2024年小學語文課堂教學設計篇（精品）

作為一位不辭辛勞的人民教師，總歸要編寫教學設計，教學設計是實現教學目標的計劃性和

決策性活動。那么你有了解過教學設計嗎？以下是我收集整理的小學語文課堂教學設計，供大家

參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

小學語文課堂教學設計1

1、知識目標：

理解課文內容，背誦課文。

2、能力目標：

⑴訓練學生通過自主閱讀、查看注釋等方式理解詞的意思。

⑵通過領會作品中創設的情境，培養學生的想像能力和形象思維能力。

⑶通過課堂答問，訓練學生口頭表達能力。

3、情感目標：

⑴激發學生熱愛中國優秀傳統文化的情感。

⑵通過對詞中內容的理解，培養學生熱愛大自然的情感。

（3）通過感悟作品的無窮魅力，培養學生的審美能力。

理解詞的意思；展開想象，用自己的話描繪出詞中所創設的情景；感悟作品的美。

自土探究法。

1課時。

一、新課導入

師：同學們，我們以前學過許多古詩，今天我們來學習一種新的文學體裁一詞。（板書憶

江南）

二、簡介詞的基本知識

師：同學們知道什么是詞嗎？它和學過的詩有什么區別？請同學們帶著問題閱讀課文中的

"預習提示"。（學生看書并思考）

生回答問題：（略）

師歸納：

詞與詩是中國古代文學寶庫中的兩朵奇葩。詞興起于晚唐，繁榮于宋朝，它的句式有長有短，

能比較靈活地反映作者要表達的內容與思維情感。詞有不同的"詞牌"，如"憶江南"、"西江

月"、"漁歌子"、"浣溪紗”等。詞牌與音樂曲譜有關，而與詞的內容一般沒有什么聯系，作

詞者只是依譜填詞。

三、了解作者及作品

師你知道這首詞的作者是誰嗎？以前我們學過他的什么詩？你能向大家對他進行了簡要的

介紹嗎？

生1:這首詞的作者是白居易，我們學過他的詩有《賦得古草原離別》。

生2:白居易是與李E、杜甫齊名的唐代三大詩人。

師介紹作者及作品的時代背景：

白居易是唐代的大詩人，他的詩風平易，為后人留下了大量的詩詞作品。他也是早期詞人中

的佼佼者，所作對后世影響甚大。白居易在50歲時曾先后出任過杭州、蘇州刺史，秀麗的江南

景色和燦爛的吳越文化給他留下了美好的印象。《憶江南》這首詞是他晚年閑居洛陽時為追憶十

多年前的蘇、杭生活而作。

四、自由探究，了解詞的意思

師：清同學們參看課文下面的注釋，認真讀課文，了解詞的意思。

（學生自由讀文）

師：同學們讀了這首詞，那么作品主要講的是什么呢？

生：這首詞講了白居易對江南美景的回憶，描寫了江西春天的美麗景色。

五、進一步品讀課文

師：請同學們數一數，這首詞總共有幾句，有多少個字？

生：這首詞共有五句，二十七個字。

師：白居易的這首《憶江南》確實寫得很好，它雖然短小，卻抓住了江南美景的主要特征,

抒發了他對江南久久難以忘懷的情結。通過剛才的讀，大部分同學已經讀懂了詞的意思。既然這

首詞寫得好，下面再請同學們認真地品讀課文，你認為這首詞哪些地方寫得好，好在哪里？讀完

后可以相互之間進行討論、交流，也可以將你自己的感受及交流后的體會在紙上記錄下來，

（學生認真讀課文，進行交流）

六、引導學生進行作品賞析

師：請同學們停下來.剛才同學們再一次品讀了課文，并相互間進行了討論和交流，我相信

大家對這首詞的無窮魅力應該有了自己獨到的感受。下面，請同學們站起來談一談你心中的感受，

與大家一起來品味這首詞的精妙所在。

生1:我覺得"日出江花紅勝火，春來江水綠如藍"這兩句寫得好。

師：這兩句好在哪里？

生1:這兩句是這首詞中寫景的句子，作者描寫了"江花"和"江水"這兩種主要景物，概

括地反映了江南春天景物的特征。

師：很好。確實，這兩句是這首詞中的名句，千百年來一直被人們傳誦。誰接下來談談自己

的感受。

生2:我也覺得"日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”這兩句寫得好。

師：那么，你的感受又是什么呢？

生2:這兩句話運用了對偶的手法，句式工整，讀起來朗朗上口。

生3我覺得這兩句還有一個好處，就是句子運用了比喻的手法，把紅通通的江花比作火焰，

把江水的綠比成藍草，比喻非常恰當，增加了文章的美感。

師：剛才這兩位同學說得非常好，他們從不同的修辭角度上品味了文章的妙處，其他同學還

有什么新的見解。

生4:我也覺得"日出江花紅勝火,春來江水綠如藍”這兩句寫得好。

師：那么請談談你的、見解。

生4:我們都生活在江南，江南的春天很美，可以贊美和歌頌景物很多很多。而作者受篇幅

的限制只選取了江花和江水，我認為景選得好。

師：哦！快講講你的創見。

生4我喜歡畫畫，我覺得江花和江水一紅一綠，能給人強烈的視覺效果和光彩奪目的感覺。

師你的見解直是很獨特，也說得非常好.老師相信你將來一定會成為一個很有成就的畫家.

生5:我覺得"憶江面"這個詞牌用得好。

師：你覺得作者選用這個詞牌好在哪里？

生5老師前面說了，詞牌與詞的內容一般沒有什么聯系。而作者白居易恰恰選了"憶江南"

這個詞牌，題目剛好與內容吻合，從題目上就可以看出作者對江南的無限眷戀和思念。

七、引導學生打開思路，進一步激發學生的探究欲望

師：你很會思考問題，也說得很好。剛才前面的同學都是圍繞"日出江花紅勝火，春來江水

綠如藍"這兩句來談的，而你卻能從詞牌聯系到詞的內容以及作者的思想情感上來。希望其他的

同學也能像你一樣把思維的大門敞開，把思維的觸角伸到作品的每一角落，多角度地思考問題。

生6:我覺得文章的最后一句"能不憶江南？"寫得好。它與前面的題目"憶江南"和第一

句"江南好”形成前后呼應，使作品顯得很完整。

師：很好。現在同學們的思路被打開了。我希望后面同學的見解更加精彩。

生7:我覺得首句"江南好”這一句好。這一句既回應了標題"為什么要憶江南"，又很自

然地引出了后面作者對江南春天美景的回憶與描述。

師：你講得真不錯。

生8:我覺得第二句‘風景舊曾諳”這一句也不錯。

師：說說你的看法。

生8:這一句說明了江南美景對作者來說是非常熟悉的，也是作者難以忘懷的，以致引起作

者在十多年后還對它難以忘記，思念不已。

師：同學們真是說得太好了，還有沒有更加精彩的見解？

生9:我覺得詞的末句”能不憶江南？”句式用得好。作者是用疑問的形式表達肯定的語氣,

體現作者對江南美景的贊揚與無盡的思念，而運用疑問句則更加強烈地表達了作者的思想感情。

這與上期所學的《海上日出》的結尾“這不是偉大的奇期嗎？"有異曲同工之妙.

師：你真不簡單,不僅能體會這首詞的妙處，還能聯系到前面所學的知識。

生1:老師，我還是覺得"日出江花紅勝火，春來江水綠好藍"這兩句最好。

小學語文課堂教學設計2

一、出示《游子吟》古詩。指名讀。

二、檢查預習。

1、你知道這首詩是誰寫的？（板書：孟郊）他是哪個朝代的人？（唐朝）

2、他為什么寫這首詩？（生：他想銘記母親對自己的慈愛）板書：銘記（什么叫銘記）

生：永遠記住

3、師小結：他就是想記住母親的恩情，今天我們繼續學習（請學生伸出小手和老師一

起書寫課題）師生共同板書師提示學生注意恩是上因下心。

三、自由讀一節，動筆畫出給自己感受最深的句子。

小組內交流最感動的句子。生1:夜深了，母親還在油燈下一針針一線線地縫補衣服。從一

針針一線線體會到了母親很關心很愛他,縫得很仔細，指名2-3人讀中體會問：她在縫衣服時

還會想些什么？你從中又體會到了什么？（生1說舍不得兒子走；生2說她想兒子早點回來）

第二節中還有哪些地方讓你感受深？指名說并讀。（師點評你讀出了母親對兒子的不舍）生

2讀（師點評你讀出了依依不舍）生齊讀。這時孟郊看到母親頭上怎樣？他心里又會怎樣想？生

1她昨夜肯定沒睡好，為我操心生2母親昨晚睡遲起早生3:母親為兒子操心把頭發都弄白了。

師：濕潤是什么意思？（眼淚在眼眶里打轉轉沒流下來）

師小結：母親的恩情一方面體現在行動上，一方面體現在語言上。板書

四、讓我們輕輕地讀這首詩，找出文中和詩句相對應的句子，仔細聽。

師：沐浴著陽光的小草，無論怎樣都報答不了母親的恩情啊！（生：）：

師：有一天，兒子要出遠門了，母親給他縫補衣服.

師：夜深了，母親還在油燈下一針針一線線地建著。生；臨行密密舞

師讓學生說意恐遲遲歸的'意思。

讓學生練習背誦，看誰在最短的時間內背上。一組展示背誦（齊背）背得怎樣？有感情嗎?

另一組挑戰背。師小結：剛才兩小組同學把最后一行詩句背誦的特有感情又《游子吟》齊讀誰言

寸草心，報得三春暉！這是千古名句，要記住。那么我們能為母親做些什么呢？小組內討論，看

誰能做一個愛母親的孩子

生1幫母親洗衣服、刷碗、切菜、等做家務。生3:洗腳。

師：希望你能說到他度J,落實到行動上今晚給母親洗腳。

板書：行動上

母親的恩情太陽的光暉

銘記語言上

孟郊

4浮語文課堂教學設計3

古詩《小池》是統編人教版一年級下冊語文第六組組課文《12課古詩兩首》中的一首古詩。

它的作者是南宋詩人楊萬里。這首古詩通過對細流、樹陰、水面、小荷、蜻蜓等這些景物的描寫，

形象的勾畫了一幅充滿生機的初夏風景畫。這一組課文寫的都是夏天的美麗景色，而《小池》這

首詩又是這一組的第一課，目的是讓孩子在古詩中初步地感受夏天的美麗景色。

《小池》原是人教版小學語文二年級下冊的一篇課文，但在部編版教材中,卻安排到了一年

級下冊，這對于古詩底蘊嚴重不足的一年級學生來說，理解起來是較為困難的。所以在古詩《小

池》的教學設計上，我充分地考慮一年級學生的學識基礎和年齡特點，努力化難為易，化繁為簡，

淡化古詩意思的講解，而是從整體入手才爪住古詩寫景的特點，通過圖文對照的方法，以圖解詩，

以景悟情.讓學生在欣賞美麗的圖畫中與詩文對照，感受百詩文字的語言美和意境美.

一、以詩引詩，加大積累，加深品味。

在開課導入時，我抓住學生的年齡特點，課件出示"春暖花開”的美圖，在瞬間吸引了學生

的基礎上，讓學生吟誦關于春天的古詩，學生在自己平時積累的基礎上輕松背出了《詠柳》、《春

曉》、《村居》，初步感受到古詩美妙的韻味。然后自然過度到初夏時節，課件再出示《小池》

的畫面，以圖解詩，化難為易，充分調動學生各種感官參與學習，激發了學生學習古詩的興趣，

感受到古詩離我們并不遙遠，它就在我們的身邊。讓語文課堂一開課就充滿濃郁的詩味。

教學設計如下：

1.談話導入：

課件出示春天的美麗圖畫。

師：看，春天柳綠花紅，鶯歌燕舞，多美呀！古代詩人寫下了許多春天的詩，哪些小朋友能

給我們吟誦一首？指生吟誦。

師：春天悄悄過去，天氣漸漸熱起來，初夏已經來到了我們身邊。今天，我們來學習一首描

寫初夏時節的古詩《小池》，伸出小手，跟老師一起書寫課題。

2.誰積累過這首詩，能背給大家聽聽嗎？？指生背古詩?。

3彳艮多同學都熟悉這首詩，其實它描寫的就是初夏時節的一處小池塘。課件出示《小池》圖。

著名的宋代詩人楊萬里當年看到了這個小池塘，在周圍的景物映襯下，被深深的吸引、陶醉，于

是便揮筆寫下了這首千古吟誦的詩句《小池》。?

4.簡介詩人:讓我們走近作者，認識一下楊萬里。課件出示，師解說：楊萬里是宋代的大詩

人，最善長寫山水田園詩，一生寫詩兩萬多詩呢！被譽為一代詩宗。

課末，學完楊萬里的《小池》這首初夏時節寫景詩后，我又引出楊萬里的另一首盛夏寫景詩

《曉出凈慈寺送林子方》，讓學生在讀和簡單的品味中感受到夏日西湖的美麗。這樣設計，既增

強了學生學習古詩的興趣，又增加了學生對古詩的積累.同是楊萬里的詩，一首展現的是初夏池

塘的生機美，一首展現的是盛夏西湖的驚艷美，對匕匕著來學習，發現詩境卻完全不同，但學生卻

學的興趣盎然，意猶未盡,因為他們感受到了大自然的生機和美麗。

教學設計如下：

師：《小池》讓我們欣賞的是初夏的小池塘。初夏一過，盛夏來臨，（課件出示盛夏荷塘圖）

這婀娜多姿的荷花就成了池塘的主角。他讓楊萬里詩興大發，提筆又寫下了《曉出凈慈寺送林子

方》。（課件出示帶拼音的古詩）

1、師范讀，配上古箏曲《漁舟唱晚》。

2、生練習朗讀。

3、指個別生誦讀。

4、問：同學們，在這首詩里，你們從哪兒感受到這是夏天？

生結合詩中的句子和詞語談自己的認識。

4、這就是西湖六月的美景！我們一起跟著音樂讀出盛夏池塘的美。全班配樂齊讀。

5、美麗的夏日，讓我們記住了楊萬里的《小池》，也領略了《曉出凈慈寺送林子方》。詩

情畫意令人陶醉大自然的美讓人感嘆。其實生活中到處都是美夏日還留下了哪些名詩名句呢？

回去好好找一找，把他補充在課文里，好嗎？

二、淡化講解，以圖解詩，以景悟情。

傳統的古詩教學注重的是學生對詩意的理解。但一年級學生年齡小，知識儲備少，他們在一

年級上冊只學習了一首漢樂府詩《江南》，所以對古詩的理解能力是很薄弱的。所以我淡化詩意

講解，而是從整體入手，抓住古詩寫景的特點，通過圖文對照的方法以圖解詩，以景悟情。讓學

生在欣賞美麗的圖畫中與詩文對照，感受古詩文字的意境美。

教學設計如下：

1、學習第二行詩

師：泉水流呀流，流到了小池里。你們看，池水美嗎？（課件出示池水和樹陰圖）仔細看圖，

誰能說說你看到了什么？指多生自由表達，師相機板書：樹陰

師：大家說的真好，初夏時節，天空多晴朗，樹陰在水中多美麗，你們喜歡這晴天柔和的風

光嗎？樹陰也喜歡，這就叫：樹陰照水一

學生回答：愛晴柔。師相機板書：愛晴柔

感情朗讀：你能讀出這種愛嗎？誰能愛得再深一些？

學到這兒，我們發現小池是那樣的清澈、月阱羊的寧靜。難怪詩人會如此疼惜，如此喜愛。讓

我們把這兩行詩連起來讀一讀，讀出詩人對小池的愛。

2、學習三四行詩

師：小池中間還有什么景色呢？你看到了什么,誰能用自己的話說一說？（課件出示小荷和

蜻蜓圖）

鼓勵學生仔細觀察，大膽表達。師相機板書：小荷尖尖角、蜻蜓立上頭

師：同學位觀察得真細致，描述得真有趣。詩人楊萬里也看到了，他是這樣描寫的。課件出

示詩句，學生齊讀。

三、以讀為本，讀中解義，讀中悟情。

語文課標指出：小學各年級的閱讀教學重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在

讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感熏陶。閱讀教學如此，古詩教學更是如此。大

量事實證明：低年級學生學古詩，靠老師的逐句串講，根本行不通；必須更多地借助讀，讓學生

在反復誦讀中識字、學詞、析句、理解內容。

對古詩教學中的朗讀指導，我以正確讀一熟練讀一感情讀為途徑酒已以音樂讀，體會情趣讀，

多種形式的讀調動了學生的積極性，讓學生在讀中加深理解，品讀悟情，從而使學生在誦讀中受

到美的感染.

教學設計如下：

片段一：

L打開書P68,自己借助拼音讀課文，要求:①讀準字音，讀通句子。②然后圈出生字，拼

一拼，記一記。

……（省略識字過程）

3、生字寶寶們藏到課文里，你還會讀嗎？指生把整首詩讀正確。

4、老師范讀，讀出詩的節奏。

老師讀得好，是有竅門的，詩就像歌一樣，是有節奏的。

5、課件出示：帶停頓觀的古詩。學生按節奏練習朗讀古詩，再指生朗讀。

片段二：

1、出示第一行詩，指一生讀。

師:這句詩里詩人寫了什么景物呢？

你們知道泉眼是什么嗎？課件出示泉眼圖，看，這冒著泉水的地方就叫泉眼。

泉水從泉眼里流出來，是怎么流的？（無聲、細）

師:看，這就是泉水的細流，課件出示細流圖。

師:這細細的泉水悄悄地流，沒有聲音，多安靜呀！誰能讀出這種靜？（指生讀，女同學試讀。）

師:這細細的泉水慢慢地流，不急也不搶，真輕柔呀！誰能讀出這種輕？（指生讀，男同學試

讀。）

這細細的泉水可是泉眼媽媽的寶寶呀，寶寶要出門了，媽媽心里多么舍而目呀，詩中哪個字

寫出了泉水媽媽的不舍？（板書：惜）誰能讀出這種不舍？（指生讀，全班齊讀。）

初讀階段，我要求學生自己對照拼音圈生字，做到讀準字音，讀通句子，把詩讀正確流

這樣做有利于復習漢語拼音，也利于學生克服依賴思想，提高朗讀能力.其次教師聲情并茂的范

讀讓學生得到熏陶，再以繪聲繪色的領讀，讓學生耳、腦、口、眼協調活動，注意詩的停頓和節

奏，讀出感情，從中感受到詩的'語言美、節奏美、音律美，從而漸入古詩意境。

品讀階段，我變換多種朗讀形式，如個別讀、分男女讀、全班齊讀等，讓學生感受讀的樂趣，

悟出詩的意境，提高朗讀能力。

一節課，學生讀詩不下二十遍，學生讀得不累，而且越讀興致越高，他們的朗讀一次比一次

讀得有味大多學生能夠熟讀成誦，當堂背誦是根本不成問題。這樣將朗讀貫穿古詩教學全過程，

一步一個腳印，扎扎實實地進行朗讀訓練，充分體現了學生在教學過程中的主體地位。

四、把握重點，靈活識字，規范寫字。

《語文課程標準》把“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”作為第一學段識字的重要目標。

本課時要求學生會認"泉、流、愛、柔、荷、露、角”7個生字。由于多數生字字形較為復雜,

所以在識字教學環節中，我的設計努力做到有層次、有梯度。給了學生充足的時間，從看護音識

字，去拼音識字，說識字好方法，到讀準詞語，最后生字叵歸詩文認讀，每一個步驟都能扎扎實

實地去落實。我采用多種方式激發學生識字的興趣，鼓勵學生用自己感興趣的方式識字，把理解

字義和識記字形結合起來，潛移默化地領悟生字的特點。

教學設計如下：

1、清同學們打開語文書P68,自己借助拼音讀課文，要求:①讀準字音，讀通句子。②然后

圈出七個生字，自己拼一拼，記一記。

2、課件出示：帶上拼音的生字，

師：這些生字寶寶你會讀了嗎？

指生拼讀生字，老師強調"流"的聲母是T',不要讀出“niu"

3、課件出示：去掉拼音的生字，

開小火車拼讀.

4、交流識字方法：這些生字，你有什么好辦法記住他們嗎？

學生根據已有的識字經驗匯報自己的識字方法。學生說到哪個生字，老師相機指導。

(1)課件出示"泉"字的字理圖。學生觀察后師小結："泉"字是象形字，古人看到水從

山洞里流出來，就創造了‘泉"字，本義就是泉水。

(2)課件出示"爰"字的字理圖。學生觀察后師小結：手捧著東西送給朋友，以此表示喜

愛、友爰。相機用“愛”組詞并說一句話。

(3)學生能用"加一加"或"形聲字”的方法識記“流、柔、荷、露"。

(4)引導學生聯系生活實際識記"角"，如：墻角、羊角、牛角、衣角。

5、課件出示詞語：泉眼、細流、樹陰、喜愛、晴天、柔和、荷葉、露出、愛惜。

這些詞語你認識嗎?

6、課件出示古詩。生字寶寶們藏到課文里，你還會讀嗎？

本課時要求學生會寫‘無、樹、愛、尖、角"5個生字。由于學生有了一定的寫字基礎，加

上課堂時間有限，所以五個生字的教學應該有主次之分。在寫字教學中，我是先放手讓學生根據

自己的觀察，來提醒大家注意字的寫法，學生能抓住田字格橫中線和豎中線的關鍵筆畫去觀察，

對字的寫法掌握較好。節省出來的時間，我用來重點指導字形復雜的兩個字"樹、愛”的書寫，

并給與了學生充分書寫的時間，不讓寫字流于形式。

教學設計如下：

1、課件出示5個會寫字。

師：同學們，這是今天我們要學習書寫的5個生字，仔細觀察一下，你覺得哪個字需要提

醒大家注意些什么？

學生能在自己已有的寫字經驗基礎上指出：

"尖”注意上面不是"小"，第一筆是豎不帶鉤.

"無"的豎彎鉤要甩出去，豎寫在豎中線上。

"角"上小下大，最后一筆豎在豎中線上。

2、師重點指導：

師：樹和爰這兩個字比較復雜，我們重點來學習。師邊講解邊示范。

"樹"左中右結構，每部分較為瘦長，橫撇穿插到點的下方。

"愛"上中下結構，爪字頭小，禿寶蓋扁寬，友的撇捺舒展。

3、學生執筆書寫，教師巡視指導。

五、存在的不足：

1、這堂課教學設計到位，但由于自己對課堂的把控能力不足，對學生的放手不夠，導致學

生對詩句的品讀少了，在關鍵問題的回答上的也淺了，所以課堂的亮點和精彩點沒有生成。

2、想象環節的設計處理欠機智。如：從這個"立"字，你感受到這是一只怎樣的小蜻蜓？

當有學生談到：這是一只在休息的小蜻蜓，它正立在荷葉上欣賞小池的美景呢！此時，我應該放

大對這位學生的鼓勵，并順勢引導學生想象：想一想，小蜻蜓和荷葉會悄悄地說些什么呢？這符

合低年級學生的特點，既讓學生展開豐富的想象，又更好地理解詩句的意境。

以上是我執教古詩《小池》后自己的反思，在新教材的教學上，自己還存在很多的不足，通

過這次研討課，自己收獲了很多。學無止境，希望在以后的語文教學道路上能再接再厲,探索出

一條屬于自己的道路。

小學語文課堂教學設計4

一、"自讀、自悟、自主表達”是教學中的主要活動模式

這幾項活動，在課堂教學的各個環節相互滲透，彼此相關。自讀是培養學生語文自學能力的

重要形式。它強調在教師的引導下，自主地閱讀，包括自主地選擇閱讀方式、閱讀的內容。教師

通過激發興趣、指導學習方法，提高學生閱讀興趣，學生根據自己的學習策略選擇閱讀的方式：

個人讀、集體讀、分角色讀，朗讀、默讀，邊讀邊思，邊讀邊問、邊讀邊交流等。自悟即自我感

悟，指在大量感觸語言文字的基礎上，領會蘊含語言文字之中的奧妙、韻味、言外之意。小學語

文是學生語文學習的基礎階段必須強調大量地感觸語言文字材料培養語感領悟文章的含義、

作者的感情及表情達意的方法等。語言學習是以形象思維為主，教師的提問、分析、講解不能代

替學生的領悟，每節課必須留有足夠的時間"空白"，讓學生靜思、自悟，還要常常組織學生相

互交流啟發，在研討探究的情境中有所領悟。

語文課堂教學的自主表達方式是讀、說、寫、唱和畫。自主表達是在教師的點撥、啟發、引

導下，學生根據自己的學習進度、學習方法、學習習慣等對學習成果運用不同方式在不同的情境

中進行表達。如感情朗讀，口頭表述，寫學習心得，表格、提綱，甚至是體態語言、音樂、圖畫

等各種方式表達學習成果。

自讀、自悟、自主表達是語文閱讀教學中學生的'三項基本活動。由讀開始，以讀促悟，由

讀而引發表述，以述啟讀，以述引悟，三者既是相對獨立的活動，又是和諧統一的學習思考過程。

二、激趣、巧導、樂學課堂教學模式

小學三年級到六年級的學生處于9到12歲。這一年齡段的孩子具有好奇、好動、愛表揚、

愛模仿等特點。一些新鮮的事物最能引起他們的注意。重視別人的表揚，不怕犯錯，模仿能力比

成年人強。記憶力好，愛玩，愛唱，愛游戲，愛活動。我僅應充分利用這些特點，激發學生學的

興趣，培養學生開口說的習慣，提高聽說的能力，把一些枯燥無味的知識融入到唱歌、游戲、情

景對話、表演等學生喜歡的活動中。

課堂教學強調全體學生作為主體的投入和參與，理想的目標是：在教師的巧妙引導下，全體

學生興趣濃厚地參與教學活動，十分投入地進行語言的“四會"訓練。師生在一種教、學、玩的

氛圍中進行知識的教授和學習。那么，怎樣使語文課堂教學達到這種境界呢?根據主體教育思想

的要求，語文學科的教學特點，小學生的心理特征和學習認知規律，在教學中我們注意激發學生

的興趣，即"激趣"。興趣是人對事物積極探究認識的心理因素，有了興趣，才會認真地學和研

究。巧妙地引導學生學習知識，即"巧導"。巧妙的引導能使復雜的知識變得容易理解，學生不

會有厭煩的情緒。"樂學"即快樂地學習。這種學習境界是通過各種活動，例如唱歌、游戲、情

景對話、表演等，讓知識在良好的師生互動交際中融會貫通。

教學活動是師生雙邊互動過程。學生學習的興趣一方面來自于本身對新知識的好奇的心理，

另一方面是受老師與外界的刺激。課前，老師首先要安定學生的情緒，營造學習氣氛，激發學生

的求知欲，把學生引導到主動學習境界之中。在課堂中，充分利用多媒體軟件、人物表演、動作、

圖片、實物、幻燈、錄音、簡筆畫等多形式的教學手段引導學生掌握新知識。在溫故知新的過程

中，與要學習的新知識之間作巧妙靈活的銜接，讓學生多歸納總結，并正確使用。

三、自主、協作、探索語文課堂教學模式

新的教育思想呼喚與之相適應的新的教育模式，特別是語文課堂教學，要堅決摒棄學生對知

識現成接受的傳統模式，讓學生在自主合作中主動探索知識，為學生提供獨立思考、合作探索、

勇于創新的天地。為此，我們探索的自主、協作、探索語文課堂教學模式，就是要沖破以傳授知

識為主的先講后練的傳統教學模式，建立以學生嘗試為核心的先練后講的現代教學模式。教學中

教師先提出嘗試問題，讓學生嘗試解決，由于沒有現成的答案，沒有思想束縛，學生可以這樣試，

也可以另除試，為學生創新留下空間。

自覺參與課堂教學模式，如"自主參與，自能讀書"小學語文精讀課文教學模式；”本生活

自表達互交流"習作教學模式;自主發現，自覺探索，合作學習拼音教學模式；"自覺探索，認識

發展”語文概念教學模式；"弓I、探、議、用、創”語文課堂教學模式;自學、整理、應用語文復

習課教學模式；"激趣、巧導、樂說"語文教學模式;引導、感受、自主教學模式研究；"愉快參與，

自覺實踐"的教學模式;自主實踐，拓展想象，培養創造力教學模式，等等。豐富的課堂教學模

式，為課堂教學注入了新維血液，輕負擔、高效率的課堂教學在我校得到了廣泛應用.

小學語文課堂教學設計5

1.課題名稱：

《詹天佑》、《懷念母親》、《彩色的翅膀》、《中生少年》2.概述

.小學六年級語文上冊。

?所用教材：人教版九年義務教育小學語文教科書?所需課時：八課時3.教學目標分析知

識與技能：

1.學會生字，能正確讀詞語。能抄寫自己喜歡的詞語和句子。2、感情朗讀，并背誦自己感

受最深的部分。3、搜集文中相關的資料，為綜合性學習做準備過程與方法：

1）談話導入，揭示課題。培養訓練學生分析比較的思維能力。

2）初讀課文，感知課內容，通過討論活動，培養學生的協作能力、分析思考能力。3）理解

課文交流感受。通過研究活動，使學生掌握應用網絡進行學習的方法。情感態度價值觀

課文從不同的角度表達了爰國情感，讓學生在字里行間感受著中華兒女的爰國情懷，增強對

祖國的熱愛之情，并為自己是一個中國人感到自豪，更為祖國的日益強盛而驕傲。

4.學習者特征分析：根據以往在此班上課的觀察與了解我認為：在智力因素方面：

在這節課前，學生們已經了解了單元大綱要求。該班學生的整體學習成績在年級中屬于中等,

學習能力較強，思維活躍，肯動腦筋，能積極參與討論、發表自己的觀點。在非智力因素方面：

學生的搜集信息和處理信息的能力5.教法和學法：

主要是啟發、講授為主要方式。由教師提供資料，引導學生根據資料進行學習。整體上把握

本單元的課文內容主要通過老師的分課講授由學生圍繞課文題目進行分析、討論并在此過程中,

培養學生的分工協作精神。組織學生進行成果展示，鍛煉學生的思維能力、表達能力。盡量發

揮學生的學習主動性、積極性。利用課件和網絡媒體進行教學，使學生充分掌握該單元的大綱

要求

學生的自主學習策略：課上積極參與思維、協作、討論。（主動參與策略），利用網絡收

集、整理信息，與小組成員協作使用PPT制作電子作品。（信息加工策略、問題解決策略、協

作策略）講解調查結果，演示PPT作品。（表達策略、參與策略）6.教材分析：

本組教材圍繞"祖國在我心中”這個專題，按照近代到現代的順序，選編了適合高年級學生

的幾篇具有濃厚爰國主義情感的課文。《詹天佑》、《懷念母親》、《彩色的翅膀》、《中華少

年》這四篇課文都圍繞專題，從不同的角度表達了愛國情感，讓學生在字里行間感受著中華兒女

的愛國情懷，增強對祖國的熱愛之情，并為自己是一個中國人感到自豪，更為祖國的日益強盛而

驕傲。

《詹天佑》教學的重難點是：抓住關鍵句段，體會詹天佑的愛國熱情和創新精神，并體會關

鍵詞句在表情達意方面的作用。《懷念母親》教學的重難點是：能抓住關鍵詞、句、段和日記，

體會季羨林爺爺思念祖國的情感，感悟愛國情

《彩色的翅膀》、教學重點是：：1.了解邊防戰士愛祖國海島的獨特方式，體會戰士的爰海

島、愛祖國的情感。2.了解自然界中瓜果蔬菜的收獲與昆蟲的關系。

難點:理解戰士小高最后說的那段話的含義，感受戰士們對海島的熱愛，對祖國的熱愛。《中

華少年》教學重點：了解祖國的過去、今天、明天

難點：感受中華少年熱愛祖國的情感和自豪感。

7、教學過程：學習情景：

通過圖片演示和展示資料，為學生學習提供真實的情景。為學生的協作學習創設適當的網絡

環境。培養學生的愛國主義情感。

（一）出示圖片，談話引入

1.通過閱讀資料，同學們自由談（二）、讀略讀提示，明確學習目標

1.讀略讀提示，想想這節課的學習任務是什么？

（1.以充沛的感情朗讀課文，體會作者的深情。2.采用不司形式的讀，然后交流讀后的體會。）

（三）分配任務，學生自讀詩文

1.生分四人小組，自己分工。教師出示學課文指導A小組分工，分幾個角色。B幾人合

作朗讀課文。

C找出不理解的地方，與小組成員討論得出結論。（可借助學習工具幫助學習，如字典）D

討論每段課文分別講了什么，表達著怎么樣的一種感情。E帶著自己感受到的感情分角色朗讀。

F換角色再讀詩文，將自己的感受用一段話表達出來。（文體不限，字數不限）2.生分組

（四）全班交流學習成果

1.生按自己的角色分配，全班一起讀課文。2.生交流小組尚未解決的問題。

3.生交流每段課文分別講了什么，表達著什么樣的思想感情。

從不同的角度表達了愛國情感，學生在字里行間感受著中華兒女的爰國情懷，增強對祖國的

熱愛之情，并為自己是一個中國人感到自豪，更為祖國的日益強盛而驕傲。

4.交流自己寫的感受，在聽別人感受后，可以充實自己的感受。

（五）選擇自己感受最深的段落，帶著激情在反復讀，然后背誦。8.資源

?指導教師一名；

?網絡教室；

■人教版義務教育小學六年級上冊語文教科書?與教材配套的掛圖若干

?關于介紹第二單元的圖片、視頻和閱讀材料，關于學生討論中需要用到的表格，學生學習

活動中可能用到的相關網站的網址以及與此主題相關的或莞似的其他主題網站的材料。

9.評價

?學生自評：

?”第二單元的學習成果”討論評價表

請公平的為各個小組的表現打分！打分可以是1~5種的任意一個。其中5為最好，1為最

不好。

10.幫助和總結拓展思考題/活動：1、在讀中探討、理解

在教學過程中能通過多形式、多層次的讀讓學生探討、理解課文。在課的結構上體現了"三

大讀"：感知性讀、感悟性讀、鞏固性讀，很有層次性；而在形式上有：默讀、個別讀、范讀、

引讀以及老師與學生、同學與同學的分角色讀。

2、抓住重點進行學習

3、倉U設情景，激發情感，加深感悟

本組教材還圍繞專題安排了一次“祖國在我心中"的綜合性學習。從這個安排，我們不難看

出編者的意圖在于讓學生通過

多種途徑、多種形式感悟、表達自己的爰國情，強調語文的黑陶感染作用和培養學生的搜集

信息和處理信息的能力、培養學生的愛國主義情感。

4、讓學生提出疑問，培養學生們自主學習的興趣和能力。

小學語文課堂教學設計6

一、激發學生興趣，創造快樂課堂

在教學中，要想達到事半功倍的效果，就要增進學生的學習興趣，激發學生的求知欲。俗話

說，興趣是最好的老師。只要有了學習興趣，學生就會主動去學，而不是在教師的逼迫下被動學

習，變"要我學"為"我要學"。

學生如果喜歡學語文，在語文課堂上感到快樂，那么很多好的習慣不用教師提醒，學生自己

也能養成。比如可以培養學生的多向思維和逆向思維，以及激發學生豐富的想象力以及創造力。

可是，教師怎樣做才育獺發學生的學習興趣，產生強烈的求知欲呢?首先，應該營造一個歡快愉

悅的課堂氣氛。教師要根據不同的課堂知識不同的難重點精心創設一個生動有趣的課堂與氛。

其次，教師要根據不同學生的性格特點，因材施教，讓學生通過不同的途徑獲取相關知識,

例如，通過網絡或課外書查取獲得，把他們覺得有用的知識通過去粗取精，去偽存真篩選出來，

讓學生學到書本上沒有的知識，開闊學生的視野，擴大他們的知識面。真正地讓學生做到舉一反

三，知一點能串一串，徹底掌握知識。所以，輕松愉悅的教學氣氛是激發學生學習興趣的良好條

件，要把握好這一條件的適度問題就為培養學生的主動學習學會如何學習打造好了初步條件。

二、情景創設，讓學生在體驗中學習

在新課改的要求中，課堂教學應當加強學生的主體作用。因此在語文教學時，教師要努力為

學生營造良好的學習氛圍，引導學生走入語文學習的情景中，發散學生的思維，調動學生的積極

性。語文教材的涉及面較廣，教師可以選擇恰當的切入點。例如一些故事性、情節性比較強的課

文，教師可以依照學生的特點，展開相關話題的探討，讓學生感受文章中的語境和情境。

在多媒體教學廣泛應用的今天，教師可以利用的素材是豐富多彩的許多資料都可以在網

上找出。而且通過多媒體的放映，學生對課本中的內容會有著更深刻的理解。但是多媒體的應用

應當把握好度，因為有時候它會過多分散學生注意力，反而不利于教學。此外，教師還可以根據

上課內容來自由選擇教學地點，并不一定要將學生拘于教室里。比如帶領學生參觀動植物園和博

物館，感受自然風光和人文景觀。在切身的體驗中讓學生懂得語文。要讓學生明白，語文不僅僅

是存在于書本中，更體現在日常生活中。生活里處處有語文。

三、大膽質疑，激發求知欲

因為創造的起點是從問題開始的，所以，愛因斯坦有句名言："我并沒有什么特殊的才能，

我只不過是喜歡尋根問底地追求問題罷了."因此，要想獲得成功，有著強烈的好奇心和刨根問

底的提問是最重要，也是最基礎的前提條件。當今的課堂教學，教師應該鼓勵、啟發學生主動求

知，學會提問問題，應該作為現今課堂教學的導航.教師應重視啟發學生對任I可問題都保持疑問

的態度。

例如，在講到《雨中》這篇課文時，教師先讓學生熟讀這篇課文，讓學生看黑板上教師書寫

的問題，并提出自己的觀點和問題。如果教師這樣做的話既能夠提高學生思考問題的積極性，

而且又能夠增強學生思考問題的積極性。例如，”在雨中發生了T牛什么樣的事情?""雨中的

人物有誰?""事情為什么恰巧發生在雨中?”……通過學生提出的各種各樣的問題，教師可以知

道學生對哪方面問題匕俄感興趣，對哪方面問題還不夠重視，這樣的話就可以使教學有的放矢，

增強教學的針對性。

四、品德兼修,塑造良好審美情趣

在語文教學中，應該注重提高學生的品德修養和培養學生的審美情趣，促進學生德、智、體、

美、勞全面發展。"愛美之心，人皆有之。力諄生的心靈是單純的、美好的。作為教師就應該

教給學生如何感受美、體味美、弘揚美，進而陶冶學生的性情，他們知道什么是真善美。擰開我

們的小學語文課本，會發現里面有動人的故事、優美的詩歌、神奇的寓言、美麗的童話，以及很

多純真的心靈，善良的品質，優美的景色以及一些催人淚下的情境。學生幼小的心靈極易感動，

因此通過一些情景很容易激發他們的情感。

比如當他們看到壞人猖獗，好人遭殃的情節就會產生憤慨之情;當他們看到描寫祖國錦繡山

河的句子就會產生贊賞之情;當他們看到書中的主人公有個完美的結局時就會留露出會心的微

笑……這都是緣于情感驅動所產生的體驗。因此，在語文教學中，教師引導學生，喚起學生對于

美的追求，培養學生健康的審美情感，這就要求教師在語文課堂上有意識地對學生進行真善美的

培養。

4浮語文課堂教學設計7

一、制定適切的教學目標

教師應根據"課程標準”目標和要求，參照教材所規定的目標和要求，聯系教師、學生以及

教學環境的實際情況，制訂集中、明確、適切的，有針對性、層次性的課堂教學目標。"集中"

是指一堂課的教學目標要重點呈現一堂課的主要任務，將知識技能、過程方法、情感態度價值觀

作為一個整體來考慮表述時應盡可能地將三者加以整合。"明確”是指所制訂的目標指向清晰,

表述具體得當，要陳述可以觀察到的學生的具體行為，說明產生這些行為的條件，以及指出評定

行為的標準，以便操作和評價，例如字詞學習，應具體到能認讀識記哪些字，在什么條件下積累

哪些詞語并達到怎樣的程度等；又如了解課文內容，應具體到了解什么內容，在怎樣的條件下完

成，完成到怎樣的程度。"適切”是指所制訂的教學目標應符合學生的實際，教材的特點，不隨

意拔高或降低教學要求，并有一定的針對性在制訂重點精讀課文的目標時，要注意將知識技能、

過程方法、情感態度價值觀等目標在整合的獸出上進行細化。對要求學生獨立閱讀的略讀課文，

則不必各方面逐條羅列，選一、二方面作重點表述即可;在制訂寫作課目標時，可以從“觀察"、

"選材"、"表達"等方面加以具體表述，如提出“觀察”的具體內容，從哪方面進行選材等。

情意目標的制訂，應注意結合閱讀內容和生活體驗，引導學生在聽、說、讀、寫的語言實踐

過程中認識并認同相關的中華民族傳統文化，逐步地受到民族精神的熏陶；引導學生在語文學習

過程中自主體驗，感受到生命的價值；在教學目標中使其顯性化，在教學過程中做到無痕化，發

揮“潤物細無聲”的育人功能。

每一堂課的目標不是孤立的、靜止的，學生的學習水平也是循環反復、螺旋上升的。教師備

課時應從學生的知識積淀、心理期待、文化準備等諸方面做全面地分析，結合單元目標、學期目

標和年段目標作整體思考，使近期目標和遠期目標、具體目標和一般目標有機結合。

二、有效地進行教學設計。

(-)分析學生情況。

新課程改革要求教師轉變教學方式樹立以學生為主體的教學觀念從學生的發展需要出發，

改進教學方式和教學手段"旦是，究竟該怎樣以學生為主體？如何了解學生的需求？這些問題都

沒有現成的答案。要找到答案，行之有效的方法之一就是遂行學情調查。我們都知道，科學的學

情調查是新課程下優化教學的一種手段。可現實情況是，一方面，在實際教學中，很多教師沒有

有意識地作過學情調查和予頁測，很難真正了解學生的情況。另一方面，目前關于學情調查的相關

研究很少，可供參考的書目和資料也很欠缺。因此，要想優化教學、漸漸讀懂學生，還需要我們

教師在教學實踐中不斷地實踐和探索，作好學情調查。"學情”是學生在學習過程中所表現出來

的不同能力差異和特點的具體情況。因此，學情調查不僅要調查學生的學習起點，還要調查學生

的學習風格、學習速度、自主行為能力、能力傾向、興趣點、學習動機、情感態度的性格表現、

情緒的性格表現、意志的性格表現，等等。新時期以來，我們提出要改變學生的學習方式,要讓

學生掌握學習的自主權，但這并不是讓教師袖手旁觀或是任其自然。相反，這是對教師提出了更

高的要求。毋庸置疑，學情是客觀的，只要有教學、有學生，就有學情問題。與此同時，學情又

是不斷變化的。在教學活動中，時間過了，內容換了，難度改了，甚至天氣變了，都會對學情產

生影響。因此，每一個教學內容，每一個教學環節，學生的每一次學習活動，教師都應做到心中

有數。關注了學情，掌握了學情，教師才有"弓I"的方向，才有"導”的重點。另一方面，學情

的多樣和多變，并不意味著我們無法了解和把握學情。教何以走到學生中間，去傾聽、觀察、

訪問，可以察言觀色