引言口語(yǔ)是一種交際性語(yǔ)言，主要是依靠信息來(lái)進(jìn)行互動(dòng)和交流，在交流的過(guò)程當(dāng)中注重的是交往能力。當(dāng)前國(guó)內(nèi)關(guān)于口語(yǔ)交際方面的情況正在不斷的研究和探索，并且呈現(xiàn)出一些主要的發(fā)展趨勢(shì)。當(dāng)前的發(fā)展趨勢(shì)主要是針對(duì)口語(yǔ)交際能力進(jìn)行培養(yǎng)，這些交際能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)存在著一些不足和弊端，并且還需要不斷的根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行培養(yǎng)和規(guī)范。在當(dāng)前的培養(yǎng)過(guò)程當(dāng)中需要對(duì)各種交際和互動(dòng)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，建立有效的思維模式，這樣才能夠不斷的加強(qiáng)口語(yǔ)交際能力，通過(guò)各種互動(dòng)訓(xùn)練來(lái)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行有效的解決。一、小學(xué)雙向互動(dòng)式語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的概述（一）雙向互動(dòng)式口語(yǔ)交際教學(xué)的內(nèi)涵近些年以來(lái)，我國(guó)的基礎(chǔ)教育不斷的深入發(fā)展，主要建立了以學(xué)生為本的發(fā)展機(jī)制和教育體系，在這種教育體系下，課堂互動(dòng)成為了當(dāng)前重點(diǎn)關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題，并且取得了大量的教學(xué)成果。1.互動(dòng)式教學(xué)的內(nèi)涵在當(dāng)前的社會(huì)學(xué)體系當(dāng)中，西方教育引入了一種在教學(xué)中根據(jù)交流與合作的過(guò)程能讓教師的教學(xué)環(huán)節(jié)不斷加強(qiáng)的理論?；?dòng)式教學(xué)就是在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)對(duì)生生、師生、人與文本等多種關(guān)系的調(diào)節(jié)，使其相互作用進(jìn)行互動(dòng)交流，并且在整個(gè)過(guò)程中能夠產(chǎn)生十分明顯的影響，最終達(dá)到良好的教學(xué)效果。2.小學(xué)口語(yǔ)交際的內(nèi)涵《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》對(duì)“口語(yǔ)”的解釋是：談話時(shí)使用的語(yǔ)言（區(qū)別于“書(shū)面語(yǔ)”）。對(duì)“交際”的解釋是：人與人之間的往來(lái)接觸；社交。[1]《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“口語(yǔ)交際是聽(tīng)與說(shuō)雙方互動(dòng)的過(guò)程。”[2]小學(xué)階段的口頭交流結(jié)合了多項(xiàng)研究成果表明，特定的情況下老師引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，并且能夠用規(guī)范的語(yǔ)言，清晰的表達(dá)自己觀點(diǎn)和想法，具有文明的人際交往能力。綜上所述，雙向互動(dòng)式語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)指語(yǔ)文教師營(yíng)造一種民主平等的課堂氛圍，不斷緊扣教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)，結(jié)合明確的教學(xué)任務(wù)，安排真實(shí)的情境進(jìn)行實(shí)際訓(xùn)練，并根據(jù)學(xué)生的動(dòng)態(tài)雙向行為來(lái)不斷的完成口語(yǔ)交際訓(xùn)練，這樣可以增強(qiáng)口語(yǔ)表述能力以及交往能力，確保學(xué)生口語(yǔ)交際能力的逐步提升。（二）小學(xué)低年級(jí)實(shí)施雙向口語(yǔ)教學(xué)的重要性和必要性在小學(xué)語(yǔ)文課上，口頭交流反映了學(xué)生的知識(shí)和技能，這就要求充分運(yùn)用學(xué)生的不同感官。學(xué)說(shuō)普通話，逐步養(yǎng)成講普通話的習(xí)慣;能認(rèn)真聽(tīng)別人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容;與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌;有表達(dá)的自信心，積極參加討論，敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)。[3]小學(xué)是兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要時(shí)期，尤其是低年級(jí)，可以說(shuō)我國(guó)把小學(xué)低年級(jí)作為培養(yǎng)兒童口語(yǔ)交際能力的主戰(zhàn)場(chǎng)，這也是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)之一。1.社會(huì)發(fā)展需要隨著信息化社會(huì)的到來(lái)，口語(yǔ)作為非常重要的信息載體，對(duì)人們提出了更高的要求。人們?cè)诠ぷ髦幸蕾嚨乃蓄愋托畔⒅校挥?0％至50％是通過(guò)書(shū)面文章獲得的，而30％的信息來(lái)源于非文本，例如：和朋友，同事聚餐、聊天和討論會(huì)面。所以，如果一個(gè)人口齒不清，辭不達(dá)意，那么就很難開(kāi)展社會(huì)交際活動(dòng)，對(duì)學(xué)習(xí)和工作也會(huì)構(gòu)成很大的障礙。[4]因此交際能力和口語(yǔ)能力成為每個(gè)公民必備的社會(huì)技能。2.口語(yǔ)交際自身特點(diǎn)需要雙向互動(dòng)教學(xué)是當(dāng)前口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中一個(gè)非常重要和關(guān)鍵性的特點(diǎn)。教師與學(xué)生在實(shí)際的教學(xué)和雙向互動(dòng)的過(guò)程當(dāng)中，可以不斷的互相補(bǔ)充和促進(jìn)，使老師和學(xué)生之間進(jìn)行口頭交流，在課堂上形成合力有效的交流方式，構(gòu)成一種有效的社會(huì)交際關(guān)系，從而有效提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。3.口語(yǔ)交際教學(xué)現(xiàn)實(shí)需要小學(xué)階段的語(yǔ)言學(xué)習(xí)最為關(guān)鍵。當(dāng)前的研究表明，兒童從開(kāi)始出生的時(shí)期就需要經(jīng)過(guò)幾個(gè)有效的階段，辨聲練音期（0-7個(gè)月）、聲語(yǔ)過(guò)渡期（8-12個(gè)月）、形成發(fā)展期（1-3歲）及成熟完善期（4-6歲）四個(gè)階段才能基本掌握母語(yǔ)[5]。新的課程改革應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，特別是組織口語(yǔ)交流課程，這樣能夠在一定程度上不斷的對(duì)小學(xué)生口語(yǔ)交際教學(xué)進(jìn)行落實(shí)，確保教學(xué)效果。（三）低年級(jí)小學(xué)生口語(yǔ)交際的現(xiàn)狀信息“爆炸”時(shí)代，口頭交流在社會(huì)中起著日益重要的作用。低年級(jí)時(shí)期是培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交流能力的第一步，但他們年齡小，認(rèn)知水平有限，很多想法不能準(zhǔn)確表達(dá)，因此在與他人交往中造成一定影響。1.詞匯量少，表達(dá)不準(zhǔn)確在學(xué)習(xí)能力方面，從皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論出發(fā)，低年級(jí)學(xué)生處于具體運(yùn)算階段，思維更多處于模仿、直觀、簡(jiǎn)單再現(xiàn)，理解能力和表達(dá)能力都處于弱勢(shì)，識(shí)字量少，能閱讀的書(shū)籍有限，導(dǎo)致他們對(duì)詞語(yǔ)的積累少，語(yǔ)言的表達(dá)難以豐富化，往往出現(xiàn)詞不達(dá)意的現(xiàn)象。2.缺乏勇氣，不敢說(shuō)剛剛接觸新集體、新同學(xué)，在陌生的環(huán)境，有自己的想法也不敢大膽表達(dá)，害怕說(shuō)錯(cuò)受到老師批評(píng)，得到其他同學(xué)的嘲笑。3.不善于傾聽(tīng)，缺少思考口語(yǔ)交流的雙向互動(dòng)不僅需要會(huì)表達(dá)，而且還需要能聽(tīng)懂別人講話。低年級(jí)水平的學(xué)生學(xué)習(xí)和思考比較不積極。在課堂上聽(tīng)到問(wèn)題后，很少會(huì)去主動(dòng)思考問(wèn)題，總是以自我為中心，急于表達(dá)自己的想法，熱情高漲，導(dǎo)致回答不完整；當(dāng)其他同學(xué)在說(shuō)時(shí)又一副事不關(guān)己的樣子。綜上所述，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生口語(yǔ)交際所存在的問(wèn)題需要教師要發(fā)揮好引導(dǎo)作用，營(yíng)造生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的生動(dòng)性課堂，逐步改善低年級(jí)小學(xué)生口語(yǔ)交際課的現(xiàn)狀，提高他們的口語(yǔ)交際能力。二、小學(xué)低年級(jí)雙向互動(dòng)式口語(yǔ)交際教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與分析（一）調(diào)查設(shè)計(jì)以寧德師范學(xué)院第二附屬小學(xué)和昆明市祿勸彝族苗族自治縣烏東德鎮(zhèn)中心學(xué)校的低年級(jí)的老師作為調(diào)查對(duì)象.設(shè)計(jì)了《小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際雙向互動(dòng)教學(xué)情況調(diào)查問(wèn)卷（教師卷）》。該問(wèn)卷包括四個(gè)方面，分為兩個(gè)部分，教師基本信息（5個(gè)問(wèn)題）和問(wèn)卷主體部分（27個(gè)問(wèn)題）。共發(fā)放教師問(wèn)卷200份，回收問(wèn)卷180份，回收率90％。其中，發(fā)放一年級(jí)問(wèn)卷100份，回收87份，回收率87％。二年級(jí)發(fā)放100份，回收93份，回收率93％。（二）小學(xué)低年級(jí)雙向互動(dòng)式口語(yǔ)交際教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果與分析1.基本情況調(diào)查如表2-1所示，根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)分析，小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教師中，年輕老師偏多占61%，有77%的教師是本科以上學(xué)歷畢業(yè)，師范類專業(yè)畢業(yè)的教師占73%，但教齡在5到15年以上的僅為44%。由此可見(jiàn)，受?chē)?guó)家政策影響，中小學(xué)擴(kuò)大了對(duì)年輕教師的招聘，在低年級(jí)教師呈年輕化現(xiàn)象，而且他們的文化程度高，專業(yè)化水平高，但最大的問(wèn)題是他們的實(shí)踐能力較差，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)少。表2-1教師基本信息表項(xiàng)目組別人數(shù)比例年齡30歲以下11061%30歲以上7039%學(xué)歷本科以下4123%本科以上13977%教齡5年以下（含5年）10156%5至15年以上7944%專業(yè)師范類13273%非師類4827%2.認(rèn)知態(tài)度調(diào)查在關(guān)于認(rèn)知態(tài)度的題目中，有3道問(wèn)題最能體現(xiàn)當(dāng)前教師對(duì)于低年級(jí)口語(yǔ)交際的教學(xué)認(rèn)知情況，如表2-2、2-3、2-4所示。由表2-2中的數(shù)據(jù)可以知道，重視口語(yǔ)交際的教師僅為35%，大多數(shù)教師的重視程度一般，為39%，不太重視甚至不重視的教師占26%。因此，認(rèn)為當(dāng)前在小學(xué)低年級(jí)口語(yǔ)交際教學(xué)中，大多數(shù)教師都忽視了口語(yǔ)交際的重要性，對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)的思想觀念仍然沒(méi)有進(jìn)步，只有在思想上的改變，才有益于口語(yǔ)交際教學(xué)的落實(shí)，才有益于低年級(jí)小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的提升。表2-2教師對(duì)低年級(jí)口語(yǔ)交際教學(xué)的重視程度項(xiàng)目選項(xiàng)人數(shù)比例口語(yǔ)交際教學(xué)的重視程度非常重視2011%比較重視4424%一般7039%不太重視4123%不重視53%（2）表2-3表明，絕大多數(shù)教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的了解程度較為一般，占45%，非常了解的只有20%，比較了解的為17%，甚至有18%的教師處于不太了解甚至不了解狀態(tài)?？梢钥闯?，當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于每個(gè)學(xué)段的口語(yǔ)交際內(nèi)容要求是不一樣的，教師的了解程度也不一樣，但是提高教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容的了解時(shí)十分有必要的，這有利于學(xué)生學(xué)習(xí)階段性的培養(yǎng)，有助于教師更好的制定教學(xué)目標(biāo)，有效的開(kāi)展口語(yǔ)交際教學(xué)活動(dòng)。表2-3教師對(duì)新課標(biāo)相關(guān)內(nèi)容的了解程度項(xiàng)目選項(xiàng)人數(shù)比例新課標(biāo)相關(guān)內(nèi)容的了解程度非常了解3620%比較了解3017%一般8145%不太了解3117%不了解21%（3）根據(jù)表2-4中的具體數(shù)據(jù)，42%的教師對(duì)低年段的學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、能力水平處于了解狀態(tài)，但大多數(shù)處于一般了解狀態(tài)，為40%，存在部分教師仍然不太了解，為18%。因此認(rèn)為大多數(shù)老師對(duì)低年段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、能力水平的了解程度較低，這不利于教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)和融入學(xué)生；教師隊(duì)伍應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的了解程度，更好的掌握學(xué)情，拉近師生關(guān)系，為雙向互動(dòng)式口語(yǔ)交際教學(xué)做好準(zhǔn)備。表2-4教師對(duì)低年級(jí)學(xué)生學(xué)情的了解程度續(xù)表2-4項(xiàng)目選項(xiàng)人數(shù)比例低年級(jí)小學(xué)生的學(xué)情了解程度非常了解2514%比較了解5028%一般7340%不太了解3218%不了解003.多媒體的使用及呈現(xiàn)形式調(diào)查（1）如表2-5可知，低年級(jí)語(yǔ)文教師進(jìn)行雙向互動(dòng)口語(yǔ)交際教學(xué)時(shí)，經(jīng)常使用多媒體教學(xué)的有30%，偶爾使用的占大多數(shù)，有53%，但仍然有17%的教師不使用多媒體甚至不會(huì)使用?？梢?jiàn)，低年級(jí)語(yǔ)文教師進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)時(shí)，多媒體使用較少，口語(yǔ)交際信息化程度有待加強(qiáng)，這有利于增加課堂的趣味性，有利于吸引低年級(jí)孩子的注意力，為雙向互動(dòng)式口語(yǔ)交際課推波助瀾。表2-5多媒體使用情況項(xiàng)目人數(shù)比例經(jīng)常使用5430%偶爾使用9653%不會(huì)/不使用3017%（2）多媒體的呈現(xiàn)形式是多種多樣的，如表2-6和圖1所示，教學(xué)中使用圖片、音頻、動(dòng)畫(huà)形式的教師占85%，還有15%的教師使用視頻形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。從中可以得出教師對(duì)多媒體的使用不論以哪一種形式呈現(xiàn)，都對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)有很大的幫助，體現(xiàn)了課堂與信息社會(huì)的結(jié)合，增加了課堂的靈活性與生動(dòng)性。表2-6多媒體呈現(xiàn)形式類型人數(shù)比例圖片3825%音頻4731%續(xù)表2-6類型人數(shù)比例動(dòng)畫(huà)4329%視頻2215%合計(jì)150100%、圖1多媒體呈現(xiàn)形式圖（3）通過(guò)表2-7的調(diào)查數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，口語(yǔ)交際經(jīng)過(guò)信息化教學(xué)后，學(xué)生的口語(yǔ)交流能力得到了提高，教學(xué)效果顯著，達(dá)到83%，只有小部分學(xué)生提高較小，達(dá)到17%?？梢钥闯觯诳谡Z(yǔ)交際課堂上運(yùn)用多媒體對(duì)小學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的效果是比較令人滿意的。大多數(shù)低年級(jí)小學(xué)生對(duì)信息化與口語(yǔ)交際的結(jié)合是非常感興趣的，而且信息化教學(xué)推動(dòng)了口語(yǔ)交際課向積極的方向發(fā)展。表2-7信息化教學(xué)效果項(xiàng)目選項(xiàng)人數(shù)比例信息化教學(xué)效果有很大提高5033%有較大提高7550%提高較小2517%無(wú)提高004.教學(xué)形式的調(diào)查由表2-8具體數(shù)據(jù)分析情況知，小學(xué)低年段教師在進(jìn)行雙向互動(dòng)式口語(yǔ)交際教學(xué)時(shí)，大多數(shù)老師喜歡采用自由發(fā)言教學(xué)，該教學(xué)形式所占比例高達(dá)42%，而小組交流、師生對(duì)話分別僅為25%、28%，極少數(shù)教師采用單個(gè)點(diǎn)名。由此看出低年段教師雖然已經(jīng)改變傳統(tǒng)課堂的教學(xué)方法，但師生互動(dòng)，生生互動(dòng)仍然較少，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體性和教師的主導(dǎo)性不夠突出。表2-8教學(xué)形式形式人數(shù)比例師生對(duì)話5128%小組交流4525%單個(gè)點(diǎn)名95%自由發(fā)言7542%5.評(píng)價(jià)方式的調(diào)查由表2-9可知，在口語(yǔ)教學(xué)中教師不對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式大多數(shù)采用教師自評(píng)，占68%，而學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)分別僅為7%、25%。因此認(rèn)為在低年級(jí)雙向互動(dòng)式口語(yǔ)交際課上教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式較為單一，不注重評(píng)價(jià)方式的選擇，評(píng)價(jià)方式的選擇也有助于低年級(jí)雙向互動(dòng)式口語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展。表2-9評(píng)價(jià)形式形式人數(shù)比例學(xué)生自評(píng)137%生生互評(píng)4525%教師自評(píng)12268%（三）小學(xué)低年級(jí)雙向互動(dòng)式口語(yǔ)交際教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)論口語(yǔ)交際能力是每一位學(xué)生應(yīng)該具備的技能，然而當(dāng)前我國(guó)在小學(xué)低年級(jí)雙向互動(dòng)式口語(yǔ)交際教學(xué)中存在很大的問(wèn)題，這影響了學(xué)生的發(fā)展?？谡Z(yǔ)教學(xué)重視度低、經(jīng)驗(yàn)不足小學(xué)低年級(jí)階段是孩子語(yǔ)言能力發(fā)展和學(xué)習(xí)的黃金時(shí)期，但很多教師在口語(yǔ)交際課上并沒(méi)有足夠重視，往往是應(yīng)付式教學(xué)，不會(huì)認(rèn)真做好口語(yǔ)交際課的備課，在課堂上草草帶過(guò)，帶給學(xué)生口語(yǔ)交際不重要的錯(cuò)覺(jué)。尤其在低年段的教師隊(duì)伍中絕大多數(shù)都是90后，年輕教師比起老教師更加受低年級(jí)學(xué)生歡迎，因?yàn)樗麄內(nèi)菀桩a(chǎn)生共鳴，但年輕也成為他們的一個(gè)缺點(diǎn)，在教學(xué)中最大的一個(gè)特點(diǎn)就是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，在口語(yǔ)交際課上最為明顯，年輕教師往往不知道如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)提問(wèn)，有的時(shí)候就算有互動(dòng)的環(huán)節(jié)也顯得較為牽強(qiáng)和乏味，這最大的原因是新教師對(duì)教材內(nèi)容刨析不到位，只知其然，不知其所以然，不敢大膽創(chuàng)新教學(xué)方式，在授課過(guò)程中對(duì)學(xué)生的關(guān)注太少，喜歡直接把知識(shí)灌輸給學(xué)生，從而口語(yǔ)交際課很難展開(kāi)。2.課標(biāo)和學(xué)情了解程度低教學(xué)目標(biāo)的制定離不開(kāi)課程標(biāo)準(zhǔn)，但在教師隊(duì)伍中，教師對(duì)其內(nèi)容了解程度仍然較低，針對(duì)口語(yǔ)交際課，不管是新教師還是老教師，都較為容易忽略他們?cè)谠撾A段的特點(diǎn)，只為完成備課而備課，對(duì)備課內(nèi)容的選擇缺少考慮，課堂內(nèi)容是否符合他們的年齡階段，語(yǔ)言、情境是否適合他們，生生、師生無(wú)法互動(dòng)，從而使得本應(yīng)生動(dòng)有趣的口語(yǔ)交際課變得無(wú)趣。3.口語(yǔ)交際信息化程度低科學(xué)技術(shù)的發(fā)展帶動(dòng)了信息化教學(xué)的發(fā)展，它不僅僅體現(xiàn)在語(yǔ)文課堂上，更體現(xiàn)在每一個(gè)學(xué)科上，信息化教學(xué)使得傳統(tǒng)課堂變得生動(dòng)有趣味性，增加了課堂上的互動(dòng)性，在口語(yǔ)交際課上大多數(shù)教師很少選擇用多媒體進(jìn)行教學(xué)，更偏重于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，缺乏教學(xué)拓展意識(shí)，讓信息化教學(xué)存在于形式上。4.教學(xué)中學(xué)生交流互動(dòng)性不突出低年段的小學(xué)生好動(dòng)、自主性差，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)課堂紀(jì)律較難控制，尤其是口語(yǔ)交際課，絕大多數(shù)低年級(jí)教師在口語(yǔ)交際課上為了維護(hù)課堂紀(jì)律，往往以老師為主體的方式進(jìn)行授課，缺乏了老師與學(xué)生之間原本該有的互動(dòng)，使學(xué)生的主體性、交流互動(dòng)性大大減小。5.評(píng)價(jià)方式單一教師對(duì)低年級(jí)小學(xué)生的評(píng)價(jià)方式較為單一，不敢大膽放手讓他們說(shuō)，這嚴(yán)重降低了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)，評(píng)價(jià)方式的多樣化有助于培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的口頭表達(dá)能力、學(xué)會(huì)思考的能力，更有助于將雙向互動(dòng)式口語(yǔ)教學(xué)貫徹到課堂評(píng)價(jià)中。三、小學(xué)低年級(jí)雙向互動(dòng)式語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)策略根據(jù)小學(xué)低年段語(yǔ)文口語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)的調(diào)查結(jié)果，低年級(jí)雙向互動(dòng)式教學(xué)并沒(méi)有實(shí)施到位，更沒(méi)有體現(xiàn)學(xué)生的主體性。因此，低年級(jí)實(shí)施雙向互動(dòng)式語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)是必要的。（一）加強(qiáng)新教師培訓(xùn)，提高重視程度年輕教師成為了當(dāng)代教師隊(duì)伍的主力軍，學(xué)歷較高，但對(duì)口語(yǔ)教學(xué)的重視度低，經(jīng)驗(yàn)欠缺。因此，新教師的培訓(xùn)需要在傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)模式有所創(chuàng)新，尤其是在培訓(xùn)課程的設(shè)置上需要有新的思路和特色。[6]當(dāng)學(xué)校培訓(xùn)練新老師時(shí)，既要提供各種學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，還應(yīng)該了解當(dāng)前教師在口語(yǔ)交際課中的需求，從而抓住培訓(xùn)的方向，更應(yīng)該豐富培訓(xùn)方式，除了一般的觀摩名師講課之外，還可以采用“師徒”結(jié)隊(duì)的方式——有經(jīng)驗(yàn)的老教師帶新教師，傳授他們教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并鼓勵(lì)積極參與教研活動(dòng)、教學(xué)比賽，在教研活動(dòng)和教學(xué)比賽中自主反思，使新教師的能力得到一個(gè)質(zhì)的提升。除此之外，在培訓(xùn)中新教師可以在循序漸進(jìn)的參與過(guò)程中耳濡目染，認(rèn)識(shí)到口語(yǔ)交際并不是所謂的聽(tīng)與說(shuō)，它是一項(xiàng)新鮮而古老的訓(xùn)練內(nèi)容，是知識(shí)與能力的綜合應(yīng)用和體現(xiàn)。[7]而不是認(rèn)為口語(yǔ)交際課只是一種形式上的存在，重視只是呈于紙上。只有提高學(xué)生的表達(dá)能力，才能幫助他們學(xué)會(huì)與他人交往，言談舉止有禮貌，為小學(xué)生在今后的成長(zhǎng)道路中形成良好禮儀打下基礎(chǔ)，提升小學(xué)生的整體素質(zhì)。（二）加強(qiáng)學(xué)情分析，明確教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的舵盤(pán)，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求進(jìn)一步明確教學(xué)目標(biāo)，可以讓口語(yǔ)交際課有理有據(jù)。低年級(jí)教師在口語(yǔ)交際課前要加強(qiáng)學(xué)情分析，從低年段小學(xué)生的心理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)等情況入手，從而制定符合學(xué)情的教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的情景，為實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)教學(xué)的雙向互動(dòng)奠定基礎(chǔ)。不同年段的小學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)不盡相同。低年級(jí)的小學(xué)生通常對(duì)那些現(xiàn)場(chǎng)作品和重要人物表現(xiàn)出極大的興趣。如果學(xué)生可以在這些內(nèi)容中扮演角色并創(chuàng)造故事情境，那么他們的創(chuàng)造力就可以得到進(jìn)一步的激發(fā)。教學(xué)統(tǒng)編版一年級(jí)下冊(cè)《聽(tīng)故事，講個(gè)故事》口語(yǔ)交際時(shí)，有鼠的一家三口：鼠媽媽、鼠爸爸、鼠女兒，還有太陽(yáng)公公、風(fēng)婆婆、大貓等多個(gè)角色，對(duì)話符合小學(xué)生口語(yǔ)特點(diǎn)，而動(dòng)作、神態(tài)在圖片上簡(jiǎn)單明了，符合低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)。在教學(xué)前，老師先講述一遍故事，并作一些啟發(fā)性表演，低年級(jí)的小學(xué)生基于直觀的教師形像示范表演，可以具有很強(qiáng)的模仿和執(zhí)行自己的作品的能力。老師的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言對(duì)他們的影響很大，能使他們從中學(xué)到甚至悟出一些交際語(yǔ)言、方式和態(tài)度，也能讓課堂的互動(dòng)氛圍達(dá)到較好的效果。不同的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)也不相同。如《做手工》口語(yǔ)交際，教師就可以把要求告訴學(xué)生：（１）做一個(gè)自己喜歡的手工，帶到教室供大家觀賞；（２）向同學(xué)介紹自己所做的手工；（３）敘述一下自己的制作過(guò)程；（４）其他同學(xué)仔細(xì)聽(tīng)，記住主要信息，試著復(fù)述。有了這些詳細(xì)、具體的聽(tīng)說(shuō)要求，生互動(dòng)交流就不會(huì)感到困難。（三）運(yùn)用信息手段，活躍課堂氛圍情緒決定著人們的思想和行為。信息技術(shù)可以創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，陶冶學(xué)生的情操，給學(xué)生一個(gè)360度的直觀感受。[8]低年段學(xué)生對(duì)新鮮的事物感到好奇，喜歡生動(dòng)有趣的課堂，信息化時(shí)代的到來(lái)提供了有利的條件，教師可以播放圖片、動(dòng)畫(huà)視頻等，吸引孩子們的注意力，積極引導(dǎo)學(xué)生參與口語(yǔ)交際的互動(dòng)。如部編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)《有趣的動(dòng)物》口語(yǔ)交際教學(xué)中，教師可以利用多媒體，放映出各種小動(dòng)物的圖片，讓孩子們觀察試著說(shuō)一說(shuō)自己喜歡的動(dòng)物？有趣的地方是什么？最后教師還可以制作微課小視頻，讓孩子們看一看小動(dòng)物是如何介紹自己的，自己再補(bǔ)充補(bǔ)充，用寓教于樂(lè)的方式，調(diào)動(dòng)了課堂的活躍氛圍，又調(diào)動(dòng)了生生、師生等之間的互動(dòng)，并且為學(xué)生營(yíng)造了輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。（四）活用教材，突出學(xué)生互動(dòng)主體性“小學(xué)語(yǔ)文是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程與教學(xué)目標(biāo)，承載、呈現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)內(nèi)容的基本材料和媒體系統(tǒng)。”[9]活用教材是課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念，作為低年級(jí)教師應(yīng)該根據(jù)教材內(nèi)容，以創(chuàng)造性的方式使用教育材料并精心設(shè)計(jì)，可以使孩子們?cè)诳谡Z(yǔ)交流課上有效地互動(dòng)，并突顯學(xué)生的自我個(gè)性。例如：一年級(jí)上冊(cè)口語(yǔ)交際《我們做朋友》。一年級(jí)新生來(lái)自不同的幼兒園，而新學(xué)期新面貌，大家還不太熟悉，因此我們?cè)谑谡n前，老師將全班同學(xué)分成若干小組，以小組為單位，并提問(wèn)學(xué)生：你們有好朋友嗎，在我們班你的好朋友是誰(shuí)？你們還想和誰(shuí)交朋友？老師做示范，他們?cè)谟^察老師怎么說(shuō)，怎么做時(shí)，會(huì)有自己的思考，接著讓孩子們?cè)谧约盒〗M內(nèi)自由發(fā)揮交朋友，最后他們會(huì)連說(shuō)話帶動(dòng)作表演起來(lái)，從而進(jìn)入互動(dòng)狀態(tài)。老師適當(dāng)融入學(xué)生，成為小組中的一名成員，和他們一起交朋友，教師的直接參與，一方面有利于營(yíng)造一種平等、民主的口語(yǔ)交際氛圍；另一方面，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生口語(yǔ)交際中出現(xiàn)的弊病，并現(xiàn)場(chǎng)予以提醒、點(diǎn)撥和糾正，指導(dǎo)的針對(duì)性和實(shí)效性都很強(qiáng)，這是進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)的基礎(chǔ)和前提。（五）積極引導(dǎo)，重視互動(dòng)評(píng)價(jià)《綱要》要求評(píng)價(jià)體系要能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中認(rèn)識(shí)自我，建立自信。[10]然而年級(jí)較低的小學(xué)生沒(méi)有良好的表達(dá)能力，在課后對(duì)他們做出正確及時(shí)的評(píng)價(jià)是非常有必要的，這有利于培養(yǎng)學(xué)生持久的興趣和良好的習(xí)慣。1.鼓勵(lì)雙向互動(dòng)評(píng)價(jià)口語(yǔ)交際課著重于師生之間的互動(dòng)，因此評(píng)價(jià)應(yīng)包括師生。通過(guò)教師評(píng)價(jià)，低年級(jí)的學(xué)生可以理解口語(yǔ)交際課的要求，使學(xué)生的口語(yǔ)交流規(guī)范化，并大膽表達(dá)自己的想法。學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)聆聽(tīng)，尊重理解別人，從而提高口語(yǔ)交際能力。在教師適時(shí)評(píng)價(jià)的同時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生作為評(píng)價(jià)的主體，培養(yǎng)他們的參與意識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生表達(dá)與交流的愿望，使課堂動(dòng)起來(lái)。2.積極評(píng)價(jià)，因材施教低年段小學(xué)生喜歡聽(tīng)到老師的表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，他們會(huì)認(rèn)為這是老師對(duì)他們的肯定。對(duì)低年段學(xué)生的評(píng)價(jià)，要抓住他們的心理特點(diǎn)，專注于正面評(píng)價(jià)，使用激勵(lì)性、積極性的評(píng)價(jià)。學(xué)生是獨(dú)立的，在評(píng)估老師時(shí)，他們應(yīng)該從不同角度聯(lián)系不同的學(xué)生。低年段小學(xué)生也存在口頭表達(dá)能力強(qiáng)的的孩子，必須及時(shí)稱贊這一點(diǎn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子的亮點(diǎn)，引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，讓他們感受成功的喜悅，如：“你有一雙火眼精金”，“你的表演真生動(dòng)”等，這樣他們會(huì)得到滿足感，喜歡上口語(yǔ)交際課?？陬^表達(dá)能力較差的孩子要給予肯定和鼓勵(lì)，如：“你真了不起，你這個(gè)想法中的某某詞用的太好了，相信下次你可以表達(dá)的更好”，“你很會(huì)獨(dú)立思考，如果下一次能表達(dá)的更清楚那會(huì)更好”。這樣他們不但不害怕說(shuō)的不好，反而會(huì)讓自己下一次表現(xiàn)得更好，增強(qiáng)了自信心。結(jié)論在雙向互動(dòng)式口語(yǔ)交際教學(xué)中，首先，教師要以低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)為著落點(diǎn)，貼近他們是生活，選擇適合該年段的話題，創(chuàng)設(shè)多種多樣的情境，從而進(jìn)行真實(shí)的交際活動(dòng)；其次，教師應(yīng)豐富教學(xué)形式，充分運(yùn)用多媒體技術(shù)與口語(yǔ)交際相結(jié)合，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生興趣；接著，親近學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生積極參與互動(dòng)，賦予學(xué)生主動(dòng)權(quán)，使雙向互動(dòng)成為訓(xùn)練低年段學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的一根紐帶；最后，將學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)、師生互評(píng)替換傳統(tǒng)單一的教師評(píng)，豐富評(píng)價(jià)形式，提高學(xué)生參與課堂和口頭交流技巧的意識(shí)，并使口頭交流課堂成為學(xué)生之間交流和互動(dòng)的舞臺(tái)。

致謝四年的大學(xué)時(shí)光美好充實(shí)而又短暫，留下的只有深深的感謝。感謝蘇佳老師的指導(dǎo)，從選題目，改題目，寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告，多次的修改，再到正文修改，老師從來(lái)沒(méi)有感到厭煩，而是耐心的指導(dǎo)，用心的給予我建議，沒(méi)有蘇佳老師的指導(dǎo)，我是無(wú)法完成此論文寫(xiě)作的。感謝這四年中傾囊相授我知識(shí)與文化的老師們，正是老師們的悉心教導(dǎo)，讓我在四年的時(shí)光中有了滿滿的收獲。感謝我身邊的同學(xué)們，給我的幫助，對(duì)我的包容和陪伴，讓我四年的大學(xué)時(shí)光收獲了友誼，擁有了彩色的回憶。最后感謝我的父母，孜孜教導(dǎo)，默默付出，讓我在最美寧師遇見(jiàn)最美好的你們。參考文獻(xiàn)[1]中國(guó)社會(huì)科學(xué)院語(yǔ)言研究所.現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典[Z].北京:商務(wù)印書(shū)館,2016:9.[2]席小文.口語(yǔ)交際在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要性及實(shí)踐策略探討[J].兒童大世界,2019(7):123[3]中華人民共和國(guó)教育部,義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2012:9.[4]鄧紅.論小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)[J].焦作師范高等專科學(xué)校學(xué)報(bào),2004(2):41-43.[5]丁煒.關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查[J].上海教育科研,2002(10):47-49.[6]劉雪婷,周幼林.中小學(xué)新教師培訓(xùn)課程的制定策略研究[J].新教育時(shí)代電子雜志(教師版),2018(22):236.[7]周賢軍.重視口語(yǔ)交際提高語(yǔ)文素養(yǎng)[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo),2019(13):95.[8]閆春萍.信息技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用[J].科學(xué)咨詢,2019(17):88-89.[9]夏家發(fā).小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)與教材分析[M].北京:科學(xué)出版社,2016.[10]中華人民共和國(guó)教育部.基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)[EB/OL].//publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe-309/200412/4672.html.2001.6.附錄小學(xué)低年級(jí)雙向互動(dòng)式語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查敬愛(ài)的老師：您好！非常感謝您在百忙之中填寫(xiě)本調(diào)查問(wèn)卷。本調(diào)查旨在了解當(dāng)前在小學(xué)低年級(jí)雙向互動(dòng)式語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)中的開(kāi)展情況，以期總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋求改進(jìn)。本次調(diào)查遵循保密原則，采用匿名形式，調(diào)查結(jié)果制作研究之用，不涉及對(duì)您所在學(xué)校和您個(gè)人的任何評(píng)價(jià)與考核，答案也無(wú)對(duì)錯(cuò)之分，因此請(qǐng)您不要有任何顧慮。在填寫(xiě)問(wèn)卷時(shí)，您只需按照題目要求在所選選項(xiàng)前的字母上打“√”或在表格里、橫線處填寫(xiě)答案即可。一、基本信息1.您的性別為：A.男B.女2.您的年齡是：A.30歲以下B.30-40歲C.41-50歲D.50歲以上3.（1）您的學(xué)歷：A.高中B.師范類中專C.大專D.本科E.研究生（2）您的專業(yè)是否是師范類：A.是B.否（3）具體是什么專業(yè)？A.中文B.其他（4）若是其他專業(yè)畢業(yè)，是否進(jìn)修過(guò)中文專業(yè)？A.是B.否4.您的教齡是：A.3年以下B.4-6年C.7-12年D.13-20年E.21年上5.（1）您教幾年級(jí)語(yǔ)文？年級(jí)（2）除語(yǔ)文，您是否還教別的科目？A.是B.否（3）若還有教其他科目，是哪幾門(mén)？二、對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)的認(rèn)識(shí)態(tài)度6.您重視小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的口語(yǔ)交際嗎？A.非常重視B.比較重視C.一般D.不太重視E.不重視7.您認(rèn)為有必要給小學(xué)生上口語(yǔ)交際課嗎？A.非常有必要B.有必要C.一般D.沒(méi)太大必要E.沒(méi)必要8.您認(rèn)為有必要在低年級(jí)就開(kāi)始對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際的專門(mén)訓(xùn)練嗎?A.非常有必要B.有必要C.一般D.沒(méi)太大必要E.沒(méi)必要9.您了解新課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于每個(gè)學(xué)段的口語(yǔ)交際的內(nèi)容嗎？A.非常了解B.比較了解C.一般D.不太了解E.不了解10.您了解低年級(jí)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和能力水平嗎？A.非常了解B.比較了解C.一般D.不太了解E.不了解11.您了解本地小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)和交流的現(xiàn)狀嗎？A.非常了解B.比較了解C.一般D.不太了解E.不了解三、口語(yǔ)交際教學(xué)開(kāi)展一般情況12.您的學(xué)生普通話水平怎么樣？A.非常好B.很好C.一般D.不太好E.非常不好13.您上課使用普通話嗎？A.一直使用B.經(jīng)常使用C.一般D.很少使用E.不使用14.您的口語(yǔ)交際能力如何？A.非常好B.比較好C.一般D.不太好E.不好15.您有為口語(yǔ)交際單獨(dú)分配課時(shí)嗎？A.有B.沒(méi)有16.您是如何安排口語(yǔ)交際課的課時(shí)的？A.一周一節(jié)B.一單元一節(jié)C.期中和期末兩節(jié)D.期末一節(jié)E.其他（請(qǐng)注明）17.您的口語(yǔ)交際教學(xué)內(nèi)容是怎樣選擇的？A.根據(jù)課標(biāo)自主選擇教學(xué)內(nèi)容B.使用教材上的內(nèi)容C.參考作文題目選擇教學(xué)內(nèi)容D.根據(jù)學(xué)生的興趣選擇教學(xué)內(nèi)容18.您在選擇口語(yǔ)交際的教學(xué)內(nèi)容時(shí)是否對(duì)低年級(jí)小學(xué)生的特點(diǎn)和實(shí)際情況全面考慮？A.非常全面B.比較全面C.一般D.不太全面E.不考慮19.您在口語(yǔ)交際課上都采用哪些上課形式？A.師生兩人對(duì)話B.小組交流C.單個(gè)點(diǎn)名D.自由發(fā)言F.其他（請(qǐng)注明）20.您在給低年級(jí)小學(xué)生上口語(yǔ)交際課時(shí)是否會(huì)針對(duì)學(xué)生的不同特點(diǎn)選擇合適的教學(xué)方法？A.一直是B大部分是C.有時(shí)考慮有時(shí)不考慮D.很少E.不會(huì)21.您的學(xué)生在口語(yǔ)交際課上的積極性如何？A.非常積極B.比較積極C.一般D.不太積極E.不積極22.您的學(xué)生在口語(yǔ)交際課及其他語(yǔ)文課上能清楚、扼要、規(guī)范、流暢地表達(dá)他們的意思嗎？（）小學(xué)低年級(jí)學(xué)生呢？（）A.幾乎都能B.大部分能C.約一半能D.少部分能E.幾乎都不能23.您在口語(yǔ)交際教學(xué)中是否注重評(píng)價(jià)主體的多樣性，如采用教師評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式？A.非常注重B.比較注重D.不太注重D.不注重24.您是如何對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力進(jìn)行考核評(píng)價(jià)的？（可多選）A.觀察學(xué)生課堂表現(xiàn)B.口語(yǔ)測(cè)評(píng)C.筆試測(cè)評(píng)D.其他（請(qǐng)注明）25口語(yǔ)交際能力測(cè)試成績(jī)是否加入期中和期末的成績(jī)中？A.是B.否26.您認(rèn)為低年級(jí)小學(xué)生口語(yǔ)交際中存在的主要問(wèn)題是（可多選）：A.語(yǔ)言積累不夠，詞匯貧乏B.表達(dá)技巧差，說(shuō)話不完整C.言語(yǔ)不文明，用詞粗魯D.語(yǔ)言邏輯性差，前言不搭后語(yǔ)E.思維敏捷度差，反應(yīng)遲鈍F.理解能力差，抓不住對(duì)話重點(diǎn)G.心理素質(zhì)差，說(shuō)話緊張H.其他（請(qǐng)注明）27.您認(rèn)為低年級(jí)小學(xué)生口語(yǔ)交際存在問(wèn)題的主要原因是（可多選）：A.教師教育觀念不夠正確B.學(xué)校、家庭及社會(huì)環(huán)境中的不利影響C.受應(yīng)試考試影響，沒(méi)有時(shí)間訓(xùn)練D.缺少生活積累E.方言障礙嚴(yán)重F.個(gè)人性格影響G.其他（請(qǐng)注明）四、口語(yǔ)交際信息化教學(xué)開(kāi)展情況28.口語(yǔ)交際教學(xué)過(guò)程中您對(duì)多媒體的使用情況？A.經(jīng)常使用B.偶爾使用C.不會(huì)/不使用29.您在口語(yǔ)交際信息化教學(xué)中更多采用哪種形式？A.圖片B.音頻C.動(dòng)畫(huà)視頻D.實(shí)錄視頻30.您在進(jìn)行信息化教學(xué)后，學(xué)生的口語(yǔ)交際能力是否有明顯提高？A.有很大提高B.有較大提高C.提高較小D.沒(méi)有提高31.就您的經(jīng)歷而言，您認(rèn)為在對(duì)小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際進(jìn)行信息化教學(xué)過(guò)程中還存在哪些問(wèn)題？（可多選）A.缺少硬件設(shè)施B.缺少政策支持和經(jīng)費(fèi)保障C.缺少課程資源D.工作量大，不能充分準(zhǔn)備