高中數學教學中核心素養培養的優化路徑?摘要：本文探討了高中數學教學中核心素養培養的重要性，并針對如何優化培養路徑提出了一系列建議。通過分析高中數學核心素養的具體內容，結合教學實際情況，從教學目標設定、教學方法選擇、教學評價改進等方面闡述了相應的優化策略，旨在提高高中數學教學質量，有效培養學生的核心素養。

關鍵詞：高中數學；核心素養；優化路徑

一、引言隨著教育改革的不斷深入，培養學生的核心素養已成為當今教育的重要目標。高中數學作為一門基礎學科，對于學生的思維能力、邏輯推理能力和創新能力的培養具有重要作用。核心素養在高中數學教學中的落地，能夠幫助學生更好地理解和應用數學知識，提高解決實際問題的能力，為學生的終身發展奠定堅實的基礎。因此，探索高中數學教學中核心素養培養的優化路徑具有重要的現實意義。

二、高中數學核心素養的內涵（一）數學抽象數學抽象是指舍去事物的一切物理屬性，得到數學研究對象的思維過程。它主要包括從數量與數量關系、圖形與圖形關系中抽象出數學概念及概念之間的關系，從事物的具體背景中抽象出一般規律和結構，并且用數學符號或者數學術語予以表征。例如，從現實生活中的各種物體形狀抽象出幾何圖形，從具體的數量關系中抽象出函數概念等。

（二）邏輯推理邏輯推理是指從一些事實和命題出發，依據邏輯規則推出一個命題的思維過程。主要包括兩類：一類是從特殊到一般的推理，推理形式主要有歸納、類比；一類是從一般到特殊的推理，推理形式主要有演繹。通過邏輯推理，學生能夠有條理地思考問題，準確地表達自己的觀點，培養嚴謹的思維習慣。

（三）數學建模數學建模是對現實問題進行數學抽象，用數學語言表達問題、用數學知識與方法構建模型解決問題的過程。它主要包括在實際情境中從數學的視角發現問題、提出問題，分析問題、構建模型，求解結論，驗證結果并改進模型，最終解決實際問題。例如，利用函數模型解決實際生活中的成本利潤問題，利用概率統計模型預測事件發生的可能性等。

（四）直觀想象直觀想象是指借助幾何直觀和空間想象感知事物的形態與變化，利用圖形理解和解決數學問題的過程。主要包括利用圖形描述數學問題，啟迪解決問題的思路，建立形與數的聯系，加深對事物本質和發展規律的理解和認知。比如，通過直觀想象理解立體幾何中的空間關系，借助函數圖象分析函數性質等。

（五）數學運算數學運算是指在明晰運算對象的基礎上，依據運算法則解決數學問題的過程。主要包括理解運算對象，掌握運算法則，探究運算方向，選擇運算方法，設計運算程序，求得運算結果等。數學運算貫穿于高中數學的各個領域，是解決數學問題的基本手段。

（六）數據分析數據分析是指針對研究對象獲取相關數據，運用統計方法對數據中的有用信息進行分析和推斷，形成知識的過程。主要包括收集數據、整理數據、提取信息、構建模型對信息進行分析、推斷，獲得結論。例如，通過對學生考試成績數據的分析，了解學生的學習情況，為教學改進提供依據。

三、高中數學教學中核心素養培養的現狀分析（一）教學目標不夠明確在實際教學中，部分教師對核心素養的理解不夠深入，教學目標仍然側重于知識的傳授和技能的訓練，忽視了對學生核心素養的培養。導致教學活動缺乏系統性和針對性，難以有效促進學生核心素養的提升。

（二）教學方法較為單一一些教師習慣于傳統的講授式教學方法，課堂上以教師講解為主，學生被動接受知識，缺乏主動思考和參與的機會。這種單一的教學方法不利于激發學生的學習興趣，限制了學生思維能力和創新能力的發展，對核心素養的培養產生了不利影響。

（三）教學評價不夠全面當前的教學評價主要以考試成績為主要依據，評價方式較為單一。這種評價方式無法全面反映學生的學習過程和綜合素質，忽視了對學生核心素養的評價。導致學生過于關注成績，而忽視了自身核心素養的培養。

四、高中數學教學中核心素養培養的優化路徑（一）明確教學目標，突出核心素養培養1.深入研究課程標準教師要認真研讀高中數學課程標準，準確把握各部分內容所對應的核心素養要求。將核心素養目標細化到每一個教學單元和每一堂課中，使教學目標具有明確的指向性。例如，在函數教學中，不僅要讓學生掌握函數的概念、性質和圖象等知識，還要注重培養學生的數學抽象、邏輯推理、數學運算和直觀想象等核心素養。2.結合教學內容滲透核心素養根據不同的教學內容，找準核心素養的滲透點。如在數列教學中，通過引導學生觀察數列的規律，進行歸納推理，培養學生的邏輯推理素養；在解析幾何教學中，借助圖形直觀分析問題，培養學生的直觀想象素養。讓學生在學習知識的過程中，潛移默化地提升核心素養。

（二）創新教學方法，促進核心素養發展1.問題驅動教學法設置具有啟發性和挑戰性的問題情境，激發學生的學習興趣和好奇心。例如，在講解立體幾何中的空間角問題時，可以提出"如何通過測量墻角的角度來確定房間的空間布局是否合理"這樣的問題，引導學生思考和探究，培養學生的數學建模和邏輯推理能力。2.小組合作學習法組織學生進行小組合作學習，讓學生在小組中相互交流、討論和合作。共同解決問題，培養學生的團隊協作精神和溝通能力。例如，在研究統計案例時，讓學生分組收集數據、分析數據，并得出結論。通過小組合作，學生能夠更好地理解數據分析的過程，提高數據分析能力。3.探究式教學法鼓勵學生自主探究數學知識，培養學生的自主學習能力和創新思維。教師可以提供一些探究性問題，讓學生通過自主查閱資料、實驗操作等方式進行探究。比如，在學習圓錐曲線時，讓學生自主探究圓錐曲線的定義、性質和應用，通過探究活動，學生能夠深入理解圓錐曲線的本質，提升數學抽象和邏輯推理能力。

（三）改進教學評價，強化核心素養導向1.多元化評價方式采用多種評價方式相結合，全面評價學生的學習過程和結果。除了傳統的考試成績外，還可以增加課堂表現評價、作業評價、項目評價等。例如，通過觀察學生在課堂上的發言、小組合作表現等對學生進行課堂表現評價；通過批改學生的作業，了解學生對知識的掌握情況和解題思路，進行作業評價。2.過程性評價與終結性評價相結合注重對學生學習過程的評價，及時發現學生在學習過程中存在的問題和進步。例如，定期對學生的學習情況進行階段性評價，包括課堂提問、小測驗等。同時，結合期末考試等終結性評價，綜合評價學生的學習成績和核心素養發展水平。3.評價指標體現核心素養在評價指標中突出核心素養的要求，關注學生在數學抽象、邏輯推理、數學建模、直觀想象、數學運算和數據分析等方面的表現。例如，在評價學生的數學解題能力時，不僅要看答案的正確性，還要關注學生解題過程中的邏輯推理是否嚴謹、數學運算是否準確、是否能夠運用數學模型解決問題等。

（四）加強數學文化滲透，豐富核心素養內涵1.介紹數學史和數學文化背景在教學中適時介紹數學史和數學文化背景知識，讓學生了解數學的發展歷程和文化價值。例如，在講解勾股定理時，可以介紹古代中國、古希臘等國家對勾股定理的研究和證明，讓學生感受數學文化的博大精深，增強學生的民族自豪感和學習數學的興趣。2.開展數學文化活動組織學生開展數學文化活動，如數學文化講座、數學建模比賽、數學手抄報制作等。通過這些活動，讓學生在實踐中感受數學文化的魅力，培養學生的數學素養和綜合能力。例如，在數學建模比賽中，學生需要運用數學知識解決實際問題，這不僅能夠提高學生的數學應用能力，還能夠培養學生的創新思維和團隊協作精神。

（五）提升教師素養，保障核心素養培養1.加強教師培訓學校要定期組織教師參加核心素養相關的培訓活動，邀請專家進行講座和指導。讓教師深入理解核心素養的內涵和要求，掌握培養學生核心素養的方法和策略。例如，開展關于數學核心素養的專題培訓，通過案例分析、教學實踐等方式，幫助教師提升教學能力。2.鼓勵教師開展教學研究鼓勵教師結合教學實際，開展關于核心素養培養的教學研究。探索適合學生的教學方法和評價方式，不斷總結經驗，提高教學質量。例如，教師可以針對某一核心素養的培養進行課題研究，通過實踐探索和理論分析，提出有效的培養策略。3.促進教師專業發展教師自身要不斷學習和提升，關注教育改革動態，更新教育觀念。積極參加各種教學研討活動，與同行交流經驗，不斷提高自己的專業素養。例如，教師可以閱讀相關的教育教學書籍和期刊，參加線上線下的教學論壇，拓寬自己的視野，為培養學生的核心素養提供有力保障。

五、結論高中數學教學中核心素養的培養是一項長期而系統的工程。通過明確教學目標、創新教學方法、