一、教材分析二、學情分析三、教學目標四、教學重難點五、教法學法六、教學過程七、板書設(shè)計rénxūhèlíliáozhúlújīngshuòqiáopiānpáofúyóuzàngjíjiè一、教材分析教材分析《赤壁賦》統(tǒng)編版高中語文必修上冊第七單元第16課單元整體：

本單元屬于文學閱讀與寫作學習任務(wù)群，以自然情懷為主題。該單元都是寫景抒情的名篇，學習該單元的散文首先培養(yǎng)學生對自然的熱愛之情；其次引導學生關(guān)注作品中的景物描寫與人生思考，分析情景交融，情理結(jié)合的手法；最后反復涵泳，感受作品文辭之美。文本：

《赤壁賦》是意境、情感和理趣完美結(jié)合的典范。學習本文，準確把握文言現(xiàn)象，疏通文意。對文章語言進行鑒賞，揣摩意境，感悟情感，探討理趣。rénxūhèlíliáozhúlújīngshuòqiáopiānpáofúyóuzàngjíjiè二、學情分析學情分析01經(jīng)過初中階段的文言文學習，高一的學生已經(jīng)有一定的文言基礎(chǔ)知識，能夠閱讀一定量的淺易文言文，但面對《赤壁賦》這樣意蘊深厚的文章，仍然需要教師的引導和幫助。此篇是高中接觸的第一篇文言文，學生對“文賦”這一體裁比較陌生，因此教師要引導體會主客問答過程中蘇軾情感的變化，分析情景理的融合。學生前面學習過《念奴嬌·赤壁懷古》，對蘇軾被貶黃州人生經(jīng)歷有所了解，為本文學習奠定了一定基礎(chǔ)。0203rénxūhèlíliáozhúlújīngshuòqiáopiānpáofúyóuzàngjíjiè三、教學目標教學目標語言建構(gòu)與運用反復閱讀，提高語言感受能力。了解作品“以文為賦”駢散結(jié)合的形式特點，鑒賞品味課文精美的語言。思維發(fā)展與提升積累文言實詞、虛詞及文言句式。自主合作探究，領(lǐng)悟文旨、理通思路，學習表現(xiàn)手法。審美鑒賞與創(chuàng)造體會課文景、情、理交融的特點，了解作者運用的主客問答這一賦體的傳統(tǒng)手法，提高閱讀鑒賞能力。文化傳承與理解理解作者樂觀曠達的情懷，了解其宇宙觀、人生觀中辯證、達觀成分的積極意義，學習作者勇于面對坎坷、笑對苦難的樂觀主義精神。rénxūhèlíliáozhúlújīngshuòqiáopiānpáofúyóuzàngjíjiè四、教學重難點教學重難點重點：了解賦的相關(guān)知識；積累文言實詞、虛詞及文言句式，誦讀課文，整體把握文本內(nèi)容。難點：知人論世；深入理解文中包含的復雜情感和深刻內(nèi)涵。rénxūhèlíliáozhúlújīngshuòqiáopiānpáofúyóuzàngjíjiè五、教法學法教法學法總體思路：

誦讀——研讀、整體感知——深層評價、感性——理性的原則。教法學法講授法、提問法、點撥法誦讀法、合作探究法將學生放在主動地位上，老師只是在關(guān)鍵處隨機點撥，調(diào)動學生的知識儲備，讓學生借助已有知識，在思考、討論、交流中解決問題，達到培養(yǎng)學生思維和表達的能力的作用。rénxūhèlíliáozhúlújīngshuòqiáopiānpáofúyóuzàngjíjiè六、教學過程教學過程（一）回顧舊知，導入新課（二）知人論世，解讀文體（三）走進文本，整體感知（四）問題引領(lǐng)，深入研讀（五）課堂總結(jié)，布置作業(yè)（一）回顧舊知，導入新課是誰在江邊吟誦：“大江東去浪淘盡”的惆悵；是誰在月下低吟：“但愿人長久，千里共嬋娟”的思念；是誰在沙場上豪言：“西北望，射天狼”的威武；是誰在赤壁誦唱：“亂石穿空，驚濤拍岸”的豪邁；是一生坎坷永不服輸?shù)奶K軾（二）知人論世，解讀文體2.創(chuàng)作背景：

元豐三年(1079年)，蘇軾因“烏臺詩案”被捕入獄，出獄后被貶為黃州團練副使。宋神宗元豐五年（1082年），蘇軾為排遣內(nèi)心郁悶，泛舟赤壁，寫下了《念奴嬌·赤壁懷古》和前、后《赤壁賦》。1.蘇軾(1037-1101):

字子瞻，號東坡居士，歷史治水名人，眉州眉山(今四川)人。蘇軾是北宋中期文壇領(lǐng)袖，與其父蘇洵、其弟蘇轍并稱“三蘇”。在詩、詞、文、書、畫方面皆成大家。（二）知人論世，解讀文體

賦是我國古代的一種文體，兼具詩歌和散文的性質(zhì)。文體特點：鋪采螭文（形式，鋪陳文采，華麗的語言，張揚文采）

體物寫志（內(nèi)容，體現(xiàn)思想情感或志向）講究韻律、鋪陳、文采、用典，多采用主客問答式。屈原為代表的“騷賦，漢代為代表的“辭賦”，魏晉以后的“駢賦”，唐代又由駢體轉(zhuǎn)為“律賦”，宋代以散文形式寫，稱為“文賦”。著名的文賦有杜牧的《阿房宮賦》、歐陽修的《秋聲賦》、蘇軾的《赤壁賦》。關(guān)于“賦”（三）走進文本，整體感知1.自由朗讀，注意讀準字音，把握語速和語調(diào)。2.點名學生朗讀，檢查重點字音。3.通讀全文，思考：

蘇軾與客游赤壁時心情是如何變化的?師生交流中明確全文情感變化是樂—悲—喜。（四）問題引領(lǐng)，深入研讀1.走進文本，把握文章的情感脈絡(luò)（小組討論）第一段蘇子的樂，樂由何來?——月夜泛舟的陶醉第二段蘇子愀然，緣何而然?——悲涼簫聲的傷感第三段客訴悲情，悲自何生?——人生失意的悲情第四段以水月做比，講何道理?——隨緣而安的態(tài)度第五段杯盤狼藉，為何如此?——忘情塵世的灑脫樂

悲

喜

（四）問題引領(lǐng)，深入研讀3.如何正確評價蘇軾隨遇而安，及時行樂的人生態(tài)度？

緣于詩人痛苦的人生際遇，能暢達地看待人生的起起浮浮，是一種豁達的情懷。蘇軾的人格魅力2.如何理解文中的“主”與“客”？主和客實為一體，分別反映了作者內(nèi)心的兩個方面:1.主——作為道者的蘇軾樂觀——因緣自適，隨遇而安2.客——作為儒者的蘇軾悲觀——人生短暫，生命渺小（四）問題引領(lǐng)，深入研讀4.鑒賞這篇課文藝術(shù)特色，感受思想內(nèi)涵。（1）寫景、抒情、說理有機結(jié)合（2）“以文為賦”的體裁形式（3）主客問答的辭賦結(jié)構(gòu)（4）形象優(yōu)美，善于取譬的語言特色（五）課堂總結(jié)，布置作業(yè)

《赤壁賦》記敘了蘇軾與客人月夜泛舟游赤壁所見所感，以作者的主觀感受為線索，通過主客問答的形式，反映了作者由月夜泛舟的舒暢到懷古傷今的悲咽，再到精神解脫的達觀。

全文通過主客問答所表現(xiàn)的喜樂與悲傷，是作者內(nèi)心矛盾和復雜情感的真實反映。作者抒發(fā)哀怨之情時，流露出“人生無常”的消極情緒，在作者對“變”與“不變”的辯證思考中，化為酒脫、豪邁的氣度，展現(xiàn)出作者積極進取、達觀超然的人生態(tài)度。（五）課堂總結(jié)，布置作業(yè)1.背誦全文。2.蘇軾曾三詠“赤壁”，分別是《念奴嬌·赤壁懷古》《前赤壁賦》《后赤壁賦》，查找資料，對比閱讀三篇文章，尋找思想內(nèi)容上的異同，進行分享交流。rénxūhèlíliáozhúlújīngshuòqiáopiān