摘要全面推進課程思政建設是落實立德樹人這一根本任務的重要舉措，有利于促進學生全面發展、提升學生職業素養、培養學生技術精神、提升學生社會責任感。當前，職業院校課程思政建設存在教學資源不足與更新滯后、教師思政素養不高、學生參與度較低、缺乏創新性和特色、機制不健全等困境。未來，職業院校需要通過優化資源配置、創新課程設計、激活內生動力、提升教師素養、健全評價機制來深化課程思政建設，提升人才培養成效。關鍵詞職業院校；課程思政；思政課程；立德樹人2024年5月，習近平總書記對學校思政課建設作出重要指示，強調要“守正創新推動思政課建設內涵式發展，不斷提高思政課的針對性和吸引力”，為新時代思政課建設內涵式發展提供了根本遵循、指明了前進方向。黨的十八大以來，國家出臺了《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》《關于加強新時代中小學思想政治理論課教師隊伍建設的意見》《全面推進“大思政課”建設的工作方案》一系列重要決策部署，為推動思政課建設提供了有力政策保障。“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”是立德樹人的根本標準，全面推進課程思政建設是落實這一根本任務的重要舉措。開展課程思政是落實好立德樹人的重要載體和路徑，將思想政治教育有機融入職業院校教育教學全過程，有利于實現知識傳授與價值引領的和諧統一。基于此，本研究對職業院校課程思政建設的價值內涵進行了深入探討，在深入剖析當前職業院校課程思政建設存在問題的基礎上，提出相應的解決對策，以期促進職業院校課程思政的高質量發展和技術技能人才培養質量的提升。一、職業院校課程思政建設的價值內涵課程思政指把“立德樹人”作為教育的根本任務，以構建全員、全程、全課程育人格局的形式，將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應的一種教育理念[1]。職業教育不同于普通教育，具有跨界性、實踐性、職業性等特征。職業教育的教育屬性，規定了職業院校課程思政的構建，要立足類型定位[2]，更多地考慮職業教育的實踐性和應用性，力求與學生未來的職業發展需求相結合。（一）促進學生全面發展促進學生全面發展，是職業教育的本質追求。在社會主要矛盾發生變革的大背景下，職業教育的功能定位已由“謀業”轉向“人本”，更加注重服務人的全面發展。同時，這一全面發展的教育理念，也深刻反映了新時代對人才綜合素質的迫切需求。在職業院校教育實踐活動中，必須始終堅持以立德樹人為根本，促進學生的全面發展，使學生在未來的職業生涯中更好地適應社會發展，成長為高素質、有能力、有擔當的新時代人才。職業院校課程思政建設以立德樹人為根本任務，將思政教育深度融入專業課程教學之中，旨在實現知識傳授、技能培養和價值引領的協同發展。課程思政可以實現學生在知識積累、技能掌握、情感培育、態度塑造、價值觀形成等多維度的全面進步。（二）提升學生職業素養職業素養是職業院校學生必備的素質之一，它關乎學生在職業生涯中的競爭力和發展潛力。在職業院校學生職業能力提升過程中，思政引領發揮著至關重要的作用。一方面，可以幫助學生樹立正確的就業和擇業觀念；另一方面，可以培養學生的職業素養和創新創業能力，通過強化職業理想、職業道德、職業精神、職業規范等，推動學生職業素養和職業道德水平的提升，從而增強學生職業生涯的核心競爭力。職業素養的提升不僅使學生在校期間能夠更好地應對學習和實踐中的挑戰，更能為他們未來的職業生涯奠定堅實的基礎。同時，具備良好職業素養的學生往往更容易受到企業的青睞和社會的廣泛認可，他們在職場中展現出的專業素養和道德品質能夠成為其脫穎而出的重要資本。（三）培養學生技術精神技術技能人才需要具備創新精神、求實精神、工匠精神等技術精神，其是技術技能型人才的核心特質。職業教育在技術理性層面的至高追求，并非局限于職業能力的精進，而是更深層次的技術精神的培育。新時代背景下，“勞模精神”與“工匠精神”作為技術精神的文化象征，被賦予了更加豐富的時代內涵與使命[3]。職業院校通過開展課程思政實踐，可將技術精神融入教育教學的各個環節，使之成為學生內心的自覺追求，激發學生在技術領域追求卓越、勇于創新的精神動力。在技術精神引領下，學生成為追求技術精湛、勇于創新和擔當社會責任的高素質技術技能型人才。（四）提升學生社會責任感課程思政建設承載著塑造學生社會責任感的神圣使命。通過講解國家歷史、政治制度、社會發展等內容，培養學生的愛國情懷和社會責任感。通過講授各種各樣的倫理道德問題，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，著力培養其高尚的道德情操。通過精心設計的教學環節，引領學生深入洞察社會問題，鼓勵并積極促成其投身于豐富多彩的社會實踐活動，可以增強學生的公民意識。通過全面而深入的培養，職業院校的課程思政建設不僅為學生的校園生活提供了道德指引，更為他們未來投身社會、實現個人價值與社會貢獻的和諧統一，構筑了堅不可摧的思想基石，從而確保學生在廣闊的社會舞臺上能夠穩健前行。二、職業院校課程思政建設的現實困境當前，職業院校在課程思政領域雖已深耕細作，積累了一定經驗并涌現出多種典型模式，但仍面臨一系列挑戰。教學資源的匱乏限制了課程思政的廣度與深度，教師思政素養的參差不齊影響了教學效果的發揮，而學生參與度不高則成為制約課程思政活力的重要因素，等等。這些問題的存在，使得課程思政與立德樹人的根本任務之間尚存差距。（一）教學資源不足與更新滯后教學資源是職業院校開展課程思政建設的前提性條件，但當前卻面臨資源不充足和更新滯后的問題。由于職業院校戰略規劃與資源配置能力欠缺，再加上經費投入有限，導致課程思政教學資源開發不足，無法為教師提供豐富的教學素材和工具。此外，現有課程思政教學資源更新速度緩慢，無法及時反映社會熱點、國家政策及行業動態，難以滿足課程思政教學的實際需求。這種資源匱乏與更新滯后的現象，嚴重制約了課程思政的深度與廣度，使得教學內容缺乏時代性、針對性和吸引力，難以激發學生的學習興趣和動力。（二）教師思政素養不高教師作為課程思政實施的核心力量，某種程度上決定著職業院校課程思政的質量和效果。部分教師對思政教育的重要性認識不足，缺乏開展課程思政教學的積極性和主動性，存在“主觀不愿”與“意識薄弱”的問題[4]。他們往往將思政教育視為附加任務，而非專業教學的重要組成部分，導致在課程設計與實施過程中忽視思政元素的融入。此外，各學科課程的思政元素，往往并不直接顯露，而是潛隱于學科專業知識背后。這需要教師具備高度的敏感性，創造性地“挖掘”出這些思政元素[5]。而部分教師在思政教育方面的知識儲備和教學經驗不足，難以有效融合專業課程與思政教育，使得課程思政教學流于形式。此外，教師課程思政教學能力不足也是制約課程思政順利實施的重要原因，具體來講：教學方法的單一限制了教學互動的深度與廣度；教學手段落后影響了教學內容的時效性與生動性；課堂管理不善難以營造積極向上的學習氛圍；評價反饋機制的缺乏使得教學效果難以得到及時、準確的評估與調整。（三）學生參與度較低學生在課程思政中的參與度是衡量教學成效的重要指標之一。然而，當前職業院校學生課程思政參與度較低，這既源于學生對思想政治教育價值的認知偏差，也與學生消極應付、學習動機不強等行為態度密切相關。部分學生對思想政治教育缺乏興趣和認同感，認為其與實際生活和未來職業發展關系不大，因此缺乏學習的積極性和主動性。在課堂上，學生往往不積極參與教師的提問和討論環節，在課外的思政學習投入也明顯不足，以各種理由推脫參與各種課程思政活動，或者在活動中表現出消極的態度。這種學生參與度低與認知偏差的現象，嚴重影響了課程思政的實效性，使得教學目標難以實現。（四）缺乏創新性和特色職業院校間課程思政建設存在高度同質化問題，缺乏創新與特色。在缺少創新性方面，思政課程的內容未能及時更新，缺乏與時俱進的內容；教師教學方式單一，在授課過程中往往采用傳統的講授方式，缺乏多樣化的教學方法和手段。在缺少特色方面，一些職業院校在推進課程思政建設時，未能充分體現職業院校的特點和行業需求，簡單照搬其他院校的模式和經驗，導致課程內容和教學方式高度相似，課程思政專業特色不鮮明。這種同質化現象不僅降低了課程思政的吸引力，也削弱了其對不同職業院校學生需求的適應性和實效性。由于缺乏個性化的教育內容、課程設計和教學方法，課程思政難以滿足學生多元化的學習需求，進而影響了其整體的建設成效。（五）機制不健全第一，缺少長期規劃。課程思政建設往往被視為一項臨時性的任務或項目，缺乏穩定性和連續性。第二，缺乏統一的推進機制。在一些職業院校，推進、落實層面的具體措施不夠，導致“思政課程”與“課程思政”協同推進困難，也缺乏與其他教育教學環節的有機銜接和協同推進。第三，教師隊伍管理分散。由于思政課教師與專業課、公共課教師屬于不同部門管理，導致不同類型教師隊伍的建設管理分散，無法形成合力。第四，缺少資源整合機制。一些優質的課程思政育人資源沒有得到充分開發和利用，缺乏一個統一的資源共享平臺，以實現資源的共建、共用和共享。第五，缺乏激勵措施。由于配套的激勵措施不夠完善，教師參與課程思政的積極性不高；評價和反饋機制不健全，都使得課程思政在課堂教學層面的改革進展緩慢，影響了整體建設成效。三、職業院校課程思政建設的突破路徑推進職業院校“課程思政”，實現全課程育人目標，是一項復雜而深遠的系統工程，需要從優化資源配置、創新課程設計、激活內生動力、提升教師素養、健全評價機制等方面尋求突破路徑。（一）優化資源配置在當前職業院校課程思政建設的推進過程中，教學資源的匱乏已成為制約其深入發展的關鍵因素。為有效破解這一難題，職業院校必須采取有力措施，全面加大資源投入與優化力度。一方面，要發揮主觀能動性，積極拓展資金來源渠道。通過積極爭取政府財政撥款，利用政策優勢獲取穩定資金支持；同時，主動尋求企業贊助和社會捐贈，拓寬資金籌集渠道，為課程思政建設提供充足的經費保障。在此基礎上，設立課程思政建設專項基金，用于課程思政教學資源的研發創新、定期更新。另一方面，要加強對現有教學資源的深度整合與高效利用。通過構建統一的課程思政教學資源庫，實現資源的集中管理與共享。在資源庫建設中，應注重資源的分類與標簽化管理，提高資源的可檢索性和可利用性；同時，引入智能化檢索技術，提升用戶的使用便捷性和針對性，從而進一步提高教學質量與效果。此外，要積極探索與外部主體的合作共建模式。通過與兄弟院校、行業企業、社會機構等建立緊密的合作關系，實現資源共享、優勢互補。這種跨界融合與協同創新的方式，不僅能豐富教學資源庫的內容，提升資源的多樣性和實用性，還能促進職業院校間的交流與合作，共同推動課程思政建設邁向新高度。（二）創新課程設計在課程思政建設的廣闊實踐中，面對其展現出的多樣性和不均衡性挑戰，職業院校必須創新課程設計，以期在全面提升課程思政教學的吸引力和實效性上取得突破性進展。創新課程設計，要求教育者具備高度的敏銳性和前瞻性，能夠精準把握課程思政的導向性，確保教學活動始終沿著正確的方向前進。創新課程設計需系統優化課程內容的邏輯架構，打破傳統教學模式的束縛，以全新的視角和思路來構建課程體系。要求教育者深入挖掘專業知識中的思政教育元素，實現這些元素與專業知識點的深度融合。這種融合緊密貼合了學生的實際需求和專業發展路徑，使得思政教育更加接地氣、有溫度，顯著增強了課程思政的針對性和實效性，讓學生在學習專業知識的同時，自然而然地接受思想政治教育的熏陶。此外，通過引入互動式、探究式等教學方法，讓學生在輕松愉快的氛圍中實現知識、能力與價值觀的同步提升。通過不斷探索和嘗試新的教學方法，使得課程思政教學更加生動、有趣，為課程思政建設的持續深化提供堅實支撐，也為職業院校培養高素質人才奠定堅實基礎。（三）激活內生動力課程思政作為高等教育的重要組成部分，其核心使命在于塑造學生的思想政治素質，這一復雜而深刻的教育過程超越了單純的知識灌輸，強調學生的主體性參與及深度情感體驗。學生不僅是課程思政的受眾，更是其創新與發展的積極推動者。通過深度參與，學生不僅能更透徹地理解和掌握課程內容，更能深刻領悟課程所蘊含的核心思想與價值觀念，進而將其內化為個人的信念體系與行為準則，為終身學習與發展奠定堅實的思想基礎。為進一步強化學生參與，第一，要優化課程內容。將課程思政內容與當前社會熱點、國家大事相結合，及時引入最新的案例、數據和信息。通過討論熱點問題，引導學生關注現實，增強思政課程的時效性和吸引力。第二，要搭建學習平臺。構建多元化自主學習平臺，整合線上線下資源，提供豐富多樣的學習材料與互動空間，鼓勵學生主動探索、自我提升。第三，豐富各類活動。積極組織各類課程思政相關的實踐活動與社團活動，如志愿服務、社會實踐調研、學術論壇、主題演講比賽及辯論賽等，讓學生在實踐中深化理論認識，增強社會責任感與使命感，真正實現知行合一，為課程思政建設注入持久活力。第四，加強學習評價。建立健全學生課程思政學習評價體系，綜合考慮學習態度、課堂參與度、實踐成果等多個維度，以正面激勵引導學生深度參與。（四）提升教師素養提升教師素養是優化課程思政內容、激發學生興趣和提高教學質量的關鍵。第一，要提升教師專業素養。邀請行業專家進校園，與教師進行面對面交流，提升教師的專業素養和行業認知。舉辦思政教育專題培訓，邀請業內專家、學者為教師帶來前沿的思政教育理念講座，幫助教師深入理解思政教育的內涵和目標。組織課程思政教學研討會，為教師搭建起一個經驗分享、思想碰撞與課堂觀摩的廣闊平臺。通過系列化培訓課程、專題工作坊及深度教學研討活動，引導教師深入理解課程思政的核心理念、明確目標導向，并掌握切實可行的實施策略。第二，要建立健全激勵機制。通過設立課程思政教學獎勵基金，對在教學改革、教材研發、方法創新等方面取得顯著成就的教師，給予物質與精神層面的雙重獎勵。這種正向激勵機制，能夠極大地激發教師參與課程思政教學實踐的積極性與主動性，促使他們不斷積累經驗、探索新知，進而提升思政教學的整體水平。第三，建立教師成長幫扶機