14蜜蜂

《蜜蜂》的作者是法國的昆蟲學家法布爾，課文以第一人稱寫了他為

驗證蜜蜂具有辨認方向的能力而做的一項實驗，重點介紹J'實驗的經過，

體現了法布爾善于思考、嚴謹求實的科學態度。

文

本學習本文就是在了解蜜蜂這種昆蟲的基礎上，感受作者的觀察發現和

分探索精神。教學設計時，可以重點抓住作者做實驗的準備階段、過程以及

析結論的表述幾個部分，通過提出“作者是怎么做的？為什么要這么做？這

樣做有何好處？”等問題的方式，帶動學生抓住課文內容，品讀全文。在

解讀文本的過程中，引導學生采用聯系上下文、找近義詞等方式理解詞語，

抓住重點詞語去品析句子，從而進行文本細讀，達到體會人物品質的目的。

1.認識“概、阻”等8個生字，會寫“蜜、蜂”等12個字，會寫“蜜

教

學蜂、辨認”等16個詞語。

目2.默讀課文。能梳理并按順序說出實驗過程，感受法布爾嚴謹、求實

標的科學態度。

3.運用多種方式,體會課文用詞的準確八

課

教

教

時

學

學體會法布爾的觀察發現和探2

感受文章說明語言運

安

難

重索精神以及嚴謹的科學態度和求課

排

點

點用的準確性。

實的科學作風。時

6.^50命5.第'-時J”.率①全?―

黑諛3?標

1.認識本課“概、阻”等8個生字，學會“蜜、蜂”等12個字。

2.正確、流利地朗讀課文。

3.理清課文的脈絡層次，初步了解法布爾實驗的內容。

1.引導學生采用多種方法識記生字。

2.以讀為基礎，理清課文脈絡，嘗試用概括小標題的方法感知課文內容。

摯爭過森J

一、激趣導入，揭示課題

1.引導學生交流自己喜歡的昆蟲，引出課題。

導語：同學們，大家喜歡昆蟲嗎？你們為什么喜歡它們呢？（學生自主交流,

教師適當評價。）

示例；?我喜歡小蝴蝶，因為它們在花叢中翩翩起舞的樣子非常漂亮。（你

描述得非常有詩意！真是個能說會道的孩子！）

?我最喜歡的是蠶，它們默默地為人們吐絲，卻從來沒有要求回報。（你讓

老師想到了大詩人李商隱的一句詩“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”。）

?我最喜歡的是小蜜蜂，因為它們非常勤勞，給人們采花釀蜜也不求回報。

（聽說有人喜歡自己！小蜜蜂可高興了。瞧！它迫不及恃地飛到我們的黑板上來

啦。）

2.出示蜜蜂圖片及課題，齊讀課題。

3.引導學生在田字格中書寫“蜜蜂”，提醒他們利用“蟲”字部記住兩個生

字。并在書寫時注意“蜜”中間的“必”要寫得略扁而緊湊，“蜂”右邊半部分

下面的“豐”橫畫之間要等距、緊湊。

過渡：其實，小蜜蜂不僅勤勞，還有一項特殊的本領呢！同學們，這節課就

讓我們跟著世界聞名的昆蟲學家法布爾一起去探究蜜蜂這種昆蟲的奧妙吧。

4.教師適時引導學生認真朗讀課后“資料袋”，了解法布爾與他的《昆蟲

記》。

二、初讀課文，整體感知

1.學生自主朗讀課文，借助拼音讀準字音，讀通句子，注意部分長句子要多

讀幾遍。

2.檢查學生字詞掌握情況。

（1）出示文中詞語，指名朗讀、開火車朗讀，教師適時予以范讀指導，重

點指導讀準生字“辨、跨、括、檢、陌”的正確讀音，同時，還要注意生字“逆”

的聲母是鼻音的”。

mifengbi^nzuku臺kudji舌nchSque

蜜蜂辨認阻力跨進包括檢查準確

WUtumogaichaoni

無誤沿途陌生大概超常逆風而飛

(2)聚焦生字，引導學生根據已有識字經驗說說自己是如何記住這些生字

的。

識字方法：教師可重點引導學生利用形聲字形旁加聲旁的方法進行識記，也

可以利用漢字添加偏旁的方法記住其中部分生字。特別是“辨”字，可以利用字

義的方法記住中間部分。

(3)生字書寫指導。

①出示本課要求會寫的生字，仔細觀察生字的結構、字形及重點筆畫。

②互相交流怎樣寫好這些生字。

③教師范寫生字“辨、跨、查”等，指導書寫要點。

?書寫提示：

［蜜］上中下三部分同寬，結構緊湊；臥鉤寫在橫中線上，撇略長伸。

［蜂］右上折文要寫得舒展，右下三橫間距均勻，長短不等，中間的橫略

短，豎為懸針豎。

［辨］三部分均要寫窄，結構緊湊。左部“辛”最后的豎變豎撇；中部點

撇要緊縮，撇長，起筆在豎中線上；右部“辛”最后的豎為懸針豎。

「跨1左部“口”略小，下面最后一筆是提：右部“夸”起第稍高，撇捺

略舒展，“虧”兩橫宜短，長短不等，上橫懸空，下橫橫中線下起筆，收筆于橫

中線。

［途］左下包右上,“余”寫得不宜過大，結構要緊湊；“L”的橫折折

撤較小，捺長而平，托住“余”.

④學生自主練寫生字，教師巡視檢查指導，及時予以書寫強調。

3.從課文中找到詞語所在的句子讀一讀，并試著理解詞語在句中的意思。相

機出示詞語解釋。

(1)聽說蜜蜂有辨認方向的能力，無論飛到哪里，它總是可以P1到原處。

(2)這時候刮起了狂風，蜜蜂飛得很低，幾乎要觸到地面，大概這樣可以

減少阻力。

（3）這樣，二十只左右的蜜蜂，至少有十五只沒有迷失方向，準確無誤地

回到了家。

（4）盡管它們逆風而飛，沿途都是一些陌生的景物，但它們確確實實飛回

來了。

（5）蜜蜂靠的不是超常的記憶力，而是一種我無法解釋的本能。

相機出示“辨認”“準確無誤”“逆風”“本能”等詞的意思。

4.學生還可提出自己不理解的地方，仝班交流解決。

5.分自然段開火車讀課文，集體交流評議。

（1）這篇課文寫了什么內容？（提示：運用“誰+干什么”的句式進行概括。

如：法布爾做實驗驗證蜜蜂具有辨認方向的能力。）

（2）課文是按什么順序記敘的？試著用簡短的小標題概括。（實驗目的一一

實驗過程——實驗結論。）

（3）依據小標題給課文劃分層次。（第1自然段〃第2?7自然段〃第8

自然段。）

（4）相機理解“實驗”與“試驗”的區別。

明確：“實驗”是設計來檢驗一個理論或證實一種假設而進行的一系列操作

或活動；“試驗”指為了解某物的性能或某事的結果而進行的嘗試性活動。

三、了解目的，初識人物

1.引導學生自主朗讀課文第1自然段，看看自己從這段話中了解到了哪些重

要的信息。

2.學生交流，教師相機點撥。

（1）這一自然段主要寫了什么？（實驗目的：驗證蜜蜂是否有辨認方向的

能力。）

（2）文中具體是怎么說的？（聽說蜜蜂有辨認方向的能力，無論飛到哪里,

它總是可以回到原處。我想做個實驗。）

（3）從“聽說”“我想”這兩個詞中，你覺得法布爾是個怎樣的人？（他

對未知世界充滿了探究興趣，而且對別人的說法不盲從，體現了法布爾嚴謹的科

學態度和求實的科學作風。）

3.重點聚焦關聯詞語“無論……總……”。這組關聯詞說明了什么？（說明

蜜蜂辨認方向的能力很強。）你能另說幾個句子嗎?

4.指導有感情地朗讀句子，注意強調關聯詞語的朗讀重音。

四、課堂小結，作業設計

過渡：事實果真如人們所說的那樣嗎？法布爾的實驗又是如何進行的呢？同

學們，下節課我們繼續學習課文，相信大家一定會如愿解開謎底的。

1.課后搜集蜜蜂的相關資料，了解這種小昆蟲的生活習性。可以試著做一份

資料卡。

2.完成本課對應訓練。

6.中50命5^第二時，?華（◎?

L流利、有感情地朗讀課文C

2.感受文章說明語言運用的準確性，并能積累好詢佳句。

3.理解課文，學習法布爾的觀察發現和探索精神以及嚴謹的科學態度和求實

的科學作風。

1.梳理實驗過程,能用簡短的語言概括出來。

體會人物品質。

一、溫故知新，導入新課

1.聽寫本課詞語，教師點撥指導，再次鞏固生字新詞。

2.指名說說課文主要寫了一件什么事情。

過渡；同學們，這節識我們繼續學習《蜜蜂》這一課。請大家快速默讀課文,

了解法布爾做了一項什么實驗，這次實驗是怎樣進行的，結果又如何。

二、研讀課文，探究過程

（一）學習第2自然段。

1.法布爾是怎么做實驗的呢？請大家默讀課文第2自然段，用筆畫一畫他所

做的事。

2.指名學生匯報法布爾所做的事。（捉蜜蜂，放紙袋，交代小女兒，走了四

公里路，做記號，放蜜蜂。）

3.引導學生用“先……接著……然后……最后……”的句式說一說這個過

程。

示例；我先在我家草料棚的蜂窩里捉了一些蜜蜂，把它們放在紙袋里；接著

叫小女兒在蜂窩旁等著；然后自己帶著蜜蜂，走了四公里路；最后打開紙袋，在

它們身上做了白色記號，放了出來。

4.思考質疑：去掉其中的一個步驟，行嗎？先在小組里討論，然后全班匯報。

明確：不行。“小女兒在蜂窩旁等著”能準確記錄實驗結果。“走了四公里

路”使實驗結果更具有說垠力。“做了白色記號”便于與其他蜜蜂進行區別。去

掉任何一個步驟，實驗可能就會失敗，驗證不了蜜蜂是否有辨認方向的能力，這

些步驟體現了法布爾嚴謹的科學作風。

5.法布爾放飛了蜜蛭之后，他觀察到了什么？又是怎么想的？

（1）借助表格梳理內容。

觀察到的情況內心的想法

蜜蜂向四面飛散好像在尋找回家的方向

大概這樣可以減少阻力，可怎么

刮起狂風，蜜蜂飛得很低

能看到遙遠的家呢？

（2）出示句子：我想，它們飛得這么低，怎么能看到遙遠的家呢？這是一

個什么句式？（反問句，表示疑問、不相信。）改成陳述句試試。

（3）從法布爾觀察蜜蜂、推測蜜蜂的事情中，你體會到了什么？（法布爾

用心觀察、勤于思考。）

6.再讀課文第2自然段，感受法布爾科學的工作態度。

（二）學習第3、4自然段。

過渡：實驗的結果怎樣？這些蜜蜂能回到它們的家嗎？請同學們繼續閱讀第

3、4自然段。

1.作者認為蜜蜂能回來嗎？你從什么地方讀出來的？（不能。“在回家的路

上，我推測蜜蜂可能找不到家了。）為什么他會這樣推測？（“這時候刮起了

狂風，蜜蜂飛得很低，幾乎要觸到地面，大概這樣可以減少阻力。我想，它們飛

得這么低，怎么能看到遙遠的家呢？”）

2.蜜蜂回來了嗎？第一批回來了幾只？（兩只。）它們用了多少時間？（大

約三刻鐘。）

3.假如你看到這兩只歸來的蜜蜂，心情會怎樣？會時它們說些什么？（激動、

興奮、意夕I……）

4.小女兒肯定也是這樣的心情。咱們來合作讀一讀小女兒所說的話。

5.蜜蜂在“沒等我跨進家門”的時候就已經回來了，說明了什么？（用的時

間之短，飛行速度之快。）

6.認真讀第4自然段，從這幾句話中，你能看出法布爾是個怎樣的人？（仔

細觀察，認真思考，考慮全面。）

7.齊讀第3、4自然段。

（三）學習第5、6、7自然段。

過渡：其他蜜蜂飛回來沒有呢？請大家繼續讀第5、6自然段。

1.學生用自己喜歡的方式讀課文第5、6自然段。

2.第二批又飛回來幾只蜜蜂？（三只。）你們認為它們是什么時候回來的？

（傍晚。）

3.在傍晚到第二天法布爾檢查蜂窩的這段時間里，又飛回來幾只蜜蜂？（十

只。）

4.想象一下，蜜蜂在飛回家的過程中有可能遇到哪些事情？

5.看到蜜蜂平安歸來，法布爾是多么高興啊！他是怎么夸贊這些小蜜蜂的？

朗讀第7自然段，注意重讀“至少、準確無誤、盡管、確確實實”等詞語。

三、細讀感悟，探究結果

過渡：學到這里，同學們一定非常佩服小蜜蜂辨認方向的能力。想不想弄清

楚它們怎么會有這種能力？讓我們看看作者在最后一個自然段是怎么說的。

1.出示第8自然段的句子，這句話寫了什么？（實驗結論。）理解“超

常”“本能”。（“超常”指超過尋常；超出一般。“本能”指人類和動物不學

就會的本領。）

2.法布爾證明蜜蜂確實有辨別方向的能力，但靠的不是超常的記憶力。你們

是怎么知道蜜蜂靠的不是超常的記憶力的呢？

明確：沿途都是一些陌生的景物，蜜蜂并不熟悉；它們被悶在紙袋里，還走

了四公里路，根本看不到周圍的景物，所以它們靠的不是超常的記憶力。

3.蜜蜂確實有辨別方向的能力，但靠的不是超常的記憶力，那靠的是什么

呢？（蜜蜂能這樣飛回來，法布爾還不知道原因，所以說是“我無法解釋的本能°”）

4.你覺得法布爾能解釋這個“無法解釋的本能”嗎？（法布爾一定會不斷地

去觀察、研究，解開其中的秘密的。）

小結：所以咱們通過結論可以肯定的是一一蜜蜂有辨認方向的能力，無法解

釋的是一一蜜蜂為什么具有這樣的能力。

5.討論交流：再次閱讀課后“資料袋”，我們要向法布爾學習什么？（我們

要養成仔細觀察、認真思考的習慣。我們要學習科學家嚴謹的科學作風和求真務

實的科學態度。）

6.指導學生在教材上完成課本第53頁的第一題。（實驗過程：捕捉蜜蜂在

四公里外做記號放飛，和小女兒一起觀察記錄蜜蜂飛回家的情況；實驗結果：蜜

蜂靠的不是超常的記憶力，而是一種“我”無法解釋的本能。）

7.完成課本第53頁第二題：讀一讀，注意加點的部分，說說你從中體會到

了什么。再從課文中找出類似的詞句，和同學交流。

明確：第一句中，”二十只左右”表示蜜蜂的數量是不準確的，作者也沒有

準確地數清楚，“好像”表示猜測，說明蜜蜂尋找家的方向的行為是作者猜測的。

笫二句中，“大概”表示猜測，作者并不確定。

第三句中，“兩點四十分”是一個準確的數字，體現了觀察的細致和嚴謹。

作者用這些或猜測或準確的詞句，增強了文章的真實性和嚴謹性，同時也寫

出了作者的嚴謹和實事求是的科學態度。

文中類似的詞句還有：

（1）在回家的路上，我推測蜜蜂可能找不到家了C

（2）我放蜜蜂的時候是將近兩點鐘，也就是說，在大約三刻鐘的時間里，

那兩只小密蜂飛了四公里路，這還包括了采花粉的時間。

四、拓展延伸，作業設計

1.知識積累：你還知道哪些動物具有辨認方向的本能？（小狗、信鴿、蝙

蝠……)

2.表達交流：其實蜜蜂身上還有好多小秘密，等著愛思考?、愛細心觀察的孩

子去發現呢，你愿意做這樣的孩子嗎？了解關于蜜蜂其他方面的知識，做一份手

抄報。

3.推薦閱讀：法布爾《昆蟲記》。

4.完成本課對應訓練。

廿沁勺沁”沖十十卜林;教學重點、片段.忘錄

J材+令心-*■

?了解實驗過程，體會“我”的嚴謹。（教學重點）

師：俗話說，耳聽為虛，眼見為實。作者沒有迷信盲從前人的結論，而是

自己要動手實踐做實驗，你們有興趣跟著作者一起去做這個實驗嗎？

（在文中找找相關的語句，并用橫線畫出來。）

師：看看實驗共分了幾個步驟，標上序號，小組討論一下。

師：誰來當當小解說員，把實驗步驟說給同學聽聽。

（1）在自己家草料棚的蜂窩里捉來二十只左右的蜜蜂放在一個袋子里。

（2）叫小女兒在蜂窩旁等著，自己走到四公里外c

（3）在捉來的蜜蜂的背上做白色的記號。

（4）放飛蜜蜂并觀察。

師：為了保證實驗的成功，這些做法是否都是必需的？

（生討論交流。）

生L（1）在自己家草料棚的蜂窩里捉來二十只左右的蜜蜂放在一個袋子

里——便于觀察。

（2）在捉來的蜜蜂的背上做白色的記號一一證實飛回家的蜜蜂是“我”拋

棄的。

（3）在四公里外的地方放飛一一證實蜜蜂是否認識回家的路。

（4）叫小女兒在蜂窩旁等著一一了解蜜蜂飛回來的時間。

師：從這些做法中，你感受到作者是個怎樣的人？

生：考慮周到，思維縝密，思考全面。

師：蜜蜂被放出來后，你看到了什么？

生；蜜蜂四面飛散，好像在尋找回家的方向。這時候刮起了狂風，蜜蜂飛得

很低，幾乎要觸到地面。

師：真的觸到地面了嗎？

生：沒有，從“幾乎”可以看出來。

師：作者的用詞非常嚴謹，一個“幾乎”，就把蜜蜂將觸未觸、在狂風中艱

難飛行的情況描繪出來啦。這里，你應該用什么樣的語氣來讀？

生：擔心的，著急的，憐愛的。

師：不僅我們觀察到了蜜蜂飛行的困難，作者也看到了，他進行了怎樣的思

考？

生1：我想，它們飛得這么低，怎么能看到遙遠的家呢？

生2：在回家的路上，我推測蜜蜂可能找不到家了。

師：為什么“我”這樣推測呢？結合作者的實驗過程以及實驗后觀察到的現

象找找“我”推測的依據。

生：還，悶在袋子里，起風。

師：放飛蜜蜂后，作者進行了一連串的想象和推測，你從中看出作者是個什

么樣的人？

生：善于思考，善于觀察。

師：僅僅會觀察生活，如果不肯動腦筋，那么他永遠不會進步；而只會思考

的人，不從實際出發，那么只能閉門造車，而我們的作者就是一個懂得把觀察和

思考相結合的人。讀課文的第3?4自然段，找找還有哪些地方寫了作者面對蜜蜂

生發的種種思考？

生：我放蜜蜂的時候是將近兩點釗、也就是說，在大約三刻鐘的時間里，那

兩只小蜜蜂飛了四公里路，這還包括了采花粉的時間。

師：在什么情況下，作者進行了這樣的思考？

生：沒等我跨進家門，小女兒就沖過來，臉紅紅的，看上去很激動。她高聲

喊道：“有兩只蜜蜂飛回滅了！它們兩點四十分回到蜂窩里，肚皮下面還沾著花

粉呢。”

師：哇，小蜜蜂居然比“我”回來得還要快，真厲害！聽到這個消息時，你

是什么心情？

生：高興，激動，甚至有點兒意外。

師：那么就請你帶著高興，激動，甚至有點兒意外的心情，讀讀第3、4自

然段吧。

賞析：由細節體會嚴謹，是這個片段的核心。教師引導學生從讀文入手，先

梳理了作者實驗的步驟，然后從各個步驟的細節中去體會作者“非這么做不可”

的科學精神，同時引導學三品讀作者對蜜蜂的觀察和推測，自然而然就把作者嚴

謹的科學態度悟出來了。

對于學生而言這篇課文比較具有閱讀吸引力。鑒于上課前我布置了預習作

業，學生不僅對課文基本上做到了熟練朗讀，還能夠通過閱讀“資料袋”對法布

爾此人有了比較明晰的了解，因而教學過程就顯得格外輕松。為此我將大部分學

習時間都交還給了學生，讓他們重點深入到課文第二部分進行研讀，了解法布爾

實驗的過程及具體步驟，從中準確感知蜜蜂辨認方向的本能，也對法布爾嚴謹認

真、實事求是的態度有了更為豐滿的認知。

授課

課題蜜蜂課型講讀課文2課時

時間

知識與技能：

教學

1.會認本課“概、阻”等8個字，會寫“蜜、蜂”等12個字，理解相應的詞

目標

語。

2.學習默讀課文,感受說明時語言運用的準確，并能積累好詞佳句。

過程與方法：

1.學生反復誦讀，通過品讀，抓住重點詞句，展開想象來理解課文，體驗情感。

2.展開小組討論，對課文的思想內容及情感進行體驗，交流。

情感態度價值觀：

學習法布爾的觀察發現和探索精神，以及嚴謹的科學態度和求實的科學作風，

教學理解課文內容，經歷探究蜜蜂辨別方向能力的試驗過程，激發學生動手探究自

重

點

然奧秘的興趣。

教學

難點感受說明時語言運用的準確，并能積累好詞佳句。

第一課時

1.會認本課“概、阻”等8個字，會寫“蜜、蜂”等12個字，理解相應的詞

教學語。

目標

2.正確、流利地朗讀課文，初步了解蜜蜂辨別方向的能力。

教

具

準

備教學課件搜集有關蜜蜂的資料

教學設計設計意圖

一、創設情境，導入新課。

1.（課件出示2）出示放大的蜜蜂彩圖。提問：誰能

介紹一下有關蜜蜂的情況？（蜜蜂不僅采蜜，而且采集花

【設計意圖：出示圖片，

粉。它的腳就是它的好幫手；蜂在采集花蜜時，對花朵是

調動學生的生活體驗，

有選擇性的。它的采摘對象是盛開的花朵，因為此時花蜜

激情導入，使學生興趣

導入

或分泌物的含量是比較豐富的；工蜂是辛勤的勞動者，在

（）分濃厚地投入到新課的學

鐘短暫而又忙碌的一生中，它不僅養育了幼蜂，照顧了蜂王、

習中。】

雄峰，更為人類獻上了甘甜的蜂蜜。蜜蜂具有很強辨別方

向的能力）

今天，我們學習的課文就和蜜蜂的辨別方向有關。

板書課題，齊讀課題（板書：14蜜蜂）。

3.質疑課題，看到課文的題目，你想知道什么？

根據學生具體情況，預設以下幾種問題：（課件出示3）

本文是怎樣介紹蜜蜂的辨別方向的能力的？

作者是怎樣驗證蜜蜂具有辨別方向的能力的？

二、初讀課文，自學生字。

1.師：同學們自由讀課文，并標段，遇到不認識的字,

可以借助拼音朋友，也可以請教老師或同組同學，爭取把

課文讀正確。

2.聽范讀課文的錄音，要求學生聽準字音。

3.試著讀課文。

4.指名分自然段朗讀課文。

5.在學生讀課文的過程中，（課件出示4）

事峰方認阻力凈進包幫檢含

沿淮大壁逆風照生超常準硬無誤

指名讀這些詞語，生字的讀音：

注意讀準：平舌音“阻”，翹舌音“查超”，前鼻音

新課“辨檢”，后鼻音“蜂”。

教學

5.學習生字。

（）

分鐘（1）（課件出示5：生字田字格課件：）

蜜蜂辨阻跨括檢查確誤途陌

自由讀，指名讀，師生糾正讀書。

（2）識記生字，指導寫字。

A.識記生字

你是如何識記這些字的？

（1）形聲字構字規律識字：蜂跨檢誤途

（2）熟字比較。如：密一蜜辯一辨組一阻話一括

（3）熟字加偏旁：“石十角二確”“木+旦=查”“1$+

百二陌”

B.鏈接前置性學習，反饋學生自主學習情況，小組內

評價書寫。

C.小組長匯報本組內寫的錯別字或不規范的字C

D.依據小組長的匯報，重點對以下幾個字進行范寫指

導。

“蜜”一一注意把字寫得扁一些，注意字的穿插避讓。

“辨”一一中間是點，撇，左邊的“辛”，豎變成撇。

“途”一一半包圍結構,先寫“余”，再寫“:L”。

E.學生針對易錯的生字再次練寫。

F.展示學生作品。

6.同桌互相聽讀課文，鞏固生字、新詞的認識c

7.指名多人次多形式地分段朗讀課文，激發學生朗讀

興趣。

（課件出示6）整洋感知課文大意，說說課文講了一件

什么事。

本文講為了驗證（蜜蜂有辨認方向的能力），“我”

做了一個實驗，杷（二十只蜜蜂）帶到很遠的地方，然后

“我”一人回家，發現蜜蜂竟然（比我先到家。

三、細讀感悟，經歷探究

學習課文一、二自然段，了解試驗過程。

1.讀課文，說說是什么原因讓作者想到做這樣的試驗

呢？

2.聯系實際說說當你聽到一些話或事時，你是很快就

相信，還是會表示懷疑，會像作者一樣去尋找真相嗎？

【設計意圖：對于較復

3.作者是怎樣做這個試驗的？請默讀第二自然段，先

雜的內容，交給學生用

看看他的實驗可以分哪幾步。

一定的句式組織語言，

4.學生畫，回答，（用“先……接著……然后……最

可以有效地訓練學牛.的

后....”）

表達能力，并把語言的

教師板書：捉蜜蜂做記號叫女兒等走四公路放飛

實踐與內容的感悟巧妙

蜜蜂

地結合在一起。在實踐

5.請男同學齊讀第二自然段他做實驗的步驟，你能從

中通過同桌互說的形

試驗過程中感受到法布爾是個怎樣的人？（做事認真，十

式，讓每個孩子都得到

分嚴謹）

了訓練提高的機會。】

6.其實，法布爾寫到“打開紙袋，在它們身上做了白

色記號，然后放了出來”，就已經說清了實驗的過程，為

什么還要后面的內容呢？自由讀讀，跟同桌討論一下。（出

示該段文字）

（課件出示7：第二自然段）

（說明法布爾邊試驗邊觀察蜜蜂的活動情況，還動腦筋

思考）

我們再一起讀讀第二自然段，感受法布爾的實驗過程

和他所表現出來的態度。

7.現在你有什么話想對作者說？或你有什么想說的

話？

四、課堂小結：

課堂小結

及拓展延通過本節課的學習，我們學會了8個會認的字，會寫

伸（）了12個字，了解了作者實驗的內容，下節課我們繼續研究。

分鐘

書

板14蜜蜂

容

內

捉蜜蜂做記號叫女兒等走四公路放飛蜜蜂

教學反思

成功之處：

教學中，教師主要從以下幾個方面引導學生進行學習。

1.注重學生的質疑，自主釋疑的能力，放手給學生，培養學生合作探究、自主學習的能

力c課中字詞的學習足重點，掃清了閱讀障礙，為接下來的學習打下堅實的基礎。

2.學生課前搜集資料，鍛煉學生搜集資料的能力

學生在家長的幫助下，通過查找相關資料、了解有關知識，這樣可以加深孩子們對課文

的理解。長此以往來培養孩子們對不熟悉的知識的查找習慣。

不足之處：放手給學生，必定造成學生思維的異常活躍，如何讓學生很好地表達自己的

觀點，有序地教學，是今后應該注意到的。

第二課時

1.理解課文內容，經歷探究蜜蜂辨別方向能力的試驗過程，激發學生動

教學

目標手探究自然奧秘的興趣。

2.感受說明時語言運用的準確,并能積累好詞佳句。

教具

準備課件

教學設計設計意圖

一、復習舊課，導入新課

【設計意圖：復習導

L指名朗讀生字、新詞。（課件出示9）

入，出示字詞，引入課

事蜂辨認電力當進包幫除窘

導入題，溫故而知新。】

沿途大季理風版生超常準硬無誤

（）分

鐘2.談話導入：通過上一課的學習，我們感受到了

蜜蜂的辨認方向的能力很強，這節課我們繼續朗讀觀

察實驗的結果如何。

二、朗讀課文，重點感悟

（一）試驗結果

1.默讀第3、，1、5自然段實驗結果部分，蜜蜂是

【設計意圖：抓住朗讀

什么時候飛回來的？一邊讀一邊畫出有關的句子。

新課訓練點，充分地進行朗

教學2.學生匯報，教師隨即點撥，出示句子。（課件

讀訓練，培養學生語

（）

出示10）

分鐘感，在讀中感悟人物內

（1）沒等我跨進家門，小女兒就沖過來，臉紅

心。】

紅的，看上去很激動。她高聲喊道：“有兩只蜜蜂飛

回來了！它們■點四f分回到蜂窩里，滿身都是花粉

呢。”

小女兒很激動，為什么？（沒想到，而且，我也

推測它們可能會不了家了）

指導用激動的語氣讀。

（課件出示11）【設計意圖：通過對加

點詞語的朗讀強調，體

（2）這樣，二十只蜜蜂中，至?少?有十五只沒有

迷失方向，準確無誤的回了家。會到作者用詞的準確

加點的詞語“兩點四十分”“至少”，你體會到以及嚴謹的科學志

了什么？（作者用詞的準確，能確定的一定是分毫不度。】

差，不能確定的就用一些模糊的詞“至少、大概”，

體現了科學的嚴謹。）

“準確無誤”指什么？

【蜜蜂有辨認方向的

（是的，逆風沒有使它們迷失方向，沿途恒生的

能力這個結論并沒有

環境沒有讓他們偏離方向，他們準確無誤地回家。）

在文章中直接呈現，此

指導朗讀，讀出重點詞。

時，通過對第一自然段

蜜蜂不僅有辨認方向的能力，而且這種能力還很

的改讀，及在教師引導

強。請同學們看第六自然段。從哪句話可以看出來

下的一句三讀，使學生

呢？

從中得到了感的遷移,

（課件出示12）

情的激發，智的啟迪。

“盡管它們逆風而行，沿途都是一些陌生的景

從而體察作者透過文

物，但它們確確實實飛回來了。”

字傳遞的感情。】

哪個詞語最他體現蜜蜂辨認方向能力強？：確確

實實、盡管……但……）（板書：辨認方向能力強：

確確實實盡管……但……）

指導讀出重點詞。

課文中第一自然段還有一組關聯詞也強調了蜜

【設計意圖：資料的適

蜂辨認方向的能力很強？請你找出來。（課件出示13）

時補充,很好地幫助學

（“無論飛到哪里，它總是可以回到原處。”）

????生理解了距離孩子年

這兩組關聯詞都說明了蜜蜂辨認方向的能力很代久遠的事實，從而更

好地感悟法布爾求實

強，所以，試驗的結果是：（蜜蜂確實有辨認方向的嚴謹的科學作風。】

能力）

3、蜜蜂辨認方向的能力這么強，但是還有三只

蜜蜂怎么沒有回來？（學生發揮想象，自由討論、匯

報）

（三）研究結論，激發探究

1.法布爾通過試驗，得出的結論是什么？（出示、

齊讀最后一段）（課件出示14）“蜜蜂靠的不是超常

的記憶力，而是一種我無法解釋的本能。”

為什么說蜜修靠的不是超強的記憶力？你從課

文那些地方可以看出來？

預設：蜜蜂被裝在紙袋里不可能看到行走的方向

也看不到沿途的景物。所以我覺得蜜蜂辨認方向不是

靠記憶力。

預設：在放飛時刮起了大風，蜜蜂逆風飛行，又

飛得很低，它們不可能是在高空中“眺望”到遙遠的

家園。所以我認為蜜蜂認路靠得不是記憶力而是一種

本能。

2、什么是本能？（指人和動物不學就會的本領。）

當時法布爾為什么無法解釋，我們現在人可以解釋。

（課件出示15）

蜜蜂是利用視覺、嗅覺的功能，依靠地形、地物

與太陽位置、偏振光來定位的；面在近處則主要靠顏

色和氣味求尋找巢門位置的。在沒有明顯標志物時蜜

蜂也會迷巢的。

偏振光導航是蜜蜂特殊的本領，蜜蜂復眼頂部的

?少部分小眼能夠利用天空中紫外偏振光進行定向

和導航，并通過在巢脾的豎直平面或水平面上的舞

蹈，將蜂箱、食物和太陽三者聯系起來加上視覺、嗅

覺建成一個完整的信息系統。

三、總結全文，練習表達。

課堂小結1.用充滿歡樂、愉快的心情齊讀全文。

及拓展延

伸2.參照課后第一題，把答案補充完整，試著法布

()爾這次實驗的完整過程。

分鐘

【板書設計】

板書

內容14蜜蜂

辨認方向能力強：確確實實盡管……但

無法解釋本能

教學反思

成功之處：

1.在發展語言能力的同時,發展思維能力，激發想象力和創造潛能。逐步養成實事求

是、崇尚真知的科學態度，初步掌握科學的思維方法。“本課正好適合對學生創造潛能開

發、科學態度和方法熏陶的培養，因此，緊扣末尾這一結論，引導學生質疑,解疑、再生疑,

促使學生去主動發現、自主地探究。

2.學生課前搜集資料，鍛煉學生搜集資料的能力。

學生在家長的幫助下，通過查