《未選擇的路》說課稿老師好，今天我說課的題目是《未選擇的路》。一、說教材（一）課文在教材中的地位和作用《未選擇的路》是七年級下冊第五單元里的一首外國詩歌。要求學生從整體上把握課文，并結合自己的經歷和體驗，深入體味文中的情感。《未選擇的路》是一首哲理抒情詩，它表面平易實則蘊含深邃的哲理，看似傾訴個人經歷實則是表達人們共同的感受。在這首詩中，弗羅斯特抓住林中岔道這一具體的形象，引發人們豐富生動的聯想，烘托出人生岔路這樣具有哲理寓意的象征，進而闡發了如何抉擇人生道路這一主題。每一個讀者都能在這首詩中發現自己的生活體驗，所以說，這首詩的內涵具有極大的開放性。（二）教學目標經過先前的學習積累，初中生對外國文學和中國的詩歌都有了一定了解，但是到目前為止學生們接觸到的外國詩歌還是很少，因此要讓初一年級的學生透徹深入的理解這首含義豐富的哲理詩是相當困難的。也正因如此，我才覺得把這樣一首外表看似簡單實則雋永豐厚的外國詩歌講好才更能激發學生們的學習興趣，并為他們以后更加深入、全面的學習詩歌、品讀文學打下堅實的基礎。結合這首詩歌的特點和本單元的學習任務我制定了以下的教學目標：1.了解關于象征的知識。2.有感情的朗讀詩歌，通過品味詩歌，悟出詩中所蘊含的人生哲理。3.學習詩人對生活的理性思考，養成勤于思考的好習慣。（三）教學重點：理解詩中所蘊含的哲理。詩人為什么重點寫那一條“未選擇的路”。教學難點：對于象征的理解。二、說教法分析了教學目標和教學重難點，接下來我說一下教學方法。一位知名的教育家說，“教學有法，但無定法”。就是說，課堂上采用一個什么樣的教學方法沒有一個固定的模式，而是要根據實際的教學環境來確定。根據本節課的教學目標，我采用了“開門見山導入法、指導朗讀法、品讀詩句法和引導總結法”的教學方法，使學生運用情感體驗和自主合作探究的方法學習這首詩。1.開門見山導入法就是指在導入課題時，以作家詩人對路的描寫說明人生好比走一條路，這樣直截了當地進入了課題。2.指導朗讀法即是在課堂上向學生傳授朗讀、欣賞詩歌的技巧和方法，并組織學生學以致用、現場點評。結合教師范讀、學生自由朗讀、學生齊讀、指定學生朗讀的方法使學生更加深入地理解這首詩。3.品讀詩句法在分析這首詩的過程中設計了詩句的賞析品讀以及分析關鍵詞的環節，這其實就是要求學生調動自己的情感體驗，仔細揣摩詩句的內涵，對詩歌主題進行準確的把握，為下面的教學環節作鋪墊。4.引導總結法《未選擇的路》這首詩的內涵具有極大的開放性，它看似傾訴詩人的個人經歷，實則是表達了人們的共同感受。每一個讀者都能夠在詩中發現自己的情感體驗。正因為如此，在課堂上，教師就應當引導學生將它表達出來。所以在教學過程中，我有設計了一個問題“這首詩告訴我們什么道理？”讓學生各抒己見，表達自己的觀點，并學會歸納總結。我們的語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，《課標》要求，語文教師就應該高度重視課程資源的開發與運用，創造性地設計教學活動，挖掘豐富多彩的教學資源，為語文教學服務。我在教學中采用了以上四種教學方法充分調動學生的情感體驗、提高朗讀詩歌的能力，正是體現了這一理念的要求。三、說教學流程根據以上分析，我的教學流程如下：（一）導入開門見山導入課題，用詩人作家對“路”的描寫說明人生好比走一條路，而對路的選擇也就是對人生的選擇，引導學生來了解弗羅斯特的這首《未選擇的路》有什么特別的意蘊（二）作者簡介，“知人論詩”教師傳授查找資料的方法，指導學生篩選有關詩人生平事跡、時代環境、創作背景、主要作品等方面的資料，這有助于準確、全面、深刻地把握作品的主題。（三）詩文朗讀這一環節是整個教學過程中比較重要的部分，通過朗讀活動加深學生對這首詩的理解。它包括兩個部分。第一個部分是注音及釋義，主要解決字音以及字義的問題，了解學生的預習情況。第二個部分是初讀課文。首先是教師范讀，再是指定學生朗讀教師點評。教師主要引導學生學會分析詩歌朗讀的方法，并用這個方法進行朗讀評價。（四）走進文本，具體分析新課標要求學生閱讀詩歌時，要大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會作品的情感，受到優秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。因此，這一教學環節中我主要通過以朗讀法為主，以提問質疑法為輔，引導學生通過調動自身的情感體驗以及小組討論自主探究的方法，深入理解這首詩的內涵。每小節在解讀之前都請學生朗讀，結合多種朗讀方法如學生齊讀、學生自由朗讀、指定學生朗讀的方法，使學生初步了解詩歌，然后以對應詩歌四個小節的四個問題，讓學生進一步了解詩歌。在第一小節中的問題是“這一小節主要寫到了什么”，教師又通過“文中提到了幾條路？作者在面對這些路的時候是怎么樣的心情？”這兩個問題來引導學生理解這一小節的內容，同時，又以文中的“可惜”一詞來引導學生體會作者的心情。第二小節以“猶豫著的詩人會選擇哪條路？這條路又是怎樣的？”這樣的問題展開，我認為這一小節是整首詩中分析情感比較重要的部分，因此我也是重點引導學生賞析。首先請學生獨立思考，詩人面對這兩條截然不同的路猶豫著不知如何選擇，讓學生學會在文中尋找答案，詩中說“但我卻選了另外一條路，它荒草萋萋，十分幽寂，顯得更誘人，更美麗；”一句表明詩人的選擇，以及這條路的特點。然后我接著提出設想說“如果是你面對這兩條路，你會做出什么樣的選擇？”每個學生們肯定都有自己的選擇，可以自由發言表達自己的觀點。這一問題使學生結合自身體驗，體會文中情感。進而引導學生“雖然我們面前有兩條路可以選擇但只能走其中的一條，所以在選擇之前必須慎重。你的選擇決定了你一路沿途的風景和經歷，就像人生一樣，每個人選擇不同的人生之路，就會體驗不一樣的人生”，這樣自然而然的把詩歌的主題引導出來，同時學生也能體會到文中詩人選擇時的猶豫、慎重，進而聯想到我們的人生選擇也要慎重。第三小節的問題是“詩人在選擇了一條路之后又是什么樣的感受”，請學生自由討論，教師總結，又以“恐怕”一詞引導學生體會詩人的惆悵之情。第四小節的問題是“這一小節講到了什么”，在分析完整首詩之后，請學生們自由朗讀這首詩，再次體會文中情感。（五）小組討論、回答問題根據新課標所提倡的自主、合作、探究的學習方式的基本理念，這一部分我主要是通過設計三個小問題分別是“這首詩的路指的是什么？用了什么修辭手法？”“詩人為什么把題目取為‘未選擇的路’”？“這首詩告訴我們什么道理？”讓學生小組討論，教師歸納總結，使學生深入理解這首詩。這節課的重點是理解詩中所蘊含的人生哲理，難點是對于象征的理解，所以在三個問題中我將重點分析第一個問題即：這首詩的“路”指的是什么？用了什么修辭手法？引導學生理解這里的路表面是寫自然界中的路，實寫人生之路。詩人以林中岔道的選擇象征人生之路的抉擇。詩歌的前三小節一直在寫林中的兩條路，第一小節中是說林中有兩條路，一條是怎樣的另一條是怎樣；第二小節是詩人開始慎重選擇走哪一條路，第三小節是在途中的思考，試想另一條路是什么樣的風景。而最后一小節是詩歌主題的表明與升華。詩人借將來的回憶，表明對于未選擇之路的留戀，可惜只能選擇其中一條路來走。進而又以“而我選擇了人跡更少的一條，從此決定了我一生的道路。”一句來說明這里的路是寫人生之路，學生再回到前邊三節詩中品味感情，就更加能理解詩的主題了。從而明白是用到了象征的手法。我再詳細的為學生講解象征的用法，然后請學生自己用象征的手法來寫一段話，這樣既加深學生對于象征的理解，同時又能鍛煉學生動手和說話的能力。通過詩文的學習增加對象征手法的理解，這也是這一課時的教學難點。而對于問題2和問題3，我將通過學生討論教師點評總結的方法完成。詩人為什么把題目取為“未選擇的路”？這個問題從題目出發，使學生了解作者的寫作意圖。教師引導學生，雖然有兩條路，但詩人只能選擇其中的一條，所以詩人感嘆人生之路有多條，但人生短暫我們只能走一條路。對于那些未選擇為走的路，人們往往更加留戀。因此，通過引導，使學生理解之所以把題目選為“未選擇的路”，主要是深化主題，深入思考人生的選擇問題。而問題3這首詩告訴我們什么道理？這個問題讓同學自己思考，答案可多樣，不拘于一種。學生可以說是“人只能選擇一條人生之路，必須慎重”也可以說是“人生道路的選擇，不要隨波逐流，而要經過自己的思考，作出獨立自主的選擇。”學生可各抒己見，充分發揮學生的自主能動性，調動每個