等層面，從而更好地應對職業教育道路上的種種難題。（二）以數字技術構建管理新格局，提升教育治理水平傳統職業教育體系中，管理不當、秩序失衡的問題普遍存在，一定程度上制約著職業教育的長效發展。數字技術在職業教育領域的普及為這類管理問題的解決帶來了新的契機，教育者可通過對數字技術的妥善利用，全面優化現有的教學管理格局，在有序的教學環境中深度落實智慧教學方案。智慧教學遵循“以學生為本”的理念，教育者在此過程中主要承擔引領、協作、管理、驅動等職能，要確保智慧教學的高效化，可進一步突出數字技術的自動化優勢與教育者的管理職能，在“物的智能”與“人的智慧”結合作用下，對智慧教學中出現的問題、表現出的狀態進行智能化總結[5]。例如，對教師的教學過程與學生的學習過程進行全面的數據化處理，借助人工智能技術的數據分析與自動診斷功能，透過數據信息直觀反映出當前存在的教學問題，并自動生成個性化評價與適應性評價，使每個學習主體都能夠從具體的學習診斷評價中找準自己的調整方向。（三）以數字技術催生人才新需求，創設現代就業崗位職業院校進行人才培育的方向與社會所需的人才結構緊密相關，且二者相互影響、相互作用，數字技術在其中的作用也具有雙向性，既能夠作為技術工具被用于改造傳統職業教學模式，又直接催生出新的社會崗位需求。數字技術在各行各業的廣泛應用，必然會對原有的產業結構、生產模式、生產要素產生影響，相關的崗位及對崗位人才的技能要求也將隨之發生轉變，一些以往并不存在的現代就業崗位正是順應技術發展趨勢而誕生。人工智能革命下，人與機器的協同關系發生質的變革，數字工具能夠主動學習與適應人類的行為方式，由海量人類行為數據中自動總結出規律與經驗，并結合人的需求提供不同的產品及服務。在此過程中，人在勞動市場的功能及定位也隨之發生變化，對于數字化設備、機器的操控與管理成為主要的崗位技能，“人的智慧”將成為節約“人的勞力”的重要因素[6]。因此，在數字技術廣泛普及的影響下，當前的就業市場更多地涌現了關于數字技術創造與應用的崗位，原有的崗位結構也得以調整、補充?；谶@類現狀，為進一步滿足新時代的崗位用人需求，職業院校作為直接負責行業人才輸送的“主陣地”，勢必要跟進新的崗位變化趨勢，著重培養兼具專業知識與數字應用能力的復合型人才。三、職業院校數字賦能智慧教學的有效路徑（一）優化人機協同模式構建，提高數字技術支撐能力數字賦能智慧教學的一大關鍵在于“人機協同”，即人與數字技術、數字機器之間建立深度協同關系，使人的行為能夠依托于數字技術的支撐，取得更高效的行動結果。在職業院校的智慧教學模式構建中，可進一步探索可行的人機協同方式、路徑，促使數字效能得以最大化發揮。一方面，打造智慧教學服務平臺，增強人才培養針對性。數字平臺的建設是智慧教學資源集中供給的重要一環，職業院?？稍诂F有的數字資源基礎上，建設并完善智慧教學服務平臺功能，使之能夠更精準地為教學工作提供技術支持。同時，可結合職業院校具體的辦學特色及方向，在智慧教學服務平臺內開辟功能完善的自主學習板塊，圍繞專業教學內容構建一體化學習內容框架，驅動智慧教學朝著實用性方向改革。例如，青島遠洋船員職業學院是全國范圍內較早開設航海類專業的職業院校，擁有大批優質航海類專業教育資源，在建設航運強國和高素質船員隊伍的背景下，具有良好的航海類專業人才培養前景，在此優勢下，該院?？山Y合航海類專業人才的未來從業要求，在智慧教學服務平臺上增設關于船員基本安全培訓、航線設計培訓、航行英語能力培訓等相關內容的在線教學課程庫，還可利用虛擬仿真等技術模擬航海實際航行場景，增強技能訓練成效，針對性夯實航海類專業人才培養素質。具體而言，教育工作者要充分把握航海人才專業素質需求，面向未來職業發展場景，設計包含船舶駕駛、輪機操作、航海氣象、海上搜救、應急處理等多項技能在內的實訓場景，盡可能讓學生在趨向于真實的模擬工作空間中進行沉浸式體驗學習。為了更好地達成教學效果，教師可利用3D建模、動畫渲染等技術進行高質量虛擬實訓內容的制作，實時引入海圖、氣象預報、船舶性能參數等真實航海數據，提高實訓活動的實效性。另一方面，優化“智慧教室”建設，滿足現實教學需求?！爸腔劢淌摇奔粗腔劢虒W開展的場域，其主要作用在于為智慧教學方案的實施提供對應便利條件，從而更好地發揮智慧教學功能。在“智慧教室”建設中，首先，應注重利用大數據、物聯網、云計算、虛擬現實等技術手段，持續優化教學內容，建設具有情境感知和環境管理功能的智慧空間[7]。其次，通過技術篩選、技術改良等方式，開發文本、圖像、音頻等數字化教學資源，為學生打造包含視頻、動畫等在內的智慧學習環境，提高學生的學習興趣和參與度，確保智慧教學方案在“智慧教室”內的順利運行，促使教學效率、質量同步提升。（二）充分厘清數字環境本質，重新定位教育角色功能數字技術對于職業院校智慧教學模式具有重要賦能意義，但數字教學環境的本質并不在于取代傳統教學環境，而是在技術支持的基礎上，更有效地實現教育者的角色功能。因此，應從數字環境的教學要求出發，對教育主體的角色功能進行重新定位，從而與數字技術環境形成“人與智能”的良好配合關系。一方面，轉換教師角色，提升教師的智慧素養。數字智能技術雖能夠替代教育者的部分重復性工作，但要從根本上彰顯智慧育人的本質，還需要教育者能夠主動轉換自身角色，實現智慧素養和信息素質的不斷提升[8]。首先，教育者應強化對自身角色的認識，基于智能時代不斷審視自身工作與數字技術之間的關系，善于借助人工智能手段完成“傳道授業”的工作任務。在實踐過程中，教育者要提升技術運用能力，加強對數字信息的甄別與加工，使設計的智慧教學方案更具智慧性和全面性，為學生提供內容豐富、形式多樣的課堂學習體驗。其次，教育者要挖掘數字教學工具的內在價值，精準把握智能技術與教學活動的結合點，催生出能夠促進學生智慧生成的智慧教學方案，即將學生感興趣的話題以課件、微課視頻和網絡資源等方式呈現，持續激發學生的主觀能動性，喚醒教育者的教學主體意識與受教育者的學習主體意識。另一方面，整合多元教育主體力量，鞏固教育隊伍根基。盡管數字技術在推動智慧教學過程中發揮出重要的作用，但始終要明確教育的核心主體是人。因此，盡管技術能夠為教學活動提供強大的賦能作用，是驅動課堂教學效能提升的“加速器”，但“加速器”的目標指向及作用發揮，從根本上講依然取決于教育主體的決策。因此，職業院校在現有的師資隊伍基礎上，可嘗試進一步引入其他社會力量的參與，包括企業、相關組織等，在建立深度合作關系的基礎上，以數字技術為紐帶，共同聯結成兼具技術支持與人力支持的智慧教學隊伍。例如，青島遠洋船員職業學院通過開展訂單式培養，與中國遠洋海運集團等企業建立了長期校企合作關系，對院校、企業的育人優勢進行聚合，在“雙主體”模式下推進智慧教學方案的實施。通過智慧教學服務云平臺，教師能夠實時了解學生在船舶上的實習表現和學習情況，并對各項學習數據進行分析和挖掘；學生借助數字平臺、VR實訓中心、VR教室等虛擬實訓環境自主選擇學習內容，并直接參與到企業管理運營中，補充課堂中無法直觀獲取的經驗信息，形成個人職業長遠發展的重要根基。（三）構建教學測評管理體系，促進數字反饋效能升級為確保智慧教學的成效達到預期，可利用數字技術的即時反饋優勢，構建完善的智慧教學測評管理體系，第一時間轉化數字反饋結果，作為教學方案調整、教學問題洞察的科學依據。一方面，構建智慧教學質量評價機制，關注智慧生成進展。智慧教學的開展是為了加快人的智慧生成，通過對智慧教學實施全階段的教學質量監測與評價，能夠透過數據結構，及時捕捉到受教育者的智慧生成信息，從而檢驗智慧教學的實時效能[9]。首先，可根據人的認知能力、情感能力、理論知識應用能力、動作技能操作能力等要素，進行智慧教學評價指標的劃分，通過搜集、整合、分析“智慧教室”內產生的行為數據，觀察不同個體在不同學習維度的表現情況，再根據個體的長處與短板，展開針對性的評價指導。例如，在開展航海專業智慧教學評價過程中，可以圍繞學生在智慧教室中的互動頻率、在線學習時長、模擬航海信息解讀任務、模擬航海任務操縱技能等內容展開，確保評價工作的全面性和智能化。其次，對教育者在智慧教學過程中表現出的活動組織連續性、累積性，以及教學技術使用的合理性、適時性做出分析評價。例