淺談如何培養小學低段學生學習語文興趣摘要：一堂成功的語文課，應該是生動、活潑、有趣的，學生在課堂上與老師積極互動，雙向對話，大膽表達自己的想法。結合語文《新課程標準》和自己從事低段教學的實踐，簡單進行思考和探討，希望能讓學生在課堂上品出語文味，感受學習語文的樂趣，變“要我學”為“我要學”，真正為構建《新課程標準》下語文課堂的師生對話、生生對話和學生與文本對話提供方法策略。關鍵詞：小學；低段語文課；興趣培養在小學低段的語文教學中，由于學生年齡小，天性好動，而且注意力不穩定，持續注意的時間短，所以經常會出現學生在課堂上玩文具、走神、發呆和坐不住的現象，很多老師對此也是叫苦不迭。經常都有老師說“某某孩子上課就是不聽”、“某某孩子不是玩文具就是玩手指”等等。其實，出現這種情況的根本原因還是我們老師的課堂不夠有趣，對孩子不具有吸引力。試想，當我們在課堂上滔滔不絕、口若懸河時，孩子卻覺得一塊橡皮、一支鉛筆更有趣，如此一對比，我們真應該好好反省才是。那么，如何培養學生學習語文的興趣呢？一、創設情境，創編故事激趣味教學中要充分運用好部編版小學語文教科書，每篇課文都有插圖，這些插圖精美有趣，是激發學生學習興趣的重要工具。以一年級下冊《小公雞和小鴨子》為例，在布置預習作業時，我讓學生好好觀察插圖，想想它們之間發生了什么事，它們會說什么，用自己的話編編這個故事，看誰編得最有趣，同時，要求學生在編故事時用上本課的生字組成詞語說。孩子們興趣很高，第二天上課時，都爭著上臺講故事，一邊講故事一邊說出自己用上了哪些生字。臺下的孩子也聽得很認真，一個個舉著小手要來點評補充。學生們一邊聽故事，一邊強調字音和交流識字方法。這樣，第一課時的任務就在不知覺中完成了，學生們還覺得意猶未盡，下課都跑來問什么時候又講故事。二、入境表演，文本對話增趣味小學低段的孩子活潑好動，想象力豐富，老師要充分發揮他們身上的這一特點，想方設法把他們好動的天性引入到課堂教學中，讓他們主動融入課堂，真正成為學習的主人。以一年級下冊《樹和喜鵲》為例，在第一課時中學生們學了生字，編了故事，于是我順勢安排任務：下節課我們要請聽得認真的同學來表演故事。朗讀教學時，孩子們洪亮整齊；學寫生字時，孩子們工工整整；小組合作表演時，齊心協力，出謀劃策。輪到上臺展示時，孩子們大膽表現，還會加上自己的動作、表情，演得活靈活現，我們不得不驚嘆于孩子們的想象力和創造力。在表演的過程中，不僅實現了對文本的理解和創造，搭建了學生與文本對話的橋梁，還讓學生活潑好動的天性得到了釋放，可謂一舉兩得，而學生對下一堂語文課，也充滿了期待。三、教師示范，肢體動作顯趣味結合低年級學生模仿能力強這一特點，在教學中，教師要善于運用生動的語言、恰當的肢體動作，去再現課文中的人物形象，啟發學生的想象力和模仿力。學生在想象和模仿的過程中，主動再造、聯想，學習的興趣也就自然濃厚了。以一年級下冊《靜夜思》為例，朗讀古詩對一年級的孩子來說是有困難的，怎么才能讀出古詩的韻味？學生們能做的就是聲音洪亮，有氣勢。于是，我在臺上給學生們示范，搖頭晃腦再加上手上動作，配以時高時低的語調，學生們在臺下看得哈哈大笑，但笑過之后又不自覺得開始模仿起來。當我告訴他們這是朗讀古詩的一種方法時，他們馬上就學起了我的樣子，一個個仿佛都回到了唐朝時候，讀得那么認真，那么有趣。四、任務分層，快樂作業體趣味在雙減政策背景下，小學一二年級不得布置書面家庭作業，可適當在學校鞏固練習。如何檢驗學生的學習效果，又達到鞏固提高的目的，更要讓學生體會到完成學習任務的樂趣？這是一個難題。所以教師在布置作業時切忌機械重復，要根據每個學生的實際情況分層次布置，讓每個學生都能跳一跳摘到桃子，讓他們在完成任務的過程中獲得成就感，從而愿意去做，樂于去做，并享受其中。如“小小書寫員”針對識字能力不強和書寫速度較慢的孩子；“小小朗讀家”針對朗讀不太通順、斷句不準確的孩子；“小小書畫家”針對學習能力較強，想象力豐富的孩子，讓他們根據課文內容進行繪畫創作；“小小觀察員”針對具有學習主動性、又愿意接受挑戰的孩子，讓他們學了課文之后去生活中發現，并用簡單的話記錄下來。學生完成任務后，教師再及時進行展示，積極表揚肯定，讓每一個孩子都收獲成功的喜悅，體驗到作業的樂趣。五、多元評價，培養自信續趣味每一個學生都是學習的主體，他們都是獨一無二的存在，具有差異性。在學習的過程中，學生對知識的理解和接受能力是不同的，教師要尊重學生的差異性，不要吝嗇自己的表揚和鼓勵。對于課堂上積極主動的孩子，教師要及時給予正面表揚回應，讓他們享受學習成長帶來的喜悅，激發他們學習的內驅力。對于課堂上不夠大膽的孩子，教師要在課下善于發現他們的閃光點，在細節中給予他們鼓勵，如撿起了一團紙、隊列站得好、書本擺放整齊、會幫老師發作業等等，讓他們感受到老師的關注和