六年級語文上冊第五單元習(xí)作：圍繞中心意思寫教學(xué)實錄新人教版授課內(nèi)容授課時數(shù)授課班級授課人數(shù)授課地點授課時間教學(xué)內(nèi)容新人教版六年級語文上冊第五單元習(xí)作：圍繞中心意思寫。本節(jié)課主要圍繞中心意思展開寫作，包括審題、立意、選材、布局謀篇等環(huán)節(jié)。教材內(nèi)容涉及《賣火柴的小女孩》、《月光下的最后一課》等課文，引導(dǎo)學(xué)生通過分析課文，學(xué)習(xí)如何圍繞中心意思進行寫作。核心素養(yǎng)目標(biāo)1.提升學(xué)生的語言表達能力和寫作技巧。

2.培養(yǎng)學(xué)生圍繞中心意思進行思考和表達的能力。

3.增強學(xué)生的文學(xué)鑒賞力和審美情趣。

4.培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣和批判性思維。學(xué)習(xí)者分析1.學(xué)生已經(jīng)掌握了哪些相關(guān)知識：

學(xué)生在進入六年級之前，已經(jīng)具備了一定的語文基礎(chǔ)，包括基本的漢字書寫、詞匯積累、句子結(jié)構(gòu)和修辭手法等。他們對記敘文、說明文等不同文體的閱讀理解有一定的認識，但具體到圍繞中心意思進行寫作，可能還處于初步學(xué)習(xí)的階段。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格：

六年級學(xué)生對寫作有一定的興趣，但興趣點可能因人而異，有的學(xué)生可能對故事創(chuàng)作感興趣，有的則對科普說明更感興趣。他們的學(xué)習(xí)能力也在不斷進步，但寫作時仍可能面臨構(gòu)思困難、表達不夠準(zhǔn)確等問題。學(xué)習(xí)風(fēng)格上，有的學(xué)生偏好獨立思考，有的則更傾向于合作學(xué)習(xí)。

3.學(xué)生可能遇到的困難和挑戰(zhàn)：

在圍繞中心意思進行寫作時，學(xué)生可能遇到以下困難：一是如何提煉中心思想，二是如何選擇合適的素材支撐中心，三是如何組織文章結(jié)構(gòu)使文章層次分明。此外，學(xué)生可能由于詞匯量不足、表達技巧欠缺或缺乏寫作練習(xí)而感到挑戰(zhàn)。因此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀、討論和實踐來克服這些困難。教學(xué)資源-軟硬件資源：多媒體教學(xué)設(shè)備（如電腦、投影儀）、白板或黑板、書寫工具（如粉筆、黑板擦）。

-課程平臺：學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，用于上傳教學(xué)資料和學(xué)生作業(yè)提交。

-信息化資源：課文電子文檔、在線寫作工具、寫作技巧視頻教程。

-教學(xué)手段：課文朗讀、小組討論、寫作練習(xí)、學(xué)生作品展示。教學(xué)過程1.導(dǎo)入（約5分鐘）

-激發(fā)興趣：教師講述一個關(guān)于寫作技巧的小故事，引發(fā)學(xué)生對寫作的興趣。

-回顧舊知：引導(dǎo)學(xué)生回顧之前學(xué)過的寫作技巧，如如何開頭、如何結(jié)尾等。

2.新課呈現(xiàn)（約20分鐘）

-講解新知：教師詳細講解圍繞中心意思進行寫作的方法，包括審題、立意、選材、布局謀篇等環(huán)節(jié)。

-舉例說明：通過分析《賣火柴的小女孩》和《月光下的最后一課》等課文，展示如何提煉中心思想，如何選擇合適的素材支撐中心。

-互動探究：組織學(xué)生進行小組討論，讓他們嘗試從所給材料中提煉中心思想，并分享自己的觀點。

3.鞏固練習(xí)（約30分鐘）

-學(xué)生活動：學(xué)生根據(jù)教師提供的素材，獨立完成一篇圍繞中心意思的短文。

-教師指導(dǎo)：教師巡視課堂，對學(xué)生的寫作過程進行個別指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決寫作中的問題。

4.學(xué)生展示與評價（約15分鐘）

-學(xué)生展示：學(xué)生自愿上臺展示自己的作品，其他學(xué)生和教師給予評價。

-教師評價：教師對學(xué)生的作品進行點評，指出優(yōu)點和不足，并提出改進建議。

5.總結(jié)與拓展（約10分鐘）

-總結(jié)：教師總結(jié)本節(jié)課的重點內(nèi)容，強調(diào)圍繞中心意思進行寫作的重要性。

-拓展：布置課后作業(yè)，要求學(xué)生閱讀一篇指定文章，并嘗試圍繞中心意思進行寫作。

具體教學(xué)步驟如下：

1.導(dǎo)入

-教師講述小故事：一位作家在寫作時，如何通過審題、立意、選材等步驟，創(chuàng)作出一篇優(yōu)秀的作品。

-提問：同學(xué)們，你們知道什么是中心意思嗎？它對寫作有什么作用？

2.新課呈現(xiàn)

-講解新知：圍繞中心意思進行寫作的步驟。

-舉例說明：分析《賣火柴的小女孩》和《月光下的最后一課》等課文，展示如何提煉中心思想。

-互動探究：小組討論，從所給材料中提煉中心思想，分享觀點。

3.鞏固練習(xí)

-學(xué)生活動：根據(jù)教師提供的素材，獨立完成一篇圍繞中心意思的短文。

-教師指導(dǎo)：巡視課堂，個別指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決寫作中的問題。

4.學(xué)生展示與評價

-學(xué)生展示：自愿上臺展示作品，其他學(xué)生和教師給予評價。

-教師評價：點評學(xué)生作品，指出優(yōu)點和不足，提出改進建議。

5.總結(jié)與拓展

-總結(jié)：強調(diào)圍繞中心意思進行寫作的重要性。

-拓展：布置課后作業(yè)，要求閱讀指定文章，并嘗試圍繞中心意思進行寫作。教學(xué)資源拓展1.拓展資源：

-文學(xué)名著分析：推薦《安徒生童話全集》中的其他作品，如《海的女兒》、《丑小鴨》等，讓學(xué)生進一步了解安徒生的寫作風(fēng)格和中心思想表達。

-古代詩詞鑒賞：引入唐代詩人杜甫的《春望》，讓學(xué)生通過分析詩句中的中心思想，學(xué)習(xí)如何通過古詩詞表達情感和觀點。

-當(dāng)代文學(xué)作品：選擇一篇當(dāng)代作家的短篇小說，如魯迅的《故鄉(xiāng)》，引導(dǎo)學(xué)生分析作品如何圍繞中心思想構(gòu)建情節(jié)和人物。

2.拓展建議：

-閱讀拓展：鼓勵學(xué)生在課后閱讀上述推薦的作品，通過對比閱讀，了解不同時代、不同作者的寫作技巧和中心思想表達方式。

-寫作實踐：布置學(xué)生以《賣火柴的小女孩》中的情節(jié)為基礎(chǔ)，創(chuàng)作一篇新的故事，要求學(xué)生必須圍繞一個明確的中心思想展開。

-詩詞創(chuàng)作：引導(dǎo)學(xué)生嘗試仿寫一首以自然景色為主題的詩歌，要求學(xué)生提煉出自然景色的中心主題，并通過詩歌表達自己的感受。

-主題討論：組織學(xué)生進行小組討論，選擇一個社會熱點或日常生活現(xiàn)象，讓學(xué)生圍繞一個中心議題展開討論，并嘗試用書面形式記錄討論成果。

-角色扮演：讓學(xué)生分組扮演課文中的角色，通過角色扮演來深入理解角色的內(nèi)心世界和文章的中心思想。

-寫作指導(dǎo)：提供一些寫作技巧的指導(dǎo)，如如何使用生動的細節(jié)描寫、如何運用對比和諷刺等修辭手法來強化中心思想。

-作業(yè)展示：鼓勵學(xué)生在課堂上展示自己的寫作成果，通過相互評價，提高學(xué)生的寫作能力和表達能力。課后作業(yè)1.閱讀課文《賣火柴的小女孩》后，請總結(jié)故事中的主要中心思想，并說明作者通過哪些具體情節(jié)來體現(xiàn)這個中心思想。

作業(yè)答案：中心思想是揭示社會的不公和貧富差距給底層人民帶來的苦難。作者通過小女孩的幻想、寒冷的夜晚、饑餓的遭遇等情節(jié)來體現(xiàn)這一中心思想。

2.選擇《月光下的最后一課》中的一個場景，描述這個場景，并分析作者如何通過描寫細節(jié)來突出文章的中心。

作業(yè)答案：以老師講最后一課的場景為例，作者通過描寫老師的表情、動作和言語，以及學(xué)生們聽講的認真態(tài)度，突出了對祖國語言的熱愛和對民族文化的傳承。

3.針對課文《賣火柴的小女孩》，設(shè)計一個以“如果”開頭的句子，展開想象，寫一段話。

作業(yè)答案：如果小女孩的火柴真的能帶來溫暖，她一定會珍惜這個機會，用她最后的力氣點燃更多的火柴，讓整個世界都充滿光明。

4.以《月光下的最后一課》中的“我”為視角，寫一段心理描寫，表達“我”對祖國語言和文化的情感。

作業(yè)答案：我緊緊地握著那本法語課本，心中涌動著一種難以言說的情感。我知道，這不僅僅是一堂課，這是我對祖國語言的深深眷戀，是對民族文化的無限熱愛。

5.選取課文中的一個人物，寫一篇簡短的人物小傳，包括人物的外貌、性格特點以及他在課文中的重要作用。

作業(yè)答案：人物：賣火柴的小女孩。外貌：小女孩穿著破舊的衣服，頭發(fā)蓬亂，臉上帶著凍得通紅的表情。性格特點：善良、堅強、渴望溫暖。作用：通過小女孩的遭遇，揭示了社會的不公和貧富差距，引發(fā)讀者對底層人民的同情和對社會的思考。

6.模仿課文中的寫作手法，寫一篇關(guān)于春天的短文，要求圍繞“春天的色彩”這個中心，運用比喻、擬人等修辭手法。

作業(yè)答案：春天的色彩是繽紛的。你看，那嫩綠的草地上，小花們爭相開放，紅的、黃的、藍的，像是一幅五彩斑斕的畫卷。春風(fēng)吹過，小花們跳起了歡快的舞蹈，仿佛在說：“春天來了，春天來了！”

7.針對課文《月光下的最后一課》，設(shè)計一個問答環(huán)節(jié)，要求學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容回答問題。

作業(yè)答案：

Q：課文中的老師是誰？

A：課文中的老師是韓麥爾先生。

Q：最后一課的主要內(nèi)容是什么？

A：最后一課主要講述了韓麥爾先生向?qū)W生們講述祖國語言的重要性，以及他對祖國文化的熱愛。

Q：學(xué)生們對祖國語言和文化的態(tài)度如何？

A：學(xué)生們對祖國語言和文化的態(tài)度非常尊敬和熱愛，他們深知學(xué)習(xí)祖國語言的重要性。內(nèi)容邏輯關(guān)系①本文重點知識點：

-提煉中心思想的方法

-選材與素材的關(guān)聯(lián)性

-文章結(jié)構(gòu)的布局謀篇

②重點詞語：

-中心思想：文章的核心內(nèi)容和主要意圖

-選材：圍繞中心思想選取的素材和材料

-結(jié)構(gòu)：文章的組織方式和段落安排

③重點句子：

-“中心思想是文章的靈魂，選材和結(jié)構(gòu)都是為了更好地展現(xiàn)中心思想。”

-“好的選材應(yīng)該能夠有力地支撐和豐富中心思想。”

-“文章的結(jié)構(gòu)要層次分明，使讀者能夠清晰地理解中心思想。”教學(xué)評價與反饋1.課堂表現(xiàn)：

課堂表現(xiàn)評價將關(guān)注學(xué)生的參與度、回答問題的準(zhǔn)確性和創(chuàng)造性。評價內(nèi)容包括：

-學(xué)生在課堂上的發(fā)言次數(shù)和質(zhì)量。

-學(xué)生是否能夠準(zhǔn)確理解并運用中心思想寫作的方法。

-學(xué)生在討論中是否能夠提出有建設(shè)性的意見和觀點。

2.小組討論成果展示：

小組討論成果展示評價將關(guān)注小組的合作效果、討論內(nèi)容的深度和廣度，以及最終成果的質(zhì)量。

-小組成員是否積極參與討論，各抒己見。

-小組是否能夠圍繞中心思想有效地組織素材和內(nèi)容。

-小組展示的作品是否具有創(chuàng)新性和實用性。

3.隨堂測試：

隨堂測試將包括選擇題、簡答題和寫作練習(xí)，以評估學(xué)生對本節(jié)課內(nèi)容的掌握程度。

-選擇題將測試學(xué)生對中心思想、選材和結(jié)構(gòu)等基礎(chǔ)知識的理解。

-簡答題將考察學(xué)生對課文內(nèi)容的分析能力和概括能力。

-寫作練習(xí)將檢驗學(xué)生圍繞中心意思進行寫作的實際應(yīng)用能力。

4.學(xué)生自評與互評：

學(xué)生自評和互評將鼓勵學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)過程和成果，以及同伴的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。

-學(xué)生將對自己的寫作進行自我評價，包括內(nèi)容的準(zhǔn)確性、結(jié)構(gòu)的合理性、語言的表達等。

-學(xué)生之間將相互評價，提供建設(shè)性的反饋意見，以促進彼此的寫作進步。

5.教師評價與反饋：

教師評價將綜合課堂觀察、隨