1《宿新市徐公店》課堂實錄

師：（課件出示書中插圖）大家看看圖，圖上都畫了些什么景物？

生：我看見了蝴蝶。

師：你觀察很仔細。

生：我看見了金黃的油菜花。

師：我還看見了一些格子。

師：哦，這是籬笆。一起說“籬笆”。

生讀。

師：是呀，多美的一幅畫。看，在稀稀落落的籬笆旁，樹上的花

已經凋落了，而新葉卻剛剛長出，還沒有形成濃濃的樹陰。黃色的蝴

蝶在黃色的菜花叢中飛舞……多有趣的畫面，這畫面中還藏著今天我

們要學的一首詩呢！

師：請大家翻開書P2,看老師寫課題，（師板書）老師一筆一畫認

真寫，你們也要這樣寫字喲。老師邊寫邊解詩題，詩人楊萬里在新市

的徐公店住宿。跟老師一起讀課題：宿/新市/徐公店/。

師：不錯，想讀詩嗎？那可要現過生字關。（課件出示生字）

師：請大家在書上把這幾個生字圈出來，自己好好讀讀。然后用

多種形式認讀這些生字。

師：生字會讀了，詩中的生詞會讀嗎？（課件出示生詞）

疏疏兒童菜花急走無處尋追黃蝶一徑深未成陰

（學生用多種形式讀詞語，特別強調詞語連讀。）

師：真了不起，生字讀準了，生詞讀連貫了，把他們放到句子里,

能把句子讀通順嗎？

生：能。（生自由讀詩句）

師：誰來讀讀？

多個學生讀詩，其他學生幫助糾正字音。直到把古詩讀通順為止。

師：真不錯，大家把古詩讀得這樣通順，了不起。下面我們再來

看看這幅圖。（課件出示圖的一部分）

師述：在那稀疏的籬笆旁，有一條小路伸向遠方，是那樣安靜，

這就是“籬落疏疏一徑深”（課件出示詩句）

生讀。

師：老師還沒感覺到這條路的深遠，叫你們一個辦法：讀得慢一

些。

生讀：籬落/疏疏/-----徑一一深一一

師：好，這次我聽出來了，好安靜，路好長好長！

（又有好幾個學生讀詩句，讀得很好。）

師：“籬落疏疏一徑深，樹頭花落未成陰”，讀著讀著，我感覺

到春天正悄悄地離開我們，初夏正向我們走來，看（切換課件）樹上的

花已經紛紛落下來，可枝頭的嫩葉才長出來，還沒形成濃密的樹陰。

誰讀讀這一句？

生：樹頭花落未成陰。

師：哦，我好像看到了花瓣正在微風中飄下來呢!老師也想讀讀,

請你們閉上眼睛，說說好像看到了什么？

師讀“籬落疏疏一徑深，樹頭花落未成陰”

生：我仿佛看見了一條小路彎彎曲曲的。

生：我好像看見粉紅的桃花正從樹上飄落下來，雪白的梨花正隨

風飛揚。

生：我仿佛看見小草綠了，大樹枝頭長出了綠葉，嫩嫩的，柔柔

的。

師：你們的想象力真豐富，一起再來把這美麗的畫面讀讀。

生多種形式讀“籬落疏疏一徑深，樹頭花落未成陰”。

師：讀得這樣好，老師要獎勵你們，喜歡看動畫片嗎？（課件播

放“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋”的動畫。隨后出示這兩句詩。）

師：誰讀讀這兩句詩？

生讀。

師：老師想問問你們，捉過蝴蝶嗎？當蝴蝶飛起來時，你是怎樣

的跑？

生：快跑。

師：對，詩句中的“急走”就是快跑的意思。可我沒聽出你在快

跑呢!該怎樣讀這行詩？

生：速度快一些。

師：好，就你讀讀看。

生讀

師：捉蝴蝶一定是很快樂的時，我想從你的朗讀中聽出你的快樂。

生讀，語調很歡快。

師：可惜蝴蝶”飛入菜花無處尋“，說告訴我為什么蝴蝶飛入菜

花看不見了？

生：因為蝴蝶是黃的，菜花也是黃的，所以蝴蝶飛到菜花中，就

看不見了。

師：那你認為小朋友沒捉到蝴蝶，會是什么心情？

生：有些失望。

師：哦，那你能不能讀出這種感受？

生讀

師：嗯，不錯。現在我們再來想想，這幾個小朋友會說什么？

生：等一會，它還會出來的。

師：哦，我聽出了你等待的快樂，那你讀讀這兩行！

生讀

師：老師聽出來了，誰再讀讀？

又一生讀

師：了不得，我從你左右擺動的小腦袋看出了你的一些無奈。沒

關系，待會就有一只更美麗的蝴蝶飛過來。

又請一生讀

師：同學們，這一幅美妙的捕蝶圖正好被詩人看到了，楊萬里看

到著美麗的油菜花，看到這追蝶的孩子，看到蝴蝶“飛入菜花無處尋”

的無奈，詩人有感而發一一

生接讀：兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋

師：這是一幅多么富有生活情趣的圖畫，怎么讀才能讀好？

師指導讀出趣味。

師小結：這是一幅多么富有詩意的田園風光呀!看，幽遠的小徑，

追黃蝶的兒童，稀疏的籬笆，長著嫩嫩樹葉的大樹，一切都這樣充滿

生機，充滿活力。雖然小朋友們沒捉到蝴蝶，可他們也體會到了捉蝴

蝶的快樂，讓我們一起再讀讀這首詩，一起來感受詩里的意境美。

生有感情地讀全詩。

師：看到大家讀得這樣有興致，這樣吧，我們來開一個吟詩會。

大家比賽，看誰吟誦得最好。

學生自由準備。

學生各種形式吟誦古詩。

《清平樂-村居》課堂實錄

師：（板書：居）看到這個字你想到什么？

生：想到房子。

生：想到家。

師：（板書：吳音）“吳音”什么意思？

生：（讀書后注釋）江西上饒地方口音，在春秋時代該地區稱吳

國，故叫“吳音”。和北方的語言相比較有輕細、柔軟之特點，常稱

“吳儂軟語”。

師：（糾正讀音）上饒（shangrao）吳儂軟語（wUnongruany

u）再讀一讀

生:讀。

師：“吳音”泛指江蘇、浙江方言。我們泰州在江蘇，泰州方言

也屬吳音。我想聽聽同學們用方言向老師問好。誰來試試？

生：（用普通話）“老師，您好！”

師：不是方言，跟老師的北方話沒多大區別，我想聽方言。

生：（用方言）“老師啊，你好啊！”

生：老師啊，你真漂亮啊！

師：哎喲喲，真好哎！讓我感到格外的親切。

出示：《破陣子?為陳同甫賦壯詞以寄之》

宋?辛棄疾

醉里挑燈看劍，夢回吹角連營。八百里分麾下灸，五十弦翻塞外

聲。沙場秋點兵。

馬作的盧飛快，弓如霹靂弦驚。了卻君王天下事，贏得生前身后

名。可憐白發生。

師：“破陣子”是詞牌名，詞牌名表示一種節奏，一種情境。詞

的作者是。

生齊讀：辛棄疾

師引讀《破陣子?為陳同甫賦壯詞以寄之》

師：放音樂。（一段描繪古戰場的音樂）從音樂聲中你聽到了什

么？談談你的感受。

生：我聽到了戰場上的聲音。

生：我聽到了金戈鐵馬。

師：是啊，氣吞萬里如虎的戰場。下面我們再聽一段音樂。放音

樂。（一段舒緩的江南絲竹）談談你們聽后的感受。

生：舒緩的音樂。

生：動聽的音樂。

師：可以是哪一首的詞牌呢？

生：卜算子

師：還可以是哪一首詞牌？

生：清平樂。

師：板書：清平樂（生齊讀“清平樂”）

師：（將題目補充完整）我們一起來讀讀題目。

生：讀“村居”O

師：讀了“村居”，你想到了什么？

生：我想到了農村里的房子。

生：我想到了山村里的房子。我想到了一首詩：草長鶯飛二月天,

拂堤楊柳醉春煙。兒童散學歸來早，忙趁東風放紙罵。

師：真好。他想到了清代詩人高鼎寫的《村居》，我們一起來讀

一讀。

生：齊讀。

師：我們還想到什么？

生：我想到了山村里低矮的草屋。

師：說具體一點。

生：我想到了山村里的草屋，矮矮的，很少的幾戶人家。

師：引讀《村居》。

茅檐低小，溪上青青草。醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼?

大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮

蓬。

指名讀《村居》，相機指導朗讀。

wengaowobaolianpeng

翁媼臥剝蓮蓬

師：為什么念bdo?

生：表示把東西的皮去掉時念bdo。

師：“蓮蓬”的“蓬”我們平時念輕聲，這里為什么念pCng?

...沒有人知道。

師：同學們，這里是詩詞里和仄、押韻的需要。你們看，“小、

草、好、媼；東、籠、蓬”。

師：詞一般分上闕和下闕兩部分，朗讀時，上、下闕之間要停頓,

我們來喘一口氣作為停頓。（指導朗讀）我們一起來讀一讀。（師生

齊讀。）

師：古人頌詩時往往還會有動作，（模仿古人搖頭狀）我們加進

動作再來讀一讀。（師生齊讀。）

師：古人讀詩時還會手舞足蹈，像這樣（有節奏地手舞足蹈），

師生齊讀。

師：詩詞是講究平仄的。平聲就是陰平和陽平，聲音要拉長，仄

聲就是上聲和去聲，聲音要短促。老師引讀，用手勢舞出節奏指揮學

生朗讀。（師生齊讀）

師：讀了三遍后，你的眼前出現了什么畫面？

生答看到的畫面，教師就用視頻出示畫面，并要學生讀相應的句

子。

師：把幾幅畫拼成一幅完整的畫面。親愛的同學們，你們再仔細

看看，畫中好像缺少了什么？

師：放流水聲。

生：少了溪水。

師：對。小溪怎么流的呢？

生：緩緩地流著。

生：叮咚地流著。

生：潺潺地流著。

師：說得真好。綠水村邊繞，這溪水把幾幅畫連起來，成了一幅

完整的畫面。讓我們在這潺潺的溪水聲中再來讀地讀這首詞。（放音

樂，師生齊讀。）

師：古人用字講究不重復，可這首詞中用了三個“溪”字，重復

嗎？為什么？

生：不重復。因為這里的三個“溪”表示不同的意思。

師：具體說說看。

生：第一個“溪”是說在溪岸上，第二個“溪”是說在溪東，第

三個“溪”是說在溪頭，就是在小溪的上游。

師：說得真好。這里的三個“溪”表示三個不同的地方，并不重

復。詩人會在哪兒呢？他在干什么？他看到了什么？

生：詩人會在屋外。他看到了小溪。

生：詩人會在屋里，看到了翁媼相媚好。

生：詩人會在小溪邊，看到了大兒在溪東鋤豆。

師：具體在哪兒？

生：在溪對岸。

生：詩人在溪邊看到中兒在織雞籠。

生：詩人在溪邊游玩，看到了小兒在溪頭剝蓮蓬。

師：詩人可能是詩中的人嗎？為什么？

生：詩人可能是詩中的老翁。

生：詩人可能是詩中的小兒。

師：放溪水音樂，引讀。（讓我們再來讀讀，把詩中的人、景印

在心里。）

師：誰來用一個字概括一下你讀后的感受？

生：美。

生：爽。

生：好。

師：最好能用詩中的一個字。

生：醉。

師：“醉”字好啊，（板書：醉）村里的景讓人都醉了。沉醉不

知歸路。那咱們就不回去了，和這家翁媼聊聊。引讀：醉里吳音相媚

好，白發誰家翁媼。

師：“相媚好”什么意思？

生：互相夸獎贊美對方的好。

師：想象一下，他們會怎么夸贊對方的好？

生：我來說翁夸贊媼，翁對媼說：老伴啊，你真能干，為我生了

三個兒子。

生：翁對媼說，老伴啊，你真漂亮啊，這么大年紀了還是這么美。

師：我們再來夸一夸翁吧。出示：讀著“醉里吳音相媚好，白發

誰家翁媼。"我仿佛聽到媼夸贊翁說：O

生：讀著“醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼。"我仿佛聽到媼夸

贊翁說：老頭子，你也很能干，家里全靠你一個人勞動才能維持生活。

生：讀著“醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼。"我仿佛聽到媼夸

贊翁說：老頭子，你真能干，三個兒子全靠你來教育，家里的生活全

靠你一個人。

師：執子之手，白頭偕老。唱（《最浪漫的事》）我們來送他們

一個“媚”字，一個“媚”字，讓人醉了。我們再來夸夸三個兒子。

先來夸夸誰？

生：我來夸大兒：你真能干，知道幫爸爸、媽媽干活了。你真勤

勞！

師：是啊，引讀：鋤禾日當午，汗滴禾下土。誰知盤中餐，粒粒

皆辛苦。稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片。

師：也許什么也沒說，就這么媚好，就這樣讓人醉了。

師：“眾里尋他千百度，驀然回首，小兒就在溪頭蓮蓬處。”小

兒是怎么剝蓮蓬的？

生：臥在那兒剝蓮蓬。

師：“臥”什么意思？

生：趴的意思。

師：帶進詩中去讀一讀。

生：溪頭趴剝蓮蓬。

師：好不好？

生：不好。

師：為什么？

生：“趴”沒有“臥”好，不生動。

師：還可以用哪個字？

生：躺、睡。

師：帶進去讀一讀，好不好？為什么？

師：那你是怎么理解小兒是怎么臥的？可以是趴著，可以是躺著,

還可以是側著身子，想怎么臥就怎么臥，想怎么剝就怎么剝，怎么臥

舒服就怎么臥。師：看他的小腳丫，你能讓它們動起來嗎？

引領學生以手代腳丫自在地動，使小兒悠然自得的心情躍然紙

上。

師：在看他的神情，他怎樣剝的？送一個詞給他，他在剝蓮蓬時

態度怎樣？

生：聚精會神

生：全神貫注

生：目不轉睛

生：專心致志

師：這一動一靜，讓人醉了。板書：醉中有最

師：那大兒、中兒他們就不喜歡嗎？

生：喜歡。

師：你有調皮的時候嗎？父母是怎么責備你的？

生：調皮鬼，你怎么不聽話？

生：小搗蛋，……

師：看似責備，實則喜愛。所以說他是“無賴”。

師：這是一個什么樣的家庭？

生：和睦的家庭。

生：和諧的家庭。

師：我們不是在創建和諧社會嗎？這樣的家庭你羨慕嗎？

師：看到這情景能不羨慕嗎？他更羨慕小兒，所以寫了（引讀）

“最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。

師：酒不醉人人自醉。經歷了征戰二十多年沙場的作者，他會怎

么想？

生：要是人人都有一個幸福的家庭多好啊。

生：要是沒有戰爭，天下太平多好啊。

師：讓我們一起來問一問翁：你家這么多人就住在這茅屋里，冬

天來了，你們怎么過？你們為什么還總是笑容滿面呢？

生：我們雖然住得不好，但是我們一家和睦。

生：我們居住的條件雖然不好，但是我們一家人在一起很快樂。

師：茅屋雖小，我住覺寬。物質的富有怎抵得上精神的富有？心

安茅屋穩，家貧菜根香啊。

師：詩人住在這村子里，他想到了什么？

生：平安。

板書：安居樂業

師：我們再來讀《破陣子?為陳同甫賦壯詞以寄之》（師生齊讀）

師：征戰沙場，詩人最渴望的是什么？

生：沒有戰爭。

生：國泰民安。

師：板書：居危思安

師：同是醉里，所處的地點不同，但是所想的是相同的，國泰民

安，人民安居樂業。“醉在村居”，這才是所有人的精神家園。

師：伴著音樂《明月幾時有》，唱《清平樂?村居》。下課。

2.《鄉下人家》第二課時課堂實錄

［課前談話］師：同學們，你們真了不起！連著上了兩堂課，你看！個

個眼睛還是亮亮的，腰板兒挺得直直的，還精神特別飽滿！真棒！忍

不住要表揚你們！［上課］

一、復習鞏固

師：同學們，我們先來聽寫兒個詞，怎么樣？誰愿意到黑板上來寫？

（指名生上前）

師：其他同學拿出練習紙，寫在第一題下面的橫線上。兩位同學準備

好了嗎？大家都準備好了嗎？

棚架風趣裝飾雞冠花大麗菊鮮嫩

師：同學們，看一看都寫對了嗎？（對著一名學生說）你寫對了嗎？

好！獎勵自己一個五角星，畫在上面。真能干！都對了！好！把筆放

好了，人坐挺！

師：上節課我們學習了課文的第一和第二自然段，隨著課文，你看到

了哪些獨特、迷人的風景呢？你也可以用上這里的詞兒來說一說。

生1：我看到它的屋前的棚架上有瓜藤，到了秋天的時候，結出青的

紅的瓜。

師：還看到了？

生2：它們的屋前有棚架，棚架上有許多鮮紅的瓜，便成了別有風趣

的裝飾。門前還種著雞冠花、大麗菊，房后還有鮮嫩的筍。

師：一口氣都說出來了。同學們也都一樣，看到了這些獨特、迷人的

風景，是不是？對呀，它們是那么得詩情畫意，難怪作者要這樣贊

嘆！讀一讀

出示句子：鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、

迷人的風景。（生齊讀）

二、學習課文第3—6自然段

（一）自主學習3-6自然段

師：我們也在對比、想象中領略到了瓜、藤、鮮花和嫩筍的獨特、迷

人之處，那么其他的風景怎么樣呢？作者又是怎么把它們寫得獨特、

迷人的呢？我們繼續來欣賞！打開課文，同學們讀一讀3到6自然段,

你覺得那一個風景最能讓你感到獨特和迷人的？找出來，好好地讀一

讀。和剛才一樣，畫出描寫風景獨特、迷人的句子。還是把感受簡單

地寫旁邊，開始吧！（生自主學習）

（二）學習課文第3自然段

師：大部分同學都用行動來告訴我他們已經好了，那誰來交流你的學

習收獲呢？

生：請大家跟我看第三自然段。“從他們的房前屋后走過.肯定會瞧

見一只母雞，率領一群小鳴，在竹林中覓食；或是瞧見聳著尾巴的雄

雞，在場地上大踏步地走來走去。”在城市里，人家養什么動物都是

關在籠子里，自己出去活動。而在鄉下，都會讓動物們自己活動，很

自由。

師：對，它們的自由你讀出來了，從你剛才讀的這個句子當中，老師

把它們請到大屏幕上來。

師：看看，她從這些句子當中讀到了，鄉下人家他們養的雞很自由。

那么我們該怎么來讀好它們？同學們，你們來試一試，怎么把它們讀

好。

（指名生讀）生1讀后，師：同學們，你看，他把一制雄雞的威武

的樣子讀在了我們的前面。誰還來讀一讀？

生2讀后，師：你看，一位慈愛的媽媽帶著小雞們在覓食，多幸福哪!

還有誰想來讀？（男女生讀）

師：還有很多同學，那這樣吧！女同學來讀讀母雞的句子，男同學讀

雄雞的句子。師：你看，多溫馨的畫面呀！讀著這樣的文字，我們

的腦海中不禁浮現了我們上學期老舍先生的《母雞》中的片段。自個

兒讀讀。

師：發現了嗎？同樣是寫雞，在不同的作家筆下，用不同的方法寫，

他們的效果怎么樣呀？（不一樣）老舍先生寫母雞，是抓住了這些進

行了細節。那我們再來讀讀課文中的句子。鄉下人家的這些雞為什么

能這么自由自在呢？

生1：因為城市里，大家都很喜歡小動物。可是小動物需要一定的生

活條件，可人不能給它生活條件所以就沒法養。而鄉下里的雞都有一

定的很好的生活條件，都可以到處跑。所以它們很自由！

師：鄉下人家把很好的條件給了它們，那就說明鄉下人家對這些雞怎

么樣啊？一起說出來，是什么呀？

生齊答：喜愛師：同學們讀出了這份喜愛，難怪呀這個自然段開頭

就強調了，讀一一生齊讀：雞，鄉下人家照例總要養幾只的。

師：是呀！那你想，鄉下人家照例除了養雞之外，還會養什么呢?

生：鴨師：噢，鴨子。除了養鴨還養什么？你說一一

生1:養狗。

師：狗幫他們看門呢，還會養？

生2：我覺得會養豬。

師：是的！豬又怎么在這兒生活的？還會養？

生3：還會養牛。

師：還會？

生4：還會養貓。

生5：還會養鵝。

師：你說一一

生：還會養羊。

師：對呀！同學們，還會養鵝呀、豬呀、羊呀、牛呀，說到了，還會

養？

生1：還會養牛和馬。

師：是呀，那么它們在鄉下人家又是怎么生活的呢？摸能不能學著課

文的樣子，也用一兩句話來寫一寫你熟悉的一種，行不行？行嗎？

好！相信你！你可以仿照課文中的開頭用幾句話來寫它，也可以自個

兒寫一個開頭，寫一段話。行不行呀？好！拿出練習紙，想想鄉下人

家還會養什么，它們在這兒又是怎么生活的？（師配樂，生練寫）

師：寫完的同學，自個兒讀一讀。你寫一段就可以了，寫好的讀一

讀。誰來讀給大家聽啊？

生1：狗，鄉下人家照例總要養的。從他們的門前走過，肯定會瞧見

一只狗，自由自在地散步；或是瞧見那只狗，對著陌生人“汪汪”地

叫，好象在說：“你是誰？不許進來！進來我就咬你！”

師：他把這只狗給寫清楚了，是吧？句子寫得很通順，還把這只狗當

成了鄉下人家的好伙伴！還有誰也來讀一讀？你來一一

生2：牛，鄉下人家照例總要養幾頭的。從前地里犁地這可是必不可

少的。而在門前的草地上走動的母牛，也會象母雞一樣帶領著它那可

愛的牛寶寶，成群地去吃那鮮嫩碧綠的草。

師：你寫得非常得清楚，用詞很恰當，還有誰也想來讀一讀的呀？

生3：鴨，鄉下人家照例總要養幾只的。在河面總能看見游戲水中的

小鴨子；或是看見正在忙著下蛋的母鴨，餐桌上的鴨蛋全都是母鴨的

功勞。

師：好！同學們，聽了他們的朗讀，你再讀讀自個兒的。看看是不是

要修改一下，怎么樣改可以把它變得更生動更有趣。來，自個兒改一

改。

師：改完的同學讀給同桌聽一聽，倆人再相互欣賞欣賞。（同桌互

相欣賞中……）

（三）、學習課文第4自然段

師：好！老師看到了同學們都已經學會了相互欣賞，真棒！現在把筆

放下吧。這邊的同學動作非常快。我發現，我們的同學特別厲害。你

們寫的，和作家筆下的鴨是一樣的。你看，自由自在。作者是怎么寫

鴨的自由自在？哪句話，你讀出來了嗎？

生1：他們的屋后倘若有一條小河，那么在石橋旁邊。在綠樹陰下。

會見到一群鴨子。游戲水中，不時地把頭扎到水下去覓食。即使附近

的石頭上有婦女在搗衣，它們也從不吃驚。師：你把這段話讀給大

家聽了。哪一句話能讀出他們的自由自在？你說一一

生2：即使附近的石頭上有婦女在搗衣，還它們也從不吃驚。師:

是不是呀？那大家一塊兒來讀一讀。就讀這一句，起一一生齊讀

師：是呀，你看。在鄉下人家，雞成群，鴨戲水。還有同學們筆下的

狗啊，還有鵝啊、羊啊、牛啊，他們都把這里當成了自己的一一（生

答：家）。是呀，這真是一派和諧的景象呀！讓我們進一步地體會到

了，鄉下人家一一生接讀：不論什么時候，不論什么季節，都有一

道獨特、迷人的風景。

（四）、學習課文第5自然段

師：還有哪一道獨特、迷人的風景也吸引了你。你說一一

生1：他們把桌椅飯菜搬到門前，天高地闊地吃起來。天邊的紅霞，

向晚的微風，頭上飛過的歸巢的鳥兒，都是他們的好友，它們和鄉下

人家一起，繪成了一幅自然、和諧的田園風景畫。這段話說都是他

們的好友，而且還繪成了一幅很和諧的田園風景畫。就是說他們天天

呆在一起，就很有感情了，所以說很和諧。

師：那是因為他們在哪兒吃飯呀？

生1：他們在門外吃飯。

師：我們在哪兒吃飯呀？

生齊答：家里。

師：區別在哪？

生1:我們都喜歡在家里覺得外面太臟了，而鄉下人家卻樂意把自己

融入到自然當中去。所以我從這里知道了，鄉下人家繪成的一幅自然

和諧的風景畫是非常美麗的。

師：她說的這段話中有一句特別好。把飯菜桌椅搬到門前，是把自己

融入了一一（生齊答：自然）。是呀，你看，課文中有一個詞特別形

象地表達了這個意思，哪一個詞？一起說一一

生：天高地闊。

師：同學們，鄉下人家在門前吃飯是一種天高地闊的享受。那除了享

受吃飯，他們還天高地闊地享受什么呢？剛才其實有同學已經說到

了，大家再讀讀這些文字，看看，還想說什么呢？你說一一

生1:享受著大自然中的和諧的風景畫師：和諧的風景畫表現在哪

兒呀？有什么呢？你說一一

生1:有天邊的紅霞，向晚的微風，頭上飛過的歸巢的鳥兒師：是

呀，傍晚的紅霞就是（什么啊？）晚霞、火燒云，火燒云是……我們

學過了，它會千變（生接：萬化）。想想，有時像？你說一一

生1:有時像老人。

3《天窗》課堂實錄

［教學目標］

1.感悟文章精彩的段落，體會文中想象內容的作用，培養學生的想

象力與創造力。

2.學習文中展示想象的方法，練習說話、寫法，明白想象在寫作中

的作用。

［教學重點］

學習文中展開想象的方法，練習說話、寫法，明白想象在寫作中的

作用。

［教學準備］

課件

［教學過程］

一、大腦體操，激趣導入。

1.出示一條曲線。

師：看到這條曲線，你能想象到什么？

生1：大海的波濤。

生2：媽媽的皺紋。

生3：起伏的麥浪。

生4：坎坷的人生。

生5：音樂中高低起伏的旋律。

師：看似普通的圖形在大家的想象中顯得異彩紛呈!老師不禁聯想

到了矛盾先生說過的一句話：“這小小一方的空白是神奇的！”“這

小小一方的空白”指什么？

生1：指天窗。

生2：泛指能引發我們想象的空白。

二、品味美文，感悟寫法。

1.品味美文

師：昨天，同學們一起走進了矛盾先生的天窗，你們覺得《天窗》

哪里寫得最精彩？

生：第五、七自然段。

師：寫得精彩的地方我們就要停下來想一想，悟一悟，悟一悟文章

的內容，人物的情感，文章的寫法，下面就請同學們細細地讀這兩段

話，就從這三個方面去感悟，并把自己感悟到的寫在書本的旁邊。

生：（感悟并寫旁注）

2.感悟交流

師：誰來把自己感悟到的東西跟大家說一說。

生1：在孩子們的眼里，雨會長腳，會跳，兒童的想象像童話般的

美。

生2：孩子們由一顆星、一朵云想象到無數閃閃爍爍可愛的星，無

數奇形怪狀的云，我感受到他們的想象力很豐富。

生3：我發現展開想象，可以從多方面去想，比如從形狀上、數量

上。

生4：我發現這兩面都有一個共同點，都是先寫看到的，再寫想到

的，而且運用了排比、比喻、擬人的修辭手法。

生5：我覺得這兩段之所以寫得這么美，像流動的小溪，是因為作

者不僅寫看到的，還寫想象到的。

3.師小結

聽了同學們的感悟，老師也明白了，文章靈動得如一首詩，是因為

作者不僅寫看到的，還寫想到的，因為有了想象，呈現在我們眼前的

文章就像詩一樣地美。

三、想象說話，感悟內心。

1.出示畫面、音樂渲染，引發想象。

師：想象是神奇的，讓我們的思維插上翅膀，讓我們的想象像云一

樣地飛翔，假如你就是地洞似的屋子里的那個孩子，你透過天窗，看

到閃爍著星星的夜空，看到在云中穿行的圓月，滑翔而過的白云，看

到卜落卜落跳的雨腳，帶子似的閃電，你會想到什么呢？

2.出示句式，想象說話。

1）看到,我會想到（我仿佛看到、我真懷

疑……）。

2）看到,想象到也許,也許o

生1：透過天窗，看到月兒在空中行走，不時扯來一塊白云擦擦自

己的臉蛋，我想：也許是月亮太愛美了，正在梳裝打扮;也許是月亮

遇到傷心事了，正在拭擦臉上悲傷的淚水。

生2：透過那小小的玻璃，看到了一道閃電，劃破了那黑色的天幕,

這時，我仿佛看到了一把利劍，它正把天空劈成兩半；又仿佛看見一

條赤鏈蛇，在空中游走。

生3：看著窗玻璃上密集的雨花，我的思緒又飛到了曾經嬉戲過的

草地河灘，雨滴落到河面上，河面上一定會濺開一朵朵有趣的花朵,

一個個笑盈盈的酒窩。

3.感悟人物內心

師：同學們的想象就像童話般的美。此刻，你就是天窗下的那個孩

子，你的內心是怎樣的呢？

生1:激動。

生2：無比快樂。

生3：無限驚喜。

師：這時，你對天窗又有了怎樣的認識？

生1：小小的天窗是孩子們滋長快樂的地方。

生2：小小的天窗是孩子們放飛想象的窗口。

生3：小小的天窗是任思緒自由馳騁的天地。

生4：小小的天窗是醒人耳目、開人心竅的地方。

師：總而言之，這是一片神奇的空白，是一個想象的世界。（板書）

四、感知寫法，學習想象。

1.總結全文，明白想象的作用。

師：所以說，這不是一扇平凡的天窗，是大人們為孩子們打開的一

扇神奇之窗，是矛盾先生為我們打開的一扇智慧之窗，這扇窗就是一

一想象。在我們寫文章的時候，如果我們做到時時打開這扇窗，文章

就會變得異彩紛呈，靈動無限。

2.練習找想象點，展開想象。

師：看這句話，考考同學們能不能快速地找到那扇想象的窗口。

出示：老師輕輕地走進教室。

師：這句話有沒有能引發你想象的地方？

生：“輕輕地走”能引發我們的想象。

師：由“輕輕地走”你能想到什么？

生1：我想到老師像踩著一路柔軟的鵝毛。

生2：想到老師鞋底是不是粘了海綿。

生3：我懷疑她是乘著一團云進來的。

生4：老師輕盈得如風擺楊柳一般。

生5：老師走得這么輕一定是生怕擾亂了我們那瑯瑯的書聲。

師：不錯，同學們那扇想象的窗口已經被打開了，如果老師不給想

象點，你能不能根據平時所看見的，進行快速想象呢？

出示：看到（你看那），想到（多像、仿佛……）。

生1：你看那斜斜的雨絲，一段一段地交織在一起，多像一匹從天

空垂瀉而下的白絲緞。

生2：你看那滂沱的大雨，打在車頂上鏗鏘作響，宛如千軍萬馬，

讓我想到了驍勇善戰的將軍。

生3：你看那人來人往的車站，多像一個人生的大舞臺，人們上臺

又下臺，來了又散，來自不同的地方，又奔向不同的目標。

3.運用展開想象的方法進行練筆。

出示：

寫一個片斷，描寫一個人（或一個場景、一種物品、一處景物……），

要求找到想象點，展開適當的想象。（學習練筆）

4.學生互評習作

師：都寫好了嗎?寫好了就請同學們交換來點評，欣賞可以按照上

面的幾點去點評，待會把你發現的好片斷讀出來供大家欣賞，并推薦

他為今天的寫作之星。

出示點評要求：

（1）小作者是否已經打開了想象的窗口，他的想象合理嗎？

（2）你最欣賞文中什么地方，請用“”畫出，并寫寫欣賞的理由。

（3）你還有更好的建議嗎？

（學習互相交換點評習作）

5.習作交流，推薦寫作之星。

師：椽筆爭妍，蔣蕾初綻，下面是推薦寫作之星的時間。

（學生交流習作，略）

五、總結激勵，延伸課外。

這節課，我們一起在矛盾先生的指引下，一起在想象的世界里遨游,

希望同學們在以后的觀察、寫作中，記得時時打開這扇想象的窗口。

天窗

看到

想至I」

神奇的空白，想象的世界

4《三月桃花水》課堂實錄

師：盼望了整整一個冬天，春天終于來了。風，搖綠了樹的枝條,

水，漂白了鴨的羽毛。瞧！小草綠了，那是春天的眉毛；野花開了，

那是春天的眼睛；冰雪融化了，三月的桃花水醒過來了。同學們，跟

著老師一起靜靜地走進這美麗的三月桃花水！（課件1,點擊朗讀課

文的視頻）

師：這就是我們今天要學的一一（板書：三月桃花水）

生：三月桃花水

師：喜歡三月桃花水嗎？

生：喜歡

師：帶著你們的喜歡讀一讀。

生齊讀。

師：同學們剛剛聽老師朗讀了，相信大家一定也迫不及待地想讀

一讀了。請看大屏幕，請用你自己最喜歡的方式讀課文，讀完之后跟

同桌交流你的感受，老師等會要請幾位同學來匯報一下。（生讀課文,

并討論）

師：誰來跟大家匯報一下你的感受？（生舉手，指名回答）

生：我覺得這篇文章給我一種很美的感覺。

師：你用心去感受作者的美。

生：是一個很美麗的地方。

師：是一個有著美麗的三月桃花水的地方，是吧！同學們的感受

很豐富。現在，老師把時間交給大家，請看大屏幕。（課件2）

1、獨立默讀課文，將不認識的字、詞劃出來。

師：第一個閱讀任務完成了嗎？

生：完成了。

師：完成的同學接著完成下面的任務。（點擊課件2）

2、利用新華字典或問同桌，自己解決不認識的字、詞。

3、同桌互相檢查。

（生互相交流，師回巡）

師：同桌之間可以指讀，一起合作。

師：老師來檢查檢查。誰能將屏幕上的字、詞讀準確？（課件3）

指名讀。

師：你讀得真好，大家把掌聲送給她。（生齊讀）

師：誰再來讀讀，看能不能比她讀得更好。（指生讀）

生：（纖細的“纖”讀成了qian）

師：誰來幫幫她？（指名另一學生讀）

師：對，再讀一遍。（生再讀）

師：你讀得真好，大家一起來。（生齊讀）老師還沒有教，你們

就會讀了，預習得真不錯！同學們自學生字、詞真不錯，最后我們齊

讀一次，讀準字音。（生齊讀）

師：字詞學得這么好，相信課文會學得更好。接下來老師想請同

學們四人一組，讀課文，看大屏幕。（課件4）

1、讓學生朗讀兩遍課文，提出自己在讀課文過程中的問題。

2、四人一組，互相討論自己提出的問題。小組總結并提出沒有

解決的問題。

師：同學們請看，一共分三個步驟，第一，是提出自己遇到的問

題；第二是和你的小組成員討論問題；第三，總結沒有解決的問題,

最后由小組長歸納寫在老師發給你們的紙片上。現在開始，放開聲音

朗讀。（生自由朗讀）

師：老師請每個組的小組長來說說你們總結出來的問題。（由第

一組開始，小組長依次說出自己的問題）第一組。（指名小組長回答）

生：第一自然段的答案在哪里？為什么三月桃花水是春天的豎

琴，是春天的明鏡，是醉人的美酒？作者運用了哪些寫作手法？三月

桃花水還可能是什么？

生：為什么作者要以三月桃花水為題？作者寫三月桃花水時的心

情是怎樣的？

生：三月桃花水是什么？為什么說三月桃花水比金子還貴、比銀

子還亮啊？

生：“裊裊炊煙”后為什么是一個省略號？

生：三月桃花水是什么？

師：老師現在將你們的小紙片收上來，然后，我們一個一個題目

來解答。首先看三月桃花水是什么？（課件5）誰來幫她解決這個問

題？（生舉手，指名回答）

生：有一千朵櫻花，點點灑上了河面。

師：還有不同答案嗎？

生：三月的桃花水，是春天的豎琴，是春天的明鏡，是醉人的美

酒。

師：你真棒，一下子就說出了三個答案，而且很準確。三月的桃

花水，是春天的豎琴，從哪里可以看出來？也就是有一個同學所問的:

為什么三月桃花水是春天的豎琴？（生舉手，指名回答）

生：因為每一條波紋都是一根輕柔的弦。

師：這是寫波浪的形狀。還有嗎？（指名回答）

生：（讀第四段）

師：彈出了這么朵美妙的聲音，為什么是春天的豎琴，明白了嗎？

生：明白了

師：我們一起來齊讀一遍。（課件6）

生齊讀。

師：我聽到了鈴聲，也聽到了急流的水浪聲，我怎么沒有聽到低

語呢？誰來讀讀這低語聲？（指名讀）

師：纖細的低語，和麥苗談心，該

怎么讀？再來一次。（生再讀）

師：讀得真好！我們仿佛都看到了三月桃花水和麥苗談心的親密

樣子了。誰再來讀。（指名讀）

生：那碰著岸邊石塊的丁冬聲，像師大路上車輪滾過的鈴聲。

師：讀得不錯，我也聽到了丁冬聲。（指名讀）

生：那急流的水浪聲，是在催促著村民們開犁播種。

師：學學她，我們一起去催催農家人。（齊讀，再指名讀）

師：你來讀哪一句？

生：那細白的浪花，敲打著有節奏的鼓點。

師：有節奏的鼓點，該怎樣讀？（生再讀）

師：你瞧！有進步了！你喜歡哪一句？

生：那忽大忽小的水波聲……

師：忽大忽小的水波聲，該怎樣讀？（生再讀）

師：大家讀的所有聲音就和成了一曲大自然的樂章。我們一起來

讀讀，相信一定會有進步！預備起——（生齊讀）

師：三月的桃花水是春天的豎琴，三月的桃花水還是一一

生回答：春天的明鏡

師：那么，它為什么是春天的明鏡？這鏡子里照出了哪些美麗的

景物？（指名回答）

生：它照出了燕子飛過天空、垂柳、一群姑娘，還有村莊。

師：這是春天的明鏡，它照出了這么多美麗的景物。（課件7）

師：有同學問，作者運用了哪些寫作手法？那么，再這一段里面

運用了哪些手法？你從哪里找到了？（指名回答）

生：排比

師：你從哪里找到的？讀出來。

生：它看見……

師：讀得真好，很流利！我們再來看，還有一個同學問了我一個

這樣的問題：為什么“裊裊炊煙”后是一個省略號?

生：省略號后面代表的師還有很多照出的東西。

師：那么，你能想象它可能還會照出哪些東西呢？現在，老師交

給你們一個任務。假如你就是三月桃花水，你就是春天的明鏡，現在

請大家展開想象的翅膀，想一想，你還會看見什么？（課件8,配有

音樂的春景圖）

師：也許你還會看見忙碌的蝴蝶，也許你還會看見閑蕩湖中的小

舟，也許你還會看見悠閑的小金魚，還會看見那悄悄綻放的油菜花。

請你用“它看見……”仿寫一到兩個句子。

師：可以寫在老師發給你們的小紙片上。（課件9,播放音樂）

師：寫好的同學跟同桌交流交流，推薦寫得好的作品，我們大家

一起來分享一下。

（生自由仿寫，然后交流）

師：誰來讀讀自己的作品。一句可以，兩句也可以。（指名讀）

生：它看見小草綠了，那是春天的眉毛；它看見野花開了，那是

春天的眼睛；它看見油菜地里很早很早就變得一片澄黃，好像在迎接

春天。

師：你看見了一個很可愛的春天，有眉毛、眼睛。

生：它看見勤勞的小蜜蜂在忙著采蜜；它看見人們在清澈的湖水

中劃船；它看見魚兒在水中互相打鬧、游戲；它看見了一幅歡樂的田

園風光畫。

師：你的想象讓你看到了一個歡樂的春天。

生：它看見了一個忙碌的蝴蝶在花叢中忙碌；它看見孩子們在放

風箏，那是孩子們五顏六色的夢。

師：你的想象很豐富。

生：它看見一朵朵小花悄然綻放。

師：它看見小草從……（課件）三月的桃花水師春天的豎琴，是

春天的明鏡，它還是一一

生：醉人的美酒（一起回答）

師：從哪里可以看出來？（指名回答）

生：從“讓這醉人的三月桃花水盛滿我們心靈的酒杯”中可以看

出來，在作者心中，三月桃花水是醉人的美酒。

師：那么，還有同學問為什么說三月桃花水比金子還貴、比銀子

還亮呢？（指名回答）

生：在作者心中的三月桃花水很美，三月比什么都珍貴。

師：三月是什么季節？

生：春季

師：春天，農名伯伯要做什么？

生：播種

師：對啊！三月春水對于農民伯伯來說是“春雨貴如油”啊！請

坐。三月是播種的季節，三月對于農民伯伯來說，春雨是貴如油啊！

所以，三月桃花水比金子還貴啊！那么。比銀子還亮呢？在第一自然

段可以找到答案！

生：像一匹明潔的絲綢，映照這藍天。

師：你真聰明。所以，它比銀子還亮啊！還有同學問第一自然段

的答案在哪里？（課件，師朗讀第一段）

師：答案在哪里？（指名回答）

生：是水浪敲擊的聲音

師：對！是豎琴彈出來的聲音。那么，是什么光芒，像一匹明潔

的絲綢，映照著藍天？（強調“映照”）有同學已經聽懂老師的提

示了。（指名答）

生：三月的桃花水，舞動著絢麗的朝霞

師：還有不同意見嗎？（指名答）

生：三月的桃花水，是春天的明鏡。

師：真準確，對啊！它是春天的明鏡，所以它映照著藍天。

師：還有同學問：為什么師三月桃花水，水上卻浮著櫻花？（指

名答）

生：櫻花可以點綴桃花水。

師：櫻花是什么時候開的？

生：春天

師：對，也是春天開放的！那么，為什么作者要以“三月桃花水”

為題？這個題目問得真好。老師認為可以這樣理解：第一，桃花是一

種美麗的象征，而在作者的心中，春天是美麗的，所以用“三月桃花

水”為題；第二，王維在他的一首七言樂府詩的最后由這樣兩句：春

來遍是桃花水，不辨仙源何處尋？我們也可以想象可能作者看了這首

詩，三月取名為“三月桃花水”。（板書：王維春來遍是桃花水，

不辨仙源何處尋？）

師：接著來看問題，作者寫三月桃花水時，心情是怎樣的？他抒

發了怎樣的感情呢？（指名答）

生：抒發了熱愛大自然、熱愛春天的感情。

生：這是作者的向往和期望。

師：說得真不錯！這篇課文抒發了作者對大自然的熱愛，對春天

的熱愛。（板書：熱愛）只有有了這熱愛之情，作者才能寫出如此美

的文章。現在，請同學們交流，在學習這篇課文之前，老師請同學們

談了自己對課文的感受，現在，我們已經學完了這篇課文，請同學們

再讀讀課文，說說你對三月桃花水的認識。（課件11）

師：誰來說說你的感受？

生：他對三月桃花水的喜愛是很久的。

師：是很久的，是藏在心里的，是嗎？你讀出了作者的感情。（指

名讀）

生：我覺得……（支支吾吾）

師：（提示）或者你還感受到了很優美的詞語。

生：裊裊炊煙……

生：我的感受師三月桃花水是一幅飄飄欲仙的畫。

師：把我們帶到了一個人間的天堂。這就是作者語言的魅力。這

么美麗的三月桃花水，這么美麗的文章，我們是不是要背一背。現在,

請大家選擇你最喜歡的一段或者兩段，背一背！可以跟你的同桌合作。

（有四位學生站起來合作背自己喜歡的段落）

師：好！時間有限，我們就不繼續往下背了。我知道還有很多小

朋友能背出自己心中喜歡的段落。你們讓老師想到了一句話：讀書百

遍，其義自現。如果大家把三月桃花水熟讀成誦，我相信美麗的三月

桃花水一定會印在同學們的腦海中。好，最后，老師想問問大家，學

完這篇課文，你的收獲是什么？（指名讀）

生：學到了很多優美的句子

師：比如

生:排比、擬人等等

生：我看到了大自然的美，讓我也想更好地愛護大自然。

生：生活中處處都充滿了美，我更加熱愛生活。

師：同學們，我希望三月桃花水學完了，可是這美麗的三月桃花

水能繼續在大家的心中靜靜地流淌。其實無論是作者心中的三月桃花

水，還是我們心中的三月桃花水，它都是對春天的熱愛，對春天地贊

美。同學們，最后，讓這醉人的三月桃花水也盛滿我們心靈的酒杯！

師：下課

5《琥珀》課堂實錄

師：讓我們一起走進《琥珀》，請大聲讀課題。

（出示課件：琥珀的化石）

師：這塊琥珀給的感覺是什么樣的？

生：透明，有一只小蒼蠅和一只蜘蛛。

師：看到兩只小動物，你能聯想到什么？

生：我能想像它們當時在黏稠的松脂里掙扎了很久。

師：（出示課文最后一段）想象是什么意思？

生：根據已知的事物去猜未知的事情。

師：這里還有一個詞“推測”，和“想像”比，它們都有“想”

的意思，那你怎么理解“推測”這個詞的？

生：“推測”就是根據一種事實去想，要有理有據的想。

師：你們的想像和推測，和科學家看到琥珀所產生的想像和推理

是一樣的。你們真了不起！現在咱們做一個角色轉換，你們不是六年

二的學生了，你現在就是科學家，這篇課文的內容，就是你想像和推

測出來的。（與學生握手）王科學家你好！（轉向另一名女學生）張

科學家你好！現在正缺女科學家。一會我們科學家要進行想像和推測,

你說應該注意些什么，要有什么樣的科學態度？

生：要特別認真。

師：對，就應該有這種科學精神。你呢？

生：我會做到細心，謹慎。

師：一名優秀的科學家就應該細心，謹慎。

師：相信自己行，自己就能行。下面就請科學家們好好默讀你們

剛才想像的這一系列情景，（幻燈打出：大膽想像）講講你們為什么

這樣想？你們愿意描述哪一段都可以，想描述事情經過、當時的環境、

故事的結果都可以。（生讀書，有的學生邊讀邊畫。）好，咱們請第

一個舉手的科學家來匯報匯報。你想匯報哪一段。

生：一只小蒼蠅展開柔嫩的綠翅膀，在太陽光里快樂的飛舞。后

來，她嗡嗡地穿過草地，飛進樹林。那里長著許多高大的松樹，太陽

照得火熱，可以聞到一股松脂的香味。因為天氣炎熱是為琥珀形成過

程做一個鋪墊。

師：你想像的是小蒼蠅來到樹林的情景。你連她快樂的心情都想

像出來了，是快樂的飛舞，天氣是特別熱，用你的朗讀告訴大家，小

蒼蠅快樂的心情和天氣的炎熱。

（生繪聲繪色地讀課文第三自然段）

師：繼續匯報。

生：“哎呀！”他想，“這位小姑娘的身子并不大，除去一雙綠

翅膀，一對觸須，剩下的就很少了。不過少雖少，總還是一頓美餐。

要是我不小心，被她的大眼睛看見了，她馬上飛開，我的美餐就要落

空，說不定會餓上一天呢。”

師：你來想像一下，蜘蛛現在的心情是什么樣的？

生：是高興，因為他好不容易才發現了一個食物。

師：那你能用高興的語氣表現出來嗎？

（生用高興的語氣讀）

師：是呀，蜘蛛的心里多高興呀！吃掉這個美麗的小蒼蠅，是多

么讓人高興的事呀。也許老師和這位同學的年齡不同，體會得也不一

樣，可以我會這么讀。（老師用一種成年人的語氣讀）

生：假如這是一只幼小的蜘蛛，我會這么讀。（帶著稚氣的語氣

讀）

生：我會用蜘蛛小心而又謹慎的語氣讀。因為他好不容易碰到這

只小蒼蠅。所以他怕她跑了。（生用小心而謹慎的語氣讀）

師：好啊，你想怎么表現就怎樣表現，我們就來讀出屬于“自己

的滋味”，好不好？（學生自由朗讀）

師：小科學家想像的真豐富啊！繼續談。

生：晌午的太陽光熱辣辣地照射著整個樹林，許多老松樹上滲出

厚厚的，在太陽光里閃閃地發出金黃的光彩。

師：你想像的是當時的天氣。為什么要選在一個炎熱的天氣呢。

生：因為天氣炎熱才會使松樹滴出松脂。這也是琥珀形成的一個

必不可少的原因。

生：蜘蛛剛撲過去，突然發生了一件可怕的事情。一大滴松脂從

樹上滴下來，剛好落在樹干上，把蒼蠅和蜘蛛一齊包在里頭。因為我

覺得能形成這樣的琥珀是非常湊巧的。

師：（打開幻燈出示課文第九段）你能在這段文字中找出體現事

情湊巧的詞語嗎？

生：能體現事情湊巧的詞語有：剛、突然、剛好、一齊。（幻燈

相機打出）

師：事情多么湊巧呀，就像這位同學分析的那樣。現在讓我們將

當時的情景真實再現，請你為動畫配上合適的解說詞。（生配解說詞）

師：理解的好，讀的也好。繼續想像，還會有怎樣情景出現？

生：幾十年，幾百年，幾千年的時間，一轉眼就過去了。成千上

萬綠翅膀的蒼蠅和八只腳的蜘蛛來了又去了。誰也不會想到很久很久

以前，有兩只小蟲被埋在一個松脂球里，掛在一棵老松樹上。

師：為什么要用這么長的時間呀？

生：因為沒有這么長時間，是形不成的琥珀的。

生：后來又發生了變化。陸地漸漸沉下去，海水漸漸漫上來，逼

近那片古老的森林。有一天，水把森林淹沒了。波浪不斷地向樹干沖

刷，甚至把樹連根拔起，樹就斷絕了生機，慢慢地腐爛了。剩下的只

有那些松脂球，淹沒在海沙下面。

師：你能想到地殼的一系列變化，真了不起。祝賀你，張科學家。

師：通過科學家的想像，我的腦海里真的出現了琥珀形成的一系

列過程。現在再請科學家“推測”以下幾個問題。我要看看你們推測

的科學嗎？有充分的根據嗎？請你們現場解答，大家來搶答。

（出示三個題目：①琥珀形成的條件②琥珀為什么能保存完整

③科學家研究琥珀有哪些價值）

師：競答題不多，先來搶答第一題：琥珀形成的條件有哪些。

生：琥珀形成的條件有：天氣火熱、老松樹、小蒼蠅和小蜘蛛、

松脂還要不斷下滴。

生：我要補充一下，剛才他說的只是松脂球的形成條件，這里還

需要化石的形成條件：時間漫長、地殼運動、海水淹沒了那片松林、

松脂球被掩埋在泥沙下面。合起來才應該是琥珀的形成條件。（學生

鼓掌）

師：第二題，自己獨立思考再回答。

生：因為琥珀在地殼運動以后，一直被埋在沙灘下面。沒有經過

風沙、空氣的腐蝕，所以他才會保存完整的。

生：別外，發現琥珀的人是個經驗豐富的人。發現琥珀后，能夠

很好的保護好，展現在世人面前。

師：第三個問題是科學家研究琥珀有哪些價值？注意，“哪些”

就不是一個方面。要想答得全面，一個人的力量是有限的，建議大家

合作一下，合作產生大智慧。（學生合作學習）

哪個小組準備好了，請匯報你們小組的學習成果。

生：1、可以研究發生在一萬年以前的事情。2、可以研究昆蟲的

發展史。

生：我們補充一下，還可以研究當時的環境和當時的地質情況。

師：看來，合作的力量就是大呀。

師：這三個問題，大家答的特別好。現在進行科學家互訪。聽好

了，科學家互訪就是：你有什么樣的問題，可以向其他科學家發問。

從文章的課題到文章的字句以至課文的內容，只要有疑問，都可以問。

多問幾個“為什么”，這是學習的態度。

（學生讀課文思考）

生：（站起）請問趙科學家，琥珀為什么是在海邊發現的？

生：因為上文已經說了，海在很遠的地方奔騰怒吼，為它的發現

位置作了伏筆；想像地殼運動也為它的發現作了伏筆。另外，海灘是

松軟的，可以使琥珀保存完好。

生：請問王科學家，琥珀形成為什么說是一萬多年前，而不說時

間更長一些或更短一些？

生：因為比一萬年長，可能琥珀就碎了。時間短些，可能形不成

琥珀。

師：你對他的回答滿意嗎？

生：非常滿意。

師：那你應該怎么說？

生：（向另一生）謝謝你。

師：你們想像的都很細致、合理、科學，德國作家柏吉爾就是根

據這樣的推測寫成了這篇文章一一《琥珀》。我們來看看他寫的好不

好，好在哪里。

生：《琥珀》文章又有事實，又有想像。寫得特別生動。

師：柏吉爾聽了你們的評價，一定是特別高興的。同學們，我們

再次進行角色轉換，你不是科學家了，而是作家。（握手）榮作家，

你好！（握手）齊作家，你好！

師：聽了科學家這樣的想像和推測之后，要是讓你寫的話，你會

怎么寫？你非得停留在剛才柏吉爾的寫法上嗎？

生：我會先寫琥珀的發現，再寫琥珀的形成。最后寫琥珀的價值。

師：從文章結構上進行創新，非常好。還有嗎？

生：我會先寫琥珀的價值，再寫琥珀的形成，最后寫琥珀的發現。

師：你這們作家把這篇文章的最后一段作為第一段，第二段作為

最后一段寫，完全可以。剛才你們都從篇章上進行了大膽的創造。如

果從內容上考慮，你打算怎么寫？（生思考）

師：如果我是作家的話，我會帶有一種批判的眼光來看，有些想

像完全可以超越原作者。例如，這個小蜘蛛一定是為了吃掉小蒼蠅而

不幸被淹沒在老松樹的黃色的淚珠里嗎？有沒有別的可能？

生：也可以是小蜘蛛寂寞了，想找小蒼蠅去玩。恰巧被包在了松

脂里的。

生：可能是小蜘蛛看小蒼蠅太漂亮了，產生了妒忌心理。想吃掉

小蒼蠅，結果不幸遇難了。（生笑）

生：小蜘蛛想和小蒼蠅聊天。

師：想像一下，他們會說什么？

生（思索）：中午吃點啥呢。（生大笑）

師：多么樸實的話語呀。

師：你們都很有創造才能，都很了不起。除些之外，你還知道琥

珀哪些知識，可以上網查一查。互相交流。我相信，只要本著科學的

態度，學會大膽去想像，合理去推測，努力學習，不斷進步，你們將

來也會成為科學家、作家的。

6《飛向藍天的恐龍》課堂實錄

教材簡析：

《飛向藍天的恐龍》是一篇科普文章，課文以“飛向藍天的恐

龍”為題，破除了人們頭腦中對恐龍的固有印象，頗具吸引力。文章

開篇即以生動形象的語言將笨重、遲鈍的恐龍與輕巧、靈活的鳥類

——這兩種在人們印象中似乎毫不相干的動物展現在讀者面前。教學

本課，要引導學生了解恐龍飛向藍天的演變過程，體會科學工作者從

事科學研究的執著與艱辛，引導學生揣摩課文準確生動的語言。

教學目標：

1.會認詞語，并聯系上下文理解詞語的意思。

2.正確流利有感情地朗讀課文，體會準確生動的語言特點，背誦

自己感興趣的段落。

3.有條理的復述恐龍飛向藍天的演化過程，激發熱愛科學、學習

科學、探索求知的濃厚興趣。

教學重難點：

1.體會語言準確生動的特點。

2.恐龍的演化過程，激發探索求知的興趣。

教學準備：

課件（恐龍的有關資料、文章的相關段落。）

設計理念：

課標提出“學生是語文學習的主人”，積極倡導自主、合作、探

究的學習方式。教學本課時，緊緊圍繞“恐龍是如何飛向藍天的”這

一問題，設計了課件、學習表格，拓展學生的視野，引導學生邊讀邊

悟，通過重點詞句的分析把握重點突破難點，學會學習，激發其熱愛

科學，探索科學的興趣。

教學過程：

一、走近恐龍，揭示課題

師：請看黑板（教師板書“恐”）誰來讀？看到“恐”你想到什

么？（恐懼、恐怕、驚恐、恐龍）說說你對恐龍的了解。

生：（交流搜集的資料。加深對恐龍的了解。）

師：是呀，說到恐龍，人們往往想到兇猛的霸王龍或笨重、遲鈍

的馬門西龍，那他們和輕靈的鴿子、五彩斑斕的孔雀這些在藍天自由

飛翔的鳥兒有什么關系呢？（教師相機板書“鳥”）今天我們就來學

習（教師板書課題）

師：齊讀課題《飛向藍天的恐龍》。讀得再抒情一些《》,

讀得再響亮一些《》讀完課題你最想知道的是什么？

生：恐龍是怎樣飛向藍天的？

師：那恐龍是如何飛翔藍天的呢？讓我們穿越時空隧道，訪問中

生代的地球，看看這一演化過程吧！

二、走進恐龍，探究演化。

師：請大家快速瀏覽課文，看誰能最先找到答案？好，誰來說？

生：讀相關段落。

師：找得又快又準，讀得很流利。誰與他的答案相同？讓我們用

最美的姿勢最響亮的聲音齊讀。

師：讀完后，你知道了什么？

生：我知道恐龍的形態各異；我知道恐龍的形體變化；我知道恐

龍是怎樣學會飛翔的……