第三單元

秦漢時期:統一多民族封建國家的建立和鞏固第9課

秦統一中國一教學目標一、知識與能力了解秦朝建立的中央集權制度。二、過程與方法

識讀《秦滅六國形勢圖》《統一文字示意圖》《統一貨幣示意圖》《秦朝形勢圖》,獲取有效歷史信息。三、情感態度與價值觀

通過對秦統一中國歷史作用的分析,認識到統一是歷史發展的必然趨勢,知道秦的統一在歷史上具有的重大意義。二教學重難點教學重點:秦朝中央集權制度的確立和鞏固統一的措施。教學難點:理解大一統的中央集權制度。三教學過程秦王掃六合,虎視何雄哉!揮劍決浮云,諸侯盡西來。此詩全面評價了秦始皇的功過。那么,秦始皇作為中國歷史上第一位皇帝,他是如何完成統一全國的?今天,就讓我們一起來學習第9課《秦統一中國》。

一、秦滅六國

思考：秦能實現統一的原因有哪些?戰國時期,各國之間的戰爭影響了社會穩定,廣大民眾企盼結束戰亂,過上安定的生活;經過商鞅變法,秦國具備了統一的實力;秦王嬴政具有雄才偉略,善于用人。秦朝滅六國形勢圖秦的統一有何歷史意義?公元前221年，秦完成統一大業,秦朝建立,以咸陽為都城。秦的統一,結束了春秋戰國長期分裂混亂的局面,是歷史發展的必然結果。統一后的秦朝建立起我國歷史上第一個統一多民族的封建國家。內容①國家的最高統治者稱為“皇帝”,總攬全國的政治、軍事、財政等一切大權,擁有至高無上的權威。②皇帝之下,設有丞相、太尉、御史大夫,稱為“三公”,分別掌管行政、軍事和監察。三公之下,設置分別掌管財政、宮廷等事務的一些官員,稱為“九卿”。③地方上廢除分封制,在全國范圍內實行郡縣制。

二、建立中央集權制度

君主專制與中央集權君主專制君主專制主要特征是皇帝個人的專斷獨裁,匯集國家最高權力于一身,從決策到行使軍政財政大權都具有獨斷性和隨意性。君主專制是決策方式。中央集權是相對于地方分權而言的,其特點是地方政府在政治、經濟、軍事方面沒有獨立性,必須嚴格服從中央政府的命令,一切受制于中央。中央集權是管理方式。秦朝創立的這套中央集權制度有何意義？秦朝建立的中央集權制度,使國家的一切權力都高度集中在中央政府,奠定了后世政治制度的框架,對以后歷史的發展有著深遠影響。三、鞏固統一的措施統一文字示意圖統一貨幣示意圖①文化上:統一文字,把小篆作為通用文字頒行全國。②經濟上:統一貨幣,以秦國的圓形方孔半兩錢作為統一貨幣,在全國流通;以秦制為基礎,統一度量衡。③交通上:統一車軌和道路的寬度,并修筑貫通全國的道路,形成了以咸陽為中心的全國交通網;開鑿靈渠。④軍事上:北擊匈奴;修筑長城。

秦始皇統一全國后,逐漸建立起幅員遼闊的大帝國,其疆域東至東海,西到隴西,北至長城一帶,南達南海。秦的統一和疆域的擴大,給我們帶來的不僅僅是社會上的安定和榮耀,更是統一之心的凝聚。課堂總結

本課我們從完成統一和鞏固統一兩方面學習了我國歷史上第一個統一多民族的封建國家——秦朝。建立統一國家可從時間、名稱、都城三個方面來了解,鞏固國家統一的措施可從政治、經濟、文化、交通、軍事五個方面來把握。“統一”是本課的核心,本課所有內容都是圍繞“統一”來進行的,由此我們應該認識到統一是歷史發展的必然趨勢。用心關注孩子，用心接納孩子，用心體會孩子。家大謝謝匯報人：用心關注孩子，用心接納孩子，用心體會孩子。樣，也可能因討厭一位老師而討厭學習。一個被學生喜歡的老師，其教育效果總是超出一般教師。無論中學生還是小學生，他們對自己喜歡的老師都會有一些普遍認同的標準，諸如尊重和理解學生，寬容、不傷害學生自尊心，平等待人、說話辦事公道、有耐心、不輕易發脾氣等。教師要放下架子，把學生放在心上。“蹲下身子和學生說話，走下講臺給學生講課”;關心學生情感體驗，讓學生感受到被關懷的溫暖;自覺接受學生的評價，努力做學生喜歡的老師。教師要學會寬容，寬容學生的錯誤和過失，寬容學生一時沒有取得很大的進步。蘇霍姆林斯基說過：有時寬容引起的道德震動，比懲罰更強烈。每當想起葉圣陶先生的話：你這糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑里有愛迪生。身為教師，就更加感受到自己職責的神圣和一言一行的重要。善待每一個學生，做學生喜歡的老師，師生雙方才會有愉快的情感體驗。一個教師，只有當他受到學生喜愛時，才能真正實現自己的最大價值。義務教育課程方案和課程標準（2022年版）簡介新課標的全名叫做《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》，文件包括義務教育課程方案和16個課程標準（2022年版），不僅有語文數學等主要科目，連勞動、道德這些，也有非常詳細的課程標準。現行義務教育課程標準，是2011年制定的，離現在已經十多年了；而課程方案最早，要追溯到2001年，已經二十多年沒更新過了，很多內容，確實需要根據現實情況更新。所以這次新標準的實施，首先是對老課標的一次升級完善。另外，在雙減的大背景下頒布，也能體現出，國家對未來教育改革方向的規劃。課程方案課程標準是啥？課程方案是對某一學科課程的總體設計，或者說，是對教學過程的計劃安排。簡單說，每個年級上什么課，每周上幾節，老師上課怎么講，課程方案就是依據。課程標準是規定某一學科的課程性質、課程目標、內容目標、實施建議的教學指導性文件，也就是說，它規定了，老師上課都要講什么內容。課程方案和課程標準，就像是一面旗幟，學校里所有具體的課程設計，都要朝它無限靠近。所以，這份文件的出臺，其實給學校教育定了一個總基調，決定了我們孩子成長的走向。各門課程基于培養目標，將黨的教育方針具體化細化為學生核心素養發展要求，明確本課程應著力培養的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。進一步優化了課程設置，九年一體化設計，注重幼小銜接、小學初中銜接，獨立設置勞動課程。與時俱進，更新課程內容，改進課程內容組織與呈現形式，注重學科內知識關聯、學科間關聯。結合課程內容，依據核心素養發展水平，提出學業質量標準，引導和幫助教師把握教學深度與廣度。通過增加學業要求、教學提示、評價案例等，增強了指導性。教育部將組織宣傳解讀、培訓等工作，指導地方和學校細化課程實施要求，部署教材修訂工作，啟動一批課程改革項目，推動新修訂的義務教育課程有效落實。

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