核心素養(yǎng)下思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中的運(yùn)用初探?摘要：隨著教育改革的不斷推進(jìn)，核心素養(yǎng)成為初中英語教學(xué)的重要目標(biāo)。思維導(dǎo)圖作為一種有效的教學(xué)工具，能夠幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)思維能力。本文旨在探討核心素養(yǎng)下思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中的運(yùn)用，分析其優(yōu)勢，并提出具體的應(yīng)用策略，以期為初中英語教學(xué)提供有益的參考。關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；思維導(dǎo)圖；初中英語教學(xué)一、引言在核心素養(yǎng)背景下，初中英語教學(xué)不僅要傳授語言知識(shí)，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力。思維導(dǎo)圖以其直觀形象、層次分明的特點(diǎn)，能夠?qū)?fù)雜的知識(shí)結(jié)構(gòu)化，有助于學(xué)生更好地理解和記憶，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。二、核心素養(yǎng)與思維導(dǎo)圖概述（一）核心素養(yǎng)核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。初中英語學(xué)科核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。語言能力是基礎(chǔ)，文化意識(shí)是價(jià)值取向，思維品質(zhì)是心智特征，學(xué)習(xí)能力是發(fā)展條件。（二）思維導(dǎo)圖思維導(dǎo)圖由英國學(xué)者托尼·博贊（TonyBuzan）于20世紀(jì)60年代提出，它是一種以放射性思考為基礎(chǔ)的圖形思維工具。思維導(dǎo)圖通過將主題與各級(jí)子主題以節(jié)點(diǎn)、連線的方式連接起來，形成一個(gè)可視化的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，能夠清晰地呈現(xiàn)知識(shí)之間的邏輯關(guān)系，幫助人們更好地組織和理解信息。三、思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中的優(yōu)勢（一）有助于知識(shí)的系統(tǒng)化初中英語知識(shí)瑣碎繁雜，學(xué)生往往難以形成系統(tǒng)的認(rèn)知。思維導(dǎo)圖可以將分散的知識(shí)點(diǎn)整合在一起，構(gòu)建起完整的知識(shí)體系。例如，在復(fù)習(xí)詞匯時(shí)，教師可以以某個(gè)主題為中心，如"動(dòng)物"，將相關(guān)的詞匯按照類別、特點(diǎn)等進(jìn)行分支羅列，讓學(xué)生一目了然，便于記憶和復(fù)習(xí)。（二）提高學(xué)習(xí)效率運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠更快速地捕捉關(guān)鍵信息，把握知識(shí)要點(diǎn)。同時(shí)，可視化的呈現(xiàn)方式能夠激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶。研究表明，使用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率30%以上。（三）培養(yǎng)思維能力思維導(dǎo)圖的繪制過程需要學(xué)生進(jìn)行分析、歸納、總結(jié)和聯(lián)想，有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、發(fā)散思維和創(chuàng)新思維能力。學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，能夠從不同角度思考問題，拓展思維空間，提高思維的靈活性和敏捷性。（四）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與傳統(tǒng)的線性筆記相比，思維導(dǎo)圖更加生動(dòng)有趣。它豐富的色彩、形象的圖形能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)學(xué)生看到自己繪制的思維導(dǎo)圖逐漸豐富和完善時(shí)，會(huì)獲得成就感，從而更加積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。（五）促進(jìn)合作學(xué)習(xí)在小組合作學(xué)習(xí)中，思維導(dǎo)圖可以作為小組討論和交流的工具。小組成員共同繪制思維導(dǎo)圖，分享觀點(diǎn)和想法，能夠促進(jìn)學(xué)生之間的思想碰撞，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。四、思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)各環(huán)節(jié)的運(yùn)用（一）課前預(yù)習(xí)1.布置預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行預(yù)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)新的單元前，讓學(xué)生根據(jù)單元標(biāo)題和主題，繪制一個(gè)簡單的思維導(dǎo)圖框架，然后在預(yù)習(xí)過程中逐步填充相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。2.以人教版初中英語教材為例，在預(yù)習(xí)八年級(jí)上冊Unit1"Wheredidyougoonvacation?"時(shí)，學(xué)生可以先在中心位置寫上"Vacation"，然后從"Who""Where""What""How"等方面進(jìn)行分支，在預(yù)習(xí)過程中，將自己了解到的關(guān)于假期旅行的信息填入相應(yīng)的分支中。這樣的預(yù)習(xí)方式能夠幫助學(xué)生有針對(duì)性地閱讀教材，提高預(yù)習(xí)效果。（二）課堂教學(xué)1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)教師可以利用思維導(dǎo)圖創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。比如，在教授"Bodyparts"這一課時(shí)，教師先在黑板上畫出一個(gè)簡單的人體輪廓思維導(dǎo)圖，然后在每個(gè)部位標(biāo)注一些簡單的提示信息，如"Useittosee"（眼睛）、"Useittohear"（耳朵）等，引導(dǎo)學(xué)生猜測并說出相應(yīng)的身體部位英文單詞，從而自然地導(dǎo)入新課。以"Festivalsaroundtheworld"為話題的教學(xué)中，教師可以展示一張世界地圖思維導(dǎo)圖，在不同的國家或地區(qū)分支上標(biāo)注一些與當(dāng)?shù)毓?jié)日相關(guān)的圖片或關(guān)鍵詞，引發(fā)學(xué)生對(duì)不同節(jié)日的興趣和討論，為后續(xù)的教學(xué)做好鋪墊。2.知識(shí)講解在講解詞匯時(shí)，教師可以通過思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)詞匯之間的關(guān)系。例如，在教授描述性格的詞匯時(shí)，教師可以以"Personality"為中心，將詞匯分為"Positivepersonalitytraits"（積極的性格特征）和"Negativepersonalitytraits"（消極的性格特征）兩個(gè)分支，每個(gè)分支再細(xì)分具體的詞匯，如"outgoing""kind""lazy""selfish"等。同時(shí)，教師還可以通過思維導(dǎo)圖展示詞匯的近義詞、反義詞、派生詞等，幫助學(xué)生拓展詞匯量。在語法教學(xué)中，思維導(dǎo)圖同樣具有重要作用。以一般現(xiàn)在時(shí)為例，教師可以繪制一個(gè)思維導(dǎo)圖，中心為"一般現(xiàn)在時(shí)"，分支包括"概念""構(gòu)成"（主語是第一、二人稱及復(fù)數(shù)用原形，主語是第三人稱單數(shù)用動(dòng)詞第三人稱單數(shù)形式）、"用法"（表示經(jīng)常或習(xí)慣性的動(dòng)作、客觀事實(shí)或普遍真理等）、"時(shí)間狀語"（usually,always,often等）等內(nèi)容。通過這樣的思維導(dǎo)圖，學(xué)生能夠更清晰地理解一般現(xiàn)在時(shí)的語法結(jié)構(gòu)和用法。3.課堂總結(jié)課堂結(jié)尾時(shí)，教師可以和學(xué)生一起利用思維導(dǎo)圖對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。例如，在學(xué)習(xí)完一篇閱讀理解后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，中心為文章主題，分支包括文章的主要內(nèi)容、人物、事件、觀點(diǎn)等。這樣的總結(jié)方式能夠幫助學(xué)生梳理文章脈絡(luò)，加深對(duì)文章的理解和記憶。在復(fù)習(xí)階段，思維導(dǎo)圖的作用更加明顯。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生構(gòu)建單元思維導(dǎo)圖，將本單元的重點(diǎn)詞匯、語法、句型等整合在一起，形成一個(gè)完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生可以根據(jù)思維導(dǎo)圖進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)，查漏補(bǔ)缺，提高復(fù)習(xí)效率。（三）課后復(fù)習(xí)1.學(xué)生可以根據(jù)課堂上教師繪制的思維導(dǎo)圖或自己在預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)過程中繪制的思維導(dǎo)圖進(jìn)行課后復(fù)習(xí)。通過回顧思維導(dǎo)圖，學(xué)生能夠快速回憶起所學(xué)知識(shí)，鞏固記憶。2.教師可以布置基于思維導(dǎo)圖的復(fù)習(xí)作業(yè)，如讓學(xué)生根據(jù)某個(gè)主題繪制思維導(dǎo)圖，并對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行簡要闡述。例如，讓學(xué)生以"Healthyliving"為主題繪制思維導(dǎo)圖，包括健康的生活方式（如飲食、運(yùn)動(dòng)、睡眠等）、相關(guān)的詞匯和句型等。這樣的作業(yè)能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步梳理知識(shí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。（四）寫作教學(xué)1.在寫作前，思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生構(gòu)思文章結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。例如，在寫一篇記敘文時(shí)，學(xué)生可以先繪制一個(gè)思維導(dǎo)圖，中心為文章主題，然后從"開頭""中間""結(jié)尾"三個(gè)方面進(jìn)行分支。在"中間"部分，再細(xì)分出事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果等內(nèi)容，并在每個(gè)分支上填寫相應(yīng)的關(guān)鍵詞或短語。這樣，學(xué)生在寫作時(shí)就能夠有清晰的思路，避免寫作過程中的邏輯混亂。2.以"Myweekend"為題的寫作教學(xué)中，學(xué)生可以通過思維導(dǎo)圖列出周末做的事情、和誰一起、感受如何等信息，然后根據(jù)思維導(dǎo)圖組織語言，完成作文。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展和創(chuàng)新，如增加一些細(xì)節(jié)描寫、運(yùn)用不同的句式等，提高寫作質(zhì)量。五、思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中運(yùn)用的策略（一）教師示范引導(dǎo)1.在教學(xué)過程中，教師要發(fā)揮示范作用，向?qū)W生展示如何繪制思維導(dǎo)圖。教師可以在黑板上或通過多媒體軟件繪制思維導(dǎo)圖，邊繪制邊講解，讓學(xué)生了解思維導(dǎo)圖的基本結(jié)構(gòu)和繪制方法。2.例如，在講解一篇新的課文時(shí)，教師可以先在黑板上畫出一個(gè)以文章標(biāo)題為中心的思維導(dǎo)圖框架，然后隨著講解的深入，逐步在框架上填充文章的段落大意、主要人物、事件發(fā)展等內(nèi)容。通過教師的示范，學(xué)生能夠直觀地學(xué)習(xí)到如何運(yùn)用思維導(dǎo)圖梳理文章內(nèi)容。（二）學(xué)生自主繪制1.給予學(xué)生足夠的時(shí)間和空間進(jìn)行自主繪制思維導(dǎo)圖。教師可以布置一些自主繪制思維導(dǎo)圖的任務(wù)，如預(yù)習(xí)后的思維導(dǎo)圖、單元總結(jié)思維導(dǎo)圖等，讓學(xué)生在實(shí)踐中逐漸掌握思維導(dǎo)圖的繪制技巧。2.在學(xué)生自主繪制過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，不要局限于固定的模式。同時(shí)，教師要關(guān)注學(xué)生的繪制情況，及時(shí)給予指導(dǎo)和反饋，幫助學(xué)生不斷改進(jìn)。（三）小組合作繪制1.組織學(xué)生進(jìn)行小組合作繪制思維導(dǎo)圖。將學(xué)生分成小組，每個(gè)小組圍繞一個(gè)共同的主題或任務(wù)進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制。小組合作繪制能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和交流能力。2.在小組合作過程中，小組成員要分工協(xié)作，共同討論和完善思維導(dǎo)圖。例如，有的成員負(fù)責(zé)收集信息，有的成員負(fù)責(zé)整理思路，有的成員負(fù)責(zé)繪制圖形等。最后，每個(gè)小組可以展示自己繪制的思維導(dǎo)圖，并進(jìn)行講解和分享。（四）多樣化呈現(xiàn)形式1.思維導(dǎo)圖的呈現(xiàn)形式可以多樣化，除了傳統(tǒng)的手繪和利用軟件繪制外，還可以采用實(shí)物展示、電子白板展示等方式。多樣化的呈現(xiàn)形式能夠吸引學(xué)生的注意力，提高展示效果。2.例如，教師可以讓學(xué)生將手繪的思維導(dǎo)圖拍照上傳到學(xué)習(xí)平臺(tái)，供大家交流分享；也可以將學(xué)生的思維導(dǎo)圖打印出來，張貼在教室的展示區(qū)，讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)。在電子白板上展示思維導(dǎo)圖時(shí)，教師還可以利用電子白板的交互功能，對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行標(biāo)注、修改和補(bǔ)充，增強(qiáng)教學(xué)的互動(dòng)性。（五）與評(píng)價(jià)相結(jié)合1.將思維導(dǎo)圖納入學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系。教師可以從思維導(dǎo)圖的內(nèi)容完整性、邏輯合理性、繪制美觀性等方面對(duì)學(xué)生的思維導(dǎo)圖進(jìn)行評(píng)價(jià)，及時(shí)肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，指出存在的問題，并給予鼓勵(lì)和建議。2.例如，在評(píng)價(jià)學(xué)生預(yù)習(xí)后的思維導(dǎo)圖時(shí)，如果學(xué)生能夠準(zhǔn)確地梳理出預(yù)習(xí)內(nèi)容的要點(diǎn)，且思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)清晰、色彩豐富，教師可以給予較高的評(píng)價(jià)，并在班級(jí)中進(jìn)行展示和表揚(yáng)。通過評(píng)價(jià)，能夠激發(fā)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的積極性，提高思維導(dǎo)圖的質(zhì)量。六、思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中運(yùn)用的案例分析（一）案例背景某初中英語教師在教授人教版九年級(jí)全一冊Unit6"Whenwasitinvented?"時(shí)，嘗試運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和思維能力。（二）教學(xué)過程1.課前預(yù)習(xí)教師布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)單元標(biāo)題和主題，繪制一個(gè)關(guān)于"發(fā)明"的思維導(dǎo)圖框架。學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中，通過查閱資料、閱讀教材等方式，將相關(guān)的發(fā)明信息填入思維導(dǎo)圖框架中。例如，有的學(xué)生在中心位置寫上"Inventions"，然后從"古代發(fā)明""現(xiàn)代發(fā)明"兩個(gè)方面進(jìn)行分支，在"古代發(fā)明"分支下又細(xì)分出"造紙術(shù)""印刷術(shù)""指南針""火藥"等內(nèi)容，并簡單介紹了這些發(fā)明的用途和意義。2.課堂教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)教師展示一些學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)繪制的思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生分享自己預(yù)習(xí)過程中了解到的有趣發(fā)明，從而自然地導(dǎo)入新課。教師還展示了一些與發(fā)明相關(guān)的圖片和視頻，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。知識(shí)講解在講解詞匯時(shí)，教師以"發(fā)明"為主題繪制思維導(dǎo)圖，將與發(fā)明相關(guān)的詞匯進(jìn)行分類整理。如"invent""invention""inventor"等詞匯放在一個(gè)分支上，同時(shí)展示這些詞匯的派生詞，如"inventive""reinvent"等，幫助學(xué)生拓展詞匯量。在講解被動(dòng)語態(tài)時(shí)，教師結(jié)合發(fā)明的例子，繪制了一個(gè)關(guān)于被動(dòng)語態(tài)結(jié)構(gòu)和用法的思維導(dǎo)圖。中心為"被動(dòng)語態(tài)"，分支包括"概念""構(gòu)成"（be+過去分詞）、"用法"（強(qiáng)調(diào)動(dòng)作的承受者）、"時(shí)態(tài)變化"等內(nèi)容，并通過具體的例句進(jìn)行說明。在閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容繪制思維導(dǎo)圖。學(xué)生以文章標(biāo)題為中心，從"發(fā)明的時(shí)間""發(fā)明者""發(fā)明的過程""發(fā)明的影響"等方面進(jìn)行分支，梳理文章的脈絡(luò)，理解文章的主旨大意。課堂總結(jié)教師和學(xué)生一起回顧本節(jié)課的內(nèi)容，完善思維導(dǎo)圖。將重點(diǎn)詞匯、語法知識(shí)、文章要點(diǎn)等整合到思維導(dǎo)圖中，形成一個(gè)完整的知識(shí)體系。學(xué)生通過思維導(dǎo)圖對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和復(fù)習(xí)，加深了對(duì)知識(shí)的理解和記憶。3.課后復(fù)習(xí)教師布置課后作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)課堂上完善的思維導(dǎo)圖，對(duì)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)復(fù)習(xí)，并可以選擇自己感興趣的發(fā)明，進(jìn)一步拓展相關(guān)知識(shí)，繪制更詳細(xì)的思維導(dǎo)圖。在下節(jié)課開始時(shí)，教師隨機(jī)抽取部分學(xué)生展示自己課后繪制的思維導(dǎo)圖，并請學(xué)生分享自己的復(fù)習(xí)心得和拓展內(nèi)容。通過這樣的方式，鞏固了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。（三）教學(xué)效果通過運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在本單元的學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出了較高的積極性和主動(dòng)性。學(xué)生對(duì)詞匯和語法知識(shí)的掌握更加牢固，閱讀能力和思維能力得到了有效提升。在單元測試中，學(xué)生的成績有了明顯提高，平均分比以往提高了5分左右，優(yōu)秀率也有所上升。同時(shí)，學(xué)生的合作意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力也得到了培養(yǎng)，學(xué)生之間的交流和互動(dòng)更加頻繁，學(xué)習(xí)氛圍更加濃厚。七、結(jié)論思維導(dǎo)圖作為一種有效的教學(xué)工具，在核心素養(yǎng)下的初中英語教學(xué)中具有重要的應(yīng)用價(jià)值。它能夠幫助學(xué)生系統(tǒng)化知識(shí)