2024年教學案例反思

教學案例反思1

一、教學目標：

1、知道一次函數與正比例函數的定義；2、理解駕馭一次函數的圖象的特征和相關的性質；

體會數形結合思想。3、弄清一次函數與正比例函數的區分與聯系；4、駕馭直線的平移法則簡

潔應用；5、能應用本章的基礎學問嫻熟地解決數學問題。

二、教學重、難點：重點：初步構建比較系統的函數學問體系，能應用本章的基礎學問嫻熟

地解決數學問題。難點：對直線的平移法則的理解，體會數形結合思想。

三、教學媒體：大屏幕。

四、教學設計簡介：

因為這是初三總復習節段的復習課在這之前已經復習了變量、函數的定義、表示法及圖象，

而本節的教學任務是一次函數的基礎學問及其簡潔的應用，沒有涉及實際應用。為了節約學生的

時間，打造高效課堂，我開宗明義，干脆向學生展示教學目標，然后讓學生依據本節課的復習目

標進行聯想回顧，變被動學習為主動學習。例如，在"圖象及其性質"環節中，老師讓學生自己

說出一次函數圖象的形態、位置及增減性，不完整的可讓其他學生補充訂正。這樣，使無味的復

習課變得活躍一些，增加學習氣氛。隨后老師就用大屏幕展示出標準答案，然后老師組織學生以

競賽的形式做一些針對性的練習。為了鞏固學問點，學生解決每一個問題時都要求其說出所運用

的學問點。

五、教學過程：

1、一次函數與正比例函數的定義：

一次函數：一般地，若y=kx+b（其中k,b為常數且k/0），那么y是x的一次函數

正比例函數：對于y=kx?b,當b=0,k#0時，有y=kx,此時稱y是x的正比例函數,k為

正比例系數。

2.一次函數與正比例函數的區分與聯系：

(1)從解析式看：y=kx+b(k/O,b是常數)是一次函數，?而y=kx(kwO,b=0)是正比例函

數，明顯正比例函數是一次函數的特例，一次函數是正比例函數的推廣。

(2)從圖象看：正比例函數y=kx(kwO)的.圖象是過原點(0,0)的一條直線；而一次函

數y=kx+b(kw0)的圖象是過點(0,b)且與y二kx平行的一條直線。

基礎訓練一：

1、指出下列函數中的正比例函數和一次函數：①y=x+l;②y=-x/5;

@y=3/x;@y=4x;⑤y=x(3x+l)-3x;⑥y=3(x-2);⑦y=x/5-l/20

2、下列給出的兩個變量中，成正比例函數關系的是：A、少年兒童的身高和年齡；B、長方

形的面積肯定，它的長與寬；C、圓的面積和它的半徑；D、勻速運動中速度固定時，路程與時

間的關系。

3、對于函數y=(m+l)x+2-n，當m、n滿意什么條件時為正比例函數？當m、n滿意

什么條件時為一次函數？

7、k,b的符號與直線*kx+b(kw0)的位置關系：

k的符號確定了直線y=kx+b(k/0);b的符號確定了直線y=kx+b與y軸的

交點當k>0時，直線_________;當k<0時，直線_________。

當b>0時，直線交于y他的;當b<0時，直線交于y軸的

為此直線丫=1<乂+”心0)的位置有4種狀況，分別是：

當k>0,b>0時，直線經過_________；當卜>0,b<0時，直線經過_________;

當k<0,b>0時，直線經H;當卜<0,b<0時，直線經過_____________

基礎訓練二：

L寫出一個圖象經過點(1,-3)的函數解析式為

2直線y=-2X-2不經過第象限，y隨x的增大而。

3.假如P(2,k)在直線y=2x+2上，那么點P至(Jx軸的距離是_______________

4.已知正比例函數y=(3k-l)x,若y隨x的增大而增大，則k的取值范圍是____________

5、過點(0,2)且與直線y=3x平行的直線是_______________

6、若正比例函數y=(l-2m)x的圖像過點A(xl,yl)和點B(x2,y2)當xl<x2時，

yi>y2廁m的取值范圍是___________o

7、若函數y=ax+b的圖像過一、二、三象限，則ab0。

8、若y-2與x-2成正t匕例，當x=-2時,y=4廁x=時,y=-4。

9、直線y=-5x+b與直線y=x-3都交y軸上同一點，則b的值為

10、將直線y=-2x-2向上平移2個單位得到直線__________________;

將它向左平移2個單位得到直線_____________________。

綜合訓練：已知圓O的半徑為1,過點A(2,0)的直線切圓。于點B,交y軸于點C。

(1)求線段AB的長。(2)求直線AC的解析式。

六、教學反思：

本節課是我這學期做的一節匯報課。教學任務基本完成，最終剩下一道綜合訓練題沒來得及

探討，留作了課后作業。從本節課的設計上看，我自認為學問全面，講解透徹，條理清楚，系統

性強，講練結合，訓練到位，一節課下來后學生在基礎學問方面不會有什么漏洞.因為復習課的

課堂容量比較大須要展示給學生的學問點匕瞰多訓練題也比較多所以我選擇在多媒體上課。

應當說在設計之初，我是在兩種方案中選出的一種為學生節約時間的復習方法，課前的工作全由

老師完成，老師仔細備課，查閱資料，搜集有針對性的訓練題，學生只要課堂上能根據老師的思

路去做就很高效了。可沒想到,在課的進行中，我就聽到有的老師在切切私語，都是初三學生了，

怎么好象沒有幾個學習的。我也感覺到這節課的確有一大部分學生留意力渙散，沒有全身心地投

入到學習中去。以致于面市簡潔的問題都卡，思維不連續。糾其緣由，是我沒有把學生學習的主

動性充分調動起來，學生沒有發揮出學習的主動性。課堂訓練以競賽的形式進行，好像有肯定的

刺激性，但缺少后續的刺激活動，學生沒有保持住長久的驚慌狀態。

通過這節復習課的教學讓我從另一個角度體會到了減輕學生負擔的深刻含義不單指削減學

生課后學習的時間，更重要的是提高學生學習的質量、效率，我的這節課失敗之處就是過分的注

意了前者，而忽視了實效性。那么在今后的復習課教學中我要多思多想、多問多聽（問問老師、

聽聽學生的想法），力求在真正減輕學生負擔的基礎上打造高效課堂。

教學案例反思2

一、朗讀中感知：

朗讀訓練是閱讀教學的主要任務和重要手段，我在教學《石榴》這課時，沒有用繁瑣的串問

讓學生被動地去回答，而是通過精當的提問，實物的演示等方法引導學生多讀書，在有層次、有

形式、一遍一遍的朗讀過程中感悟文章所描述的事物的特征。首先，我讓學生默讀全文，設計了

幾個簡短、精當的提問，幫助學生理清課文思路：1、課文是按什么依次寫的?寫了哪幾個季節?

石榴有什么特點?同時相機板書：春天，葉;夏天：花;秋天：果;接著又設計三個層次的讀，第一

次是學生的自瀆，邊讀邊想石榴葉、花、果的樣子，有什么特點，給學生足夠的時間字讀、自悟;

其次次是讓學生邊聽同學讀，邊看插圖，視聽結合，使學生對石榴的樣子有形象、直觀的感受;

第三次是通過實物的演示，老師引談，師生互動的方法，讓學生對課文有更深的了解.

二、表達中領悟：

在學生通過多讀感知課文內容的'基礎上，引導學生進行多種形式的表達，可以加深對課文

內容的理解和領悟，如課文中寫花時有這么一段話"花越開越密，越開越盛。不久便掛滿枝頭。

走近看，仿佛是一個個活潑的小喇叭，正鼓著勁兒在吹呢。"在教學這部分時，老師不急著告知

學生這是一句打比方的句子，而是讓學生讀中領悟，"你從這句話中體會到了什么?"一雙雙小

手如林般樹起，有的同學說："小喇叭”寫出了花的形態。有的同學說："正鼓著勁在吹呢。"

講花開得多，開得旺。這時，我趁熱打鐵，讓同學們邊讀邊表演，同學用手做出了喇叭的形態,

漲紅了臉，搖擺著頭，多么像一朵朵漂亮的石榴花，學生對這樣形式的表達、領悟特別感愛好,

同時也讓老師感受到孩子在課堂上有一顆靈動的心。

教學案例反思3

線段對于二年級學生來說很抽象,難以理解，對此我從學生熟識的事物入手，讓學生視察、

比較。學生通過拉一拉、比一比,體驗線段"直"的特點和線段有兩個端點，直觀形象地幫助學

生形成線段表象。引導學生視察直尺、課本、黑板等物體的邊，找一找、摸一摸，加深對線段的

感受。激勵學生找尋、利用身邊的工具畫線段，讓學生經驗畫線段的過程，通過溝通，探究畫線

段的方法。

線段的兩個重要特征是：

(1)直直的'；

(2)有2個端點。教學時主要圍繞線段的這兩個特點開展教學，形象地把一根彎曲的線拉

緊，體現出線變直了，為引出線段是直的打基礎；接著引導學生看這根線有兩個頭，為后面揭示

端點做打算。然后老師有線引到線段，在畫線段的過程中讓學生體會線段是直的，而且又有兩個

麻XUJ點。

除了畫線段讓學生體會線段的基本特征外，我還接著讓學生從生活中找出那些物體的邊是線

段，使他們體會生活中線段無處不在，同時，我還讓學生通過折一折、連一連來進一步體會線段

的特點，學生通過折紙，體會到了我們自己也可以來制造線段。

教學案例反思4

小學數學教學應結合小學生的認知發展水平和已有的學問閱歷綻開為學生供應充分從事數

學活動的機會幫助他們在自主探究和合作溝通的過程中真正理解和駕馭基本的數學學問與技能、

數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動閱歷，讓課堂數學‘活"起來，即讓學生在課堂中"活"

起來。要使小學生在數學課堂中"活"起來，不妨從以下萬面做起：

一、將生活融入數學，讓學生體會數學樂趣

實踐表明，通過找尋與學生生活相關的實例，有目的地將生活中的數學問題提煉出來，再將

數學學問回來生活，既能讓學生感受生活化的數學,用數學眼光看待四周的生活，增加學生生活

中的數學意識，又有利于發掘每個學生自主學習的潛能，這無疑是提高學生學習數學主動性的

“活力源泉”。因此在教學中老師應當倍加留意：

1、把生活實例融入數學教學。從學生已有的生活閱歷和學問背景動身創設問題情境，開放

小教室，把生活中的鮮活題材引入數學學習的大課堂。既要讓學生感受到所面臨的問題是熟識的、

常見的，同時又是新穎的、富有挑戰性的。一方面使學生有可能去進行思索和探究，另一方面

又要使其感受到自身已有的局限性,從而處于一種想知而不得、欲罷而不能的心理狀態，引起劇

烈的探究欲望。因此，老師在教學中要聯系生活實際，汲取并引進與現代生活、科技等親密相關

的具有時代性、地方性的數學信息資料來處理教材，整合教材，重組學問。2、把數學問題回來

于現實生活。要創設運用數學學問的條件給學生以實際活動的機會，使學生在實踐活動中加深對

新學學問的鞏固理解。如：在教學完"相遇應用題"例題后，可問："現實生活中，只有例題這

一種行走的狀況嗎?”在老師的引導啟發下，學生列舉出了現實生活中其它的一些合情合理的實

際狀況后，老師可讓學生將提出的問題重新編成應用題，自己探究解決.只有真正運用數學學問

解決生活實際問題，才能激發學生的學習熱忱，使學生切實感到數學就在自己的身邊，體會到數

學學習的趣味性和好用性。又如：教學"最小公倍數"時，可讓學生報數，并清所報數是2的

倍數和3的倍數的同學分別站起來。

問：你們發覺了什么?

生：我發覺有同學兩次都站起來了。

老師請兩次都站起來的同學，說出他們自己報的數：6、12、18……發覺它們既是2的倍數，

又是3的倍數。

師：像這樣的數還有18、24、30......

由此引出課題：公倍數。讓學生列出一些2和3的公倍數6、12、18、24、30……

師：請找一個最大的?最小的是幾？

生：找不出最大的，不行能有一個最大的，最小的是6。

師：說得真好。2和3的公倍數中6最小，我們稱它是2和3的最小公倍數。（接上面板書

前填寫"最小"）2和3的公倍數許多,而且不行能有一個最大的公倍數，所以探討兩個數的公

倍數的問題一般只探討最小公倍數。今日，我們就學習有關兩個數的最小公倍數的學問。

這里，老師從學生最熟識的報數嬉戲入手，把生活閱歷融入教學中。因為報教嬉戲是每個學

生都經驗過的，一下子調動起學生學習的主動性。讓學生通過報數，并請符合條件的學生"站起

來”這一動作，吸引學生的留意力。上面這些所作所為都是學生常常玩的嬉戲，老師把生活實際

融入教學中，使課堂活躍起來。他們通過視察發覺有的同學站兩次，為什么會站兩次?老師再引

導學生綻開探討，在寬松、民主、自由的氣氛中，學生把抽象的公倍數、最小公倍數的概念一下

形象化了，不僅使學生理解學問，還讓學生感受到數學就在身邊,生活中到處有數學。

二、轉變教化教學觀念，把課堂還給學生

過去的課堂教學評價注意老師教的過程，現在重視學生學的過程和體驗;過去多關注老師教

的行為，現在更多關注學生的創建;過去是有條不紊的程式化模式，現在是注意個體的差異，突

出學生的特性特點。這樣，面對新課程老師必需走下"一言堂”的講壇，多給學朝氣會，讓他們

能就所學的內容大膽發表自己的看法，相互取長補短，集思廣益，使課堂成為“海闊憑魚躍，天

高任鳥飛"的學習天地。因此在教學中老師應當做到讓創新與實踐充溢課堂。只有營造和諧、自

主、有創意的課堂氛圍，摒棄那種老師高壓式、灌輸式、一問一答式等單調乏味的教學模式,讓

學生在課堂上自由大膽地表現出新奇心、挑戰心、想象力、動手實力等，才會使學生的思想自由

自在，創新靈感凸顯。如：教學"用9的.口訣求商"時，復習"9的乘法口訣"，老師讓學生

用"9的乘法口訣"編除法算式。學生熱忱極高地編起算式來：

生1:9?1

生2:184-2

生3:45?9

生4:3?9

生4剛說完，其他學生都喊起來："老師，他編錯了。“這位同學難受地低下了頭，羞得

快要哭了。這時，老師走到那位同學身邊，輕輕摩拳他的頭說："同學們，其實他很了不得，這

道題他沒編錯，只是要等到我們上六年級的時候才會做呢!"（同學們都很驚詫，過一會，教室里

響起熱情的掌聲，這位同學也漸漸抬起了頭）

老師利用學生錯誤算式進行改編：誰能把"3?9”這個算式的"3"重新換成一個數，使它

成為一道我們目前能解決的除法算式？

生1：把3換成27

生2:把3換成73

（學生激情高漲，課堂氣氛異樣活躍）

師：假如"3"不動，怎樣添上一個數，使它成為一道除法算式呢？

生1：把"3"的前面添"6：就是63+9=7

生2:在"3"的后面添"6”,就是36-9=4

這里，正是老師輕輕的摩拳、充溢贊許的激勵在生4的內心激起波瀾，使他重新找回了自

信。"誰能把’3?9’這個算式的3重新換成一個數，使它成為一道我們目前能解決的除法

算式?”正是老師敏捷的教學機靈，才激起了學生后續的動力，才使課堂煥發生命的活力。課堂

教學中老師應更多地關注學生、關愛學生、觀賞學生，使學生體會到學習活動對他們來說不是一

種負擔，而是一種享受、一種開心的體驗。在這個案例中，老師能剛好捕獲孩子的閃光點，并賜

予主動的評價，得到每個孩子的認可。老師利用學生的錯誤，奇妙設計，走出教材的框框，使課

堂成為學生暢所欲言、放飛思維的場所。

三、讓學生在自主探究中學數學，體驗做中學

課堂中應設計一些具有探究性和開放性的數學問題把課本中的既成結論轉化成學生探究的

素材，使靜態的學問動態化，探究的思路新奇化，解題的方式獨特化，讓學生邊學邊用，而不是

學后通過單純的復習去鞏固駕馭所學的學問。如教學“圓的相識”時，可通過讓學生對折圓片，

動手量折痕，使學生相識到圓的一些特點：這些條折痕都通過一個中心點，沿著折痕描畫下來的

線段兩端都在圓的邊沿上。一個圓中像這樣的折痕是描不完的，對折后，兩個半圓完全重合在一

起，大小是一樣的。

老師小結：大家通過動手操作，發覺了圓的這么多學問，其實，大家把圓對折后，描下來的

一條條線段就是圓的直徑，這些直徑的交點就是圓心。

在這里，老師講得不多，而是放手讓學生自己動手操作，通過對折圓片，描下折痕，細致視

察、思索、溝通等活動，讓學生逐步相識圓心，發覺直徑的本質特征。整個過程至少有以上的時

間讓學生主動地、創建地學習，使學生的聰慧才智和學習愛好得到了充分發揮.讓學生通過親自

操作、探討、溝通等方式，把抽象、枯燥的數學概念詳細形象化，符合學生的年齡特征和認知特

點。

教學案例反思5

彈指一揮間，四月匆忙而過，回想在這已是蔥郁馥郁，桃紅柳綠的四月里，春天的氣息充滿

著整個太陽島。百花齊放，百鳥爭鳴更為我們的教學營造了一番清楚綠意之感，春天是勃勃朝氣

且富生命力的，一花一木一草一樹皆可作為我們的教學內容之一。都說大自然的奧妙是自然設置

的課程，無需老師多加贅語旁添，孩子自會發揮其本能，迸發其的新奇心與探究精神，不斷視察、

摸索、操作自己所感愛好的，以獲新知。

四月的校內春意盎然，學校操場上的草坪更加翠綠和拔高，夾帶著晨曦的甘露于陽光之下晶

瑩發亮，然而，早晨的空氣總是清爽令人安逸的，此時也是正適合孩子們的戶外活動，待到天氣

晴朗之時，我們會組織幼兒到操場去活動，或在操場玩手影，或給旁邊的草坪除雜草亦給花兒澆

澆水，寶寶們愛好較濃，他們跟在老師的后面，變成一架架小飛機，一只只可愛且逍遙自在的鳥

在操場上翱翔，寶寶們玩的不亦樂乎，其中，有及個別的寶寶脫離隊伍啟個在操場上奔跑，

這時老師就要極度提高警惕留意寶寶們的活動平安。在給小草除雜草給花兒澆水的時候，寶寶們

顯得很主動，躍躍欲試。

在老師的支配和指令下，寶寶們在規定的區域內進行活動，有些寶寶難以辨別雜草和小草,

往往會將小草拔起交給老師，這時就須要老師細心指導幫助識別。也有些寶寶發覺旁邊的花兒很

美麗，樹葉油光發亮，會將其摘下，在這過程中寶寶完全是出于無意識的，只是出于喜愛，而爰

護意識也是在其之后了。當回到班級的時候老師應對此次的活動進行小結教化時機由此把握，

以讓寶寶們形成初步的愛護花草樹木的意識。例如："假如我們把美麗的花J品口樹葉摘掉了，樹

伯伯會很生氣的，我們的泡麗樹葉也會很難受很難受，小摯友在拔雜草的時候要分清晰小草和

雜草，假如拔了小草它會痛的哭起來的，那么下一次它們就不請我們去幫忙了".

以此種種老師擬人化的語言更能起到肯定的教化作用。通過這次的教化后在此類活動中，

以上的狀況明顯削減，寶寶們很少去摘花和樹葉，然而在除雜草的'時候也能較為精確地將雜草

拔起，寶寶們總會快樂地跑過來："老師，老師，我找到了，給你."在表揚一番之后，他們更

快樂地去尋雜草了過后我幻一起將今日的“戰利品"帶回去送到垃圾桶里。在這濃濃的春意里，

戶外活動更能引起寶寶們的愛好，他們就像一只脫韁的小馬，盡情地在操場上奔馳，感受綠意，

呼吸春天的氣息。

室內教學活動，應從晨間來園說起，這個月，寶寶們都比較主動主動入園，心情愉悅進班級

換堡服、堡鞋，參加晨間活動，有及個別的寶寶當哭寶寶，在家長協作下，老師采納了肯定的措

施和方法方式幫助該寶寶融入集體活動中，讓寶寶喜愛這人集體，喜愛上幼兒園。

在本月的教學活動中，我慢慢熟識了吉的堡的教學方式，融入教學當中，也初步了解了班級

里的寶寶，經過了兩個多月的學習實踐，學到了學校里從未學到的學問和閱歷，感覺自己就像一

塊海綿，不斷地吸取水分。在此同時，我深感由于閱歷的不足，很多方面力不從心，未能達成。

在本月的課堂中，常規明顯有所好轉，寶寶們也比較協作,很仔細投入,這讓我很是欣喜，從而

增加了自信念，慢慢地就放開，大膽地去與寶寶溝通，并收獲了肯定的效果。但在常規上還存有

肯定問題，缺乏語言組織實力，課堂教學言語過于成人化，這是須要改進和填補的地方。再則就

是如何在寶寶面前樹立威信?和如何與家長溝通?成了我心中的一大困惑，我想，或許這就是所謂

的閱歷吧，我信任通過不斷地學習和積累，全部的問題都會迎刃而解。

教學案例反思6

一、突出人文性，但不能淡化工具性。

"語文是最重要的交際工具，是人類文化的主要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文

課程的基本特點。”這是京語文課程性質的最新相識。過去語文課上，老師把課文條分縷析，弄

得支離破裂，把語文課上成純粹的工具訓練課初中語文教學反思案例初中語文教學反思案例.語

文課上沒有思想的碰撞、心靈的觸動、情感的陶冶、審美的熏陶。語文教學的人文教化功能遠遠

沒有得到充分的發揮，所以，語文課不受學生的歡迎。新的課程標準把情感看法和價值觀等人文

性因素放在教學目標的突出地位，突出了語文教化應有的豐富內涵，充分展示語文自身的無窮魅

力，還語文以原來的面目。

但要留意的是在教學中我們在突出體現語文人文性的同時，不能忽視其工具性，應當使語文

的工具性與人文性水融。語文學科的人文性和工具性是相輔相成的，是高度統一的。葉圣陶先生

說過：語文教學的根在在聽說讀寫，是聽說讀寫之內的挖掘與創新，而不是游離于聽說讀寫之外

的花樣翻新。

可時下語文課堂中的有些做法就值得反思了，有不少老師認為，新一輪語文課程改革是在減

弱基礎，淡化學問。課堂上特殊重視對語文人文精神的挖掘，但對字詞句等基礎學問教學，幾乎

沒有提及，有的老師甚至認為搞這些教學就顯得落后、過時，平常教學不重視了，上公開課更是

不教這些不能"出彩"的‘添頭"。課堂教學熱喧鬧鬧，教學形式改變多樣，可就是聽不到朗朗

讀書聲，看不到對語言文字的揣摩品嘗，觀賞不到對美麗精彩文段的必要的獨分析見解，沒有

了必要的訓練，缺少了必要的積累，短短的課文學生讀起頭結結巴巴

試想，假如一個學生連一些極常用的'字詞也不會讀，不會寫，一寫作文就是錯別字、病句

連篇，那么即使他文學感悟力很強，也是難以表達出來的初中語文教學反思案例教學反思。假如

我們的語文課堂長期如此，少了聽說讀寫基礎學問的駕馭和基本技能的訓練，那么可想而知其他

的一切活動也都將成會空中樓閣。

因此，我們強調提升學生的人文素養,決不能以減^學生的基本語文訓練為代價。應在兼顧

語文教學人文性的同時，扎扎實實抓好語文基礎學問的傳授和語文基本實力的培育。只有在教學

中真正做到了語文的人文性和工具性的統一，把提升人文素養滲透于扎實的語言文字的訓練之中，

語文教學的志向境界才有可能實現.

二、強調自主性，但不能放任自流

新課程下的教學設計注意生成與建構，淡化預設與講授。課程改革要求課堂教學要體現以學

定教，因需施教，增加敏捷度。老師的主要任務是組織課堂教學，把主要的時間讓給學生進行自

主學習。

"把語文課堂交給學生"，很多老師經過短暫的困惑后立刻接受下來并付諸實踐：既然要把

課堂上的時間交給學生，豈不正好解放了自己嗎?于是出現了一種我們不情愿看到的現象：老師

講授少了，課堂上亂烘烘的探討看似熱情卻沒有主題，學生海闊天空胡言亂語還受表揚說有創新

初中語文教學反思案例初中語文教學反思案例。課堂上老師淡化出場，一切讓學生自己說了算。

如在文本的誦讀與理解中在沒有充分引導虛設情境的狀況下讓學生"想讀哪一段就讀哪一段”，

“想和誰溝通就和誰溝通"，"用自己喜愛的方式來溝通讀書感受"，而老師又不能剛好發揮主

導作用，一堂課給學生大量的時間自讀，終結是：甲也正確，乙也不錯，丙很好，丁真棒。整堂

課學生跑野馬，想說啥就說啥。一節課上完了還弄不明白老師想在這節課上完成什么任務，達到

什么目標.

教學案例反思7

時間飛逝，轉瞬間，一學期即將過去，可以說是驚慌勞碌而又收獲多多。一學期以來，我酷

愛工作，嚴格要求學生，敬重學生使學生學有所得并不斷提高，同時不斷提升自己的教化教學水

平。

本學期我擔當高一(2)、(5)兩個班的數學教學，完成了必修第一冊上下的教學任務。

本學期的教學主要內容有：三角函數及平面對量。內容上難度總體適中，學生駕馭狀況良好，難

點主要還是集中在函數學問上。為了使的自己的教化工作能夠更好的進行，現對本學期的工作總

例嚇：

一、仔細備課，做^既備學生又備教材與備教法

本學期我依據教材內容及學生的實際狀況設計課程教學，擬定教學方法，并對教學過程中遇

到的問題盡可能的預先考慮到，仔細寫好教案。首先，我仔細閱讀新課標，鉆研新教材，熟識教

材內容，查閱教學資料，適當增減教學內容，仔細細致的卷好每一節課，真正做到重點明確，難

點分解。遇到難以解決的問題，就向老老師討教或在備課組內探討。其次，深化了解學生，依據

學生的學問水平和接受實力設計教案，每一課都做到“有備而來"。

教學過程是師生互動的過程。本人緊扣高考特點，學生特點，把握全局，仔細籌劃每一章節，

細心設計一節課的每個環節，推動教學層層深化，形成良性互動方能取得良好的教化教學效果。

了解學生原有的學問技能的質量，他們的愛好、須要、方法、習慣，學習新學問可能會有哪些困

難，實行相應的預防措施。考慮教法，解決如何把已駕馭的教材傳授給學生，包括如何組織教材、

如何支配每節課的活動。

二、虛心向其他老師學習，在教學上做到有疑必問

在每個章節的學習上都主動征求其他有閱歷老師的看法，學習他們的方法。同時，多聽課,

學習別人的優點，克服自己的不足。做到邊聽邊學，給自己不斷充電，彌補自己在教學上的不足，

并常請備課組長和其他老師來聽課，征求他們的看法，改進教學工作。

三、留意培育學生良好的學習習慣和學習方法

學生在從初中到中學的過渡階段，往往會有些不能適應新的學習環境。例如新的'競爭壓力，

以往的學習方法不能適應中學的學習，不良的學習習慣和學習看法等一些問題困擾和制約著學生

的學習。為了解決這些問題，我從下面幾方面下功夫。

1、變更學生學習數學的一些思想觀念，樹立學好數學的信念。

在開學初，我就給他們指出中學數學學習較初中的要難度大，內容多，學問面廣，讓他們有

一個心理打算。對此，我給他們講清晰，大家其實處在同一起跑線上，誰先跑，誰跑得有力，誰

就會勝利.對較差的學生，賜予多的關切和指導，并幫助他們樹立信念;對傲慢的學生指責教化，

讓他們不要放松學習。

2、變更學生不良的學習習慣，建立良好的學習方法和學習看法

起先，有些學生有不好的學習習慣，例如作業字跡潦草，不寫解答過程；不喜愛課前預習和

課后復習；不會總結消化學問；對學習馬虎大意，過分自信等。為了變更學生不良的學習習慣，

我要求統一作業格式，表揚優秀作業，指導他們預習和復習，強調總結的重要性，并有一些詳細

的做法，如寫章節小結，做錯題檔案，總結做題規律等。對做得好的同學全班表揚并推廣，不做

或做得差的同學要指責。通過努力，大多數同學能很快接受，漸漸的建立起好的學習方法和仔細

的學習看法。

3、在課堂教學中培育學生的自學實力。

課堂是教學活動的主防地，也是學生獲得學問和實力的主要渠道。作為數學老師變更以往的

"一言堂""滿堂灌”的教學方式顯得至關重要，而應采綱組織引導，設置問題和問題情境，限

制以及解答疑問的方法，形成以學生為中心的生動活潑的學習局面，激發學生的創建激情，從而

培育學生的解決問題的實力。在敬重學生主體性的同時，我也考慮到學生之間的個體差異，要因

材施教，發掘出每個學生的學習潛能，盡量做到基礎分流，彈性管理。在教學中我采納分類教學，

分層指導的方法，使每一位同學都能夠穩步地前進。調動他們的學習主動性。對于問題我沒有急

于告知學生答案，讓他們在溝通中駕馭學問，在探討中提高實力。盡量讓學生發覺問題，盡量讓

學生質疑問題，盡量讓學生獨樹一幟。

在課堂教學中，我的一個主要的教學特征就是：給學生足夠的時間，這時間包括學生的思索

時間、演算時間、探討時間和深化探究問題的時間，在我的課堂上可以看到更多的是學生正在主

動的思索、熱情的探討、親自動腦，親自動手，不等不靠，不會將問題結果完全寄予于老師的傳

授，而是在主動主動的探究。

四、仔細批改作業、布置作業做到精讀精練

為了做到這點，我經常通過互聯網搜集資料，對各種協助資料進行篩選，力求每一次練習都

起到最大的效果。同時對學生的作業批改剛好、仔細，分析并記錄學生的作業狀況，將他們在作

業過程出現的問題做出分類總結，進行透切的評講，并針龍有關狀況剛好改進教學方法，做到有

的放矢。

五、不斷提高自身的教學教研實力，努力提高教學質量

我能主動參與各種教研活動，如集體備課，校內聽課，教學教研活動，不斷提高課堂教學的

操作調控實力，語言表達實力。我追求課堂講解的清楚化.條理化，精確化，情感化，生動化;

努力做到學問線索清楚，層次分明，教學言簡意賅，深化淺出。我深知學生的主動參加是教學取

得較好的效果的關鍵。所以在課堂上我特殊留意調動學生的主動性，加強師生溝通，充分體現學

生在學習過程中的主動性，讓學生學得輕松，學得開心。在課堂上講得盡量少些，而讓學生自己

動口動手動腦盡量多些；同時在每一堂課上都充分考慮每一個層次的學生學習需求和接受實力,

讓各個層次的學生都得到提高。同時更新理念，堅持采納多媒體協助教學，深受學生歡迎。每堂

課都在課前做好充分的打箕，并制作各種利于吸引學生留意力的好玩教具，課后剛好對該課作好

總結，寫好教學后記，并仔細按搜集每課書的學問要點，歸納成集。

特殊留意學生實力的培育。高考把對實力的考核放在首要位置，通過對學問及其運用的考核

來鑒別學生實力的凹凸。考試說明中明確告知我們要考查學生五方面的實力，即：理解實力、推

理實力、分析綜合實力、應用數學處理問題的實力。留意數學特別方法的訓練，如：對稱法、可

逆思想，圖像法，等效法等訓練。強調一題多解，一法多用，從中體會不同方法，處理不同問題

的優劣。重視理論聯系實際題目的分析和訓練。

六、做好課后輔導工作，留意分層教學

在課后，利用晚自習時間，為不同層次的學生進行相應的輔導，以滿意不同層次的學生的需

求，避開了一刀切的弊端，同時加大了后進生的鋪導力度.對后進生的鋪導，我并不限于學習學

問性的輔導，更重要的是學習思想的輔導，要提高后進生的成果，首先要解決他們心結，讓他們

意識到學習的重要性和必要性，使之對學習萌發愛好。通過各種途徑激發他們的求知欲和上進心，

讓他們意識到

學習并不是一項任務，也不是T牛苦痛的事情。而是充溢樂趣的。從而自覺的把身心放放到

學習中去。這樣，后進生的轉化，就由原來的簡潔粗暴、強制學習轉化到自覺的求知上來。使學

習成為他們自我意識力度的一部分。在此基礎上，再教給他們學習的方法，提高他們的技能。并

仔細細致地做好查漏補缺工作。后進生通常存在許多學問斷層，這些都是后進生轉化過程中的絆

腳石，在后進生的轉化工作中，我特殊留意給他們補課，把他們以前學習的學問斷層補充完整,

這樣，他們就會學得輕松，進步也快，愛好和求知欲也會隨之增加。

在此我要感謝一年來始終幫助我、關切我的老老師們，是他們的熱心和耐性使我能夠快速成

長。

走進20xx年，社會對老師的素養要求更高，在今后的教化教學工作中，我將更嚴格要求自

己，努力工作，發揚優點，改正缺點，一如既往，再接再厲，把工作搞得更好。

教學案例反思8

師那的確是一個難忘的夜晚，在那里保羅、小男孩及弟弟一起共同體會著賜予帶來的歡樂。

讓我們再來找一找他們歡樂的緣由吧！

投影：

保羅的哥哥因為（）而感到歡樂，保羅因為（）而感到歡樂，小男孩因為（）而感到歡

樂。

生：保羅的哥哥因為送給弟弟一輛汽車作為圣誕木眼而感到歡樂。

生：保羅因為和兄弟兩個度過了一個難忘的夜晚而感到歡樂.

生：保羅因為懂得了賜予是歡樂的而感到歡樂。

生：小男孩因為幫助弟弟實現了美妙的心愿而感到歡樂。

師：同學們，你們理解得特別精彩。那么你有過幫助別人而自己感到歡樂的經驗嗎？

投影：

我也曾因為（）而感到歡樂！

生：我曾因為在雨天里幫助一個沒有帶雨具的同學回家而感到歡樂！

生：我曾因為在汽，車上為帶小孩的阿姨讓座而感到歡樂！

生：我曾因為在放學路上幫一位老爺爺推車而感到歡樂！

生：我曾因為幫媽媽干家務活而感到歡樂！

師：看到同學們有這么多的感想，老師感到很興奮，在我們的生活中這樣的故事還有許多許

多，發生在別人身上的同時，也發生在我們的身上。有句話叫作：贈人玫瑰，手有余香。賜予是

一種高尚的歡樂，希望同學們能在以后的生活中，多賜予別人一絲關懷，一份幫助，同時也獲得

一份真正的歡樂。

從學生的發言中不難看出，在學生的心中，原本就有著一切美妙人性的萌芽和火苗，而我們

老師的責任就是要喚醒這種沉睡的人性，使之漸漸滋生起來，強壯起來。在語文教材中有多少閃

爍著人性光線的文章，如《搭石》、《跨越海峽的生命橋》、《"精彩極了"與"糟糕透了"》

等等。它們不僅陶冶著孩子，也凈化著我們的.靈魂。

語文就是要關注和挖掘課程中的美妙人性語文就是要喚醒和培植學生心中的美妙人性；

語文，就是要用老師自身的美妙人性去奧陶和感染學生。"唯有用靈魂才能塑造靈魂。"我很觀

賞一位老師教學《說一說（西游記〉》中的課堂評價：

生：我喜愛孫悟空是因為他特地打妖怪.

師：真好，有了本事應當為民除害，做有意義的事情。”

生：老師，我喜愛沙和尚,因為他很醇厚，不像孫悟空和豬八戒月瞭淘氣。

師：看來人忠厚醇厚也是一種品質，我們這個社會就須要一批勤勤懇懇工作的人。"

生：老師，我知道。因為白龍馬原來是條小龍，他把唐僧的馬給吃了，后來知道錯了，就變

成了馬給唐僧3奇。

師：哦，知錯就改，將功補過，多么好的一種品質！"

這位老師做的不正是喚醒、培植美妙人性的工作嗎？課程中蘊涵的美妙人性，只有成為喚醒

學生心靈的源泉和動力，才能實現其育人的價值。西方哲人說得好，"教化假如不是深化到靈魂

深處，就不能在靈魂中生根成長。"

教學案例反思9

1、如何解決由于學生課堂提問而產生的耗時、低效問題？

怎樣既愛護了學生的新奇心和求知欲又能將我們的課堂引向縱深？

2、語文課怎樣將培育學生的健康人格落到實處？

3、培育學生的思維應當從何處入手？

自實施新課程以來，為了激發學生主動學習的主動性，突出學生的主體地位，我在課堂上增

加了學生的活動形式和活動時間。又向學生強調要有質疑精神，要勇于發表自己的見解。經過一

段時間的實踐，學生明顯比以前活躍多了，對學習表現出更多的愛好，思維的深度和廣度也不斷

得到拓展。但伴隨著這些勝利的喜悅也出現了一些問題，例如：希奇怪異的問題越來越多了，老

師限制課堂變得非常艱難。有些課堂提問脫離了課堂教學的中心，為了愛護學生的主動性和求知

欲，老師又不得不對此作出反應，因而教學過程中經常出現嚴峻的耗時、低效問題.有時候，M

至一個問題還沒探討完就下了課。課堂時間是有限的，如何既愛護學生的主動性和求知欲，又能

完成教學任務，提高課堂效率，成了一個令我困惑的問題。

上課了，今日我教的是杏林子寫的《生命

生命》。本課時教學時，我采納了猜讀法，激發了學生的新奇心，引起了學生對一些關鍵詞

語的關注，通過對關鍵詞句的分析、品嘗，學生基本理解了作者在字里行間所表達出來的酷愛生

命、珍視生命的情感。學生的合作、自主學習也進行得有條有理。

一切都很順當直到我清學生談談生活中如何珍愛生命時。有一個學生站起來問我："老師，

夏天的蚊子叮你時該不該打?"我一愣反問他："你打嗎？"他醇厚地回答說："我是打的。"

這一問激起了千尺浪，立刻有學生站起來說："蚊子也是一種生命，它有存在的權利。"明顯這

個學生是順著我的上課思路在往下講。教室里忽然炸開了鍋，有許多聲音在同時說些什么。我意

識到：簡潔的確定或是否定，都很難回答這個問題。還有學生在舉手要求回答問題，答案不外乎

"打"或"不打"，教室里快速地分成了兩派，學生因為這個看似嬉戲的問題而興奮地對峙著。

不過很明顯這種興奮是孩童般惡作劇式的，不是真正進入三動思維狀態的興奮。

假如在前段時間，我會爽性讓學生來一次大探討，依據我的閱歷，學生確定會很投入，氣氛

也會很熱情，當然這下半節課也就會在探討聲中結束了。可是這樣的探討有價值嗎？學生能在探

討中得到什么?我覺得我應當有所變更。

怎么引導學生呢？我進行了激烈的思想斗爭假如我III奧而下，說對小生命還是以珍惜為好，

符合課文“珍愛生命”的中心，可以很輕松地上下去。可是這樣的教學合適嗎？這不是在教學生

說假話嗎？學生在課堂上可以說："蚊子是一種生命，我們要珍惜生命。”可是，課后呢？生活

中沒有人會在蚊子叮咬時，束之高閣。語文教學要培育的是誠懇的人格，健康的心態，審美的眼

睛.珍愛小動物當然是對的但問題應當辨證地來看現在問題的關鍵已經不在對生命的珍愛上，

而在要做一個怎樣的生命上了。

想到此，我說："生命是珍貴的,老師信任剛才提問的同學也是一個珍愛生命的人，可是他

為什么還要將蚊子打死呢？請大家探討一下。大家可以考慮蚊子的生命形式與其它如蜜蜂等小動

物的不同。”小組合作又起先了，這一次少了許多笑嘻嘻的聲音，多了一些仔細的思索。有的還

在思索，有的則激烈地說著什么。探討結束之后，有的同學說："蚊子的生命是以損害別人的利

益而維持的，所以必定會遭到拍打的下場。"一個同學說："蚊子的下場是罪有應得。"還有的

同學甚至說："以損害別人來生活的人，也必將遭到別人的唾棄。"至此，話題快速地轉到了怎

樣珍愛生命，做一個高尚的人，不白白地虛度一生上了，而發言還在接著……

這堂課的中間部分因為一個學生的提問而偏離了探討的主題，課堂呈現出一種斷裂，學生的

思維沒有因為這個問題而進入主動的境界反而退回到相對簡潔、無趣的狀態。課堂的后半部分，

探討的重心又重新回到原先探討的主題上，并且將探討接著推向縱深，較好地完成了本課時的教

學任務。我本人認為是較好地處理了學生提問的結果。

新課程的實施，探究性學習的提倡，激發了學生的思維，學生的思維被調動起來之后，必定

會出現許多像上述一樣的場面。學生的問題往往參差不齊我們會很驚喜地發覺不少創新的火花,

靈光的出現，但的確也存在著一些無趣的提問，有的問題還會脫離了課堂探討的中心。在這種狀

況下，大多數的老師會選擇確定學生,激勵學生，而激勵學生的方法必定是重視學生的問題，可

是我們的課堂時間是有限的，不行能也不應當拿全部的問題來探討。（那種將學生全部的問題都

列在黑板上，逐個解決的教學方式是我所不認同的。）這種兩難的境況，令我困惑。這堂課的后

半部分的偶然的處理，給了我一個啟示：課堂效率凹凸與老師能否快速、妥當地處理學生提出的

問題有干脆關系。（那種不管問題是否值得探討，者壞做處理，干脆將問題拋給學生的做法值得

商榷”）老師假如能快速、有效地將學生的問題導入探討的正軌，不僅能避開耗時，而且能將課

堂引向縱深。老師在處理問地時方法是多樣的，可以去掉了學生問題中片面的、表面的東西之后，

提煉出問題中主動的東西，再將問題還給學生，去激發學生主動地思維；也可以將問題中尖銳的

沖突沖突展示給學生……方法可以千變萬化，但宗旨只有一個：既愛護學生的主動性又將學生的

思維導入縱深。我想這樣做既激勵了學生，事實上又向他提出了更高的要求，怎樣將問題提得更

有質量、更有意義，同時也節約了時間，達到了教學的目標。

同時我也想到了現在我們的課堂中存在的這樣一個問題：虛假的‘喧鬧要不得！新課程實施

以來，為了追求課堂喧鬧的效果，不少老師想出了許多妙點子，但其中也有一些喧鬧我覺得是沒

有意義的。假如這堂課在學生提出"蚊子該不該打？”的疑問時，我組織學生進行一次大探討,

我想課堂肯定是特別喧鬧的，但是這樣的喧鬧有用嗎？它對學生學問的駕馭、情感的熏陶、思維

的訓練有百弊而無一利。老師不應當是一個主持人，更應當成為一個引導者。

由此，我想到老師平常學習、提高的重要性。沒有豐富的學識、靈敏的思維，要勝任新課程

的教學是很困難的。同時，我們也可以學習一些老師的做法：在課前收集學生的提問，然后依據

學生的提問來組織課堂教學。這樣可以有較多的時間來處理學生的提問，想到匕儆妥當的方法。

這樣做對備課有肯定的難度，但是對于解決課堂低效、耗時的問題應當還是匕匕交有效的。

1、語文教學是主動的、入世的，要培育的學生是有著良好特性和健全人格的能面對社會、

適應社會的人。所以作為教學者，在對教材進行處理時，要隨時地諦視自己的角色定位。不隨意

地拔高教材,當然也不隨意地將教材庸俗化，兩個極端都F教化不利。

2、語文課程標準在全面提高語文素養中強調要培育語感，發展思維。在語文教學實踐中可

以也應當能培育學生辨證地看問題的實力。事物是相互聯系的，假如摒棄了聯系的觀點，而用片

面的、孤立的眼光看問題，往往看得不夠全面。同樣，事物是沖突對立的，就在看似沖突的事物

中，往往存在著一些發人深省的值得人探究的東西，而我們的語文學習中，假如能抓住這些問題

探究，也往往能激發學生的思維，給學生帶來思索和啟示。

教學案例反思10

練習課與T殳的新授課相比，會枯燥一點。本課通過各種形式的練習，鞏固十幾減9的計

算方法，進一步理解減法的意義，提高學生解決實際問題的實力。教材的設計圖文并茂，情境豐

富。練習難度層次漸進，尤其是第3題，培育學生的發覺實力。依據一年級的學生年齡特征和

認知水平，最重要的是要使學生感到學數學是好玩的，學起來感到歡樂、輕松。

本課練習的重點讓學生進一步理解和駕馭十幾減9的計算方法，在教學中我實行了多種形

式來激發孩子的學習愛好，如在教學第3題時，先讓學生仔細填寫，再細致視察其中的規律，

看誰能最先發覺規律，當孩子計算完后，通過引導有孩子發覺左邊一題的'減號前面的數越來越

大，減號后面的數都是9，所得到的結果也是越來越大。減號前面的數越來越小，減號后面都是

9,所得的結果也越來越小，

在教學第4題時，采納鉆山洞的形式，看哪一小組算得又快又對，而且秩序井然？孩子在

激烈地競賽中，學習熱忱高漲，有效地調動了主動性，從而也增加了學習效率的有效性。此時學

生的思維活躍起來了。總之，在低年級數學教學中，應特殊要重視激發學生的愛好，培育學生學

好數學的信念。

教學案例反思11

這篇文章講解并描述的是人們在風雪中救助燕子的感人故事。在教學過程中，我讓學生品讀

中再現愛心。

看到成千上萬只燕子在冰雪中掙扎，政府發出了呼吁，人們坐不住了。

(1)讀一讀這段話，你看到、想到哪些人走出了家門？結合詞語說說自

己的體會。

(2)出示：”——走出家門,冒著料峭的春寒，踏著凍得堅硬的出路，

一找尋凍僵的燕子。"(幫助學生打開思路，激勵學生綻開大膽想

象，引導學生把看到的運用文中的語句說詳細。結合圖片想想人們還

會在哪些地方找尋燕子？會遇到什么樣的問題？)

(3)引讀再現。(依據學生想象出的一個個特點顯明的人物來引讀。讀

出人們此時不畏寒冷、英勇堅決的精神。如：T立剛走進家門的老人

走出家門，一位年青人走出家門等。）

反思：利用填空幫助學生打開人人救助燕子的畫面，讓學生透過文字想象人們走出家門，找

尋失落在石縫、樹隙、溪側、溝畔的燕子的畫面。利用課堂上生成的各有特點的人物進行反復引

讀，再現冰天雪地中涌動的熱血愛心，感受悟到瑞士居民救助燕子的行動之艱愛燕子情感之真。

這種爰心融入到

《燕子專列》教學案例

《燕子專列》選自義務教化課程標準試驗教材三年級下冊其次單元。這個單元有著一個顯明

的主題："愛惜四周環境”，圍繞這個專題，我們所選擇的這篇課文講解并描述的就是和燕子有

關的一個感人故事，反映了人與動物之間的友好和諧之情。教學本課，重在引導學生通過對課文

的整體把握和重點詞句的理解，體會貫穿全文的愛心，增加愛護環境、愛惜鳥類的意識。本案例

的撰寫以人類對動物的博大愛心為主線，將這種濃濃的關愛之情貫穿于整個教學過程之中，讓學

生在自讀、自悟、合作學習之中不斷增加人與動物是摯友，應當和諧相處這一環保意識。

教學過程：

一、深情導入，激發讀書愛好

師：誰能記得有關燕子的詩句