3.7.2食物鏈和食物網（教學設計）一、教學目標1.生命觀念：（1）通過討論與分析，理解生態系統中不同生物之間通過捕食關系形成了食物鏈和食物網。（2）通過研讀素材，知曉生態系統中的物質和能量是通過食物鏈在生物之間傳遞的，能量是單向流動的。2.科學思維：通過小組合作，完成討論活動，培養學生分析、歸納、總結等思維能力。3.探究實踐：通過觀察身邊的某個生態系統，培養學生實踐探究能力和觀察能力。態度責任：通過分析生態系統中的物質循環，辯證地看待生物與環境的關系，形成保護環境、熱愛自然的意識。二、教學重點和難點1.教學重點：（1）生態系統中不同生物之間通過捕食關系形成了食物鏈和食物網。（2）生態系統中的物質和能量通過食物鏈在不同生物之間傳遞。2.教學難點：（1）通過研究生態系統中生物之間的捕食關系，學會繪制食物鏈和食物網。（2）闡述食物鏈中物質和能量的傳遞過程。三、教學設計思路復習鞏固生態系統的組成，強化對生態系統含義的認識。以游戲猜成語導入，激發學生學習興趣，引入捕食形成的關系——食物鏈的學習。通過分析草、兔、狼之間的關系，總結出食物鏈的含義。小組合作討論生態系統中食物鏈的活動，歸納總結出食物鏈的組成和書寫方法。以草原生態系統中多條食物鏈交錯，從而構建食物網的概念。并通過分析總結出食物網的復雜程度，對于生態系統的穩定性影響。第二部分是物質和能量的傳遞，同樣小組合作分析，討論總結出生態系統中的物質和能量是沿著食物鏈、食物網單向傳遞的。整節課以學生自主活動為主，培養小組合作、團結互助，觀察、分析、歸納、總結等思維能力。四、教學過程【課堂導入】播放視頻：《螳螂捕蟬黃雀在后》教師提問：你們知道視頻中提到的是什么諺語嗎？學生：螳螂捕蟬黃雀在后。教師講解：像螳螂捕蟬黃雀在后這句諺語體現的是捕食關系，不同生物之間通過捕食關系形成什么樣的聯系？生態系統中的物質和能量又是如何在生物之間傳遞的？今天我們就一起來學習下食物鏈和食物網?！拘抡n學習】學習目標一：食物鏈和食物網的形成教師講解：生態系統中普遍存在著一種生物以另一種生物為食的現象。如兔吃草，狼捕兔，在草、兔、狼之間就形成了被食與取食的捕食關系。通過這種關系，你們能描述出食物鏈的含義嗎？學生：不同生物之間通過捕食關系而形成的鏈狀聯系稱為食物鏈。教師提問：在復雜的生態系統中，食物鏈有多少條呢？如何理解生物通過捕食關系而形成食物鏈呢？下面我們一起通過小組討論一起來了解下。展示討論：一個生態系統中有幾條食物鏈？目標：理解生物通過捕食關系形成食物鏈。素材：圖78為草原生態系統中的一些常見生物。學習與討論：1、分小組研讀素材，討論圖中哪些生物之間存在捕食關系。2、在圖中用帶箭頭的線連接不同生物，表示它們取食者。交流與評價:1、小組展示畫出的捕食關系示意圖，說明圖中生物之間的捕食關系。2、各小組數一數，圖中最多能有幾條食物鏈？教師依次提問：在圖中用帶箭頭的線連接不同生物，表示它們取食者，并說出生物之間的捕食關系。學生完成捕食圖：教師提問：食物鏈如何書寫呢？書寫需要注意哪些事項？學生寫出食物鏈：草→鼠→鷹，并描述出食物鏈由生產者和消費者組成，分析出食物鏈書寫注意事項：1、起點是生產者，箭頭指向捕食者，終點是最高消費者。2、箭頭方向體現捕食與被捕食的關系，也代表物質和能量流動的方向。3、強調：分解者和非生物環境不能進入食物鏈。教師提問：該草原生態系統最長、最短的食物鏈分別有哪些？學生寫出最長的食物鏈為草→蟲→鳥→蛇→鷹，最短的食物鏈有草→鼠→鷹，草→兔→鷹，草→鳥→鷹。教師提問：數一數，圖中最多能有幾條食物鏈？學生：共8條。教師提問：草原生態系統由很多條食物鏈交錯在一起，這叫什么呢？學生：食物網，生態系統中多條食物鏈會彼此交錯形成復雜的網絡——食物網。食物網反映了生物之間復雜的捕食關系。教師講解：通過研究海洋中部分生物之間的捕食關系，科學家繪制出了相應的食物鏈和食物網。展示海洋生態系統中的食物鏈和食物網：教師追問：磷蝦大量減少，是否會對其他生物的生存產生毀滅性的影響呢？學生小組合作分析：若磷蝦大量減少，鱈魚可以取食藻類或其他小型動物。若鱈魚大量減少，海豹可以取食企鵝或槍烏賊。說明生態系統中的生物種類越多，食物就越復雜。某種生物的消失不會對生態系統產生毀滅性的影響。學習目標二：物質和能量的傳遞教師講解：“人是鐵，飯是鋼，一頓不吃餓得慌”，一切生命活動都伴隨著物質和能量的變化，沒有物質和能量變化就沒有生命，也沒有生態系統。那么所有生物生命活動所需能量的根本來源是什么呢？生態系統中的物質和能量是如何在生物之間傳遞的呢？下面讓我們一起討論下。展示討論活動：目標：理解物質和能量在生物之間是通過食物鏈傳遞的。素材：圖710顯示了物質和能量在草→兔→狼這條食物鏈中傳遞的過程。學習與討論：1、分小組研讀素材，討論圖中每一種生物的物質來源和去向。2、根據素材討論能量隨物質在食物鏈中傳遞和變化過程。交流與評價:各小組闡述食物鏈中物質和能量的傳遞過程，并相互交流、評價，進一步理解物質和能量是通過食物鏈在生物之間傳遞的。教師依次提問：所有生物生命活動所需能量的根本來源是什么？學生：光能。教師提問：光能是如何進入生物體內的呢？學生：綠色植物通過光合作用將光能固定在有機物中。教師提問：進入綠色植物體內的能量和固定的有機物，又是如何傳遞給其他動物的？展示圖：學生：沿著食物鏈傳遞。教師提問：進入生物體內的物質和能量有哪些去向？展示圖：學生總結：進入生物體內的物質和能量去向有：自身生命活動和熱能散失、流入下一個消費者、被細菌等分解者分解利用。教師提問：在草原生態系統中，物質和能量又是沿著什么傳遞的？兔能否能獲得狼的物質和能量？學生總結：生態系統中的物質和能量是沿著食物鏈、食物網傳遞的。兔不能捕食狼，無法獲得狼的物質和能量，因為能量流動都是單向的。教師講解：生態系統的功能除了體現在能量流動，也有物質循環。小組合作，閱讀課本P19《生態系統中的物質循環》，完成下圖碳循環示意圖的填空：歸納總結：生態系統中有著復雜的食物鏈和食物網，物質和能量沿著食物鏈和食物網單向傳遞?！菊n堂總結】今天我們通過一起討論，理解食物鏈的含義，學會如何書寫食物鏈，并了解到生態系統中的食物鏈并非一條，復雜交錯的食物鏈形成食物網，并在其中存在著物質和能量的傳遞?！菊n堂練習】1、在生態系統中，各種生物之間因食物關系形成不同的食物鏈。下列各項中，能正確表示一條食物鏈的是（C）A．草→鹿→野兔→細菌 B．昆蟲→食蟲鳥→蛇→貓頭鷹C．草→昆蟲→食蟲鳥→蛇 D．陽光→草→昆蟲→食蟲鳥2、成語“弱肉強食”生動地描繪了食物鏈中強者捕食弱者的自然規律。以下根據成語寫成的食物鏈正確的是（C）A．鷸蚌相爭，漁翁得利：蚌→鷸→人B．草盡狐兔愁：草←兔←狐C．大魚吃小魚，小魚吃蝦米：植物→蝦→小魚→大魚D．螳螂捕蟬，黃雀在后：蟬→螳螂→黃雀3、某生物興趣小組的同學調查了學校附近的水域環境，?制了部分生物之間的食物關系圖（如圖），請問圖中包含河蝦的食物鏈有（B）A．2條 B．3條 C．4條 D．5條4、人體的能量最終來源于（C）A．地球 B．植物 C．太陽 D．食物5、生態系統中的能量流動是沿著食物鏈進行的，在食物鏈中流動的能量通常是（A）A．生產者綠色植物通過光合作用所固定的太陽能B．太陽輻射到地面的全部能量C．太陽輻射到生物體上的全部能量D．食物鏈中植食性動物所擁有的全部能量6、東北虎、東北豹是東北虎豹國家公園保護核心物種。因人類的活動，使其獵物瀕臨絕跡、棲息地受到破壞，分布區域被割裂成碎片。東北虎豹國家公園成立以來，組建專業巡護隊伍；成立野生動物救護中心；實施退耕還林，有效恢復了森林植被；清除圍欄、圍網，恢復了東北虎豹遷移擴散通道，使東北虎豹得到了更有效的保護。下圖是該國家公園中某生態系統的部分食物網，據圖回答下列問題：（1）要構成一個完整的生態系統，除圖中所示成分外，還應包括分解者和非生物環境。（2）請列出圖中的一種消費者野兔/馬鹿/野豬/東北虎，并寫出最長的一條食物鏈綠色植物→野兔→野豬→東北虎。（3）中國在保護生物多樣性方面，堅持在發展中保護、在保護中發展。上述列舉了東北虎豹國家公園保護東北虎豹的許多措施，請寫出其中的一條。①組建專業巡護隊伍；②成立野生動物救護中心；③實施退耕還林，有效恢復了森林植被；④清除圍欄、圍網，恢復了東北虎豹遷移擴散通道五、板書設計六、教學反思在設定