農村小學單元主題閱讀教學研究?摘要：本研究聚焦于農村小學單元主題閱讀教學，旨在探討如何通過單元主題閱讀教學提升農村小學生的閱讀能力和語文素養。研究分析了農村小學閱讀教學現狀及存在的問題，闡述了單元主題閱讀教學的理論基礎和實施策略，并通過實踐案例驗證了該教學模式的有效性，為農村小學閱讀教學提供有益的參考和借鑒。

一、引言

閱讀是語文學習的重要組成部分，對于小學生的語言發展、思維拓展和文化素養的提升具有至關重要的作用。然而，在農村小學，由于多種因素的制約，閱讀教學存在諸多問題，如閱讀資源匱乏、教學方法單一、學生閱讀興趣不高等，導致學生閱讀能力和語文素養難以得到有效提升。單元主題閱讀教學作為一種創新的教學模式，能夠整合教學資源，激發學生閱讀興趣，培養學生的綜合閱讀能力。本研究旨在深入探討農村小學單元主題閱讀教學，尋求提高農村小學閱讀教學質量的有效途徑。

二、農村小學閱讀教學現狀分析

（一）閱讀資源不足農村小學圖書館藏書量有限，更新速度慢，難以滿足學生多樣化的閱讀需求。同時，電子閱讀資源相對匱乏，學生接觸到的閱讀材料較為單一，缺乏時代性和趣味性。

（二）教學方法傳統部分教師仍然采用傳統的逐篇教學方式，過于注重字詞講解和課文分析，忽視了學生的閱讀興趣培養和閱讀方法指導。課堂教學缺乏互動性和開放性，學生被動接受知識，閱讀積極性不高。

（三）學生閱讀興趣不濃由于農村文化氛圍相對淡薄，學生缺乏良好的閱讀習慣和閱讀環境。加之閱讀材料枯燥乏味，學生對閱讀缺乏主動性和熱情，閱讀量普遍較低。

（四）教師專業素養有待提高一些農村小學教師自身閱讀量不足，對閱讀教學的認識和理解不夠深入，缺乏有效的教學策略和方法，難以勝任單元主題閱讀教學的要求。

三、單元主題閱讀教學的理論基礎

（一）建構主義學習理論該理論強調學習者的主動建構，認為學習是學習者在一定的情境下，借助他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得知識。單元主題閱讀教學以主題為線索，引導學生在閱讀過程中自主建構知識體系，符合建構主義學習理論的要求。

（二）群文閱讀理論群文閱讀是指師生圍繞著一個或多個議題選擇一組文章，而后師生圍繞議題進行閱讀和集體建構，最終達成共識的過程。單元主題閱讀教學借鑒了群文閱讀的理念，通過整合單元內的多篇文章，讓學生進行集中閱讀和比較分析，提高閱讀效率和閱讀能力。

（三）語文課程標準語文課程標準強調要培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。單元主題閱讀教學以單元為單位，整合教學內容，引導學生進行大量閱讀，符合語文課程標準的要求。

四、農村小學單元主題閱讀教學的實施策略

（一）主題選擇與確定1.結合教材單元主題深入分析教材各單元的主題內容，選取具有代表性、趣味性和教育價值的主題作為單元主題閱讀的核心。例如，人教版小學語文教材中"四季""童話"等單元主題，都可以作為單元主題閱讀的良好素材。2.關注學生興趣與生活實際了解學生的興趣愛好和生活經歷，選擇與學生生活密切相關的主題。如以"家鄉的變化""農村的節日"等為主題，能夠激發學生的閱讀興趣和參與熱情。3.貼近時代熱點選取當下社會關注的熱點話題作為主題，如"環保""科技發展"等，讓學生通過閱讀了解社會動態，增強社會責任感。

（二）閱讀材料整合1.教材內文章整合將單元內的精讀課文、略讀課文以及課后閱讀鏈接等進行有機整合，根據主題進行分類和排序，形成一個完整的閱讀體系。例如，在"動物"主題單元中，將描寫不同動物的課文組合在一起，讓學生集中閱讀，加深對動物特點的認識。2.拓展課外資源廣泛收集與單元主題相關的課外書籍、報刊雜志、網絡資源等，進行篩選和整理，補充到單元主題閱讀材料中。如在"傳統文化"主題單元，可引入《三字經》《弟子規》等經典讀物的相關篇章，以及介紹傳統文化的科普文章和視頻資料。3.開發校本閱讀材料結合農村地域特色和學校文化，組織教師開發校本閱讀教材。如編寫反映當地風土人情、民間故事、農業生產等內容的閱讀材料，讓學生在閱讀中了解家鄉文化，增強對家鄉的熱愛之情。

（三）閱讀方法指導1.預習指導在單元主題閱讀教學前，引導學生進行預習，明確閱讀目標和任務。例如，讓學生了解單元主題及相關文章的大致內容，圈出生字詞，嘗試提出問題等，為課堂閱讀做好準備。2.精讀指導在課堂閱讀中，針對重點文章進行精讀指導。教給學生精讀的方法，如品味詞句、分析結構、概括內容、體會情感等。通過精讀，讓學生深入理解文章內涵，學習作者的寫作手法。3.略讀指導對于篇幅較短、難度適中的文章，進行略讀指導。指導學生快速瀏覽文章，抓住關鍵信息，了解文章大意。培養學生的略讀能力，提高閱讀速度。4.比較閱讀指導引導學生對單元內的多篇文章進行比較閱讀，分析文章的異同點。如比較不同作家對同一主題的不同表達方式，比較不同體裁文章的特點等，培養學生的分析和綜合能力。5.批注閱讀指導鼓勵學生在閱讀過程中進行批注，寫下自己的感悟、疑問、評價等。通過批注閱讀，培養學生的思考能力和閱讀習慣。

（四）課堂教學組織1.創設主題情境根據單元主題創設生動有趣的教學情境，如角色扮演、故事講述、多媒體展示等，營造濃厚的閱讀氛圍，激發學生的閱讀興趣。例如，在"童話"主題單元教學中，讓學生扮演童話中的角色，進行故事表演，使學生更深入地理解童話內容。2.小組合作學習將學生分成小組，圍繞單元主題進行合作閱讀和討論。小組內成員分工合作，共同完成閱讀任務，交流閱讀心得，培養學生的合作意識和團隊精神。例如，在"歷史故事"主題單元，讓小組合作收集歷史資料，整理歷史故事，并在小組內分享。3.教師引導與啟發教師在課堂教學中發揮引導作用，通過提問、啟發、總結等方式，幫助學生理解文章內容，掌握閱讀方法。鼓勵學生積極思考，大膽質疑，培養學生的創新思維能力。4.拓展延伸在課堂教學結束后，引導學生進行拓展延伸閱讀。布置與單元主題相關的閱讀任務，讓學生進一步閱讀課外書籍或資料，加深對主題的理解和認識。如推薦學生閱讀《史記》中的歷史故事，拓展學生的歷史知識面。

（五）評價體系構建1.過程性評價關注學生在單元主題閱讀教學過程中的表現，包括預習情況、課堂參與度、閱讀方法的掌握、小組合作表現等。通過課堂觀察、學生自評、互評等方式進行過程性評價，及時發現學生的問題并給予指導。2.結果性評價對學生的閱讀成果進行評價，如閱讀心得、讀書筆記、閱讀測試成績等。結果性評價可以采用多元化的方式，如書面測試、口頭匯報、作品展示等，全面評價學生的閱讀能力和語文素養。3.激勵機制建立完善的激勵機制，對在單元主題閱讀教學中表現優秀的學生進行表彰和獎勵。如評選"閱讀之星""最佳小組"等，激發學生的閱讀積極性和競爭意識。同時，對學生的評價結果及時反饋給家長，形成家校共育的合力。

五、農村小學單元主題閱讀教學實踐案例

（一）案例背景某農村小學三年級語文教師針對"大自然的奧秘"單元主題，開展了單元主題閱讀教學實踐活動。該單元教材包括精讀課文《翠鳥》《燕子》，略讀課文《一只貝》，以及課后閱讀鏈接《驚弓之鳥》等。

（二）教學目標1.讓學生了解大自然中各種動物和自然現象的特點和奧秘。2.培養學生的閱讀興趣和閱讀能力，掌握精讀、略讀等閱讀方法。3.激發學生熱愛大自然、探索大自然的情感。

（三）教學過程1.主題導入教師通過播放一段大自然動物和自然現象的視頻，如翠鳥捕魚、燕子遷徙、日食月食等，創設主題情境，引出單元主題"大自然的奧秘"，激發學生的好奇心和求知欲。2.閱讀材料整合教師將教材內的課文進行整合，同時收集了一些與大自然奧秘相關的科普文章和圖片資料，如《動物的偽裝術》《大自然的氣象預報員》等，制作成閱讀材料包，供學生閱讀。3.閱讀方法指導預習指導：布置預習任務，讓學生閱讀單元內的課文，圈出生字詞，了解課文大致內容，嘗試提出自己感興趣的問題。精讀指導：以《翠鳥》為例，教師引導學生精讀課文，分析翠鳥的外形特點、生活習性以及作者的描寫方法。通過品味詞句，讓學生體會作者對翠鳥的喜愛之情。略讀指導：對于《一只貝》和《驚弓之鳥》等略讀課文，教師指導學生快速瀏覽文章，抓住關鍵信息，概括文章主要內容，了解故事中的道理。比較閱讀指導：組織學生對《翠鳥》《燕子》等描寫動物的文章進行比較閱讀，分析不同動物的特點以及作者描寫動物的異同點，培養學生的分析和比較能力。批注閱讀指導：鼓勵學生在閱讀過程中進行批注，寫下自己的感悟和疑問。如在閱讀《燕子》時，有學生批注："'剪刀似的尾巴'這個比喻太形象了，讓我一下子就記住了燕子尾巴的樣子。"4.課堂教學組織創設情境：教師創設"小小動物學家"的情境，讓學生分組扮演動物學家，介紹自己所了解的大自然動物的奧秘。學生們積極性很高，紛紛查閱資料，準備精彩的發言。小組合作學習：學生分組閱讀閱讀材料包中的文章，合作完成閱讀任務。小組內成員分工明確，有的負責記錄，有的負責提問，有的負責總結。在討論過程中，學生們各抒己見，思維碰撞出火花。教師引導與啟發：在學生討論過程中，教師巡視各小組，適時進行引導和啟發。當學生對某個問題理解出現偏差時，教師及時給予糾正和指導。例如，在討論動物的保護色時，有學生認為動物的保護色只是為了好看，教師通過舉例說明保護色對動物生存的重要性，引導學生正確理解。拓展延伸：課堂教學結束后，教師布置拓展延伸閱讀任務，讓學生閱讀《昆蟲記》中的相關章節，進一步了解大自然中昆蟲的奧秘。同時，鼓勵學生觀察身邊的大自然現象，用文字記錄下來，下節課進行分享。5.評價體系構建過程性評價：教師在課堂上通過觀察學生的表現，如小組合作參與度、閱讀方法的運用、發言的積極性等，對學生進行過程性評價。對于表現優秀的學生及時給予表揚，對存在問題的學生進行個別指導。結果性評價：教師布置了兩項結果性評價任務。一是讓學生寫一篇閱讀心得，總結自己在"大自然的奧秘"主題閱讀中的收獲和體會；二是進行一次閱讀測試，考查學生對閱讀材料的理解和閱讀方法的掌握情況。根據學生的完成情況，給予相應的評價和反饋。

（四）教學效果1.學生閱讀興趣明顯提高通過創設主題情境和多樣化的教學活動，學生對大自然的奧秘產生了濃厚的興趣，閱讀積極性顯著增強。許多學生主動借閱相關書籍，利用課余時間進行閱讀。2.閱讀能力得到有效提升學生掌握了精讀、略讀、比較閱讀等閱讀方法，能夠更加熟練地閱讀文章，理解文章內容。在閱讀測試中，學生的成績普遍有所提高，閱讀心得的質量也有了明顯提升。3.語文素養得到全面發展在單元主題閱讀教學過程中，學生的語言表達能力、思維能力、合作能力等都得到了鍛煉和提高。學生能夠更加準確、生動地描述大自然現象，分析問題和解決問題的能力也有所增強。

六、結論與建議

（一）結論本研究通過對農村小學單元主題閱讀教學的理論探討和實踐驗證，表明單元主題閱讀教學是一種適合農村小學的有效閱讀教學模式。它能夠整合閱讀資源，激發學生閱讀興趣，培養學生的綜合閱讀能力和語文素養。通過主題選擇與確定、閱讀材料整合、閱讀方法指導、課堂教學組織和評價體系構建等一系列策略的實施，取得了較好的教學效果。

（二）建議1.加強閱讀資源建設農村學校應加大對圖書館的投入，增加藏書量，及時更新圖書。同時，充分利用網絡資源，建立電子閱覽室，為學生提供豐富多樣的閱讀材料。2.提升教師專業素養定期組織教師參加閱讀教學培訓，提高教師的閱讀教學能力和專業素養。鼓勵教師開