教案人教版五年級語文《將相和》長文短教設計及評析【教學目的】【教學目的】1.對學生進展愛國主義教育。2.學習通過人物言行突出人物質量的寫法。3.學會簡要復述故事。【教學重點】1.學習通過人物言行突出人物質量的寫法。2.學會復述故事。【教學難點】課文中的三個故事是圍繞怎么樣一個中心組織在一起的。【教學時間】三課時。第一課時教學內容：解題導入新課：學生自學課文；檢查預習情況；質疑咨詢難。教學步驟：一、解題1.介紹時代背景（略）2.抓題眼“和”，理解題意（略）。二、學生默讀課文，自學要求：（1）查字典學習字詞，解詞要聯絡上文；（2）理解文章主要內容；（3）給文章分段；（4）擬定三個故事的小標題。三、檢查自學情況（1）留意：廉頗藺相如害怕抵御上卿（2）組詞秦璧擊協澠泰璧缶脅淹（3）解詞：物歸原主無價之寶理直氣壯攻無不克負荊請罪同心協力（4）指名讀課文：課文寫了哪三個小故事，并說明這三個小故事的起止段落。（5）概括三個故事的大意。（6）給三個故事擬小標題。四、熟讀課文五、質疑咨詢難第二課時教學內容：講讀課文。教學步驟：一、從整體入手，啟發提咨詢，直奔重點、難點，激發學生讀書興趣1.板書課題后提咨詢：用簡練的語言概括文章主要內容。2.老師提咨詢：廉頗、藺相如為什么不和？廉頗是如何說的？從課文中找出廉頗說的這段話，讀一讀。3.接著提咨詢：廉頗說，藺相如就靠一張嘴，爬到他的頭上去了，他說的對不對？不對，靠什么（引導學生讀議第一段。提示三個故事的聯絡）？二、學習第一段，幻燈提示本段重點內容，通過重點部分人物言行的讀議，理解人物質量1.默讀第一段。考慮題：藺相如在物歸原主中是怎么樣立功的。閱讀要求：抓住藺相如的言行，認真理解藺相如是怎么樣一個人，即他具有怎么樣的質量。（學生默讀、勾畫、考慮；老師板書：言行→質量）2.幻燈出示圖片——課文中第一幅插圖。學生看圖后，老師提咨詢：畫面上表現的是這一段中哪一小節的內容？然后指名讀這一節。（第八自然節）3.結合這一小節描寫藺相如言行的語言說一說藺相如是怎么樣一個人。學生讀議中，老師適時做如下點撥：①藺相如理直氣壯地面對秦王，他的理在哪里？②藺相如說著，舉起和氏璧說是要往柱子上撞。在他要撞卻沒撞的瞬間，他可能想些什么？學生答復，老師板書：“機智英勇”4.老師小結：藺相如是怎么樣做到物歸原主的呢？他利用秦王說的以城換璧的話，隨機應變，揭穿秦王的騙局，又抓住秦王愛璧的心理，機智英勇地與秦王斗爭，爭取主動，贏得時間，做到物歸原主，為趙國立了大功。那么他在澠池會上又是怎么樣為趙國再立大功的呢？三、用學習第一段的方法——抓住最能突出人物特點的主要內容，通過人物言行，理解人物質量的方法學習第二段，培養學生舉一反三的閱讀才能，強化訓練重點1.引導學生回憶第一段的學習方法，加深訓練重點：“言行→質量”的印象。2.提出進一步要求：不借助圖片提示，確定此段的重點內容。（第三自然段）3.學生默讀、考慮、抓住人物言行談論（談論重點：“生氣極了”，“再要求…再要求……”“不容許……拼了”）。4.老師小結：藺相如不畏強暴，在與秦王的斗爭中，置個人生死于不顧，維護了趙國的尊嚴，被趙王封為上卿，是當之無愧的。可廉頗卻認為他是靠一張嘴上去的，產生了矛盾，這個矛盾是怎么樣處理的？接著學習第三級。四、讀議第三段，圍繞“和”字，抓住人物言行，進一步突出人物思想質量1.指名朗讀這一段。2.要求學生本人確定貫穿全段的考慮題。3.抓住人物言行，圍繞“將相是怎么樣和好的”讀議此段。老師適時點撥：①“秦王我都不怕，會怕廉將軍嗎？”這句是不是藺相如自我吹噓，為什么”（引導學生回憶藺相如在“物歸原主”和“澠池會見”立功的情景，再與對廉頗忍讓的言行比照，突出藺相如對敵狠，對己和的高尚質量。）老師板書：“顧全大局”②“秦國之因此不敢進攻趙國”……秦國必定趁機來打我們。課文中哪個地點證明了藺相如的話是對的（引導學生體會；廉頗在保衛趙國中起了大作用。板書：英勇善戰；藺相如充分可能廉頗作用，可廉頗卻貶低藺相如的功績，兩相比照，看出藺相如的高尚；認識到：為了國家的利益，必須和好。）4.老師范讀藺相如說的這一段話。5.這一段話的中心句是哪一句？為什么？等老師提示后，學生齊讀“我因此……利益”。6.學生讀議“負荊請罪”一節。（引導學生通過廉頗的動作描寫，突出他為了國家利益，知錯就改的質量）。老師點撥：①在對藺相如的態度上，廉頗開場是“非常氣”，后來又覺得“非常不應該”，這是為什么？②廉頗認識到本人錯了，登門請罪，他為什么把本人的錯誤看成是罪過？幻燈出示第一幅插圖，學生看圖，老師小結學生齊讀“負荊請罪”一節。五、總結全文老師提咨詢：1.通過這一段的學習，我們理解了藺相如和廉頗哪些高尚質量。2.這些質量作者并沒有直截了當寫出來，我們是如何明白的。老師板書：言行質量老師總結：我們通過這一課的學習，不僅學習了廉頗、藺相如為了國家利益，團結一致的愛國主義思想，而且學到了通過人物言行，突出人物質量的寫作方法。第三課時（略）【板書設計】21.將相和［評：《將相和》一文通過“物歸原主”“澠池之會”“負荊請罪”三個小故事的記敘，贊揚了藺相如和廉頗的高尚質量，說明了要從國家利益出發，顧大局，識大體，將相之間要加強團結的道理。本文以栩栩如生的人物形象，縱橫交織的矛盾沖突給人以深入的啟示和教育，是對學生進展愛國主義教育的好教材。但是本文篇幅較長，為了不中斷曲折生動的故事情節，完好地表達作者精妙的藝術構思，我把全文三個故事的讀議安排在一節課之中，表達了長文短講。依照大綱和教材訓練重點的要求，我確定了三個教學目的：1.對學生進展愛國主義的教育；2.學習抓住人物言行，突出人物思想質量的方法；3.學會簡要復述故事。這節課為了完成前兩個教學目的，我對教學做了如下的設計：一、為了做到長文短講，抓住一個線索，即抓住“和”字組織教學。《將相和》的題眼在“和”字上，作者的思路是將相由不和到和好。教學時，我首先用逆推式方法提咨詢，提醒矛盾，直奔中心。“將相為什么不和”一咨詢，把學生的思路直截了當引向文章的思路，打破了從頭學起的老框子，把學生的留意力引到廉頗對藺相如的錯誤評價上。再抓住“藺相如是不是靠著一張嘴爬上去的”自然導入第一、二段的學習，如此不僅激發了學生的學習興趣，而且使前兩個故事的學習帶上了咨詢題，有了明確的目的性。然后再通過一、二段的讀議把藺相如為了維護國家尊嚴，機智英勇，不畏強暴的形象樹立起來，廉頗的錯誤說法不批自倒。再討論將相是怎么樣和好的，不僅突出了藺相如對敵狠，對己和，顧大局，識大體的高尚質量，也突出了廉頗盡管功勛卓著但能知錯就改的精神，最后總結將相和好的緣故——為了國家的利益，把人物思想升華到愛國主義的高度，令人肅然起敬，到達文道有機的統一。二、為了做到長文短講，精心設計課堂教學構造。《將相和》寫了三個小故事，每個故事又都有本人的起因、通過。假如不分主次，從頭道來，不僅浪費時間，也不符合學習規律。因此，我采取了抓主要章節重點讀議，回憶、照應、牽動全篇的教學構造和方法。三個故事比擬，第三個故事是主要的，它既表達了題意，又是全文故事開展的高潮。我把它做為重點讀議的內容，力爭讀深議透。在這一段中，我留意了在比擬中分析人物形象，抓住藺相如與廉頗言行的比擬，廉頗前后不同言行的比擬。而這三種比擬又不是老師強加給學生的，而是啟發學生從人物言行中發覺比擬的對象，獲得比擬的內容和材料。如此不僅在比擬中更鮮明地突出人物形象，而且通過回憶照應使學生領悟到三個故事之間的內在聯絡。前兩個故事是第三個故事的起因和鋪墊。讀議時只抓住最能突出人物質量的章節，其它內容留給學生本人處理，表達了教方法、留余地的精神。前兩個故事，不管是構造依然情節，都有類似之處，兩相比照，又處理為前者詳，后者略。學習第二段時，能夠使用學習第一段的方法，既突出了重點，又表達了有扶有放的原則，培養了學生讀書的才能。三、為了做到長文短講，一直突出一個訓練重點。這篇課文的訓練重點是：抓住人物言行，突出人物質量。在讀議第一段開場，老師就明確提出訓練重點和要求，抓住藺相如的言行，理解他到底是怎么樣一個人，并貫穿讀議一直。在學習第二段時，又提出按照第一段的學習方法學習，再次強調訓練重點。讀議第三段時又提出“要想明白將相為什么和好，還要在他們的言行中找答案。在總結全文時，先總結人物質量，然后提出“這些質量課文中并沒有直截了當寫出來，我們是如何明白的？”引導學生總結這一課的主要寫作方法——抓住人物言行。為了穩固訓練重點，我還在第三課時安排學生讀“負荊請罪”一節，要求學生通過人物言行，突出人物的質量。四、為了做到長文短講，精心設計考慮題。1.逆推式咨詢題，意在理清思路，弄清三個故事間的內在聯絡，打破教材難點。比方，“藺相如被封為上卿是不是靠一張嘴”一題，就需要學生逆推到物歸原主、澠池會見中藺相如的表現；又如“秦王我都不怕，會怕廉將軍嗎？是不是藺相如自我吹噓”一題，又要求學生回憶藺相如對敵狠、對己和的高尚質量，明確三個獨立的故事是圍繞一個中心寫的。2.覆蓋性咨詢題，意在讀明白一點舉一反三。比方，在引導學生弄清藺相如抓住秦王以地換璧，揭穿秦王的騙局獲得斗爭的主動權之后，提出“藺相如在什么場合還提到以城換璧的事”，使學生領悟到藺相如的斗爭策略。如此的咨詢題，不僅節約了時間，而且培養學生舉一反三的才能。3.比照性咨詢題，意在突出人物質量。讀議“負荊請罪”一節時，教者提出“廉頗當初對藺相如的態度非常不服氣，