2024年五年級《珍珠鳥》教學設計（精選篇）

五年級《珍珠鳥》教學設計（精選17篇）

在教學工作者實際的教學活動中，編寫教學設計是必不可少的，教學設計是實現教學目標的

計劃性和決策性活動。怎樣寫教學設計才更能起到其作用呢？下面是我精心整理的五年級《珍珠

鳥》教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

五年級《珍珠鳥》教學設計篇1

一、設計理念

《珍珠鳥》是人教版五年級上冊教材中的一篇略讀課文。作者馮驥才以細膩親切的語言，為

我們生動地描述了珍珠鳥在“我"的細心照料、誠心呵護下，由害怕人到親近人的變化過程。全

文至始至終貫穿了人性化的語言和筆調，親近小鳥、親近自然、親近生命的博爰之情，信賴、尊

重、和諧的人文之舉，洋溢于字里行間。文章描寫細膩，情感真摯，語言生動活潑,文質兼美,

淺顯易懂。

根據本文特點，結合新的課程理念，本課在教學時要注重以人為本，以讀為本。采取情境體

驗式教學法，引導學生緊緊抓住珍珠鳥與作者情感變化這一主線，自主探究，自主感悟，合作交

流，讓學生在各種形式的對話過程中獲得獨特的感受和體驗，讓其思維在互動中交流，情感在感

悟中升華。

二、教學目標

1.了解珍珠鳥的樣子和特點，理解課文內容。

2.有感情地朗讀課文，讀中感悟，讀中體會，讀中學習，繼續練習用匕徽快的速度默讀課文。

3.體會作者與珍珠鳥之間親近、溫馨的情感，領悟人和動物完全能和諧相處的道理。

三、教學重點、難點

重點：認識珍珠鳥在‘我"的照料與呵護下發生變化的過程，學習作者的表達方法。

難點：理解"信賴，往往創造出美好的境界"。

四、教學流程

（-）初讀課文，感受“情意"。

1.激趣導入：同學們，今天老師給大家帶來一個新朋友，想認識嗎？（出示圖片，板書課題。）

2請同學們快速閱讀課文。讀了課文后談談，你對珍珠鳥有了哪些了解。

（板書：怕人-----親近）

對照板書，生成問題：此時，你腦海中產生了哪些疑問？

（梳理學習目標：珍珠鳥是怎樣從怕人到親近人的？它和作者的感情是怎樣一步一步發生變

化的？）

（二）細讀課文，理解"真愛"。

1.再讀課文，自主探究，學生與文本對話。

動筆讀書：畫出文中描寫珍珠鳥活動變化的句子，讀一讀，說說問什么珍珠鳥的活動會有這

些變化，你從中體會到了什么。

2.學習小組交流后匚報，師生與文本對話。

抓住文中許多吸引人的描寫處，用多種形式品讀，想象感悟，從珍珠鳥逐步親近作者的活動

變化，感受作者細膩的關愛。

（板書：鳥籠四周、書桌、肩上）

假如你現在就是作者，看到可愛的小珍珠鳥，你會怎么做？（指導品讀）

（三）賞讀課文，品位體會。

1.指名讀第14自然段.

2.結合插圖，讓學生邊讀邊想象鳥兒伏眠于作者肩頭的情景。

探究畛珠鳥怎敢在"我"肩頭睡熟？"我"為什么不動了？在"我"眼里珍珠鳥現在就落

在你的肩頭，你有怎樣的感受？

3.配樂誦讀，品位體會。

（四）在讀課文,評價"信賴"。

1.回顧課文，談談你對"信賴，往往創造出美好的境界"這句話的理解。（板書：信賴）

2.作者說的僅僅是在人和鳥之間的信賴嗎？

（五）閱讀拓展，升華理解。

你知道作者是在什么情況下寫的這篇嗎?（教師簡要介紹作者馮驥才創作靈感和當時的感受）

五年級《珍珠鳥》教學設計篇2

一、復習，回味"愛撫"

1.板題，讀題

這節課我們繼續學習《珍珠鳥》。通過上節課的學習，珍珠鳥給你留下了怎樣的印象？結合

課文中的描寫，用自己的話說說。

2.如此嬌小可爰、謹小慎微的珍珠鳥，作者馮驥才可喜歡它了，親切的稱呼它為"小家伙"，

還不止一處呢?

（四句含有"小家伙”的句子）

二、新授感受“信賴”

L的確，文章字里行間無不透著“我"對珍珠鳥的喜愛之情，僅僅是表達喜愛之情嗎？不！

馮驥才在談散文創作時曾這樣說：

（關于散文的一些見解）

2.對照作者說的這一段話，你覺得課文還寫出了作者的哪一點感覺，哪一點情境，哪一點滋

味？請快速默讀課文，用文中的一句話來回答。

1.引讀：有一天，我伏案寫作時...

2.讀者、看者、感受者，漸漸地眼前赫然出現了一幅畫，畫中的小家伙睡得那么熟，那么香，

這么甜，它的夢一定也很美很美，它夢到…

3.好一幅至真至純的畫，鳥事幸福的，人也是幸福的，這多么美好的境界！你能給這幅畫取

一個美好的名字嗎？

4.讓我們再次回味著美妙一刻。

5.感悟中心句：看著這可愛的小家伙，…

..我們也不由自主地發出…

…每個人都……信賴，一定能…

四、感受主題升華

1.那就請同學們說說里獲得信賴的原因是，句式訓練：信賴，就給它（）信賴，就還它（）

2.這份肯源自什么？這份信賴。人對鳥的愛護，鳥對人的信賴，形成了一個愛的回流，板畫：

3.說來說說你對"信賴”的一點感覺，一點滋味。

五、作業

五年級《珍珠鳥》教學設計篇3

（-）創設情境，導入新課。

1.板書課題，齊讀課題。

2.播放珍珠鳥的視頻畫面，教師：清同學們瀏覽課文，找出作者是怎么描寫珍珠鳥外形的？

3.初讀了課文，你知道文章說的是誰信賴誰呀？

（二）品讀課文

師：上節課，我們初讀了課文，學習了一至五自然段，大家知道了大珍珠鳥與作者一點點熟

悉了，可作者是怎樣描寫小珍珠鳥逐漸信賴作者的呢？

出示自學提示：認真閱讀課文六至十六自然段，從哪些語句看出小珍珠鳥逐漸信賴作者？你

有什么感受？做簡要批注，再練習有感情地朗讀。

師：通過朗讀這一段（第八自然段），你發現了什么？

生：我發現小珍珠鳥升始很膽小，只敢在籠子四周活動。

生：我也發現小珍珠鳥膽子很小，它害怕飛得遠了會受到傷害，所以活動范圍很小。

師：很有見解。

生：我發現珍珠鳥開始淘氣了，它發現沒有人傷害它，沒有人管它，就膽子大了起來。

生：我從三個一會兒發現珍珠鳥非常活潑，就像天真好動的小孩子一樣，作者不會生氣的，

反而很喜歡的。

師：你還能體會到作者的喜歡之情，了不起！

生：我發現珍珠鳥的膽子是慢慢變大的，不是一下子就大的。

師：你看到了膽子變化的過程,有一雙敏銳的眼睛。

生：（讀第十一自然段）到這里，我覺得珍珠鳥的膽子才真正變大了，它再也不怕主人了。

生：珍珠鳥甚至"啄"我的筆尖,可以看出珍珠鳥完全沒有了戒心。

生：（讀第十二自然段）我體會到作者是很喜歡珍珠鳥的，他是很輕地用手撫一撫珍珠鳥的

毛的。

生：我還從"友好”這個詞看出珍珠鳥也喜歡上了主人，它是很喜歡地啄的，不是狠狠地啄

的.

師：這個"啄"表示親切！就像老師拍拍你的肩膀一樣（師親切地拍拍學生的肩膀），我不

是要打你，而是表示我的友好！

師：同學們剛才的讀書體會很深刻，都知道了小珍珠鳥的膽子是慢慢變大的，為什么小珍珠

鳥的膽子會越來越大？我們知道珍珠鳥可是一種怕人的鳥啊,請四人小組展開討論。

（學生帶著這個問題小組自由進行討論）

生：是因為作者沒有傷害它。

生：小珍珠鳥的膽子越來越大是因為"我"對它的信賴，"我"對它的友好。

師：同學們，鳥和人雖然不能進行語言的交流，但是小珍珠鳥卻通過自己的一舉一動與作者

進行著情感的交流，表示對作者的友好和信任。在他們相處的過程中，最讓你感動的是哪一處？

生：我覺得文章第14自然段最讓我感動，因為小珍珠鳥竟趴在作者的肩上睡著了，這是多

么感人的畫面啊！

師：老師也有同感，你能有感情地朗讀一下嗎？

生感情朗讀。

師：本來很怕人的鳥兒，竟然趴在作者的肩上睡著了，好美的一幅畫面！指名配樂朗讀（學

生一邊感受，一邊觀察插圖）你知道作者在笑什么嗎？

生：作者在笑：小東西，你玩累了嗎？趴在我的肩膀上不要摔下來喲！

生：作者在笑：小珍珠鳥，你的膽子太大了，不怕我把你抓起來嗎？

生：作者在笑：這小家伙，一定作了一個好夢！

師：作者的笑是會心的笑，是善意的笑，小珍珠鳥真的把我當作親密無間的好伙伴、好朋友

了。那么，小珍珠鳥趴在我的肩上做夢，它夢見了什么呢？

生：小珍珠鳥夢到自己與主人在屋里捉迷藏，一起嬉戲。

生：小珍珠鳥夢到主人就是它的父母，它在主人的懷旦撒嬌，要小蟲子吃.

師：大家的想象真精彩，從中可以看出人與鳥之間建立了真摯的友誼，營造出了人與動物和

諧相處的美好境界。U幣配樂朗讀，生感受溫馨的畫面，感人的情懷。

再次有感情地朗讀這一段。

（三）回讀第三至五自然段

師：看來，在作者的精心呵護下，小珍珠鳥的活動地點變化了，我們感受到了小珍珠鳥的活

動方式、性格也發生變化了，它越來越親近"我"，信賴"我”了。透過小珍珠鳥的變化，你感

到僅僅是小珍珠鳥信賴作者嗎？

生：大鳥也信賴作者，它們允許自己的孩子飛出籠子，與作者親近。

師文中哪些語句體現出大珍珠鳥信賴"我"？你不禁想讀一讀課文中哪些段落？默讀三至

五自然段，畫一畫相關語句。

學生朗讀所畫語句。

（四）關注描寫人的語句,體會信賴是彼此創造的

師：不論是大珍珠鳥還是小珍珠鳥都對"我"產生了信賴，但這珍珠鳥一家為什么會對"我"

產生信賴呢？

生：是"我"精心呵護它們的緣故。

師：畫一畫描寫“我"精心呵護珍珠鳥的語句。

學生朗讀，體會"我"對鳥的爰。歸納出：不看一不管一不傷害一不停一不寫。

師：你感到僅僅是珍珠鳥信賴人嗎？

生：不是，作者也信賴珍珠鳥。

師：是啊！作者堅信只要通過自己的精心呵護、只要自己對小鳥尊重、只要自己付出愛，就

一定能創造出美好的境界！

（五）拓展延伸

師："我"與珍珠鳥建立了深厚的友誼，這種信任是無價的，也是最感人的。你能用文中的

一句話來表達出你此時的感觸嗎？（信賴，往往創造出美好的境界。）

師：我們要像作者一樣用自己的爰心滋潤周圍的一切事物，用我們的愛心澆灌友誼的花朵，

創造人世間最美好的親情，攜手共創美好的未來。

師：你也試著仿照作者的這個內心感受，寫一句有關信賴方面的格言。

學生開始動筆，寫后交流。

師：（總結）是呀，信賴是一座橋，讓我們彼此心靈相通。信賴是一盞燈，照亮我們前進的

航向。人與人之間應互相坦誠，互相信賴、理解、寬容，和睦相處。只要人人獻出一點愛，世界

將會變成美好的人間！（播放歌曲《愛的奉獻》）

五年級《珍珠鳥》教學設計篇4

教學目標

1.學習生字詞，能正確運用”居然、竟然"；

2.朗讀課文，能體會作者的"喜愛"之情；

3.變換人稱復述，理解"關愛與信賴”的關系；

4.能抓住人與動物的關系描述畫面。

教學過程

板塊一：字詞學習

預習了嗎?有不認識的字嗎？有不會讀的詞嗎?

出示1:一卷干草愈發繁茂的綠蔓舒適而又溫暖的巢尖細又嬌嫩的鳴叫一而又一的一

出示2:拔開碰撞扭動倍伴淘氣

出示3:雛兒小家伙可愛的小家伙

作者對小鳥的情感往往藏在這些詞語里，用心讀才能體會得到.

板塊二：朗讀課文

1.用心朗讀課文，體會作者藏在文中的情感。

2.哪一段話最能體現作者對小鳥的感情？請你讀一讀。

讀后追問：什么樣的感情？

板塊三：復述體驗

1.課文每一段都流露出作者對小鳥的"喜愛"之情。作者寫這篇文章的目的，就是想告訴我

們：我喜愛珍珠鳥，我非常喜愛珍珠鳥，我真的非常非常喜愛珍珠鳥？再用心想一想，作者最想

告訴我們什么？

2.出示：看著這可愛的小家伙，我不由自主地發出了一聲呼喚：信賴，不就能創造出美好的

境界嗎？

作者最想告訴我們的是這樣一個“人與鳥如何相處"的道理：信賴，不就能創造出美好的境

界嗎？

(1)哪一個境界最最美好？

出示：(插圖)有一天，我伏案寫作時，它居然落到我的肩上。我手中的筆不覺停了，生怕

驚跑它。不一會兒,這小家伙竟趴在我的肩上睡著了。它睡得好熟哇！不停地咂嘴，大概在做夢

呢！

(2)說說你的理由？

要點：珍珠鳥原來是怕人的，現在不怕人了；落在我的肩上，而且睡著了，令人意想不到；

人與鳥就像親人一樣依偎著，溫馨、感人、柔軟。

插問：在誰的懷里你睡得很香？在陌生人的懷里，你會睡得著嗎？安全感、信任感。

(3)什么創造了這樣美好的境界？

要點：信賴，小鳥對人的信賴.

這種信賴是怎么建立起來的？小鳥為什么會如此信賴我？就像一個孩子信賴他的母親一樣？

請你讀一讀這段話，看誰能發現其中的秘密？

要點：

(1)我不去傷害它；我用手撫一撫它細膩的絨毛；

(2)我從來不傷害它(起先......隨后……漸漸地……先..…然后……再……后來)；

(3)沒有傷害，只有關愛，才有信賴。

(4)假如我追它、抓它、大聲嚇唬它、用雞毛憚子打它、用彈弓射它，你猜會怎么樣？

小鳥心里究竟是怎么想的呢？你想知道嗎？我們來做人游戲，你現在就是那只小鳥，和那個

叫馮驥才的作家怎么相處的？

提示：人稱變換；關系變化。小家伙-我；我一他；它一我

插問：你怎么只在籠子四周活動？你怎么敢在人家的屋子里亂飛亂撞啊？我的天哪，你還上

桌了怎么離他那么遠？你瞧瞧他的反應還擔心什么？人家在寫作你怎么敢去騷擾人家？哇，

你居然啄人家的手指，不要命啦？

總結：俗話說：知人知面不知心。你怎么那么信賴那人人呢？一點都不擔心嗎？

板塊四：想象寫話

1.出示：白天，它淘氣地陪伴著我；傍晚，它就在父母的再三呼喚聲中，飛到籠子邊，扭動

滾圓的身子，擠開那綠葉鉆進去。

想象一下，白天，小鳥會怎樣陪伴我？請你寫三五句話，寫出鳥與人之間那種美好的境界。

提示：我翻書的時候？我寫作的時候？我寫累了，閉目養神的時候？我喝茶的時候?我在房

間里踱步的時候？用上”居然、竟然"這些表示意外的詞語，表達我的驚喜之情。

2.交流點評。

3.總結：人與鳥之間美好的境界是寫不完的，所以作者有些地方用一個詞簡略地帶過去，給

人留言想象的空間。不寫，也是一種美好的境界！

五年級《珍珠鳥》教學設計篇5

教學目標

1、有感情地朗讀課文，讀懂課文內容，理解課文最后一句話的含義，體會作者的思想感情。

2、繼續練習用比較快的速度默讀課文。

教學重難點

通過理解課文，理解文中”信賴，往往創造出美好的境界”這句話的含義。

教學準備

1、預習課文，理解詞語意思，正確、流利地朗讀課文。

2、準備珍珠鳥一只。

教學時間一課時。

課時目標

1、正確認讀本課的生字、新詞，有感情地朗讀課文。

2、讀讀課文內容，理睇課文最后一句話的含義，體會作者的思想感情。領悟信賴是人與動

物和諧相處的基礎。

課時重難點

認識珍珠鳥在“我"的照料和呵護下發生變化的過程。

教學過程：

一、導入新課。

1、哪些小朋友家里養了小動物?誰來說說你和家中的小動物是怎樣相處的?

2、老師給你們帶來一只珍珠鳥。今天我們就來學習一篇課文《珍珠鳥》，你知道本文的作

者是誰嗎？（馮驥才）

馮驥才既是作家，又是一個畫家。他的每一篇文章都好象是一幅美麗的畫。馮驥才也曾經養

過鳥，他和鳥之間是怎樣的關系呢？

二、自讀課文，整體感知課文內容。

1、朗讀課文（表揚采用默讀方式的學生）

2、說說課文主要講了什么內容。

三、質疑。

在初讀課文的過程中你覺得有哪些地方不理解可以提已來。

(為什么這只怕人的鳥能和作者相處得那么好？文章最后一句話是什么意思？)

四、根據導讀交流討論，理解課文內容。

1、出示導讀要求。

認真讀讀課文，想一想，珍珠鳥在“我"的照料和呵護下發生了哪些變化？為什么會發生這

些變化？從哪里體現了"我"對珍珠鳥的喜愛之情？

2、以學習小組的形式討論研究。

3、交流討論。

(1)珍珠鳥在“我"的照料呵護下發生了哪些變化？找出有關語句，仔細體會交流，指導

朗讀。

(2)為什么會發生這些變化？

(3)從哪里體現了"我"對珍珠鳥的喜愛之情？指導朗讀。

a、當朋友送我一對珍珠鳥時，作者是怎樣照料它們的？

b、三個月后這一對珍珠鳥有了雛兒，作者對它更是疼愛有加，把它當作了一個活潑調皮的

小孩，稱它"小家伙"。快速默讀課文，找找看，課文幾次出現了“小家伙"，哪些字詞體現了

作者對這個小家伙的喜愛之情？

(第一次：作者對它觀察仔細，"好肥”。

第二次：小鳥的活動范圍越來越大，膽子越來越大，而"我"不管它，不傷害它，微微一笑

第三次：重點體會"摸、啄"。

第四次：小鳥對作者非常信賴，把他的肩頭當成最安全的地方。)

4、課文讀到此時，看了這張人鳥相依圖，你有什么想法呢？是啊，作者此時的內心感受和

我們是一樣的：信賴，往往創造出美好的境界。

5、你能舉出生活中"信賴創造美好的境界”這樣的例子來嗎？

五、作業。

1、從以下題目中選擇一個寫一段話。

(1)溫暖舒適的巢

(2)可愛的小紅嘴

(3)淘氣的小家伙

(4)人鳥相依圖

2、這篇文章一個自然己殳就是一幅畫，喜歡畫畫的同學可以挑一個喜歡的自然段畫下來。

板書設計

怕人

珍珠鳥親近信賴，往往創造出美好的境界

信賴

五年級《珍珠鳥》教學設計篇6

1、知識與能力：了解珍珠鳥的樣子和特點，理解課又內容。

2、情感態度與價值觀：體會作者與珍珠鳥之間親近、溫馨的情感，領悟人和動物是完全能

和諧相處的。

教學重點是認識珍珠鳥在“我"的照料與呵護下發生變化的過程，難點是理解"信賴，往往

創造出美好的境界。"

準備多媒體課件。

一、自讀課文，整體感知

1、激趣導入：欣賞《我的野生動物朋友》的幾幅精彩的圖畫，學生暢談感想。

2、探求新知：切入課文。

3、明確文題；介紹作者；介紹珍珠鳥。

4、自讀課文，整體感知：

請學生快速閱讀課文，然后分小組討論課文要點。

說說通過讀課文，你知道了什么？

（課文主要寫了什么？珍珠鳥長什么樣兒？珍珠鳥的習性。）

二、自解課文，探究學習

1、小組討論：

請你探究：

⑴找出文中寫珍珠鳥的活動變化的句子，畫上橫線，讀一讀，說說為什么珍珠鳥的活動會有

這些變化？

⑵文中有許多吸引人的描寫，請你找出你覺得好的地方，把你的感受寫在旁邊。再有感情的

朗讀一下.

⑶談談你對"信賴，往往創造出美好的境界。"這句話的理解。

2、全班交流：

學習活動：請你交流自己對上述問題的學習體會，你可以只就其中的某一方面來作交流。

3、查缺補疑:

文章中，還有不能理解的語句嗎?

三、自賞課文，歸納積累

通過學習課文，現在你了解了什么？

四、從讀學寫，自練運用

結合所學的知識，談談你看了這幅圖片后的感想。并把它整理在自己的隨筆本上。

五年級《珍珠鳥》教學設計篇7

美讀熏陶一探究說話一品味領悟一創作運用

1、把握文章主要內容一人鳥和諧相處，相互信賴。

2、領悟"愛"是人與動物和諧相處的基礎。

3、激發學生內心愛的情感，激發他們愛護動物，善待生命的情感。

4、品位語言，學習作者對珍珠鳥細膩、人性化的描寫方法。

喚醒學生內心愛的情感，激發他們愛護動物，善待生命。

文章中融注喜愛之情的描寫筆法。

珍珠鳥的圖片和一曲背景音樂。

一、激趣導入

欣賞音樂，了解珍珠鳥的習性。

二、課文美讀

1、自由誦讀一要求讀的準確流暢

2、接力賽讀一要求讀的字正腔圓

3、選點精讀一要求讀的有情有景

三、合作探究

4、本文為我們講述了一個故事，你能用簡潔語言概括嗎？

5、作者對小鳥的神態、動作描寫融入了自己的喜愛之情，你喜歡這些句子嗎？說說看，誰

說的多,用句式：我喜歡，是因為……。

6、"這是一種怕人的鳥”我是怎樣照顧它的？你能把與之相關的語句說出來嗎？小鳥還怕

我嗎？說出相關的語句？

7、小鳥為什么不怕我了呢？你能以小鳥的口吻對作者說一句話嗎？

8、作者僅僅是為了給我們講述這樣一個故事嗎？他想告訴我們什么呢？

四、閱讀視角

補充幾則相關的材料，喚醒學生內心爰的情感,引導他們體驗反思，激發他們愛護動物、善

待生命的情感，人與自然要和平共處。

五年級《珍珠鳥》教學設計篇8

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文.

2、了解雛鳥的外形特點、活動范圍以及理解"信賴就能創造出美好的境界”的深刻含義，

培養學生愛護鳥的思想感情。

教學重難點：

理解珍珠鳥是怎樣逐步信賴我的。

教學過程：

一、導入

我們生活在鳥語花香的世界中，鳥兒是我們人類的好朋友，人的存在，使鳥兒有了依托，鳥

兒的存在，給我們的生活平添了很多的情趣。今天這節課，讓我們共同學習一篇人與鳥和睦相處

的贊歌一著名作家馮驥才先生的《珍珠鳥》。

二、初讀全文，整體感知。

1、聽朗讀帶，請同學們用心聽，然后說說課文給我們講述了一個什么故事？（讀略）

生：講"我"養了一只珍珠鳥，"我"非常喜歡的故鼠

師：不是很準確具體，誰來補充？

生：講朋友送了一對珍珠鳥給"我"，后來這對珍珠鳥有了雅兒，"我"喂養他們的經過。

生：應該是"我"喂養了一對珍珠鳥，他們有了雛兒。這只雛兒對"我"由害怕到熟悉到親

近的過程。

師：是的，文中有三只鳥，課文著重寫了雛兒由怕人到親近人的過程。你們喜歡這只雛兒這

小珍珠鳥嗎？

生：（齊）喜歡！

師：老師也喜歡這只小珍珠鳥，它確實是只非常可愛的小鳥。現在請你們自由朗讀課文，勾

畫出文中體現小鳥可愛的句子，試著品味一下這些句子是從哪些方面寫小珍珠鳥的可愛的？（生

讀書勾畫）

2、讀了句子，你感到這是一只怎樣的小珍珠鳥？把它的可愛讀出來。

3、這個小家伙是怎樣逐步信賴我的呢？自由讀讀課文第四自然段。同桌一起商量商量，呆

會兒交流。

4、交流：小鳥活動范圍起先……隨后……漸漸地……最后......

5、信賴是相互的，珍珠鳥對我如此信賴，是源于我對它的喜愛。你從課文哪些地方體會到

我對珍珠鳥的喜愛？那從這些舉動中，你們看出"我"是一個什么樣的人嗎？

師：是啊，"我"是個有愛心的人，所以才能這么細心地、耐心地照料珍珠鳥，尊重它們的

生存空間，給它們提供寬松、自由的活動場所，不驚擾它的活動，甚至寬容它的淘氣搗蛋。就像

許多寵愛孩子的爸爸媽媽遷就他們調皮的孩子一樣。所以小鳥才這樣膽大妄為地到處蹦跳，才可

以這樣放心大膽地睡覺。（板書：爰心、寬容、尊重）

6、教師語言過渡：同學們，鳥和人雖然不能進行語言的交流，但是小珍珠鳥卻通過自己的

一舉一動與作者進行著情感的交流，表示對作者的友好和信任。珍珠鳥在我的精心呵護下，與我

不斷親近，有一^..…（出示課件）

看到這幅畫面，我相信都有一種怦然心動的感覺，在這這幅畫面中，我們看到了什么？

生：我看到珍珠鳥在我的肩頭睡熟了。

師：是呀，睡熟了，你能輕聲告訴我嗎？

（指導學生輕聲讀課文第六自然段。）

師：假如你就是這只可爰的小鳥，扒在作者的肩頭睡著了，會做一個什么樣的夢呢？

師:這小家伙睡得好熟啊,如果請你給這幅畫加個題目，用一個詞或一句話，你會寫什么呢？

師：此時作家筆尖一動流淌了一句愛的呼喚。

齊讀：信賴，可以創造美好的境界！

師：小鳥伏眠于作者的肩頭，安詳的睡著了，此時小鳥是幸福的，作者也是幸福的，讓我們

一起走進這美好的境界！（齊讀第六、七段）師：是的，信賴不就能創造美好的境界嗎？豈止

在作者和鳥之間有信賴，請看老師為你們帶來的畫面。

（播人與動物畫面）

師：看了這些，你有什么感受呢？

（生答）人與人之間多一份寬容多一份溝通，多一份理解就是多一份信賴。

師：為了達到這美好的境界，你認為應該怎么做？依照作者的"信賴，不就能創造出美好境

界”說說你的格言。

師：是呀，人與人之間應互相坦誠，互相信賴、理解、寬容，和睦相處。只要人人獻出一點

愛，我們生活的這個世界將會變得更加美好！

五年級《珍珠鳥》教學設計篇9

教學目標：

L有感情的朗讀課文。

2.感受人與動物之間和諧相處的美好境界，及怎樣創造這種境界。

教學設想：

這是一篇充滿哲理的的散文，所以應采用引導學生自己感悟人生哲理，從而談出自己的觀點

和感受，也就完成了這篇課文的教學。

教學過程：

一、導入：

通過南朝江總對自家梁上燕子的描寫"二月春暉暉雙燕理毛衣。銜花弄卷靡拂葉隱芳菲。

或在堂間戲，多在幕上飛。"寫小燕銜泥弄草，拂葉啄花出入廳堂，扯動簾幕。活象自家頑皮的

兒童唐代大詩人杜甫"門外鳩鴻去不來沙頭忽見眼相猜。自今以后知人意，一日須來一百回

寫詩人與鴻鵬初次相遇，便很快取得諒解和信任，進而成為須臾不離的朋友.這兩首詩的共同之

處是都體現了人鳥之間和詣，信任的關系。譜寫了人和動物之間的一曲贊歌。今天我們就來學習

現代作家馮驥才的一篇清新活潑的散文，從中我們還可以體會到人與動物相依相賴的美好境界。

二、教師范讀

（必須作到有感情朗讀）

三、教師知道學生朗讀，首先確定感情基調是欣喜。

四、提煉散文的哲理一信賴，往往能創造出美好的境界。

（在學生大量閱讀哲理散文的基礎上，基本上能做到齊聲做答。）

五、質疑：

人與鳥之間美好的境界在課文當中是怎么體現出來的,主要體現在"我”因為大鳥的怕人,

所以給了它一個自由，幽靜，安全的居室。按捺住好奇的心情，絕不因所謂的喜愛而輕易打擾小

鳥的生活。在以后的日子里，小鳥對"我”的逐漸親近就是對這份愛的最好回報。（如果學生總

結不出來的話就讓學生自己設想如果他有一只可爰的珍珠鳥他們會怎么來對待它學生很快就能

回答出這個問題。）

六、組織學生自己談感受，主要是引導他們談出"我"是T"愛鳥有情""養鳥有道"的

人，對鳥的愛很有理性，不盲目，才創造出人與動物和諧自然的境界，也就是有理性的愛使得珍

珠鳥由"怕人"到與人"新近"，由于"信賴"創造出"美好的境界，"如果學生能夠談出，家

長和老師對于學生的爰如果是理智的爰，不急于求成同樣能建立起和諧自然的關系，那將是這篇

課文的高潮部分，也是這篇課文教學的最高目標。

七、拓展訓練。

學生自由談自己所了解的，人和人，人和動物，甚至是動物和動物之間的和諧相處創造出和

諧美好境界的故事。

八、作業：

寫一篇你與動物接觸生活的短文，要求對動物要描寫細致,寫出感情。

板書說明：

中間用心型括上"理性的爰"，有心型括上。上下左右分別有箭頭，左是"怕人"右是"親

近"上是"信賴"下是"美好境界"。

五年級《珍珠鳥》教學設計篇10

1、學習第3小節，感受小珍珠鳥外形的可愛。

2、學習第4~7小節的學習，懂得珍珠鳥是怎樣逐步信賴我的。

3、感受人與動物之間的那種和諧、信賴的美好境界。

4、培養學生讀書習慣、讀書方法。

一、談話導入

上節課，我們認識了一對新朋友，它們就是珍珠鳥。馮驥才給了它們一個舒適溫暖而又安全

的家，因此，它們過得可開心了。老師有個好消息想告訴大家，三個月后，它們有了小寶寶。這

個小家伙長什么樣兒呢？大家想見見它嗎？

二、學習第3小節

1、指生讀，思考：這是一只怎樣的小珍珠鳥？

2、交流：

這么漂亮的小珍珠鳥大家一定很喜歡，都想見一見，就請同學們打開書，自由讀。

（出示課件）師邊說邊操作：我撥開綠蔓一看，就看到了這個小家伙，瞧，多么像它的母親。

"紅嘴紅腳，……蓬松的球兒。"

⑴指生讀；

⑵點評；

⑶齊讀。

三、學習第4小節

1、多可愛的小珍珠鳥呀，但周老師了解到，珍珠鳥是一種很膽小的動物，然而，在作者的

家里，卻出現了這樣的一幅畫面：

（點擊，出示畫面，封配上文字：這小家伙……睡著了。）

2、質疑：生性膽小的它是怎樣一步步地信賴我，到最后竟趴在我的肩頭安然入睡呢？請同

學們先去讀讀第四小節。

3、（出示課件）起先......

漸漸地……

后來……

四、學習"起先"

1、（點擊"起先……"出示句子）：

⑴這個貪玩的小家伙出了籠子，真是自由自在，你能找出表示小鳥自由活動的動詞嗎？

（課件點擊"飛、落、站、撞"變成紅色）

⑵"落"得多輕巧，"站"得多神氣，都玩瘋了，把燈繩"撞"得來回晃動。誰來做做這只

自在的小鳥？

⑶指兩生讀，師相機評價，再齊讀。

（課件回到"起先……漸漸地……后來……）

⑷小結：看見可愛的小珍珠鳥玩得這么自在，作者看在眼里，喜在心里，漸漸地，它膽子大

了，很想跟作者交朋友，但還有點而戒備心里，沒有完全放心。你從這段話的哪些地方看出來？

為什么？

五、學習"漸漸地"

1、把你的發現與同桌交流。

2、把你的發現與全班同學分享。

3、學生交流

4、小結：這小珍珠鳥確實很機靈，盡管它很想和作者交朋友，但還有一點兒戒備心理呢。

這樣聰明的小鳥誰見了都喜歡，當然，作者更喜歡。

5、指生讀。

六、學習"后來……"

1、它想和我交流，可是，它不會說人話，我也不會鳥語，但我倆之間有一個很有趣的交流

方式。找一找，它們是怎樣交流的？（啄筆尖，啄手指；撫一撫）

2、它們彼此之間想要傳達什么信息呢?你就是4唱,我就是作者，來，我們交流一下。

3、多有趣呀，讓我們一齊讀一讀這段文字，把人鳥之間的親密勁兒給美美地讀出來。

4、小結：同學們，小珍珠鳥起先只在籠子四周活動，隨后就在屋里飛來飛去，但離人是遠

遠的。（出示"遠"字）漸漸地……后來……離人怎樣？能不能也用一個字來概括？（近，親）

5、指導背誦：小珍珠鳥的爸爸媽媽尖刀它跟主人這么親熱，可驚訝呢，不由地問它："孩

子，你的膽子怎么變得這么大呢？跟主人這么親熱呀？"如果你是〃鳴，你怎么說？

6、看來，我們的主人確實是個好人，不光給了我們一個安全的家，對我們的小寶寶還這么

愛護，值得信賴。

七、引讀第5小節

白天，——；傍晚，一O

八、學習第6、7節

1、日復一日，小鳥和我成了非常親空的好朋友.有一天，我伏案寫作時，（課件點擊，出

示句子、畫）"這小家伙竟趴在……做夢呢！”

2、師：再次看到這幅圖，我們都會有怦然心動的感覺，作者看小珍珠鳥，就像一個慈祥的

父親看者自己淘氣的孩子那樣，臉上洋溢的是幸福，雙眼里盛著的是愛意。

3、生讀句。

4、膽小的珍珠鳥酣然入夢，它害怕作者去傷害它嗎?它還擔心作者會驅趕它嗎？它還用得

著戒備嗎？

5、這種不擔心，不害怕，不戒備，很放心地睡在作者肩上，就是一種"信賴"信賴，不就

能創造出美好的境界嗎？

6、學生有感情的朗讀第6節

7、出示一組動物與動物、人與動物之間和諧共處的畫面欣賞。學生談談感受。明白，人和

人之間只要有信賴，就更能創造出美好的境界。

九、作業

1、背誦最后四個自然段。

2、小練筆：以《小珍珠鳥的自述》為題，講述4但在主人家的快樂生活。

五年級《珍珠鳥》教學設計篇11

R教學目標R

1、理解課文內容，感受到由于"我"為珍珠鳥創造了安逸舒適的生活環境，精心地呵護它

們，逐漸得到了它們的信賴。揣摩課文的表達方法。

2、指導學生有感情地朗讀課文。

3、產生喜愛小動物的情感，體會到人與動物的和諧相處要相互之間的信賴。

[[教學重點]]

知道雖然珍珠鳥很怕人，但是由于"我"為它們創造了安逸舒適的生活環境精細呵護它們，

才使得它們與"我"越來越親近，給"我"帶來情意，從而體會到人與動物的和諧關系要彼此的

信賴。

R教學難點]]

理解"信賴，往往創造出美好的境界”的含義。

口教學過程n

一、引入

齊讀課題。先播放珍珠鳥的視頻畫面，請同學們瀏覽課文，找出作者是怎么描寫珍珠鳥外形

的？馮驥才先生飼養了一家三只珍珠鳥，在小鳥與大作家相伴的日子里，作者曾以他的筆觸流瀉

下了一時的感受，還記得是什么嗎？齊讀一"信賴，往往創造出美好的境界。”初讀了課文，

你知道是說的是誰信賴誰呀？

（珍珠鳥的雛兒信賴作者馮驥才。）

二、學習課文

1、上節課，我們初讀了課文，學習了1至5自然段，大家知道了那一對大珍珠鳥與作者一

點點？（熟悉了）可作者是怎樣描寫小珍珠鳥逐漸信賴作者的呢？出示自學提示：認真默讀課文

第6~16自然段，從哪些語句看出小珍珠鳥逐漸信賴了作者？你有什么感受？做簡要批注，再

練習有感情地朗讀。

2、學生默讀自學批注，教師巡視。

3、學生匯報交流，教師點撥：

教師設想：學生學習的切入點可能會有多種，如：按照文章順序談，也可能先談自己感受最

深的內容，也可能將兩處聯系起來談，這都是允許的，教師要順學而導，以學定教。

⑴“探腦袋"：小珍珠鳥的好奇心多強呀！

（2）“屋里飛"：

小珍珠鳥在屋里的具體表現讓我們忍俊不禁，它都去了哪呀？（籠子四周一柜頂上一書架

上一燈繩旁一畫框上一窗框上）地點變化了這么多，但我們為什么沒有錯亂的感覺，作者是

如何巧妙描寫的？（用了三個“一會兒"）瞧，我們低年級學過的表示時間短的詞大作家用的多

巧妙呀，沒畫下來的同學快快批畫積累下來。

小珍珠鳥在屋里四處活動，看來，它不僅活動的地點變了，活動的？（方式）也變了。如果

我就是作者，誰能來扮演小珍珠鳥告訴我原因好嗎？師生進行對話。

師：你這只小家伙為什么起先只在籠子四周活動呢？

師：為什么又敢在我的屋里飛來飛去呀？

師：你為什么要落在柜子頂上呀?

師：你為什么那么神氣十足地站在書架上,還敢啄我尊敬的那些大文豪的名字呀？

師：你一定覺得撞燈繩，后比畫框很有趣吧？窗子都打開了，你站在窗框上為什么都不飛出

去呢？

自由讀，指名讀。

⑶“喝茶水”：

它的這一系列舉動，確實有了很大變化。看來大家越來越了解它了，能結合課文內容補充一

下嗎？

（出示文字片。）

它先離我較遠，見我不去傷害它，便一點點挨近，它是一只的小鳥。然后它蹦到我的杯子上，

俯下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧我的感受，它真是一只的小鳥。它放開膽子跑到稿紙上，繞著我的

筆尖蹦來蹦去，它更是一只的小鳥。

指名回答。你們填寫的這些詞，不禁讓我想到都和文中哪個詞形成了鮮明的對比？（怕人的

鳥）珍珠鳥的性格也變化了？能將你的感受朗讀出來嗎？

⑷"啄筆尖"：

同桌合作朗讀這一段。

⑸"肩頭睡"：

作家不是最珍惜自己的創作時間嗎？不是最怕自己的創作思路被打斷嗎？

出示資料：

馮驥才先生的話："我的生活秩序是很嚴的。無論有多么忙，我還是要保證每天有寫作的時

間。”

小鳥在作家創作時睡在他肩頭的畫面卻被作者稱作美好的境界，對比馮驥才先生的這句話,

不矛盾嗎？你有什么感受嗎？

（馮驥才將呵護小鳥看得比寫作更重要。）

我們也和作者深有同感，都不忍心攪了小鳥的甜夢，我們該怎么讀這一段呢？指名讀。提示

學生應輕聲慢讀。

三、回讀第1~6自然段

1、看來，在作者的精心呵護下，小珍珠鳥的活動地點變化了，我們感受到小珍珠鳥的活動

方式、性格也發生變化了，它越來越親近"我"，越來越信賴"我"了。透過小珍珠鳥的變化,

你感到僅僅是小珍珠鳥信賴作者嗎？

大鳥也信賴我，它們允許自己的孩子飛出籠子，與"我"親近。

2、文中哪些語句體現出一對大珍珠鳥也信賴"我"？你不禁想讀一讀課文的哪些段落？默

讀1~6自然段，畫一畫相關語句。

3、誰來朗讀你畫到的語句，體現一對大珍珠鳥也信賴"我"。學生朗讀所畫語句：

⑴"它們就像躲進深有的叢林一樣安全；從中傳出的笛兒伴又細又亮的叫聲，也就格外輕

松自在了.”

⑵"小鳥的影子就在這中間隱約閃動，看不完整，有時連籠子也看不出，卻見它們可愛的

鮮紅的小嘴兒從綠葉中伸出來。"

⑶"它們便漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅我。我們就這樣一點點熟悉了。”

四、關注描寫人的語句，體會信賴是彼此創造的

1、不論是大珍珠鳥還是小珍珠鳥都對"我"產生了信賴,但這珍珠鳥一家為什么會對"我"

產生信賴呢？（因為是"我"精細呵護它們的緣故）畫一面描寫“我"精心呵護珍珠鳥的語句。

學生朗讀，體會"我"對鳥的愛。

歸納出：不看一不管一不傷害一不停一不寫。

2、此時，我們再來體會作者的感受。你感到僅僅是鳥信賴人嗎？作者堅信只要通過自己的

精心呵護；自己對小鳥的尊重；自己的付出的愛，就一定能創造出美好的境界！

五、擴展升華課文內容

1、作者僅僅是想表明生活中只需要人與鳥之間的信賴嗎？

（不，人與人之間都需要信賴。）

2、是呀，有了信賴使世界多了一抹溫馨的色彩，是什么才能使"信賴"永駐人間呢？通過

本課的學習我們認為是"愛"！因為愛，所以作者對珍珠鳥一家呵護備至；因為愛，所以作者筆

下的小鳥也充滿了靈性。在大千世界里，何處不需要關愛，何處不需要信賴？讓我們再深情地讀

讀作者那富有哲理又打動我們的話吧！齊讀："信賴，往往能創造出美好的境界。"

3、你能仿照作者"信賴的形式寫一句有關信賴的句子嗎？學生寫后匯報。大家都對

信賴有了更深的感悟，就讓我們心中多一份信賴，充滿愛的情感，一齊努力地去追尋作者所期望

的那種境界吧！

六、布置作業

1、繼續練習有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落,

2、回憶自己的生活中，親身經歷或讀到過哪些人與動物，人與人彼此信賴的事，寫下一篇

日記。

大鳥信賴探腦袋

珍珠鳥----------------人屋里飛

小鳥愛喝茶水

啄筆尖

肩頭睡

五年級《珍珠鳥》教學設計篇12

1、正確、流有感情地朗讀課文。

2、理解部分新詞的'意思。

3、理解課文內容,著重理解"信賴，不就能創出美好的境界嗎？"這句話的深刻含義。體

會作者對鳥的喜愛之情。

4、養學生發現問題、解決問題的能力。

理解"信賴，不就能創出美好的境界嗎?”這句話的深刻含義。

一、激趣、揭題

今天，我很高興同學們一起學習一篇新課文。這篇課文是（師指題，生讀題）.今天我們學

習這篇課文，主要靠同學們自己把各種不明白的問題弄懂，你們說這樣好嗎？

二、初讀、質疑

1、學生自讀課文：

要求：

⑴讀準字音；

⑵讀完后，想想有哪些不懂？

2、學生質疑：

教師及時梳理歸納。及時解決這些詞語：

神氣十足咂嘴膩等

留下這些問題有待于解決："垂蔓"、"幽深"、緋兒"、"不由自主"、"信賴"，不

就能創造出美好的境界嗎？這句話的意思。

三、再讀、解疑

1、學習第一、二自然段：

⑴看圖理解"垂蔓"。從叢林入手理解"幽深"。

⑵從含有"垂尊"、’幽深"這句話入手引導學生體會作者對這對珍珠鳥的喜愛。

⑶自讀第一、二自然段，找出可以看出作者對鳥喜愛的其它句子。

⑷朗讀這些語句，體會作者感情。

2、學習第三自然段：

過渡：作者對珍珠鳥是這樣喜爰，那么是否也喜歡它們的雛兒呢？

順勢理解"雛兒"：

⑴自由朗讀第三自然段。思考：作者喜歡雛兒嗎？你是從哪兒讀出來的？

⑵同桌討論。

⑶全班交流。

⑷你能通過讀讓老師也喜歡這只雛兒嗎？自由練讀，指名讀V

3、學習第四、五、六自然段：

過渡：在課前我查找了有關資料，我了解到珍珠鳥是一種非常膽小的鳥，那么它怕我［馬?

⑴帶著這個問題請同學們自由朗讀第四自然段。

⑵小組討論：

①珍珠鳥怕我嗎？為什么？

②從什么地方還可以看出珍珠鳥對我是非常信任的？

⑶出示描寫珍珠鳥相信我的兩個片斷：

①珍珠鳥站在書桌上，啄我寫字的筆尖和手指。

②珍珠鳥趴在我的肩上睡著了。

⑷討論：這兩個地方，珍珠鳥對我的相信，在程度上一樣嗎？有什么不一樣？

⑸提問：對別人特別相信的能用課文中的哪一個詞語夫表示？（信賴）。

⑹你能把作者對鳥的喜爰，以及鳥對作者的依賴之情表達出來嗎?（可以用不同的方式表現：

如口頭描述、圖片展示或者有感情地朗讀課文相關段落）

4、學習第七自然段：

⑴清同學們閉上眼睛，依據老師的語言進行想象（教師配樂朗讀第六自然段,與此同時展示

一段青鳥旋空的優美動漫體現語文與音樂、美術的初步整合）O

⑵提問：同學們，這樣的情景美嗎？美在哪？（教師根據學生的回答情況歸結到人和鳥的心

靈美）。

出示填空：

美在人對鳥的一

鳥對人的——

過渡：看到這么美的境界，所以作者不由自主地發出呼喚：

（學生接讀）趁勢理解"不由自主”。

⑶同學們，鳥對人如此信賴，創造出這樣美的境界。那么如果人與人之間相互信賴，會怎么

樣呢？（學生各抒已見，然后相機小結）0

⑷有感情朗讀全文。

四、總結：

同學們，讓我們永遠記住這句話（指板書學生齊讀：信賴，創造美好的境界。）讓我們彼此

信賴，因為這樣，我們的世界將更加美好。

五年級《珍珠鳥》教學設計篇13

一、教學目標：

1、會認"蔓、幽"等11個生字，讀準"待"這個多音字,正確、流有感情地朗讀課

文。

2、讀懂課文內容，理清作者與珍珠鳥逐漸熟悉、親近的變化過程。

3、明白作者贏得珍珠鳥信賴的原因，感受作者與珍珠鳥和諧相處的美好境界。聯系上下文，

理解文章最后一句話的含義。

4、聯系生活實際，感受人與動物、人與自然之間的美好情感。

二、教學重點：

把握文章的主要內容，體會作者與珍珠鳥之間親近、溫馨的情感。

三、教學難點：

理解"信賴，往往創造出美好的境界”這句話的含義。

四、教學過程：

（一）圖片引入，揭示課題。

1、導語：（課件出示珍珠鳥的圖片）同學們，作家馮驥才先生曾飼養過三只珍珠鳥，在與

〃但相伴的日子里，他感觸頗深，寫下了《珍珠鳥》這篇文章。（教師板書，并帶領學生齊讀課

題：珍珠鳥）

2、同學們，從大作家與珍珠鳥交往的過程中，我們能從中獲得哪些啟示呢？（同桌間相互

交流）

(二)整體感知，引出人與鳥的話題。

1、請同學們朗讀課文，想想文章主要寫了什么。

2、學生交流，教師及時評價學生的發言并和學生一起對發言的內容進行歸納、總結、提升、

引導。

3、小結：文章寫了"我"與珍珠鳥相識、相知、親近、信賴的過程，字里行間洋溢著“我"

和珍珠鳥的美好情感。

4、是啊，多么惹人喜愛的珍珠鳥啊！所以，當朋友送"我"這對珍珠鳥時，"我"說："真

好！朋友送我一對珍珠鳥。”指名有感情地朗讀第1自然段。

(三)、理解品味，體會鳥對人的信賴。

1、這種怕人的鳥，怎么會變得不怕人？"我"是怎樣逐漸嬴得珍珠鳥信賴的？默讀課文,

畫出相關的語句仔細體會。

2、學生交流，教師梳理歸納為三件事。

第T牛事：為鳥安排舒適、溫暖、幽靜的巢。

(1)"我"知道這是一種怕人的鳥，只有在這像深幽的叢林一樣的地方，珍珠鳥才會感到

安全。所以，它們那笛兒般又細又亮的叫聲，也就格外輕松自在了。

第二件事：決不去原擾它們。

(2)三個月后，這對珍珠鳥有了雛兒，這個小家伙長什么樣？找出相關的語句，讀出你的

感受.

(3)知道它們竟然有了雛兒，這是多么令人驚喜的事情！此時，如果是你，你會怎么想？

怎么做呢？

(4)"我"是怎么做的呢？讀讀文中的相關描寫。指導學生有感情地朗讀。"我"決不去

驚擾它們，是因為"我"知道這是一種怕人的鳥。

第三件事：小鳥的活動范圍越來越大，膽子越來越大，"我"不管它，不傷害它。

(5)多么可愛的小家伙啊！雖說"初生牛犢不怕虎"，但是這只小珍珠鳥剛開始探索這個

世界的時候，卻還是心、有余悸的。指名讀第7自然段。只要大鳥在籠里生氣地叫一聲，它就立

即飛回籠里去。"人有人言，鳥有鳥語"，鳥的叫聲，就是它們交流的語言。你覺得此時它們在

交流什么呢？

(6)這小家伙是怎樣逐步信賴"我"的呢？學生交流討論。無論小家伙在"我"的面前做

什么，"我"都不管它，不傷害它。/」雞的活動范圍不僅越來越大，而且膽子也越來越大。有一

次，它竟然落到"我"的肩上。扭頭看，這小家伙竟趴在‘我"的肩頭睡著了，銀灰色的眼瞼蓋

住眸子，小紅爪子剛好被胸脯上長長的絨毛蓋住。"我"輕輕抬一抬肩，它沒有醒，睡得好熟!

還咂咂嘴，難道在做夢？

(7)多么感人的一幅畫啊！"我"默默地享受著這小家伙對"我"親近的情意，"我"依

然沒有驚擾它，因為"我"知道它仍然是一種怕人的鳥。

(8)“有人說，這是一種怕人的鳥。”再讀這一句話，你又有什么新的感受嗎？這種怕人

的鳥現在與"我"這樣地親近。因為"我"知道珍珠鳥怕人，所以「我’尊重、理解它們，給

它們自由，決不驚擾它們，"我"和珍珠鳥的關系也越來越親近了。所以，文章在開頭部分，單

獨把這一句話作為一