核心素養下的小學語文閱讀教學?摘要：本文聚焦于核心素養下的小學語文閱讀教學。闡述了核心素養對小學語文閱讀教學的重要意義，分析了當前閱讀教學中存在的問題，詳細探討了基于核心素養的閱讀教學策略，包括培養閱讀興趣、提升閱讀能力、注重思維發展、強化文化理解與傳承等方面，旨在通過有效的教學方法和途徑，提高小學語文閱讀教學質量，促進學生語文核心素養的全面提升。一、引言語文是基礎教育階段的重要學科，閱讀教學是小學語文教學的核心內容之一。隨著教育理念的不斷更新和發展，核心素養成為了教育領域關注的焦點。核心素養下的小學語文閱讀教學，不僅要傳授語文知識和技能，更要注重培養學生的思維能力、情感態度、價值觀以及文化素養等，為學生的終身發展奠定堅實的基礎。二、核心素養對小學語文閱讀教學的重要意義（一）促進學生全面發展核心素養涵蓋了語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解等多個方面。通過閱讀教學培養學生的核心素養，能夠使學生在語言能力、思維能力、審美能力和文化素養等方面得到全面發展，成為具有綜合素養的人才。（二）適應時代需求在信息時代，學生需要具備良好的閱讀能力和信息處理能力，以適應快速變化的社會環境。核心素養下的閱讀教學注重培養學生的批判性思維、創新思維和信息整合能力，幫助學生更好地應對時代挑戰。（三）提升語文教學質量以核心素養為導向的閱讀教學，能夠引導教師關注學生的主體地位，采用多樣化的教學方法和手段，激發學生的學習興趣和主動性，從而提高語文教學的質量和效果。三、當前小學語文閱讀教學存在的問題（一）教學目標片面部分教師在閱讀教學中過于注重知識的傳授，如字詞的理解、文章內容的分析等，而忽視了對學生思維能力、情感態度和價值觀的培養，教學目標不夠全面。（二）教學方法單一一些教師仍然采用傳統的講授式教學方法，課堂氣氛沉悶，學生參與度不高。缺乏多樣化的教學方法，如小組合作學習、情境教學、探究式學習等，難以激發學生的閱讀興趣和主動性。（三）閱讀量不足受教學時間和教學資源的限制，學生的閱讀量普遍不足。除了課本上的文章，學生很少有機會閱讀其他優秀的文學作品，這對學生閱讀能力的提升和文化素養的培養產生了不利影響。（四）評價方式不完善當前的閱讀教學評價主要以考試成績為主，評價方式單一，缺乏對學生閱讀過程和閱讀能力的全面評價。不能及時發現學生在閱讀中存在的問題，也無法有效激勵學生的閱讀積極性。四、基于核心素養的小學語文閱讀教學策略（一）培養閱讀興趣1.選擇合適的閱讀材料根據學生的年齡特點和興趣愛好，選擇適合他們閱讀的書籍，如童話、寓言、故事、科普讀物等。這些材料內容豐富、形式多樣，能夠吸引學生的注意力，激發他們的閱讀興趣。2.創設閱讀情境通過創設生動有趣的閱讀情境，如角色扮演、故事表演、多媒體展示等，讓學生身臨其境地感受閱讀的樂趣。例如，在教學《小紅帽》時，可以讓學生進行角色扮演，模仿故事中的人物對話和動作，使學生更加深入地理解故事內容，同時也提高了他們的閱讀興趣。3.開展閱讀活動組織豐富多彩的閱讀活動，如讀書分享會、閱讀競賽、好書推薦等，鼓勵學生積極參與。通過這些活動，學生能夠相互交流閱讀心得，分享閱讀體驗，從而提高閱讀興趣和閱讀積極性。（二）提升閱讀能力1.朗讀訓練朗讀是閱讀教學的重要環節，通過朗讀能夠幫助學生理解文章內容，感受語言的韻律美和情感美。教師要注重對學生進行朗讀訓練，指導學生掌握正確的朗讀方法，如語調、語速、重音等，讓學生能夠有感情地朗讀文章。2.默讀指導隨著年級的升高，要逐漸培養學生的默讀能力。教師要教給學生默讀的技巧，如集中注意力、邊讀邊思考、圈點批注等，讓學生能夠快速、準確地獲取文章信息。3.精讀與略讀在閱讀教學中，要引導學生學會精讀和略讀。精讀時，要讓學生深入理解文章的詞句含義、篇章結構、寫作手法等；略讀時，要讓學生快速瀏覽文章，把握文章的主要內容和關鍵信息。通過精讀和略讀相結合，提高學生的閱讀效率和閱讀能力。4.閱讀策略指導教授學生一些閱讀策略，如預測、提問、總結、推理等，幫助學生更好地理解文章內容，提高閱讀能力。例如，在閱讀一篇文章前，可以讓學生根據文章的標題、插圖等進行預測，然后在閱讀過程中驗證自己的預測，這樣能夠培養學生的思維能力和閱讀興趣。（三）注重思維發展1.問題引導在閱讀教學中，教師要善于提出問題，引導學生思考。問題要有啟發性和開放性，能夠激發學生的思維活力。例如，在教學《司馬光》時，可以問學生："如果你是司馬光，你會想出什么辦法救掉進缸里的小朋友？"通過這樣的問題，培養學生的創新思維和解決問題的能力。2.小組合作學習組織學生進行小組合作學習，讓學生在小組中交流討論，共同解決問題。在小組合作學習中，學生能夠相互啟發，拓寬思維視野，培養合作意識和團隊精神。例如，在學習一篇議論文時，可以讓學生分組討論文章的論點、論據和論證方法，然后每組派代表進行發言，分享小組討論的結果。3.批判性思維培養鼓勵學生對文章內容進行質疑和評價，培養學生的批判性思維能力。教師要引導學生從不同的角度思考問題，分析文章的優點和不足，提出自己的見解和看法。例如，在學習一篇文學作品時，可以讓學生評價作品中的人物形象、主題思想、寫作手法等，培養學生的文學鑒賞能力和批判性思維能力。（四）強化文化理解與傳承1.文化背景介紹在閱讀教學中，要向學生介紹文章的文化背景知識，幫助學生更好地理解文章的內涵。例如，在教學古詩詞時，要介紹詩詞的創作背景、作者的生平經歷、詩詞所反映的時代文化等，讓學生感受古代文化的博大精深。2.傳統文化教育注重對學生進行傳統文化教育，通過閱讀經典文學作品、學習傳統節日習俗等方式，讓學生了解和傳承中華民族優秀傳統文化。例如，在春節期間，可以讓學生閱讀有關春節的詩詞、故事，了解春節的由來和習俗，增強學生對傳統文化的認同感和自豪感。3.多元文化理解隨著全球化的發展，學生需要具備多元文化理解能力。在閱讀教學中，要引導學生閱讀一些外國文學作品，了解不同國家和民族的文化特點，培養學生的跨文化交際能力和多元文化視野。例如，在教學《賣火柴的小女孩》時，可以介紹丹麥的文化背景，讓學生對比中國和丹麥的文化差異，拓寬學生的文化視野。五、教學案例分析（一）案例主題以《富饒的西沙群島》為例，探討核心素養下的小學語文閱讀教學。（二）教學目標1.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。2.讀懂課文主要內容，了解西沙群島是個美麗、富饒的地方，培養學生熱愛祖國山河的思想感情。3.體會文中關鍵語句表達的情感，學習作者觀察和表達的方法，提升閱讀能力和思維能力。（三）教學過程1.導入新課通過播放西沙群島的風光視頻，展示西沙群島的美麗景色，引發學生的學習興趣，導入新課。2.初讀課文，整體感知讓學生自由朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子。思考：課文圍繞西沙群島寫了哪些方面的內容？學生讀完后，交流反饋，教師總結課文的主要內容，理清文章的結構。3.精讀課文，品味語言（1）學習第一自然段引導學生朗讀第一自然段，思考：這段話寫了什么？表達了作者怎樣的情感？通過討論，讓學生體會作者對西沙群島的贊美之情。（2）學習二至六自然段分小組合作學習，選擇自己喜歡的段落進行精讀。思考：這段文字是從哪些方面描寫西沙群島的？是如何描寫的？小組討論后，每組派代表發言。教師引導學生分析文中的描寫語句，如"五光十色的海水""各種各樣的珊瑚""成群結隊的魚"等，體會作者用詞的準確和生動，感受西沙群島的美麗和富饒。（3）學習第七自然段讓學生朗讀第七自然段，思考：這段話在文中起什么作用？引導學生理解這段話總結全文，再次強調西沙群島的美麗和富饒，表達了作者對西沙群島的熱愛之情。4.總結全文，拓展延伸（1）總結全文引導學生回顧課文內容，總結西沙群島的特點，再次感受作者的情感。（2）拓展延伸讓學生收集有關祖國寶島的資料，如臺灣島、海南島等，了解它們的美麗風光和豐富資源，進一步激發學生熱愛祖國山河的情感。5.課堂小結教師對本節課的內容進行總結，強調閱讀的重要性，鼓勵學生課后繼續閱讀相關書籍，加深對祖國山河的了解。（四）教學反思在這堂閱讀教學課中，通過多種教學方法和手段，引導學生積極參與閱讀活動，較好地達成了教學目標。在教學過程中，注重培養學生的閱讀興趣和閱讀能力，通過朗讀、小組合作學習等方式，讓學生在閱讀中體會語言美、感受情感美。同時，也注重了學生思維能力的發展和文化理解與傳承，通過問題引導、文化背景介紹等方式，培養學生的思維能力和對傳統文化的認同感。然而，在教學中也存在一些不足之處，如對個別學生的關注不夠，小組合作學習的效果還有待進一步提高等。在今后的教學中，將不斷改進教學方法，關注每一位學生的發展，提高閱讀教學的質量。六、結論核心素養下的小學語文閱讀教學是一項長期而艱巨的任務。教師