勞動教育體系構建研究的國內外文獻綜述1.1國內研究現狀關于勞動教育的研究，我國相較于國外較晚開始進行研究。在中國知網（CNKI）中以“勞動教育”為主題進行檢索，發現我國關于勞動教育的相關研究主要興起于上世紀五十年代，所能找到的最早以勞動教育為主題進行研究的文章為1953年劍聲在《江蘇教育》上發表的《學校要進行正確的勞動教育》一文，其中提出教師要有正確的勞動觀點，要進行正確的勞動教育，培養學生正確的勞動觀念。自上世紀五十年代以來，我國學者長期對勞動教育進行探索與研究，從上世紀五十年代到二十一世紀初期，關于勞動教育的相關研究始終處于一個平緩增長的趨勢，起伏不明顯。而二十一世紀年以后，關于勞動教育的研究則呈現明顯的增長趨勢，且10年起伏較大，并于2019、2020兩年有劇烈的增長，其總體發展趨勢圖如下：圖1圖1SEQ圖\*ARABIC\s11國內以勞動教育主題研究的相關文獻（中文）發表年度趨勢圖為明確國內研究相關情況，筆者針對小學勞動教育體系相關期刊及論文于中國知網進行檢索。截止2020年8月份，以“勞動教育”為關鍵詞在中國知網進行檢索，共搜索到相關期刊論文1416篇，其中以“小學勞動教育”為主題進行研究的相關期刊論文僅有83篇，而以“小學”和“勞動教育”為關鍵詞進行搜索，相關學術期刊、論文只有區區8篇，可見雖然今年勞動教育研究熱烈，但在勞動教育的研究中對小學勞動教育的研究總量仍較少，深入研究也不多。同樣，筆者以“勞動教育體系”為主題在知網進行搜索，共搜索到相關的學術期刊、論文共194篇，而以“小學勞動教育體系”為主題進行搜索，僅有6篇相關期刊論文。由此可見，關于小學勞動教育體系的構建的相關研究也鮮為人所關注。勞動教育在我國的研究近些年雖然開展的比較熱烈，但仍有較大探索空間，特別是關于小學勞動教育以及小學勞動教育體系構建的相關研究，更是相對匱乏，值得深入探索研究。同時，筆者通過對搜集來的這些以“勞動教育”為主題的相關文獻進行整理分類，發現這些研究主要集中以下幾個領域：1.對勞動教育內涵的研究。2.對勞動教育實踐情況的相關研究。3.勞動教育發展對策的相關研究。1.對勞動教育內涵的研究當前我國對于勞動教育的概念及其內涵，并沒有一個嚴格的定義，眾多學者各持己見，有自己的界定與看法。一部分學者認為勞動教育是同時集勞動技能教育和勞動價值觀培養于一體的一種教育活動，目標培養人的勞動技能和勞動觀念。如《教育大辭典》中將勞動教育定義為“勞動、生產、技術和勞動素養方面的教育，旨在培養學生正確的勞動觀點、勞動態度、勞動習慣，使學生獲得工農業生產基本知識和技能”顧明遠主編.《教育大辭典》（增修合訂本）[M].上海：上海教育出版社,1998：934。認為勞動教育同時包含勞動技術教育以及勞動價值觀培養等內容。顧明遠主編.《教育大辭典》（增修合訂本）[M].上海：上海教育出版社,1998：934學者黃濟在《關于勞動教育的認識和建議》中也提出勞動教育的基本任務，一是勞動技能的培養，二是思想品德的教育，勞動教育包括生產技術勞動、社會公益勞動、生活服務勞動等內容，能推動人的全面發展。黃濟.關于勞動教育的認識和建議[J].江蘇教育學院學報(社會科學版),2004(05):17-22.檀傳寶則從“勞動精神”、“勞動價值”“勞動素養”三方面入手對勞動教育的內涵加以剖析，提出“‘勞動教育’是以促進學生形成勞動價值觀(即確立正確的勞動觀點、積極的勞動態度，熱愛勞動和勞動人民等)和養成勞動素養(有一定勞動知識與技能、形成良好的勞動習慣等)為目的的教育活動?！碧磦鲗?勞動教育的概念理解——如何認識勞動教育概念的基本內涵與基本特征[J].中國教育學刊,2019(02):82-84.檀傳寶.勞動教育的概念理解——如何認識勞動教育概念的基本內涵與基本特征[J].中國教育學刊,2019(02):82-84.部分學者認為勞動教育是隸屬于德育的范疇，認為勞動教育是德育的內容之一，是德育的一個表現形式。如魏萍魏萍.勞動——德育教育的載體[J].安徽電子信息職業技術學院學報,2003(02):6-7+11.認為德育工作本身比較抽象，需要有載體去承載它，提出“勞動就是德育教育良好的載體之一”，要以勞樹德。而馬開劍，李振疆和劉志珍馬開劍,李振疆,劉志珍.中小學勞動教育的內涵與載體[J].天津市教科院學報,2016(02):5-7.則基于當今中小學勞動教育的發展情況以及發展現實提出，認為勞動教育歸屬于德育范疇沒有錯誤，但不充分，更應該界定其為是一種人格發展教育，是培養學生優良品質、健全學生人格的一種教育。魏萍.勞動——德育教育的載體[J].安徽電子信息職業技術學院學報,2003(02):6-7+11.馬開劍,李振疆,劉志珍.中小學勞動教育的內涵與載體[J].天津市教科院學報,2016(02):5-7.近年來，伴隨著五育共舉等概念的提出，許多研究者也將勞動教育與德智體美四育并列在一起，強調勞動教育也是素質教育的重要部分，而不是德育或智育的附庸。如王毓珣提出“德育、智育、體育、美育與勞動教育。五者分屬立體的三個層次:基礎層次為體育，中間層次為德育、智育與美育，最高層次為勞動教育?！蓖踟公?對勞動教育列入教育構成的思考[J].中國德育,2015(16):27-32.黃濟認為勞動教育在培養學生的獨立能力、綜合素質上具有不可替代的作用黃濟.關于勞動教育的認識和建議[J].江蘇教育學院學報(社會科學版),2004(05):17-22王毓珣.對勞動教育列入教育構成的思考[J].中國德育,2015(16):27-32.黃濟.關于勞動教育的認識和建議[J].江蘇教育學院學報(社會科學版),2004(05):17-22筆者通過這些對于勞動教育內涵為研究重點的文獻資料中可得出，大多數研究者都認可勞動教育并不等同于勞動技術教育，勞動技術教育只是勞動教育的一部分，認為勞動教育能使受教育者掌握良好的勞動技能，且基本都認同勞動教育的對個人全面發展的積極作用，認為勞動教育是促進人全面發展，是提高綜合素質的重要教育。綜上所述，筆者認為勞動教育是能使受教育者具備良好的勞動素養，掌握一定的勞動技能，幫助受教育者樹立正確的勞動價值觀，促進受教育者的全面發展的一種教育。2.對小學勞動教育實踐現狀的研究關于我國小學勞動教育實踐的研究作為當前勞動教育研究的一大熱點內容為眾多研究者所關注研究。張棟、李姝睿指出，我國勞動教育體系存在空缺，勞動教育暫時沒有國家教育部門建立相應教育體系，雖然存在部分發達地區在義務段已經探索建立了實驗性的勞動教育體系，但在我國大部分地區仍是勞動教育體系空缺；在學校層面的具體落實中，勞動課程被占用，勞動教育開展缺乏經費、師資等問題也屢屢存在張棟,李姝睿.新時代下開展勞動教育的現狀及對策分析[J].才智,2019(12):118-119.張棟,李姝睿.新時代下開展勞動教育的現狀及對策分析[J].才智,2019(12):118-119.刑若琳在對石家莊市四所小學進行勞動教育的調查時發現，72%的學生表示學校沒有開展勞動課程，66.67%的學生表示學校沒有專門的勞動教室，存在學校對勞動教育重視程度不夠，勞動教育課程未納入學校課程體系，勞動教育的開展流于表面的情況邢若琳.小學勞動教育實施現狀調查研究[D].河北師范大學,2020.陳靜在對上海小學勞動教育實施情況進行調查時，發現上海小學勞動教育實踐中存在“勞動教育學科地位低、師資隊伍弱、缺少資源保障、社會資源有待開發”等一系列問題，證明勞動教育在實施中未形成一個完整的勞動教育體系。陳靜.小學勞動教育現狀研究[D].上海師范大學,2020.龐茗萱、高維和程亞楠在《天津市小學生勞動教育現狀調查研究》指出天津市當前仍存在27.5%的學校未開展勞動教育課程，且部分學校存在勞動教育流于表面，市郊勞動教育資源配置不平衡，家校、社會勞動教育聯系不緊密，評價體系有待完善等問題。龐茗萱,高維,程亞楠.天津市小學生勞動教育現狀調查研究[J].上海教育科研,2017(08):46-50.筆者通過對小學勞動教育實施現狀為側重點的文獻資料進行分析研究，可知當前勞動教育雖然在小學階段已有廣泛開展，但仍問題頗多，存在多數學校沒有完整的勞動教育體系，部分學校開展勞動教育流于表面，重視程度不夠，開展缺乏保障，證明小學階段勞動教育仍需不斷改善。3.對勞動教育發展對策的研究關于如何推動勞動教育的發展，眾多研究者從社會、學校、教師等多角度提出相應的對策。茹宗志和王新祺主要從社會角度指出了加強小學勞動教育發展的對策。第一，社會層面改變觀念，從國家角度提升勞動學科地位，各級部門加強勞動教育監管評價，學校落實、重視勞動教育工作；第二，家校、社會共同發力，學校強化勞動教育實施，家庭優化勞動教育方式，社會要積極提供勞動教育大環境。茹宗志,王新祺.新時代加強小學生勞動教育的對策[J].廣西教育,2019(29):7-9.薛志清主要從學校角度為勞動教育的發展提出相應對策，他指出要推動勞動教育發展，學校要基于自身校情對勞動教育進行科學有效的規劃，根據自身特點發展有學校，特色的勞動教育，提出要充分利用現有資源，根據學校條件、學生學情等實際情況安排合適的勞動教育課程，從而推動勞動教育開展。薛志清.淺談中小學生的勞動教育[J].成功(教育),2009(07):154.刑若琳則提出要健全學校勞動教育機制，要建構勞動教育保障機制，建立完整的勞動教育體系，提出學校勞動教育發展首先要建立完善的勞動教育課程體系，設置勞動課程；其次要實施勞動教育評價體系，勞動教育的督導機制和激勵機制，推動和保障學校勞動教育體系的發展。薛志清.淺談中小學生的勞動教育[J].成功(教育),2009(07):154.邢若琳.小學勞動教育實施現狀調查研究[D].河北師范大學,2020.任麗偉、裴永杰和白俊從教師的角度指出，推動中小學勞動教育發展，教師要拓展勞動教育觀念，結合勞動教育與社會教育，注重培訓方法，在多學科中全面滲透勞動教育，讓學生在日常學習的過程中提高勞動素質。任麗偉,裴永杰,白俊.試談中學生勞動教育中存在的問題及其對策[J].教育教學論壇,2020(32):341-342.在對于勞動教育發展政策的文獻整理中，筆者發現關于勞動教育發展對策的研究是比較全面且深入的，從社會層面到學校層面、教師層面都提出了一定解決策略。關于勞動教育的發展，國家要提高勞動教育地位，社會改變觀念重視勞動教育，學校要建立完備的勞動教育體系和勞動保障機制，推動勞動教育穩步實施。1.2國外研究現狀“勞動教育”（LaborEducation）在國外已有較長的研究歷史，國外對勞動教育的研究內容較為豐富，成果豐碩，主要包括對國外勞動教育思想的研究以及勞動教育實踐現狀研究等1.關于勞動教育思想的研究“勞動教育”最早由文藝復興時期的英國學者“托馬斯.莫爾”提出并進行研究，其代表作《烏托邦》中大力推崇勞動的重要作用，認為“不管男人還是女人，也不管住在城市還在鄉村，總之每個有勞動能力的人都要參加勞動”[英[英]托馬斯.莫爾.烏托邦[M].北京：商務印書館,2009：50啟蒙運動時期思想家盧梭也注重勞動教育，認為必須開展勞動教育。認為勞動教育對于培養自由公民具有重要作用，是培養自由公民“自然人”的重要要求，認為勞動教育能使人身心兩健，他希望兒童都能參加生產活動，學習生產技能，要掌握能獨立謀生的勞動技能，從而自食其力進一步成為獨立自主的人，充分強調了勞動教育的重要價值田山俊.論盧梭的勞動教育思想:政治觀與哲學觀的角度[A].中國地方教育史志研究會、《教育史研究》編輯部.紀念《教育史研究》創刊二十周年論文集（16）——外國教育思想史與人物研究[C].中國地方教育史志研究會、《教育史研究》編輯部:中國地方教育史志研究會,2009:3.瑞士教育學家裴斯泰洛齊也十分重視勞動教育，他是最先將教育與生產勞動相結合這一思想付諸實踐的教育家。他主張開展勞動教育以提高受教育者的技能，使其學會謀生本領來擺脫落后貧困，也極力倡導教育與生產活動相結合的時間，認為勞動教育能實現對兒童“心的教育、手的教育、腦的教育”，促進人的全面和諧發展。王道霞.裴斯泰洛齊的勞動教育實驗對我國初等教育的啟示[J].文教資料,2009(30):110-111.蘇聯偉大教育家蘇霍姆林斯基高度重視勞動教育，指出“勞動以外的教育和沒有勞動的教育是不存在也不可能存在的”王天一.蘇霍姆林斯基教育理論體系[M].人民教育出版社,1992.7.提出勞動教育是培養全面發展人才的重要途徑，提出勞動教育的形式應該與德智體美四育緊密聯系，而不能孤立的發展勞動教育。提出在建設性的勞動中，要實現智力道德、思想各方面的有機結合。王天一.蘇霍姆林斯基教育理論體系[M].人民教育出版社,1992.7.丁艷婷.蘇霍姆林斯基的勞動教育思想及其啟示[J].科教導刊(中旬刊),2019(08):49-50.綜上所述，國外文獻對勞動教育思想的研究角度較多，成果也比較豐富，多數研究者都認識到勞動教育的價值，認為勞動教育能夠推動人的全面發展，實現綜合發展。2.關于勞動教育實踐的研究世界各國對于勞動教育實踐的研究較多，主要集中發達國家如美國、日本、德國等，主要包括如何開展勞動教育實踐和各國的勞動教育實踐現狀等主題。關于如何開展勞動教育的研究，GregoryMantsios主張要對勞動研究有更廣泛的定義（如以社區為導向），主張勞動教育工作者要通過包括參與勞動力發展計劃等方式來發揮更廣泛的作用，并呼吁在國家和地方建立由公共資金資助的勞動學院或勞動學校以推廣勞動教育。GregoryMantsios.ThroughtheLookingGlassofHistory:ANewVisionforLaborEducation[J].WorkingUSA,2015,18(4).GregoryMantsios.ThroughtheLookingGlassofHistory:ANewVisionforLaborEducation[J].WorkingUSA,2015,18(4).在《TheLaborEducationofPupilsinSchool》一文中提到前蘇聯同樣高度重視勞動教育的實施，認為勞動教育發展要重視體系的構建，要從學校和家庭雙方面落實，指出學校勞動教育要和學生的思想道德教育處在同一范疇，幫助學生獲得勞動知識技能、建立正確勞動價值觀；指出學校勞動教育要有專業教師隊伍，要組織集體勞動教育教學，并根據學生的不同學段設立不同的勞動教育內容。TheLaborEducationofPupilsinSchool[J].Routledge,2014,22(11-12).TheLaborEducationofPupilsinSchool[J].Routledge,2014,22(11-12).谷賢林在《美國學校如何開展勞動教育》中介紹美國將勞動教育分為三類，一是以成為家庭有效成員為發展方向的勞動教育;二是以就業為發展方向的勞動教育;三是以公民培養為發展方向的勞動教