《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》（以下簡稱《意見》）號召大力推進(jìn)教學(xué)改革，提高育人質(zhì)量，對教學(xué)工作提出了新的要求。在此背景下，將A-STEM教育理念應(yīng)用于小學(xué)低年級美術(shù)作業(yè)設(shè)計(jì)，著力于以用促學(xué)，把作業(yè)與學(xué)生生活緊密結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生完成作業(yè)的內(nèi)在驅(qū)動力，在實(shí)踐中促進(jìn)不同學(xué)科之間的聯(lián)系，提高學(xué)生的知識綜合應(yīng)用能力，通過完成作業(yè)實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化與外化，體現(xiàn)“適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力”的課程目標(biāo)所要實(shí)現(xiàn)的核心素養(yǎng)。一、小學(xué)低年級美術(shù)作業(yè)現(xiàn)狀1.作業(yè)內(nèi)容脫節(jié)部分教師忽視作業(yè)內(nèi)容與學(xué)生的情感需求、應(yīng)用需求的關(guān)系，在作業(yè)設(shè)計(jì)中與學(xué)生的所需無關(guān)聯(lián)或用處不大，側(cè)重于教師的“教”，忽視學(xué)生的“學(xué)”。作業(yè)與學(xué)生的實(shí)情剝離后，讓學(xué)生形成為了做作業(yè)而做作業(yè)的心理，作業(yè)效果大打折扣。2.作業(yè)目標(biāo)單一在以往的作業(yè)設(shè)計(jì)中，學(xué)生按照作業(yè)要求完成作業(yè)即可，教師并沒有重視學(xué)生做作業(yè)的過程也是一個主動學(xué)習(xí)的過程，對學(xué)生做作業(yè)過程中的學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力的關(guān)注有所欠缺，缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。3.作業(yè)形式簡單教師設(shè)計(jì)的大多數(shù)作業(yè)要求學(xué)生獨(dú)立完成，作業(yè)形式簡單，作業(yè)過程極少呈現(xiàn)合作學(xué)習(xí)。作業(yè)內(nèi)容缺少個性化，作業(yè)形式缺乏多樣化，限制了學(xué)生合作能力的培養(yǎng)和個性化發(fā)展。4.作業(yè)評價(jià)單調(diào)教師往往用相同的標(biāo)準(zhǔn)和程式化的方式進(jìn)行作業(yè)評價(jià)，較少關(guān)注學(xué)生現(xiàn)有的知識水平，在一定程度上烙有教師主觀性、隨意性和盲目性的印記，造成作業(yè)評價(jià)缺乏針對性、客觀性，評價(jià)的實(shí)施變得單調(diào)、枯燥。二、基于A-STEM的作業(yè)設(shè)計(jì)1.A-STEM的內(nèi)涵STEM教育的課程重點(diǎn)是加強(qiáng)對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、技術(shù)素養(yǎng)、工程素養(yǎng)、數(shù)學(xué)素養(yǎng)四個方面的教育。ASTEM是指以ART（藝術(shù)教育）為中心的STEM教育，在本文中特指以美術(shù)學(xué)科為中心的STEM教學(xué)模式。將STEM教育引入小學(xué)美術(shù)教學(xué)，加強(qiáng)美術(shù)與科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)等學(xué)科的融合，注重美術(shù)學(xué)科與自然、生活、科技、社會的關(guān)聯(lián)，實(shí)現(xiàn)美術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科的相互補(bǔ)充，在交互碰撞中實(shí)現(xiàn)深層次學(xué)習(xí)、理解性學(xué)習(xí)、發(fā)展性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生終身發(fā)展所需的核心素養(yǎng)。2.A-STEM的特征（1）凸顯美術(shù)與生活的關(guān)聯(lián)，注重課程實(shí)踐體驗(yàn)。（2）強(qiáng)化美術(shù)與其他學(xué)科之間的知識關(guān)聯(lián)。（3）關(guān)注知識的整合，著力學(xué)生多維能力的養(yǎng)成。3.A-STEM的作業(yè)創(chuàng)新策略應(yīng)用A-STEM教育理念創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)，能夠轉(zhuǎn)變以往對作業(yè)的認(rèn)知和常規(guī)的作業(yè)設(shè)計(jì)思路，規(guī)避作業(yè)設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的問題，使學(xué)生體驗(yàn)美術(shù)作業(yè)的樂趣，著力貫徹“以人為本”的育人理念，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和知識解決生活中的問題的能力，體現(xiàn)藝術(shù)課程中“重視藝術(shù)體驗(yàn)”的課程理念和“創(chuàng)意實(shí)踐”核心素養(yǎng)的內(nèi)涵。從生活實(shí)際問題出發(fā)，結(jié)合美術(shù)學(xué)科的本質(zhì)特征，實(shí)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、拓展問題三步閉環(huán)。在此過程中，凸顯課堂作業(yè)的個性化、多元化和綜合化，加強(qiáng)學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)能力，構(gòu)建課堂學(xué)習(xí)與生活、自然、社會密切聯(lián)系的渠道，強(qiáng)化學(xué)習(xí)環(huán)境的遷移，增強(qiáng)學(xué)生對美術(shù)知識的理解，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主獲得知識并實(shí)現(xiàn)知識遷移的習(xí)慣。（1）調(diào)查分析，確定作業(yè)任務(wù)。作業(yè)結(jié)合低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)情，設(shè)置情境導(dǎo)入。教師引導(dǎo)學(xué)生從情境中發(fā)現(xiàn)問題，并運(yùn)用已學(xué)知識、結(jié)合已具備的能力，自主提出作業(yè)任務(wù)。在這一過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生自主體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)問題，通過獨(dú)立思考、小組討論、求助教師等多種途徑確定作業(yè)任務(wù)，開拓學(xué)生多途徑分析問題的思路，培養(yǎng)自主探究的能力。（2）綜合運(yùn)用，探究解決方法。在設(shè)計(jì)作業(yè)時，教師要把“做作業(yè)的過程，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個重要過程”的理念放在首位。學(xué)生從任務(wù)的解決方案出發(fā)，整合各種資源，基于現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，在情境中進(jìn)行創(chuàng)新、反思和修正，明確需要補(bǔ)充的新知識和新技能，在自主探索過程中獲取，圍繞學(xué)科多元知識和技能的主旨，整合學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)因子，以解決情境任務(wù)或?qū)嶋H問題為目的，采用多元化方式進(jìn)行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，以任務(wù)驅(qū)動的形式聚焦核心素養(yǎng)的內(nèi)涵（審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解），讓學(xué)生在做作業(yè)的過程中獲得良好的身心體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。（3）突出個性，融合審美體驗(yàn)。美術(shù)作業(yè)是學(xué)生通過已經(jīng)掌握的知識，在生活中感悟、認(rèn)知，用美術(shù)語言進(jìn)行呈現(xiàn)的形式，具有年齡特點(diǎn)、個人審美意趣、課堂內(nèi)容等存在認(rèn)知差異的特征。作業(yè)的類型、方式、難度要與課程目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)相匹配，允許學(xué)生多樣化、多元化的自主選擇，鼓勵學(xué)生在做作業(yè)的過程中將不同維度、不同學(xué)科融合，形成創(chuàng)新作業(yè)，突出做作業(yè)過程中學(xué)生個體的表現(xiàn)，發(fā)揮作業(yè)的育人價(jià)值。（4）評價(jià)嵌入，“教—學(xué)—評”一體化。《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出，藝術(shù)學(xué)習(xí)應(yīng)注重實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評”一致性。教師應(yīng)用A-STEM教育理念拓展教、學(xué)、評的學(xué)科本位思維，從學(xué)生整體核心素養(yǎng)形成的高度出發(fā)，體現(xiàn)“教—學(xué)—評”的一致性。A-STEM作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)的四個策略，相互依托又相互獨(dú)立，形成一個相對完整的作業(yè)體系。將學(xué)生作業(yè)過程中的跨學(xué)科綜合體驗(yàn)作為作業(yè)設(shè)計(jì)的基調(diào)，作業(yè)過程體現(xiàn)學(xué)習(xí)與實(shí)踐的完美結(jié)合；加強(qiáng)學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)，為自主探究、深度學(xué)習(xí)提供必要條件；融合不同維度的審美體驗(yàn)，突出學(xué)生的主體地位，為美術(shù)課程的創(chuàng)意實(shí)踐營造良好環(huán)境；體現(xiàn)“教—學(xué)—評”一致性，滿足學(xué)生終身學(xué)習(xí)發(fā)展的社會需求。三、“小鳥的家”美術(shù)作業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐基于A-STEM教育理念，下面以浙人美版《義務(wù)教育教科書·美術(shù)》二年級上冊“小鳥的家”為例進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)。教師把學(xué)生的自主探究放在首位，重視作業(yè)過程中學(xué)生的綜合體驗(yàn)，尋找與科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)等學(xué)科相關(guān)的內(nèi)在聯(lián)系，提倡新知識在實(shí)踐中的綜合運(yùn)用。根據(jù)低年級學(xué)生的學(xué)情和心智特征，讓學(xué)生充分融入興趣和認(rèn)知相匹配的過程，把課堂作業(yè)過程轉(zhuǎn)化為一個跨學(xué)科的主動探究、自主學(xué)習(xí)的綜合實(shí)踐過程。1.調(diào)查走訪，摸清學(xué)情。首先，教師制作四個主題的探究活動卡（如表1），學(xué)生分組選擇其中一個內(nèi)容，完成資料搜集與整理。表1主題探究活動卡美術(shù)與科學(xué)學(xué)科進(jìn)行對接，在資料搜集與整理過程中實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，運(yùn)用科學(xué)觀察手段，記錄家鄉(xiāng)鳥類的外形、身體結(jié)構(gòu)和生活習(xí)性。其次，利用身邊的常見材料準(zhǔn)備美術(shù)媒材。教師結(jié)合學(xué)情，為學(xué)生多樣化的作業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)造條件，促進(jìn)學(xué)生了解生活中常見的各式各樣媒材的特點(diǎn)和特性，如形狀、顏色、觸覺、肌理等，使課堂教學(xué)更貼近自然、生活、社會、科學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自我體驗(yàn)感。2.動態(tài)生成，即時反饋鳥類是一種與人類長久共存的動物，現(xiàn)在氣候、環(huán)境等因素造成許多小鳥無家可歸，怎么辦？教師確定任務(wù)：我為小鳥建一個家。（1）作業(yè)單1。仔細(xì)觀察圖1，把序號填入相對應(yīng)的括號內(nèi)，然后給四張圖片起一個共同的作品名稱。圖1建筑（）戶外（）加工材料（）人類文明（）（2）觀看微課視頻。用大小兩個蛋形（小的表示頭部，大的表示身體）表示小鳥的各種動作姿勢，完成以下學(xué)習(xí)任務(wù)卡，如圖2所示。圖2任務(wù)：任選一項(xiàng)你喜歡的樣式，添畫小鳥嘴巴、眼睛、翅膀、尾巴和腳。（3）欣賞與評述。①欣賞圖3中同齡人的作品，討論后說一說：作品用什么方法表現(xiàn)了“小鳥的家”？欣賞這些作品后有什么感想？圖3②聽民樂經(jīng)典《百鳥朝鳳》。說一說：在哪里？什么時候？能聽出有哪些鳥兒？它們在干什么？想一想不同的鳥兒希望有個怎樣的舒適的家？（4）作業(yè)單2。根據(jù)A（基礎(chǔ)）用繪畫或拼貼的方法表現(xiàn)小鳥的家、B（進(jìn)階）用繪畫或拼貼的方法表現(xiàn)小鳥溫馨的家、C（創(chuàng)意）用繪畫、拼貼或泥塑等兩種以上方法綜合表現(xiàn)小鳥溫馨的家這三個不同的要求，選擇一張作業(yè)單，以獨(dú)立或合作的形式創(chuàng)作“小鳥的家”。3.關(guān)注個體，多元評價(jià)學(xué)生作業(yè)評價(jià)采取靈活形式進(jìn)行多元化評價(jià)，使教師和學(xué)生共同成為評價(jià)主體，讓學(xué)生主動參與評價(jià)。（1）過程性評價(jià)。在學(xué)生做作業(yè)的過程中，教師與學(xué)生一起對知識運(yùn)用、作業(yè)態(tài)度、創(chuàng)新意識等進(jìn)行即時評價(jià)，推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程。具體方式是以教師運(yùn)用有針對性的語言評價(jià)為主，以學(xué)生自評、互評為輔。（2）結(jié)果性評價(jià)。在作業(yè)完成后，先后進(jìn)行靜態(tài)評價(jià)和動態(tài)評價(jià)。靜態(tài)評價(jià)用作業(yè)評價(jià)單的形式進(jìn)行，分為四項(xiàng)：自我評定等級（優(yōu)秀、合格、不合格），自我評價(jià)（是否表達(dá)鳥的動態(tài)，是否主次大小區(qū)分，是否有表達(dá)家的“溫馨”），教師評定等級（優(yōu)秀、合格、不合格），教師評價(jià)（是否表達(dá)鳥的動態(tài)，是否主次大小區(qū)分，是否有表達(dá)家的“溫馨”）。隨后，進(jìn)行動態(tài)評價(jià)，在課堂上舉辦“我愛我家——小鳥的家”作業(yè)展。4.愛屋及烏，拓展作業(yè)實(shí)施學(xué)以致用，增加實(shí)踐體驗(yàn)，拓展學(xué)習(xí)深度，如裝飾學(xué)習(xí)和生活的環(huán)境、宣傳愛鳥公益活動、設(shè)計(jì)鳥巢創(chuàng)意空間等。教師布置作業(yè)：讓學(xué)生在生活中運(yùn)用“小鳥的家”所學(xué)知識完成以下作業(yè)，拍照留存。（1）用“鳥巢”裝飾教室的一角。（2）用鳥巢造型做一個收納盒。（3）每年的4月1日為“國際愛鳥日”，繪制“國際愛鳥日