教案三年級語文上冊《燕子專列》片斷賞析“穿插”，原是文學創作中的一種筆法?！霸谛≌f故事的表達過程中，有時涉及到另外一件事或一個人，這就需要將敘事線索臨時中斷，插進幾句或一段必要的交待。待這段插入的表達完畢后，再接著原來的表達。如此的穿插，雖不屬于情節的主線，卻是有助于讀者理解情節或作品思想的重要要素，在文中往往是不可省略的?！苯虒W盡管不完全等同于寫文章，穿插的原理卻是共通的。浙江省優秀青年老師屠素鳳在執教《燕子專列》一課時，以學生的“親歷體驗”代替老師的“繁瑣講析”，以師生、文本之間的“心靈對話”共奏出一曲“愛”的贊歌，而贊歌中的幾處穿插之美給人印象尤為深入，仿佛贊歌中精彩靈動的間奏，時時清新撲面而來，今人不禁為之心動?，F擷取其中的一些精彩小插曲，與大家分享。一、穿插鋪墊導引：未成曲調先有情師：小孩們，今天你們穿的衣服是些什么牌子呀？生：藍貓。生：巴布豆。生：阿迪達斯?！瓗煟耗敲磳ｉT賣藍貓品牌的商店，我們叫它——生：藍貓專賣店。師：在我們的教室里，你有一個固定的位置，你可幽默地對大家說——生：這是我的專座。師：每天，奶奶騎著三輪車，接送你上下學，奶奶的三輪車確實是你的——生：專車。師：我們玩個游戲，留意聽，老師描繪的是哪個專列？（屏顯：“夕陽紅”旅游專列學生專列民工專列運煤專列救援物資專列紹興旅游專列國家元首專列臺胞探親專列）師：專門為外地上學的大學生開設的列車——生：學生專列。師：專門為民工外出打工提供方便的列車——生：民工專列。師：專門為老年人提供外出旅游的列車——生：“夕陽紅”旅游專列。師：那什么是“燕子專列”？生：專門運送燕子的專列。生：是專門接送燕子的專列。師：誰能如此說：（屏顯：燕子專列是專門把燕子從------------送到-----------的那趟列車。）生：燕子專列是專門把燕子從嚴寒的地點送到暖和的地點的那趟火車。生：燕子專列是專門把燕子從嚴寒的歐洲瑞士送到暖和的地點的那趟火車。師：圍繞“燕子專列”你還有哪些疑咨詢？生：燕子會飛，為什么要用專列送它們？……【賞析】何謂“專列”，《現代漢語詞典》云：在例行車次之外專為某人或某事特別開行的火車?！拔恼卤臼怯星槲铩?，屠老師以敏銳的洞察力以“專列”為感知的切入點，可謂“著一詞盡顯風流”。而由小孩的生活談及，慢慢提升，同時誨人不倦反復渲染，更是表達了教者的匠心獨運。看似悄悄柔柔的師生對話，不飾雕琢，但不管是“奶奶的小三輪”，依然精選后屏顯的各個專列名稱，都無不一一表達了教者細膩的一面。透過文字的外表，相信所有的學生都感遭到了背后的那一股濃濃的情，那確實是——“愛”。二、穿插隨機生成：大珠小珠落玉盤師：請你依照課文內容猜猜看，會呼吁些什么？生：瑞士居民們，快把燕子送到火車站，假如能送到十只以上，有獎勵哦！（學生嘩然）生：今年冬天氣溫驟降，有成千上萬只燕子在境內快凍疆了，我們快行動起來吧。師：音訊以最快的速度傳送了出去。你聽到了嗎？你如何想？生：來不及換衣服了，我得趕快走出家門。生：趕快出去找，萬一遲了，生：來不及穿衣服了，依然穿內衣去吧。師：同學們你們聽到了，誰也聽到了？生：上了年紀的爺爺奶奶。生：貝蒂的爸爸媽媽也聽到了。生：少先隊員們，叔叔阿姨們都聽到了。師：他們都聽到了，是如何做的呢？（朗讀指導：走出家門，冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。）師：電視機前的觀眾朋友們，我是瑞士電視臺外景記者小屠。我如今正在火車站為大家作現場報道。雪還在不停地下著，看來氣溫還在不斷下降，居民們在得知音訊后紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子，并不斷地把燕子送到火車站。師：（指一生）這位同志，您到如今為止已經救了幾只燕子？生：已經救了三十多只了。師：您感到冷嗎？生：不冷。師：您救了這么多，您去領獎了嗎？生：沒有，這是我應該做的。師：這位老爺爺，您這么大把年紀，如何也來參加這次救援行動呀？生：不老，身子好著哪?。ū娦Γ┭嘧邮俏覀兊呐笥?，朋友有難，我內心焦急呀！師：這不是小貝蒂嗎？小貝蒂你好！生：阿姨你好！師：小貝蒂，你不冷嗎？生：冷啊，但是阿姨，小燕子們更冷呀！師：說得多好呀，多明白事的小孩，多仁慈的人們呀！師：我在這還碰到了我的同事小張（指剛剛呼吁有獎救援的學生），小張，這么多的居民都參加了救援的行列，到如今為止，到電臺領獎的人多嗎？生：還沒有。（眾笑）師：您對這一驚奇的現象有什么話說？生：燕子是人類的朋友，協助燕子，也確實是協助我們本人。協助別人不談獎勵，協助本人就更不用說了。（眾鼓掌）【賞析】課堂是師生生命共舞的地點，課堂教學正是由于充盈著“隨機性”，才使其具有了無盡地生命力，課堂才真正成為有生命的、活的課堂。“救助燕子有獎哦！”乍一聽事實上也不失為一良策，是小孩的真實辦法，也可說是當今社會現象的小小縮影。但不管是從尊重文本的價值取向也好，依然從一名一般教者的職責也好，都有責任讓我們的小孩與高尚的文本對話，與高尚的人物對話。屠老師的高超之處，確實是牢牢地捕捉到了這一“旁枝”，并以此為教學的生發點。通過有認識的朗讀潤澤之后，隨機穿插了“現場報道”這一環節，正由于與文本的親切接觸，加之巧妙的情境創設，學生那“大珠小珠落玉盤”，聲音的背后有著共同的神韻，那確實是——“愛”。三、穿插比擬提升：余音繞梁猶在耳師：老師這兒有份材料，同學看看，然后說說你的感受。（學生分閱材料，屏幕同時出示材料——《瑞士人愛鳥》）師：如今你想說些什么？生：假如我們中國人也能像他們一樣，我們就能看到更多的大熊貓了。生：瑞士人把鳥當作本人的親人了！生：假如我們中國人像瑞士人一樣愛鳥，就好了?！瓗煟核械淖稍冾}，由于有一個字“愛”就全部找到了答案，這趟燕子專列不僅載送著燕子，還載著——生：友誼。生：愛心。生：祝愿。師：這是一列——生：友誼專列。生：愛心專列。生：關愛專列?！举p析】在文本學習的根底上，穿插《瑞士人愛鳥》這一補充材料，可謂神來之筆。在比擬閱讀過程中，其與原文本點面結合，一唱一和不經意之間，使主旨變得更為飽滿。更可貴得是學生通過閱讀，在感情文本的根底上，還對本人生活的環境進展了反思與點擊，這是觸動學生心靈的表現，也是成功課堂的一大特征之一。學生對“專列”的解讀也應此由模糊變得明晰，由理性變得感性，由單一變得多元。從而在學生的心底深深地鉻下了一個字，那確實是——“愛”?！究傇u】教學中的穿插與文學創作中的穿插有著某些共同之處，然而其詳細運用方式并不完全一樣。這是由于課堂教學是學生、老師、文本之間對話的過程，這一過程充滿了不確定性，穿插的發生和運用，無疑會比小說故事中作者單向表達的情況復雜得多。屠老師在《燕子專列》一課中穿插的成功運用，細細品味，不難給人以下啟示：一、咬定青山不放松。案例一中，對“專列”一詞的解讀，穿插與小孩們大談日常的穿著，作對號入座的游戲，從外表上看，大概是離開了主線的“旁逸斜出”，但究其本質，皆緊扣文本主旨，而不四散游離，因而頗有觸類旁通之效，揮灑自如之感。二、莫道深淺入時無。穿插的點可在疑而不明之處，導而不達之即，點而不破之時……一味地追求是否“入時”，而牽強的穿插一些所謂的“精彩之筆”，而無視了文本的存在價值與學生的認識現狀，那只會有南轅北轍之嫌?！艾F場講解”在語文教學中已不是新事物，而在屠老師的課中，現場版的“現場講解”，應時而生，渾然天成，不可不謂不妙哉！三、淡妝濃抹需相宜。成功的穿插能激發情趣，擴大視野，比擬鑒別，延伸拓展……然而“穿插”