短詩三首公開課一等獎創新教案

第6課

課題：短詩三首

內容分析：《短詩三首》是部編版四年級語文下冊第三單元詩歌單元的第一課。課文選編了冰心《繁星》中的三首短詩，詩歌意境優美，意蘊深長，分別表達了懷念童年、熱愛大海、歌頌母親的主題，表現了冰心對童真、母愛、自然的歌頌。

文化自信:感受現代詩歌的魅力,產生對現代詩的喜愛之情。增強民族自豪感，促進文化傳承。語言運用:在反復朗讀的過程中,讓學生想象畫面理解關鍵詞語的含義。初步感受現代詩的語言特點。思維能力：運用聯想與想象，建立詩歌意象與生活經驗的聯結。審美創造：感受詩歌語言韻律美，鼓勵學生運用詩歌元素進行創作。

重點：理解詩歌內容，體會詩人表達的情感。有感情地朗讀詩歌，背誦詩歌。難點：感受詩歌的韻律美，培養學生的想象力和創造力。

情境導入：同學們，還記得我們的大任務嗎？想要“詩歌創作大賽"的黃金入場券，必須要完成三個神秘任務。同學們有信心接受挑戰嗎？讓我們開始第一站的探秘活動吧，去看一看哪里有什么在等待著我們?；顒恿鞒蹋簳痴劮毙?。

教學設計

教師活動學生活動

第一節：詩歌欣賞。

1.詩歌資料袋：教師出示一些優美的小詩，學生讀一讀。教師介紹《飛鳥集》然后引入《短詩三首》?！讹w鳥集》是印度詩人泰戈爾創作的詩集，它包括325首清麗的無標題小詩，首次出版于1916年。這些詩的題材多為極其常見事物，不外乎小草、落葉、飛鳥、星辰等等。但是其中卻蘊涵了豐富的思想、深奧的哲理，表現出一種清新明快、優美雋永的風格。1913年，泰戈爾受邀訪問中國，他的詩風對中國現代文學產生了重大影響。在他的啟示下，1921年，冰心把日常零碎的思想集結出版了詩集《繁星》，奠定了她在中國新詩界的地位，成為中國新文學女性作家第一人。這節課，讓我們一起走進詩人冰心，走進她的《短詩三首》。2.了解詩人。學生說一說自己搜集到的有關冰心的資料。3.朗讀探秘，發現詩形。朗讀要求：讀準字音，讀通詩句，圈出生字詞。同桌之間互相檢查生字的讀音。通過“階梯式朗讀”（聽范讀→自由讀→分行接龍讀→配樂齊讀）感受韻律美和節奏美。___積極參與誦讀、齊聲誦讀和配樂誦讀，通過誦讀感受詩歌的韻律美和節奏美。同桌之間互相檢查字詞的讀音學生在教師的指導下練讀，讀準“啊"的發音。

設計意圖：學生品味詩歌的韻味，離不開反復朗讀。在一次次地朗讀中，學生體會到整齊的句式能帶來節奏感；

第二節：細讀詩歌。體會情感。

1.共讀《繁星（七一）》同學們，通過我們的朗讀，你對三首小詩的內容了解了嗎？教師提出問題，“《繁星（七一）》中，詩人回憶了哪些場景？預設要點：月明的園中，藤蘿的葉下，母親的膝上。（1）逐句理解，想象畫面。①“月明的園中”教師提問：“同學們，想象一下‘月明的園中’是一個怎樣的畫面？你能用生動的語言描述一下嗎？"鼓勵學生發揮想象力，描繪出一個月光皎潔、花園寧靜美好的畫面。引導：“在這樣的園中，你會有什么感覺呢？是寧靜、快樂，還是其他的情感呢？”讓學生體會詩歌中營造出的氛圍和情感。引導學生思考詩人的情感，提出問題：“詩人為什么會對‘月明的園中’這個場景有深刻的印象？這個場景對詩人來說有什么特殊的意義？"結合自己的生活體驗。提出問題：“你們有沒有類似的經歷？在某個特定的場景中，你感受到了什么？這個場景對你有什么特殊的意義？（外婆的廚房。外公的搖椅、田野的夕陽）②“藤蘿的葉下”提問：“‘藤蘿的葉下’又是一個怎樣的場景呢？你能想象一下藤蘿的樣子和葉下的環境嗎？"讓學生描述出藤蘿繁茂、葉下陰涼的場景。提問：聯系上下文“這個場景和‘月明的園中’有什么聯系呢？它們共同營造出了怎樣的氛圍呢？”引導學生從整體上把握詩歌中場景描寫的作用。③“母親的膝上"提問：“‘母親的膝上’讓你感受到了什么？是溫暖、安全，還是其他的情感呢？”讓學生分享自己在母親膝上的感受，喚起學生的情感共鳴。提問：同學們，請你想一想，“如果把這三幅畫面聯系起來，你有什么新的感受呢？它們共同表達了一個怎樣的主題呢？"教師讓學生嘗試說一說自己想到的畫面。教師帶有感情的描述畫面（可以配有音樂）：一輪明月懸掛天空，那明亮的月光灑在院中。藤蘿的樹影隨風搖曳。聞一聞，空氣中還彌漫著藤蘿花的清香。一把小小的竹椅，椅子上坐著一個人，她是——（媽媽）。這樣的畫面里，還會有誰？想一想，這對母女之間會有怎樣的對話呢？一輪明月，一座小園。藤蘿葉下，樹影婆娑。聽，笑語盈盈，看，那是母親和“我”這樣的畫面是作者記憶中——永不漫滅的回憶，作者最不能忘懷的是對母親深深的愛。教師范讀：教師飽含感情地朗讀詩歌，通過語調、語速、語氣的變化，將詩歌中的情感傳遞給學生。例如，在朗讀《繁星（七一）》時，回憶部分可以用輕柔、舒緩的語調，表達出對美好往事的懷念；而在表達情感的部分，則可以適當提高音量和語速，體現出情感的強烈。2.共讀《繁星》（一五九）同學們，三首詩中，還有一首也在表達詩人對母親的愛。（1）理解關鍵詞句。提問：詩中有兩處“風雨”，你理解它們的含義嗎？要點：天上的風雨（狂風暴雨等惡劣天氣）心中的風雨（現實生活中遇到的挫折與苦難）提問：你遇到了什么困難是母親幫你解決的？讓學生分享自己的經歷，喚起學生的情感共鳴。預設：一次鋼琴比賽，心里很緊張，母親把我擁入懷中輕輕安慰給予力量。（2）整體朗讀。（關注“啊”，表現作者呼喚母親時的情深意切。）（3）學生邊讀邊想象生活中母親為孩子遮風擋雨、盡力保護的場景；也可給出典型畫面，引導學生把自己比作小鳥，把母親的懷抱比作鳥巢。當“風雨"來臨，心底最無助的時候，母親的懷抱便是自己的倚靠，母親永遠是自己心靈的溫暖港灣。3.共讀《繁星》（一三一）教師提問：這首小詩表達了作者對大海的什么情感？（喜愛和贊美）教師提問，同學們，你知道為什么作者總是會情不自禁地想到大海呢？讓我們一起走進“資料袋袋褲”去了解冰心的童年吧。冰心的父親是海軍軍官，冰心小時候隨父遷至海濱城市煙臺，她經常到父親的軍艦上參觀，她向大海傾訴心事與煩憂，她與大海分享快樂與憂愁。她曾說：“那時，我的大半個世界是藍色的。藍色對于我，永遠象征著闊大、深遠、莊嚴……"教師引導：同學們，如果是你，你會怎樣表達對大海的喜愛呢？學生回顧詩歌內容，找出其他被描寫的場景，并思考它們之間的聯系。學生理解詩歌中的重點詞語和句子，如“永不漫滅的回憶”“月明的園中"藤蘿的葉下”“母親的膝上"等，體會這些詞語和句子所描繪的畫面和情感。根據老師提出的問題，積極思考分享自己的見解，積極發表自己的看法。學生思考詩人的情感，討論“月明的園中”對詩人的特殊意義。學生分享自己的經歷，討論特定場景對自己的情感影響。_________學生模仿讀：學生模仿教師的朗讀，嘗試讀出詩歌中的情感。在模仿過程中，學生可以更好地感受詩歌的韻律和情感變化。思考教師提出的問題。小組討論，分享自己的經歷，積極發表自己的看法。___全班交流，認真傾聽其他同學的發言，提出自己的疑問或補充意見。

設計意圖：在詩句分行形成的空白里有無窮的想象空間，此時教師指導學生依托情境、聯系生活、發揮想象，讓學生去補白母女倆在月夜小園中的美好時光。繁星（一五九）中品味不同語境下同一個詞語的不同含義，除了有助于理解詩句的意思，更能幫助學生走進詩人的情感世界，體會冰心對母親的眷眷深情。

第三節：字詞指導

1.指名認讀生字，注意讀準字音。多種方式識記生字。同音字識記：漫（漫滅）慢（快慢）蘿（藤蘿）籮（籮筐）說文解字識記“蔓"字。（出示課件）形近字識記：膝（膝蓋）“膝”讀“xī”，不要讀成了“qī”。漆（油漆）躲（躲開）剁（剁肉）藤"讀后鼻音。2.指導書寫?！疤佟毕旅娴摹皻臁保P順是：豎鉤、點、提、撇、點，不要寫成了“水”?！岸?左邊的“身”里面是兩橫，“身”為