6《考察大自然-從校園開始》教學設計-2024-2025學年科學一年級上冊湘科版科目授課時間節次--年—月—日（星期——）第—節指導教師授課班級、授課課時授課題目（包括教材及章節名稱）6《考察大自然-從校園開始》教學設計-2024-2025學年科學一年級上冊湘科版設計思路本課《考察大自然-從校園開始》結合一年級上冊湘科版科學課本，以校園為出發點，引導學生觀察、了解身邊的大自然，培養他們的觀察能力、探索精神和環保意識。通過組織學生進行實地考察，讓他們親身體驗大自然的魅力，激發他們對科學的興趣，為后續科學學習奠定基礎。核心素養目標培養學生觀察力，提升學生對自然環境的認識；激發學生探索精神，培養提出問題和解決問題的能力；增強環保意識，讓學生認識到保護環境的重要性，形成可持續發展的觀念。通過實踐活動，發展學生的科學思維和團隊合作能力。重點難點及解決辦法重點：1.學生對校園自然環境的觀察與分析能力；2.學生提出科學問題并嘗試解決的能力。

難點：1.學生對自然現象的抽象思維能力；2.學生在團隊協作中有效溝通與分工的能力。

解決辦法：1.通過實地考察，引導學生細致觀察，使用記錄表輔助分析；2.設定開放性問題，鼓勵學生提出假設，并通過實驗驗證；3.組織小組討論，培養學生的溝通與協作能力，提供指導策略，如角色分配、任務分工等，幫助學生突破難點。教學方法與手段教學方法：

1.講授法：結合圖片和視頻，生動介紹校園自然現象，激發學生興趣。

2.討論法：組織學生分組討論觀察到的現象，培養合作與交流能力。

3.實驗法：引導學生設計簡單實驗，驗證假設，提高動手操作能力。

教學手段：

1.多媒體展示：利用PPT展示校園植物、動物圖片，增強直觀感受。

2.實物觀察：收集校園植物、昆蟲等實物，讓學生近距離觀察。

3.教學軟件：使用科學探究軟件，輔助學生進行數據記錄和分析。教學過程1.導入（約5分鐘）

-激發興趣：展示校園內的美麗景色，提出問題：“你們有沒有注意到校園里的植物和動物？它們有什么特別的地方？”

-回顧舊知：引導學生回憶上節課學到的關于植物和動物的基本知識，如植物的生長條件和動物的生活習性。

2.新課呈現（約15分鐘）

-講解新知：介紹本節課要考察的校園自然環境，包括植物、動物、土壤、水源等。

-舉例說明：以校園內的具體植物和動物為例，講解它們的特征、生活習性和生態作用。

-互動探究：組織學生分組討論，提出問題，如“為什么樹葉會變黃？”、“動物為什么要遷徙？”等，引導學生思考并嘗試解答。

3.實地考察（約20分鐘）

-學生活動：帶領學生走出教室，進行實地考察，觀察校園內的植物、動物和自然環境。

-教師指導：指導學生如何觀察、記錄和描述所看到的自然現象，強調觀察的細致性和準確性。

4.數據記錄與分析（約15分鐘）

-學生活動：引導學生使用記錄表記錄觀察到的數據，如植物種類、動物數量、土壤濕度等。

-教師指導：指導學生如何分析數據，發現規律，如植物的生長周期、動物的活動規律等。

5.小組討論與分享（約20分鐘）

-學生活動：分組討論觀察到的現象，分享各自的觀點和發現。

-教師指導：鼓勵學生提出問題，引導他們思考如何解決這些問題。

6.總結與反思（約10分鐘）

-講解總結：回顧本節課的主要知識點，強調觀察、記錄和分析的重要性。

-學生反思：引導學生反思自己在考察過程中的收獲和不足，提出改進措施。

7.鞏固練習（約15分鐘）

-學生活動：布置課后作業，要求學生完成校園自然環境的觀察記錄表，并撰寫觀察報告。

-教師指導：提供作業模板，指導學生如何撰寫報告，強調報告的結構和內容。

8.課堂小結（約5分鐘）

-教師總結：對本節課進行總結，強調學生對校園自然環境的認識，以及對科學探究方法的掌握。

-學生反饋：收集學生對本節課的評價和建議，為今后的教學提供參考。拓展與延伸1.拓展閱讀材料

-《校園植物手冊》：介紹校園內常見的植物種類、生長習性和生態價值。

-《校園動物觀察日記》：記錄校園內動物的生活習性、遷徙規律和生態環境。

-《校園生態環境調查報告》：分析校園生態環境的現狀，探討保護措施和可持續發展策略。

2.課后自主學習和探究

-學生可以繼續觀察校園內的植物和動物，記錄它們的變化，如季節變化、生長周期等。

-鼓勵學生調查校園內的水源和土壤質量，了解它們對植物生長的影響。

-引導學生思考如何利用校園資源進行環保活動，如植樹節、垃圾分類等。

-組織學生參與校園綠化活動，如種植樹木、花草，培養學生的實踐能力和責任感。

-探索校園內的自然現象，如天氣變化、星座觀測等，激發學生對自然科學的興趣。

-通過互聯網資源，查找更多關于校園生態的知識，如生態系統、生物多樣性等。

-鼓勵學生撰寫校園生態環境調查報告，分享他們的觀察和發現。

-組織學生參觀植物園、動物園等，拓寬視野，加深對自然環境的認識。

-開展小組合作項目，如校園植物圖鑒制作、動物行為研究等，培養學生的團隊協作能力。

-邀請環保專家進行講座，讓學生了解環境保護的重要性和實際操作方法。

-利用社交媒體平臺，如微博、微信公眾號等，分享校園生態環境保護和科學探究的經驗和成果。課堂1.課堂評價

（1）提問環節：在課堂教學中，通過提問來檢驗學生對知識的理解和掌握程度。教師可以設計開放性問題，鼓勵學生思考，如“你認為植物生長需要哪些條件？”通過學生的回答，教師可以評估學生對知識的掌握情況和思維能力。

（2）觀察環節：在實地考察活動中，教師觀察學生的參與度、觀察細致程度以及團隊協作能力。如學生是否能認真觀察植物、動物等，是否能與他人合作完成觀察任務。

（3）測試環節：在課堂結束前，進行簡短的測試，包括選擇題、判斷題和簡答題，以檢驗學生對本節課知識點的掌握情況。

（4）反饋環節：教師及時給予學生反饋，對學生的表現進行點評，指出優點和不足，鼓勵學生改進。

2.作業評價

（1）作業批改：對學生的作業進行認真批改，確保評價的公正性。

（2）作業點評：對學生的作業進行點評，指出作業中的優點和不足，提供改進建議。

（3）及時反饋：在學生完成作業后，及時給予反饋，讓學生了解自己的學習效果，以便調整學習策略。

（4）鼓勵學生：在評價中，注重鼓勵學生的努力和進步，激發學生的學習積極性。

（5）跟蹤評價：關注學生的學習進度，針對學生在學習過程中出現的問題，進行針對性的指導。

（6）形成性評價與總結性評價相結合：在評價過程中，既要關注學生的學習成果，也要關注學生的學習過程，使評價更加全面、客觀。

（7）多元化評價：采用多種評價方式，如學生自評、互評、教師評價等，以提高評價的準確性和有效性。教學反思與總結哎，這節課下來，感覺挺有收獲的，也有點小遺憾。先說說收獲吧。

首先，我覺得這次實地考察的活動設計挺成功的。孩子們在校園里走一走，看看周圍的植物、動物，比起在教室里單純講解，效果明顯好多了。他們一個個都挺興奮的，參與度很高，這讓我挺欣慰的。比如，有個小家伙發現了一只蝴蝶，他興奮地跑過來告訴我，我還特意讓他描述了蝴蝶的樣子和動作，這樣的互動讓課堂氣氛挺活躍的。

然后，我發現學生們對大自然真的挺好奇的。他們提出的問題讓我覺得，這節課不僅讓他們學到了知識，還激發了他們的探索欲望。比如說，有個孩子問：“老師，為什么樹葉會變黃？”我就引導他觀察落葉，讓他自己思考答案，這樣不僅鍛煉了他的觀察力，還培養了獨立思考的能力。

不過，也有一些地方我覺得做得不夠好。比如說，在講解植物生長條件的時候，我發現有些孩子還是不太明白。我應該在講解之前，先通過圖片或者視頻讓他們有個直觀的感受，然后再結合實際例子來說明，這樣可能更容易理解。

還有，我在組織討論的時候，可能沒有注意到每個孩子都參與了進來。有的孩子比較內向，不太敢發言，我應該在討論前給他們一些鼓勵，或者設計一些小組活動，讓他們在小組里先討論，然后再在全班分享，這樣可能更有效。

一是加強課堂互動，鼓勵每個孩子都參與到課堂活動中來，尤其是那些不太愛說話的孩子，我會盡量創造機會讓他們表達自己。

二是優化教學資源，比如準備一些更直觀的教具，或者利用多媒體手段，讓知識點更加生動形象。

三是加強課后反饋，及時了解學生的學習情況，針對他們的薄弱環節進行個別輔導。

最后，我想說，教學是個不斷學習和成長的過程，我會繼續努力，希望能和孩子們一起，在大自然的懷抱中，學到更多有趣的知識。重點題型整理1.觀察記錄題

-題型：請根據你在校園里觀察到的植物，記錄下它們的名稱、顏色、生長狀態等信息。

-舉例：我觀察到校園里的櫻花樹，它的花瓣是粉紅色的，樹枝上有許多小刺，葉子是綠色的，樹枝上長滿了嫩芽。

2.描述性題目

-題型：描述你觀察到的校園里的動物，包括它們的名稱、外形特征、生活習性等。

-舉例：在校園的小湖邊，我發現了一只鴨子，它全身是灰色的羽毛，腳掌寬大，喜歡在水中游泳和覓食。

3.問題解決題

-題型：如果你發現校園里的植物出現了病蟲害，你會采取哪些措施來幫助它們恢復健康？

-舉例：如果我發現校園里的玫瑰花葉子上有蟲子，我會首先檢查蟲子的種類，然后使用適當的殺蟲劑進行噴灑，并注意定期觀察植物的健康狀況。

4.觀察與推理題

-題型：根據你在校園里的觀察，推理出植物生長需要哪些條件。

-舉例：我發現校園里的植物在陽光充足的地方生長得更好，葉子更綠，花朵更鮮艷，因此我可以推理出植物生長需要充足的陽光。

5.創意設計題

-題型：設計一個校園植物保護方案，包括如何減少病蟲害、如何合理澆水等。

-舉例：我的校園植物保護方案包括：定期檢查植物，發現病蟲害及時處理；根據植物的生長習性合理安排澆水時間；在校園內設置標志，提醒師生保護植物，不隨意踐踏綠地。板書設計①大自然考察要點

-觀察方法：細致觀察、記錄信息

-自然現象：植