《聲音的產生與傳播》說課人教版初中物理（八年級上冊）

大家好，今天我說課的內容是人教版初中物理八級上冊《聲現象》單元中的第1節課文《聲音的產生與傳播》，下面我將從說教材、說學情、說教學目標、說教學重難點、說教法、說教學過程和板書設計及教學反思這八個方面展開。接下來開始我的說課。懇請大家批評指正。一、說教材

《聲音的產生與傳播》是人教版八年級《物理》第二章《聲現象》中的第1節內容。本章講述的是一些與學生的生活和學習有關的聲學初步知識。教材通過學生熟悉的聲現象創造聲音的情境，激發學生的好奇心，提出聲音的產生等問題。接著通過實驗分析歸納出聲音產生的原因，反過來再用歸納出的結論解釋自然和生活中的現象，以進一步檢驗結論的可靠性。在聲音的傳播部分，通過真空不能傳聲的演示實驗，使學生認識到聲音不能在真空中傳播，進而通過實驗與分析，歸納出聲音的傳播需要介質，體現“從生活走向物理”和“以學生為主體的”理念。二、說學情

聲的產生和傳播的物理原理比較抽象，不易為學生所認識，八年級學生對事物的認知還是以具體的、形象的思維為主，抽象思維能力、分析歸納能力等相對薄弱，因此在教學中可通過一些簡單的、現象明顯的實驗，演示聲的產生與傳播過程，使學生了解聲的產生和傳播條件。另外，學生在這之前已經經歷過速度的學習,這對學生學習本節課“聲速”部分是十分有益的。三、說教學目標1、知道聲音是由振動產生的。2、知道聲音的傳播需要介質，知道聲音在不同介質的傳播速度不同。3、能分析一些常見的聲現象。四、說教學重難點通過觀察和實驗,探究聲音的產生和傳播。教學重點引導學生觀察、探究聲音傳播條件，解釋生活中的聲傳播現象。教學難點五、說教學策略

在教師的引導下創設教學情境，提出探究的問題，學生邊觀察、邊思考，并通過親自動手及分組實驗來進行論證，通過小組交流進行歸納總結，最大限度地調動學生參與教學活動的積極性。充分體現“教師主導，學生主體”的教學原則。主要用到的教學方法有：實驗探究法、討論法、觀察對比法、轉換法。六、說教學過程

板塊一、導入新課播放各種聲音：優美的鳥叫聲、動物大象的怒吼聲、潺潺的流水聲、電子琴聲和優雅的鋼琴聲等。（通過對自然界一些聲音的播放，使學生體會到我們生活在一個有聲的世界里，從而對聲音產生濃厚的研究興趣）

我們聽到的如此優美的樂曲及大千世界里如此豐富多彩的聲音是怎樣產生的，又是怎樣傳播的呢？我們今天就來學習“聲音的產生與傳播”。（揭示課題）板塊二、新課教授（一）聲的產生

探究聲音產生的條件1．問題啟發（1）你能不能使正在發聲的物體停止發聲。（2）觀察物體發聲時與不發聲時有何區別。（3）正在發聲的物體有什么共同特征。（4）發聲的物體分別是什么。學生思考：通過提出的問題使學生感悟到：實驗中要用到比較的方法，比較物體發聲時與不發聲時的區別。2．探究實驗活動一——做一做:一根橡皮筋，一把鋼尺，試著使它們發出聲音。（教師指導觀察學生實驗，尤其強調將發聲與不發聲時進行比較；指導學生回答以上問題）活動二

——讀一讀:大家齊聲朗讀：“風聲，雨聲，讀書聲，聲聲入耳；家事，國事，天下事，事事關心。”問題（1）你觀察這次物體發聲時與不發聲時的區別像活動一一樣明顯嗎？（2）怎樣使不明顯的現象變明顯呢？將手指輕輕放在喉嚨發聲處。歸納：在物理的研究中經常用到變抽象為具體，變細微為顯著的研究方法。活動三

——說一說:說出生活生產中其它一些發聲現象。試著解釋發聲現象的道理。總結：聲音是由物體的振動產生的。（二）、聲音的傳播：教師提問：在聲源發出聲音和人耳聽到聲音的過程中，聲音經歷了怎樣的傳播過程？宇航員在月球上如何交談？探究活動2：真空可以傳聲嗎？實驗器材：真空罩、抽氣機、電鈴實驗步驟：（1）把電鈴調至響振狀態，然后輕放于真空罩中，用抽氣機將空氣逐漸抽出，仔細聽鈴聲的變化和觀察電鈴的振動情況；（2）去掉抽氣機，逐漸打開閥門，逐漸放入空氣，仔細聽鈴聲的變化和觀察電鈴的振動情況。實驗現象與結論：

隨著空氣的抽出，鈴聲逐漸減弱；當真空罩內逐漸處于真空狀態時，雖然觀察到電鈴在振動，卻聽不到鈴聲；打開閥門放入空氣，鈴聲逐漸增強，由此可見真空不能傳聲。聲音傳播的條件：有介質（1）介質指自然界中存在的一切物質；（2）固體、液體、氣體均能傳播聲音。注意：真空不能傳聲。教師提問：聲音在空氣中是怎樣傳播的呢？教師引導：以擊鼓為例鼓面的振動帶動周圍的空氣振動，形成了疏密相間的波動，向遠處傳播。這個過程跟水波的傳播相似。用一支鉛筆不斷輕點水面，水面就會形成一圈一圈的水波，不斷向遠處傳播。因此，聲音以波的形式傳播著，我們把它叫做聲波。聲音傳播的形式——聲波（三）聲速學生活動：閱讀教材“聲速”部分。學生討論交流，歸納總結規律：聲音在不同的介質中傳播的速度不同，聲速的大小跟介質種類和溫度有關，聲音在傳播的過程中遇到障礙物會被反射回來的現象叫回聲。板塊三、課堂總結會用轉換法分析物理問題。基本知識：（1）聲源：正在發聲的物體叫聲源。（2）聲音是由物體的振動產生的。（3）聲音以聲波的形式向四周傳播。（4）聲音的傳播需要介質，真空不能傳播聲音。（5）聲速七、板塊設計根據學生本階段的特點，本課板書內容簡單明了，重難點突出。總之，在整個教學過程中，我始終立足讓學生在玩中學會，在動手中提高技能，學生學得輕松愉快。我將繼續努力，讓我的語文課堂教學更高效，更精彩。八、教學反思

本課的教學核心概念是：聲音是由物體振動產生的。學生在此前往往關注的是動作本身，而不是發聲物體的狀態。這也是教學的難點所在，要想突破難點，就應該順應學生的思維，才能更好地激活學生的思維。在學生認識到“聲音由物體振動產生”后，再次提供音叉，讓學生設計實驗，用視覺看到物體的振動。這樣處理，使探究“振動”的內涵由易到難，由顯到隱，由固體、到液體再到氣體，逐步豐富概念外延。思維的順應和激活，實現了教學的“層遞性”。

另外，在教學設計中對學生的各種見解、一些不太成熟的觀點、甚至是錯誤的想法也大膽地進行了課前的猜想和予測，并且對學生的錯誤想法在課堂中都采取給予正面積極評價的做法，這無疑在一定程度上幫助了學生克服對科學探究的神秘畏懼心理，減輕了學生科學探究的壓力，增強了探究學習的信心。

在課堂中教師不再是一個主講者，而是課堂教學的參與者和組織者，教師和學生一起去感覺、認識、探索、分析、概括，和學生建立起