小學語文古詩詞教學的改進策略?摘要：古詩詞是小學語文教學的重要組成部分，對于傳承中華文化、提升學生語文素養具有重要意義。然而，當前小學語文古詩詞教學存在一些問題，影響了教學效果。本文旨在探討小學語文古詩詞教學的改進策略，通過深入分析教學現狀，提出優化教學目標、創新教學方法、豐富教學資源、強化教學評價等方面的建議，以提高古詩詞教學質量，激發學生對古詩詞的學習興趣，讓學生更好地領略古詩詞的魅力。一、引言古詩詞是中華民族文化寶庫中的璀璨明珠，它以簡潔凝練的語言、優美動人的韻律、深刻豐富的內涵，承載著中華民族悠久的歷史和文化傳統。小學語文階段開展古詩詞教學，有助于培養學生的語言感知能力、審美情趣、思維能力以及文化素養，為學生的終身發展奠定堅實基礎。然而，在實際教學中，古詩詞教學往往存在一些困境，如教學方法單一、學生興趣不高、對古詩詞內涵理解不深等。因此，探尋有效的改進策略，提升小學語文古詩詞教學質量迫在眉睫。二、小學語文古詩詞教學現狀分析（一）教學方法傳統單一部分教師在古詩詞教學中仍采用傳統的逐句講解、死記硬背的方式。課堂上，教師過多地注重字詞解釋、語法分析，將古詩詞肢解成一個個知識點，學生被動接受，缺乏主動思考和探索。這種教學方法枯燥乏味，難以激發學生的學習興趣，導致學生對古詩詞學習積極性不高。（二）學生興趣缺乏小學生年齡較小，注意力難以長時間集中，而古詩詞的語言相對晦澀難懂，與現代口語有較大差異。如果教學方法不當，很容易讓學生覺得古詩詞學習枯燥無趣，從而失去興趣。此外，一些教師在教學中未能充分挖掘古詩詞的趣味性元素，沒有將古詩詞與學生的生活實際、興趣愛好相結合，使得學生難以產生情感共鳴，進一步降低了學習積極性。（三）對古詩詞內涵理解不深古詩詞往往蘊含著豐富的情感、哲理和文化背景，但在教學中，部分教師沒有引導學生深入探究這些內涵。學生只是機械地背誦詩句，不理解詩句所表達的意境、情感以及背后的文化意義，無法真正領略古詩詞的魅力。這不僅影響了學生對古詩詞的記憶效果，也不利于學生語文素養的提升。（四）教學資源利用不足在古詩詞教學中，一些教師僅依賴教材和教參，教學資源相對匱乏。實際上，除了教材中的古詩詞，還有許多優秀的古詩詞資源可供利用，如古詩詞繪本、動畫視頻、古詩詞歌曲等。然而，部分教師缺乏對這些資源的整合與運用，沒有充分發揮其在教學中的輔助作用，影響了教學效果。三、小學語文古詩詞教學的改進策略（一）優化教學目標1.知識與技能目標讓學生熟練掌握古詩詞中的生字詞、古今異義詞、特殊句式等基礎知識，能夠準確、流利、有感情地朗讀并背誦古詩詞。培養學生理解古詩詞內容的能力，能夠借助注釋、工具書等理解詩句的意思，并用自己的話描述詩詞所描繪的畫面。2.過程與方法目標通過多樣化的教學方法，如誦讀法、情境教學法、小組合作學習法等，引導學生主動參與古詩詞學習過程，培養學生自主學習、合作探究的能力。鼓勵學生在學習古詩詞的過程中，學會運用聯想、想象等方法，體會詩詞意境，提高文學鑒賞能力。3.情感態度與價值觀目標激發學生對古詩詞的學習興趣，培養學生熱愛中華優秀傳統文化的情感。引導學生感受古詩詞中蘊含的情感、哲理，培養學生積極向上的人生態度和審美情趣，增強民族自豪感。（二）創新教學方法1.誦讀法范讀引領：教師富有感情地范讀古詩詞，讓學生感受詩詞的韻律美和節奏美，為學生的朗讀起到示范作用。例如，在教學李白的《靜夜思》時，教師通過抑揚頓挫的范讀，將詩人在異鄉的孤獨寂寞之情展現出來，學生更容易體會到詩歌的情感基調，從而更好地模仿朗讀。多種形式朗讀：采用自由讀、指名讀、小組讀、配樂讀、表演讀等多種形式，讓學生充分朗讀古詩詞。如在學習王維的《九月九日憶山東兄弟》時，組織學生進行配樂讀，選擇舒緩悠揚的古典音樂，營造出濃厚的思鄉氛圍，讓學生在音樂的烘托下更深入地理解詩歌情感，同時也提高了朗讀水平。2.情境教學法創設畫面情境：借助多媒體等手段，為學生展示與古詩詞內容相關的圖片、視頻等，創設直觀的畫面情境，幫助學生理解詩詞意境。比如在教學蘇軾的《飲湖上初晴后雨》時，播放西湖晴天和雨天的美景視頻，讓學生直觀感受"水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇"的畫面，使學生仿佛身臨其境，更好地體會詩歌所描繪的西湖之美。角色扮演情境：安排學生進行角色扮演，模仿詩詞中的人物，通過對話、動作等表現詩詞內容。如在學習《小兒垂釣》時，讓學生分別扮演小兒和路人，模仿小兒"遙招手"的動作以及與路人的對話，使學生更深刻地理解小兒天真可愛、專心釣魚的形象，同時也能更好地記住詩句。3.小組合作學習法小組討論：將學生分成小組，圍繞古詩詞的主題、意境、情感等問題展開討論。例如，在學習杜甫的《春夜喜雨》時，組織小組討論"好雨知時節，當春乃發生"中"好"字的妙處，各小組成員積極發表自己的觀點，相互交流、啟發，培養學生的思維能力和合作精神。合作探究：小組合作完成古詩詞手抄報、詩詞改編短劇等任務。如讓學生合作制作關于《望天門山》的手抄報，通過收集資料、排版設計、抄寫詩句等過程，深入理解詩歌內容，同時鍛煉學生的綜合實踐能力。（三）豐富教學資源1.教材資源深度挖掘深入研究教材中的古詩詞，不僅要關注詩詞本身的文字內容，還要挖掘其背后的文化背景、作者生平、創作意圖等。例如，在教學王安石的《泊船瓜洲》時，向學生介紹王安石變法的歷史背景以及他當時的心境，幫助學生更好地理解詩歌中蘊含的思鄉之情和對變法前途的憂慮。引導學生對教材中的古詩詞進行拓展閱讀，推薦同一作者的其他作品或主題相關的詩詞。如學習了王昌齡的《從軍行》后，推薦學生閱讀他的《出塞》等其他邊塞詩，讓學生感受詩人不同作品的風格特點，拓寬詩詞視野。2.利用多媒體資源收集與古詩詞相關的圖片、動畫、視頻等多媒體資料，在課堂上適時展示，增強教學的直觀性和趣味性。例如，利用動畫視頻展示《敕勒歌》中描繪的遼闊草原風光，讓學生更直觀地感受"天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊"的壯美畫面。制作精美的古詩詞教學課件，將詩詞原文、注釋、譯文、賞析、相關圖片等內容整合在一起，方便學生學習和理解。同時，通過課件中的互動元素，如填空、選擇、問答等，增加學生的參與度。3.引入課外詩詞資源推薦適合小學生閱讀的古詩詞繪本，如《唐詩三百首》繪本版、《宋詞三百首》繪本版等，以圖文并茂的形式呈現詩詞內容，幫助學生理解。例如，《唐詩三百首》繪本版中，用生動形象的圖畫描繪詩詞意境，讓學生更容易產生興趣，主動閱讀。播放古詩詞歌曲，如王菲演唱的《但愿人長久》（蘇軾《水調歌頭·明月幾時有》）、鄧麗君演唱的《獨上西樓》（李煜《相見歡·無言獨上西樓》）等，讓學生在優美的旋律中感受詩詞的韻味。還可以組織學生學唱古詩詞歌曲，加深對詩詞的記憶和理解。（四）強化教學評價1.多元化評價主體建立教師評價、學生自評、學生互評相結合的多元化評價體系。教師要全面、客觀地評價學生的學習表現，既要關注學生對古詩詞知識的掌握情況，也要重視學生的學習態度、參與度等方面。例如，在課堂提問中，根據學生的回答情況給予及時、準確的評價。引導學生進行自我評價，讓學生反思自己在古詩詞學習中的收獲與不足。如在學習完一首古詩詞后，讓學生寫一篇學習心得，自我評價自己對詩詞的理解程度、朗讀水平以及學習過程中的表現等。組織學生進行互評，通過小組內評價、同桌互評等方式，讓學生相互學習、相互促進。比如在小組合作完成古詩詞手抄報后，組織小組內成員互評，從內容、排版、書寫等方面進行評價，提出優點和改進建議。2.多樣化評價方式書面測試：定期進行古詩詞書面測試，考查學生對詩詞的背誦、默寫、字詞理解、詩句翻譯、內容理解等方面的知識。測試形式可以多樣化，如填空、選擇、簡答、詩詞賞析等。表現性評價：通過學生的課堂表現、作業完成情況、小組合作成果等對學生進行表現性評價。例如，觀察學生在課堂上的朗讀表現、對詩詞的理解和表達能力，評價學生的學習態度和參與度；根據學生的古詩詞作業完成質量，如書寫工整度、詩詞賞析的深度等進行評價。實踐活動評價：對學生參與的古詩詞實踐活動，如古詩詞朗誦比賽、詩詞創作比賽、手抄報制作等進行評價。評價內容包括活動過程中的表現、作品質量等方面，鼓勵學生積極參與實踐活動，提高綜合素養。四、結論小學語文古詩詞教學對于傳承中華文化、培養學生語文素養具有不可替代的作用。通過優化教學目標、創新