...wd......wd......wd...高等教育心理學題庫(745題)單項選擇題共357題1以下哪一個不屬于個體心理過程〔〕。A.認知過程B.情感過程C.意志過程D.注意過程2被稱為心理學之父的心理學家是〔〕。A.弗洛伊德B.詹姆士C.馮特D.馬斯洛3心理學誕生于哪一年〔〕A.1789B.1879C.1897D.19784構造主義心理學認為心理學的研究對象是〔〕。A.意識構造B.無意識C.行為D.自我實現5強調應該把人的心理當做一個整體來研究，并主張“整體大于局部之和〞的流派是〔〕。A.行為主義心理學B.認知心理學C.人本主義心理學D.格式塔心理學6以下哪位心理學家1967年出版的《認知心理學》一書標志著認知心理學的誕生〔〕A.皮亞杰B.奈塞爾C.布魯納D.奧蘇泊爾7主張研究人的價值、潛能、自我實現的心理學流派是〔〕。A.行為主義心理學B.認知心理學C.人本主義心理學D.格式塔心理學8被稱為第三勢力的心理學流派是〔〕。A.行為主義心理學B.認知心理學C.人本主義心理學D.格式塔心理學9其研究路線可以用“刺激－反響〞公式來表示的心理學流派是〔〕。A.行為主義心理學B.認知心理學C.人本主義心理學D.格式塔心理學10主張心理學應該研究無意識的流派是〔〕。A.認知心理學B.精神分析心理學C.人本主義心理學D.格式塔心理學11研究人與機器的關系，目的在于達成人機合一理想狀態(tài)的學科是〔〕。A.管理心理學B.工程心理學C.認知心理學D.實驗心理學12答復心理與行為“是什么〞的心理學研究任務是〔〕。A.描述B.解釋C.預測D.控制13心理學研究中對一個特定的行為將要發(fā)生的可能性和一種特定條件將被發(fā)現的可能性的陳述，屬于〔〕。A.描述B.解釋C.預測D.控制14答復某種心理與行為為什么發(fā)生，其發(fā)生的原因和機制是什么。這一心理學研究的任務是〔〕。A.描述B.解釋C.預測D.控制15心理學研究的最高目標是〔〕。A.描述B.解釋C.預測D.控制16我國第一本自編的教育心理學是1924年出版的，作者是〔〕。A.廖世承B.房宗岳C.潘菽D.邵瑞珍17高等教育心理學關注的重點內容是〔〕。A.大學生的學習心理B.高校教師的教學心理C.高等教育的教學規(guī)律D.高校的學習環(huán)境18下面哪一個指標指的是一個測驗在多大程度上測量了它所要測量的心理品質和屬性〔〕A.信度B.效度C.常模D.標準化19一個測驗的可靠性程度稱為〔〕。A.效度B.信度C.常模D.標準化20用一套預先經過標準化了的問題〔量表〕施測于某一個體或群體來收集研究資料的方法是〔〕。A.實驗法B.調查法C.測驗法D.觀察法21通過控制條件來考察自變量和因變量之間的因果關系的研究方法是〔〕。A.實驗法B.調查法C.測驗法D.觀察法22個體認知開展的最主要的方面是〔〕。A.注意力開展B.觀察力開展C.記憶開展D.思維開展23個體逐漸掌握社會規(guī)則、適應社會角色要求并做出恰當的社會行為的過程屬于〔〕。A.認知開展B.社會性開展C.自我意識的開展D.個性開展24親子關系、同伴關系、親社會行為等內容都屬于〔〕。A.認知開展B.社會性開展C.自我意識的開展D.個性開展25以下哪位心理學家于1882年出版的《兒童心理學》一書標志著科學開展心理學的誕生〔〕A.奈塞爾B.馮特C.普萊爾D.皮亞杰26埃里克森認為，成人早期的主要開展任務是〔〕。A.勤奮對自卑B.親密對孤獨C.主動對內疚D.生殖對停滯27提出心理社會開展理論，并將個體一生的開展分為八個階段，認為每一個階段都面臨著一個獨特的開展任務。這位心理學家是〔〕。A.弗洛伊德B.皮亞杰C.埃里克森D.維果斯基28弗洛伊德認為，按照現實原則行動的人格成分是〔〕。A.伊底B.自我C.超我D.本我29在弗洛伊德的人格構造中，代表社會的倫理道德，按照至善原則行事的是〔〕。A.伊底B.自我C.超我D.本我30個體調整已有的認知圖式以適應新信息，這個過程稱為〔〕。A.同化B.順應C.平衡D.守恒31個體將新的信息整合進已有的知識系統(tǒng)或認知圖式中去，這個過程稱為〔〕。A.同化B.順應C.平衡D.守恒32提出“最近開展區(qū)〞概念的心理學家是〔〕。A.普萊爾B.皮亞杰C.埃里克森D.維果斯基33維果斯基的理論不同于皮亞杰認知開展理論之處在于，他特別強調以下哪一種因素在開展中的作用〔〕。A.遺傳B.環(huán)境C.社會文化D.自我34按照皮亞杰的觀點，兒童的守恒、排序和分類等能力出現的階段是〔〕。A.感知運動階段B.前運算階段C.具體運算階段D.形式運算階段35兒童能夠通過言語表象和其他符號形式來表征自己的內心世界和外部世界，但他們的認知仍然是直覺的，不符合邏輯的，具有不可逆性和自我中心性。按照皮亞杰的觀點，這屬于的認知開展階段是〔〕。A.感知運動階段B.前運算階段C.具體運算階段D.形式運算階段36個體能夠擺脫感知和形象的支持，通過邏輯的、假設的和系統(tǒng)的推理來尋求問題的解決，按照皮亞杰的理論，這處于的認知開展階段是〔〕。A.感知運動階段B.前運算階段C.具體運算階段D.形式運算階段37中學生王文通過物理實驗發(fā)現，鐘表的擺動幅度不取決于鐘擺的材料或重量，而是取決于鐘擺的長度。根據皮亞杰的認識開展階段理論，其認知開展水平到達的階段是〔〕。A.感知運動階段B.前運算階段C.具體運算階段D.形式運算階段38給兒童三種肉、三種蔬菜、三種主食，他能夠配出27種食譜，這反映了該兒童的認知開展水平處于〔〕。A.感知運動階段B.前運算階段C.具體運算階段D.形式運算階段39下面是研究者與一個四歲男孩的對話：“你有兄弟嗎〞“有〞“他叫什么名字〞“吉姆〞“吉姆有兄弟嗎〞“沒有〞。根據這段對話可以判斷該男孩的認知開展水平處于〔〕。A.感知運動階段B.前運算階段C.具體運算階段D.形式運算階段40按照皮亞杰的觀點，6-11歲的兒童其認知開展處于〔〕。A.感知運動階段B.前運算階段C.具體運算階段D.形式運算階段41在斯滕伯格的三元智力理論中，解釋智力活動的內部構造的是〔〕。A.情境亞理論B.經歷亞理論C.成分亞理論D.元成分亞理論42大學生認識到事物的復雜性和多樣性，能夠承受對同一事物的不同解釋，但仍受權威思想的束縛。按照佩里的思維開展階段論，其思維開展處于〔〕。A.二元論階段B.相對性階段C.約定性階段D.建構性階段43個體能適應所在的環(huán)境，或者能選擇一個與自己的興趣、價值取向和能力相符的環(huán)境，甚至能改造環(huán)境。按照斯滕伯格的三元智力理論，這種智力是〔〕。A.情境智力B.經歷智力C.成分智力D.元成分智力44某大學生在分析事物時有自己的立場和觀點，以辯證邏輯思維為主。按照佩里的觀點，其思維開展處于的階段是〔〕。A.二元論階段B.相對性階段C.約定性階段D.建構性階段45大多數大學新生常常將知識視為固定不變的真理，很多問題非要追求一個正確的答案。按照佩里的思維開展階段論，其思維開展處于〔〕。A.二元論階段B.相對性階段C.約定性階段D.建構性階段46以各種認知活動的某一方面作為其對象或對其加以調節(jié)的知識或認知活動，稱為〔〕。A.認知B.元認知C.意識D.意志47個體在遺傳素質的根基上，通過與后天環(huán)境的相互作用形成的相對穩(wěn)定和獨特的心理行為模式，稱為〔〕。A.能力B.人格C.氣質D.性格48俗話講的“人心不同，各如其面〞，表達的人格特征是〔〕。A.獨特性B.穩(wěn)定性C.統(tǒng)合性D.社會性49“江山易改，稟性難移〞表達的人格特征是〔〕。A.獨特性B.穩(wěn)定性C.統(tǒng)合性D.社會性50“嬌〞黛玉、“莽〞李逵、“靈〞燕青、“穩(wěn)〞林沖，這描述的是哪方面的心理差異〔〕A.能力B.性格C.氣質D.自我調控系統(tǒng)51上初中以來，小明突然好似不認識自己了。“我到底是誰我將來做什么呢〞這類問題常常困擾著他。根據埃里克森的心理開展理論，他處于的開展階段是〔〕。A.形成信任感B.變得勤奮C.建設完滿感D.建設自我同一性52埃里克森認為，青少年期的主要開展課題是〔〕。A.建設自我同一性B.形成信任感C.建設完滿感D.變得勤奮53青少年與朋友一起度過快樂的時光。這表達了友誼的哪一種功能〔〕A.放松B.工具性支持C.自我意向的支持D.社會比較54青少年從朋友處獲得大量的信息、資源和援助。這表達了友誼的哪一種功能〔〕A.放松B.工具性支持C.自我意向的支持D.親密55來自朋友的鼓勵、慰藉和反響有利于青少年獲得自我同一性。這表達了友誼的哪一種功能〔〕A.放松B.工具性支持C.自我意向的支持D.陪伴56氣質是指個體穩(wěn)定的持久的心理活動的〔〕。A.態(tài)度特征B.動力特征C.行為特征D.認知特征57某大學生活潑好動，熱情大方，善于交往，缺乏耐心和毅力，情感易發(fā)生變化。其氣質類型屬于〔〕。A.膽汁質B.多血質C.粘液質D.抑郁質58某大學生行動迅速，言語動作強而有力，情緒易爆發(fā)、不能控制。其氣質類型為〔〕。A.膽汁質B.多血質C.粘液質D.抑郁質59某大學生比較安靜沉穩(wěn)，老成持重，有耐心，做事比較呆板。其氣質類型屬于〔〕。A.膽汁質B.多血質C.粘液質D.抑郁質60某大學生情感細膩，多愁善感，比較孤僻，多疑。其氣質類型屬于〔〕。A.膽汁質B.多血質C.粘液質D.抑郁質61人的氣質從生理根基上看主要受制于〔〕。A.激素分泌B.血型C.高級神經活動類型D.體型62按照巴甫洛夫的觀點，神經過程具有強、平衡、靈活等特點的人，其氣質類型是〔〕。A.膽汁質B.多血質C.粘液質D.抑郁質63按照巴甫洛夫的觀點，神經類型屬于弱型的人，其氣質類型是〔〕。A.膽汁質B.多血質C.粘液質D.抑郁質64按照巴甫洛夫的觀點，神經過程具有強、不平衡特點的人，其氣質類型是〔〕。A.膽汁質B.多血質C.粘液質D.抑郁質65按照巴甫洛夫的觀點，神經過程具有強、平衡、不靈活等特點的人，其氣質類型是〔〕。A.膽汁質B.多血質C.粘液質D.抑郁質66表現在一個人對待現實的態(tài)度和行為方式上的比較穩(wěn)定的心理特征是〔〕。A.氣質B.性格C.能力D.興趣67勇敢、自私、老實、懶惰、自強、樂觀等特征描述的是〔〕。A.氣質B.性格C.能力D.興趣68人的個性構造中的核心成分是〔〕。A.氣質B.性格C.能力D.興趣69某學生關心集體、樂于助人、富有同情心、合群、守紀律，這些特征屬于〔〕。A.態(tài)度特征B.理智特征C.情緒特征D.意志特征70表現在感知、記憶、思維等活動中的性格特征屬于〔〕。A.態(tài)度特征B.理智特征C.情緒特征D.意志特征71某同學做事有獨立性、堅持性、果斷性，有自制力。這表達的性格特征是〔〕。A.態(tài)度特征B.理智特征C.情緒特征D.意志特征72一名兒童的智力年齡是10歲，實足年齡是8歲，他的比率智商是〔〕。A.80B.100C.120D.12573某個年齡組智力測驗的平均分數是85，標準差是10，A得了95分，他的離差智商是〔〕。A.100B.115C.125D.13074個體順利完成某種活動所需要的心理特征是〔〕。A.氣質B.性格C.能力D.動機75以下選項中屬于特殊能力的是〔〕。A.感知能力B.記憶能力C.思維能力D.交往能力76吉爾福特的智力三維構造理論中，代表智力活動過程的維度是〔〕。A.內容B.操作C.經歷D.產品77智力的核心成分是〔〕。A.感知能力B.記憶能力C.抽象思維能力D.想象能力78以下不屬于加德納提出的多元智力內容的是〔〕。A.語言智力B.空間智力C.邏輯數學智力D.情境智力79在加德納的多元智力理論中，認知、洞察和反省自己的能力是〔〕。A.語言智力B.空間智力C.自知自省智力D.邏輯數學智力80按照加德納的多元智力理論，教師、推銷員、公關人員等較為突出的智力是〔〕。A.交往交流智力B.空間智力C.自知自省智力D.邏輯數學智力81在加德納的多元智力理論中，準確知覺到視覺世界的的能力是〔〕。A.語言智力B.空間智力C.自知自省智力D.邏輯數學智力82提出智力三元理論的心理學家是〔〕。A.加德納B.斯滕伯格C.卡特爾D.吉爾福特83有的學生操作能力強，有的學生社交能力強，還有的學生模仿能力強，這種能力差異屬于〔〕。A.表現早晚差異B.類型差異C.水平差異D.性別差異84以下選項中屬于一般能力的是〔〕。A.音樂鑒賞能力B.畫畫能力C.體育能力D.想象能力85提出掌握學習概念的是〔〕。A.凱勒B.斯金納C.布魯納D.布盧姆86能力的二因素理論的提出者是〔〕。A.斯皮爾曼B.塞斯頓C.吉爾福特D.卡特爾87學習者持續(xù)一貫的帶有個性特征的學習方式稱為〔〕。A.認知風格B.學習風格C.學習動機D.學習興趣88個人所偏好的信息加工方式稱為〔〕。A.認知風格B.能力C.氣質D.性格89認知加工時依賴于周圍環(huán)境的參照，用一種整體的方式檢驗他們的環(huán)境，這種認知風格是〔〕。A.場獨立B.場依存C.沖動型D.沉思型90某學生偏愛自然科學，學習的自覺性強，內部動機高，喜歡獨立學習，其認知風格一般屬于〔〕。A.場獨立B.場依存C.沖動型D.沉思型91某學生偏愛社會性學科，對人比對物感興趣，學習更多地依賴外在反響，其認知風格一般屬于〔〕。A.場獨立B.場依存C.沖動型D.沉思型92某學生在課堂上對教師提出的問題反響快，急于作出答復，但往往缺乏透徹的分析，容易發(fā)生錯誤。其認知風格一般屬于〔〕。A.場獨立B.場依存C.沖動型D.沉思型93某學生在課堂上對教師提出的問題能進展充分的審慎的思考和權衡，但往往答復較慢。其認知風格一般屬于〔〕。A.場獨立B.場依存C.沖動型D.沉思型94在學習風格的心理要素中，學習堅持性的上下以及冒險和慎重等特征屬于〔〕。A.認知要素B.情感要素C.焦慮要素D.意動要素95以下對學習風格與認知風格關系的描述，不正確的選項是〔〕。A.都具有個體差異性B.認知風格是學習風格的組成局部C.都與智力有極大的相關D.都具有穩(wěn)定性96關于智力的性別差異，以下描述不正確的選項是〔〕。A.在智力開展上存在年齡差異B.在智力水平存在差異C.在智商分布上存在差異D.在表現類型上存在差異97高等學校的辦學質量首先取決于〔〕。A.生源素質B.地理位置C.學校規(guī)模D.師資質量98教師的勞動對象是〔〕。A.知識B.學生C.課本D.教案99教師的勞動性質屬于以腦力勞動為主的〔〕。A.社會公益型服務B.社會功利型服務C.國家機關的勞動D.事業(yè)單位的勞動100教師在從事教育工作和職業(yè)活動時，表現出來的符合社會期待的模式和標準，稱為教師的〔〕。A.工作性質B.工作內容C.社會角色心理D.社會期待101教師的首要角色是〔〕。A.知識技能的傳授者B.心理咨詢者C.家長的代理人D.科學研究人員102個人了解和掌握角色的行為標準、權利和義務、態(tài)度和情感、必要的知識和技能的過程稱為〔〕。A.角色學習B.角色訓練C.角色技巧D.角色信念103某教師初步認識到教師角色應承擔的社會職責，能夠將教師所充當的角色與社會其他角色區(qū)別開來。這說明該教師處于的角色形成階段是〔〕。A.角色認知B.角色認同C.角色信念D.角色實踐104某教師通過親身體驗承受教師角色所承擔的社會職責，并用來控制和衡量自己的行為。這說明其處于的角色形成階段是〔〕。A.角色認知B.角色認同C.角色信念D.角色實踐105某教師堅信自己對職業(yè)的認識是正確的，并將其看作自己行動的指南。這說明該教師處于的角色形成階段是〔〕。A.角色認知B.角色認同C.角色信念D.角色實踐106教師在面臨實現有目的的行為中所具有的課堂情景知識以及有關的相關知識，稱為〔〕。A.學科知識B.陳述性知識C.程序性知識D.實踐性知識107教師開展教育活動和研究諸方面所必需的教育學科知識和技能構成，稱為〔〕。A.實踐性知識B.陳述性知識C.程序性知識D.條件性知識108教師對教學目標、學生特點、教學方法和策略以及教學情境的分析判斷能力指的是〔〕。A.教學組織能力B.教學認知能力C.教學操作能力D.教學監(jiān)控能力109教師在實現教學目標的過程中需要解決各種教學問題的能力是〔〕。A.教學組織能力B.教學認知能力C.教學操作能力D.教學監(jiān)控能力110不屬于教師的教學認知能力的是〔〕。A.分析處理教材和教學大綱的能力B.教學設計能力C.運用多媒體的能力D.對學生的學習準備性與人格特點的判斷能力111教師首要的教學認知能力是〔〕。A.分析處理教材的能力B.教學設計能力C.對學生的學習準備性與人格特點的判斷能力D.分析掌握教學大綱的能力112教學監(jiān)控能力不包括〔〕。A.對教學教學大綱和教材的分析能力B.教師對教學活動的事先方案和安排C.對實際教學活動進展有意識的監(jiān)察、評價和反響D.對教學活動進展調節(jié)、校正和有意識的自我控制113英國政府在其白皮書《教學質量》中，列為鑒別合格教師的標準之首的是〔〕。A.高超的教學技巧B.豐富的教學經歷C.適宜的個性品質D.淵博的學科知識114教師在履行社會交給自己的教育責任過程中所具有的一種使學生感到尊敬而信服的精神感召力量，稱為〔〕。A.責任感B.信念C.教學效能感D.教師威信115教師認為自己能夠有效指導學生，相信自己具有教好學生的能力稱為〔〕。A.教師自我效能B.教師信念C.教師責任感D.教師威信116李教師不僅掌握了所教學科的定理法則，而且還能分析學生的心理特點與教學策略的密切關系，這主要表達了李教師的哪種教學能力〔〕A.教學組織能力B.教學認知能力C.教學操作能力D.教學監(jiān)控能力117王教師是數學教師，相當自信。他認為，只要努力，就能提高數學學習困難學生的成績。這反映了王教師哪方面的心理特征〔〕A.角色認同感B.教師信念C.教學監(jiān)控能力D.教學效能感118“我一定能幫助學生進步、成才〞的觀念反映了教師的〔〕。A.特殊教學效能感B.教學能力C.教師威信D.一般教學效能感119專家和新手的最基本差異在于擁有更多的〔〕。A.人脈資源B.從業(yè)經歷C.從實踐中得來的專業(yè)知識D.社會支持120根據學習的定義，以下屬于學習的現象是()。A.吃了酸的食物流唾液B.鳥兒筑巢C.蜘蛛織網D.兒童模仿電影中人物的行為121赫爾巴特認為學習過程〔或教學過程〕包含的五個步驟是〔〕。A.明了、聯想、系統(tǒng)、方法、實踐B.博學、審問、慎思、明辨、篤行C.動機、感知、理解、穩(wěn)固、應用D.準備、提示、比較和抽象、概括、應用122以下不屬于布盧姆的教育目標分類的是〔〕。A.認知目標B.情感目標C.動作技能目標D.思想品德目標1235歲的冰冰對唐詩的意義并不了解，但也會背誦很多首唐詩。他的這種學習屬于〔〕。A.有意義的承受學習B.機械的承受學習C.有意義的發(fā)現學習D.機械的發(fā)現學習124科學家的科學研究屬于的學習類型是〔〕。A.有意義的承受學習B.機械的承受學習C.有意義的發(fā)現學習D.機械的發(fā)現學習125奧蘇伯爾認為，學生的學習主要是〔〕。A.有意義的承受學習B.機械的承受學習C.有意義的發(fā)現學習D.機械的發(fā)現學習126聯結理論的創(chuàng)始人是〔〕。A.達爾文B.布魯納C.托爾曼D.桑代克127桑代克認為學習的實質是〔〕。A.在頭腦中形成認知構造B.形成情境與反響之間的聯結C.形成健全的人格D.對情境的領悟128現代學習心理學中與桑代克的準備律相一致的是〔〕。A.學習興趣B.學習動機C.學習遷移D.學習策略129當某一情境與某一反響準備聯結時，如果給予聯結，就引起學習者的滿意，這符合桑代克的〔〕。A.聯想律B.效果律C.準備律D.練習律130操作條件反射學說的提出者是〔〕。A.維果茨基B.皮亞杰C.桑代克D.斯金納131提出程序教學思想的心理學家是〔〕。A.維果茨基B.皮亞杰C.桑代克D.斯金納132提出觀察學習的心理學家是〔〕。A.班杜拉B.皮亞杰C.桑代克D.斯金納133觀察學習的四個子過程順序為〔〕。A.注意-再造-動機-保持B.注意-動機-保持-再造C.動機-注意-保持-再造D.注意-保持-再造-動機134學習的認知理論產生于德國格式塔學派的〔〕。A.進化說B.符號說C.頓悟說D.試誤說135布魯納注重研究教學中的學習心理問題，其學習理論的主要研究對象是〔〕。A.學生的技能學習B.教師的教學能力C.學生的知識學習D.教師的教學技術136提出學習就是通過認知獲得意義和表象，從而形成認知構造的過程，而不僅僅是形成一系列反響的心理學家是〔〕。A.布魯納B.拉胥里C.桑代克D.斯金納137布魯納強調學習的主動性和認知構造的重要性，主張教學的最終目標是〔〕。A.掌握學習的方法B.促進對學科構造的一般了解C.課堂知識的實際應用D.激發(fā)學生的主動學習興趣138布魯納認為學生學習的最正確方式是〔〕。A.觀察學習B.發(fā)現學習C.承受學習D.替代學習139奧蘇伯爾提出的學習理論是〔〕。A.認知同化學習理論B.觀察學習C.替代學習D.構造教學觀140有意義學習的實質，就是符號、文字所代表的新知識與學習者認知構造中已有的適當觀念建設〔〕。A.人為的和本質的聯系B.實質性的和非人為性的聯系C.主動的和條理清晰的聯系D.特殊的和固定的聯系141人本主義教育心理學家主張教育的中心應當是〔〕。A.綜合素質B.學業(yè)成績C.學習者D.施教者142建構主義者認為，學習在于建構〔〕。A.內部心理表征B.外部心理表征C.外在行為D.內在經歷143威特洛克非常注重理解在學習中的作用，認為生成學習的最終目的就是到達〔〕。A.對知識的記憶B.對學科的掌握C.對意義的理解D.對內容的把控144生成是學習中的基本認知過程，包含〔〕。A.同化與順應B.同化與記憶C.復述與記憶D.復述與順應145對同一內容的學習要在不同時間屢次進展，每次的情景都是經過改組的，分別著眼于問題的不同側面，以便使學習者對概念獲得新的理解，這種教學模式稱為〔〕。A.雙向教學B.支架式教學C.情景性教學D.隨機通達教學146建構主義者提出，教師引導教學的進程，是通過腳手架把管理學習的任務逐漸由教師轉移給學生自己，這種教學模式稱為〔〕。A.支架式教學B.情景性教學C.雙向教學D.隨機通達教學147支架式教學一般包括的三個環(huán)節(jié)是〔〕。A.獲取、記憶、應用B.刺激、反響、獎勵C.預熱、探索、獨立探索D.注意、保持、復現148一種學習對另外一種學習的影響稱為〔〕。A.學習動機B.學習遷移C.學習策略D.學習興趣149根據遷移的性質，學習遷移可分為〔〕。A.橫向遷移和縱向遷移B.順向遷移和逆向遷移C.特殊遷移和普遍遷移D.正遷移和負遷移150曉強學習了英語語法后，加深了對以前學過的中文語法的理解，這種現象屬于〔〕。A.負向遷移B.順向遷移C.逆向遷移D.垂直遷移151學會一門外語再學另外一門外語就容易，這種現象是〔〕。A.負遷移B.正遷移C.逆向遷移D.垂直遷移152我們平時說的舉一反三、聞一知十、觸類旁通等，指的是〔〕。A.學習動機B.學習遷移C.學習策略D.學習興趣153英語學習中，當學完單詞“eye〞〔眼睛〕后，再學習“eyeball〞〔眼球〕時，即可以產生()。A.負向遷移B.普遍遷移C.特殊遷移D.逆向遷移154先前學習的加法、減法，對以后更高級的乘除法的學習具有促進作用，這種遷移是〔〕。A.橫向遷移B.縱向遷移C.負向遷移D.逆向遷移155將一種學習中習得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到另一種學習中去。這種遷移是〔〕。A.負向遷移B.普遍遷移C.特殊遷移D.逆向遷移156學生小輝由于會打羽毛球，很快就學會了打網球，這種現象為()。A.順向正遷移B.逆向正遷移C.順向負遷移D.逆向負遷移157根據遷移的內容，學習遷移可分為〔〕。A.橫向遷移和縱向遷移B.順向遷移和逆向遷移C.特殊遷移和普遍遷移D.正遷移和負遷移158根據遷移的先后順序，學習遷移可分為〔〕。A.橫向遷移和縱向遷移B.順向遷移和逆向遷移C.特殊遷移和普遍遷移D.正遷移和負遷移159根據遷移的層次，學習遷移可分為〔〕。A.橫向遷移和縱向遷移B.順向遷移和逆向遷移C.特殊遷移和普遍遷移D.正遷移和負遷移160主張遷移是通過對各種官能的訓練來實現的，這種學說是〔〕。A.形式訓練說B.學習定勢說C.共同要素說D.關系轉換說161只有當學習情境和遷移測驗情境存在共同成分時，一種學習才能影響另一種學習，即才會產生學習的遷移。持這種觀點的是()。A.形式訓練說B.概括化說C.共同要素說D.認知構造說162對遷移現象最早最系統(tǒng)的研究是〔〕。A.形式訓練說B.學習定勢說C.共同要素說D.關系轉換說163在訓練學生估計平行四邊形面積后，要求學生估計長方形和不規(guī)則圖形面積，對長方形面積的估計成績顯著提高，而對不規(guī)則圖形面積的估計則沒有提高。這一實驗結果支持了〔〕。A.關系轉化說B.學習定勢說C.共同要素說D.形式訓練說164著名的“水下擊靶〞實驗是概括化理論的經典實驗，實驗的設計者為〔〕。A.桑代克B.施羅德C.羅森塔爾D.賈德165概括化理論認為遷移產生的關鍵是〔〕。A.共同要素B.共同原理C.關系頓悟D.認知構造166苛勒在1929年用小雞和一個三歲女孩作為被試所進展的“覓食實驗〞支持了〔〕。A.共同要素說B.關系轉換說C.認知構造說D.形式訓練說167學習者進展學習活動時的心理準備狀態(tài)稱為〔〕。A.學習遷移B.學習興趣C.學習定勢D.學習動機168辛格萊和安德森提出了遷移的〔〕。A.產生式理論B.構造匹配學說C.圖式理論D.認知構造說169直接推動學生進展學習的內部動力叫做〔〕。A.學習遷移B.學習動機C.學習能力D.學習目標170以下不屬于社會性需要的是〔〕。A.求知欲B.交往C.饑餓D.威信171在學生的學習活動中居支配地位，發(fā)揮主導性作用的動機是〔〕。A.主導性動機B.交往性動機C.威信性動機D.輔助性動機172以下情境中代表內部動機的情境是()。A.王教師對張華的數學測驗成績表示滿意B.學生把當前的學習和國家的利益聯系在一起C.教師表揚愛勞動的學生D.張華喜歡數學，每天都要學兩個小時的數學173由獎勵、分數和競賽等引起的學習動機是〔〕。A.外部動機B.內部動機C.主導動機D.輔助動機174由對學習的興趣以及求知欲引起的學習動機是〔〕。A.外部動機B.內部動機C.主導動機D.輔助動機175根據耶爾克斯—多德森定律，容易的任務，學習效率隨著動機作用的增強而〔〕。A.提高B.不變C.適中D.降低176根據耶爾克斯—多德森定律，增加任務的難度，動機強度越大，學習效率越〔〕。A.高B.不變C.適中D.低177“做一個對社會有更多奉獻的人〞表達了學習動機的〔〕。A.開展性B.多樣性C.職業(yè)性D.社會性178“在良好的教育條件下，大學生的學習動機不斷從低級向高級變化〞，這表達了學習動機的〔〕。A.開展性B.多樣性C.職業(yè)性D.社會性179人們在完成任務時力求獲得成功的內部動因稱為〔〕。A.學習興趣B.成就動機C.成就目標D.學習預期180麥克里蘭德使用的成就動機測量方法是〔〕。A.主題統(tǒng)覺測驗B.成就動機量表C.實驗法D.羅夏墨跡測驗181根據成就動機理論，成就動機高的學生最可能選擇以下哪一種成功概率的任務()。A.0.25B.0.5C.0.75D.1182人們對自己或他人的行為進展理解與推論，進而通過這種因果關系來認識、了解、預測和控制周圍的環(huán)境和隨后的行為。持這種觀點的理論是〔〕。A.動機理論B.歸因理論C.期望理論D.認知理論183提出成就動機歸因理論的心理學家是〔〕。A.韋特海默B.羅特C.韋納D.海德184根據成就動機歸因理論，以下屬于外部的不穩(wěn)定的原因是〔〕。A.能力B.運氣C.努力D.心境185根據成就動機歸因理論，以下屬于內部的可控的原因是〔〕。A.機遇B.能力C.努力D.運氣186根據韋納的歸因理論，影響成敗期望變化的歸因維度是〔〕。A.可控性B.易變性C.原因源D.穩(wěn)定性187根據成就動機歸因理論，以下屬于穩(wěn)定不可控的原因的是〔〕。A.任務難度B.他人幫助C.持久努力D.臨時努力188根據韋納的歸因理論，屬于內部的、穩(wěn)定的、不可控制的原因的是〔〕。A.努力B.運氣C.能力D.心境189在歸因訓練中，教師要求學生盡量嘗試“努力歸因〞，以增強他們的自信心，因為在維納的成敗歸因理論中，努力屬于()。A.內部的，不穩(wěn)定的，可控的因素B.內部的，不穩(wěn)定的，不可控的因素C.內部的，穩(wěn)定的，可控的因素D.內部的，穩(wěn)定的，不可控的因素190當對他人行為結果進展歸因時，如果把他人失敗歸因于不可控制的原因，觀察者會對他人產生〔〕。A.同情B.憤怒C.悲傷D.羞愧191當一個人對自己的行為結果進展歸因時，如果把失敗的結果歸因于可控制的原因，會產生〔〕。A.共情B.羞愧C.悲傷D.憤怒192一個學生不僅知道上課認真聽課可以獲得好的學習成績，而且他還感到自己有能力聽懂教師講的課，那么他才會認真聽教師講課。這說明一下哪種因素對行為的影響〔〕。A.自我效能感B.成就動機C.歸因D.定勢193以下屬于替代性強化的是〔〕。A.觀察到他人行為受到表揚，增加自己表現這種行為的傾向B.實施行為后給予物質獎勵，增加其表現這種行為的傾向C.根據一定標準進展自我評價和自我監(jiān)視，強化相應行為D.實施行為后給予積極的社會評價，增加其表現這種行為的傾向194小學生看到其他同學上課積極答復以下問題受到教師的表揚，自己也變得主動答復以下問題了。這種現象可以用以下哪種原理來解釋〔〕A.直接強化B.替代性強化C.內部強化D.自我強化195在學校教育中，對學生學習動機的形成尤其重要的是〔〕。A.班風B.教師C.周圍同學的學風D.校風196抱負水平高的學生，設立的目標〔〕。A.低B.中等C.高D.適中197關于事物及其關系的知識屬于〔〕。A.情境性知識B.陳述性知識C.程序性知識D.策略性知識198小剛利用改變物體接觸面積大小或光滑程度的方法，來增強或減弱滑板的摩擦力。這主要說明小剛能夠運用〔〕。A.情境性知識B.描述性知識C.程序性知識D.元認知知識199“若何彈鋼琴〞“若何查字典〞，這類知識屬于〔〕。A.情境性知識B.陳述性知識C.程序性知識D.策略性知識200關于若何記憶，若何思維的知識屬于〔〕。A.情境性知識B.陳述性知識C.程序性知識D.策略性知識201一個命題相當于一個〔〕。A.句子B.表象C.概念D.觀念202“小狗過馬路〞中的論題是〔〕。A.“小狗〞和“馬路〞B.“小狗〞和“過〞C.“過〞和“馬路〞D.“過〞203“張三在喝水〞中的關系是〔〕。A.喝B.在C.張三D.水204證明人可以在頭腦中對客體的表象進展操作的實驗是〔〕。A.心理旋轉實驗B.三山實驗C.羅森塔爾實驗D.感覺剝奪實驗205以線性的方式將一系列元素串連為一個統(tǒng)一體的知識表征形式為〔〕。A.命題B.概念C.表象系統(tǒng)D.線性序列206一個產生式就是一個“如果—那么〞規(guī)則。207對于大的知識單元，其表征形式為〔〕。A.命題B.表象C.圖式D.概念208以下不是用圖式表征的的是〔〕。A.實驗程序B.實驗結果C.去醫(yī)院就診D.理解故事209學習的信息加工過程始于〔〕。A.感覺記憶B.工作記憶C.短時記憶D.長時記憶210容量沒有限制，記憶痕跡迅速消退，信息處于未被加工的狀態(tài)，這種記憶是〔〕。A.感覺記憶B.工作記憶C.短時記憶D.長時記憶211工作記憶的容量為〔〕。A.4～8個信息單元B.5～9個信息單元C.6～10個信息單元D.7～11個信息單元212容量特別大，保存時間長，其中大量信息處于未被激活狀態(tài)，這種記憶是〔〕。A.感覺記憶B.工作記憶C.短時記憶D.長時記憶213學習游泳之前，小蘭通過閱讀書籍記住了一些與游泳相關的知識。小蘭對游泳知識的記憶是〔〕。A.短時記憶B.瞬時記憶C.程序記憶D.陳述記憶214“回憶在18歲生日那天是若何度過的〞，這種記憶屬于〔〕。A.程序記憶B.語義記憶C.情景記憶D.陳述記憶215讓曉紅學習兩組難易相當、性質相似的材料，隨后的測驗說明，對第一組材料的學習效果不如第二組好，這是由于受到〔〕。A.分化抑制B.保護抑制C.前攝干擾D.倒攝干擾216學生剛學英語時，對26個字母的記憶兩頭容易，中間難，這種現象的解釋是()。A.消退理論B.動機說C.同化說D.首因效應和近因效應217“面對著一個很熟悉的人，你可能突然叫不出他的名字〞，這種現象可以用哪種理論解釋〔〕A.消退理論B.提取失敗理論C.排斥理論D.動機性遺忘理論218以下關于知識的作用的說法，錯誤的選項是〔〕。A.知識是人們活動的定向工具B.知識是能力構造的基本構成要素之一C.開展創(chuàng)造力是獲取知識的重要前提D.知識的掌握程度制約著問題解決水平219符號學習的主要內容是〔〕。A.概念學習B.命題學習C.詞匯學習D.表象學習220其實質是掌握一類事物的共同的本質屬性和關鍵特征，這類學習是〔〕。A.概念學習B.命題學習C.符號學習學習D.表象學習221學了動物的概念后，再學習鳥類、魚類等的概念，這種學習屬于〔〕。A.下位學習B.上位學習C.同化學習D.并列結合學習222學習了玫瑰花、月季花、水仙花等概念之后，再學習花的概念，這種學習屬于〔〕。A.下位學習B.上位學習C.同化學習D.并列結合學習223面積概念形成以后，再學習具體圖形，如三角形、圓形等面積概念，這種學習叫做〔〕。A.下位學習B.總括學習C.上位學習D.并列結合學習224學習質量與能量、遺傳與變異、需求與價格等概念之間的關系屬于〔〕。A.下位學習B.總括學習C.上位學習D.并列結合學習225奧蘇貝爾將個體認知構造在內容和組織方面的特征稱為〔〕。A.認知構造內容B.認知構造知識C.認知構造變量D.認知構造效果226指面對新任務時，學生能否清晰的分辨出新舊知識之間的異同，這種認知構造變量是〔〕。A.易變性B.可利用性C.可區(qū)分性D.穩(wěn)固性227指面對新任務時，學生原有認知構造中是否有與新的學習相關的適當觀念，這種認知構造變量是〔〕。A.易變性B.可利用性C.可區(qū)分性D.穩(wěn)固性228教科書中把重要的概念用黑體字印出，這符合的陳述性知識的教學策略是〔〕。A.動機激發(fā)策略B.注意選擇策略C.復述策略D.意義構建策略229教師在講噪音前，先給學生補充聲音的特性的知識，這樣便于學生更好的理解什么是噪音。這種方法是〔〕。A.激發(fā)學習動機B.引起學習興趣C.利用先行組織者D.形成情境與反響的聯結230在幫助學生復習時，教師要求學生回憶教材的目錄，并借助目錄去回憶所學的知識，這種教學策略屬于〔〕。A.復述策略B.認知構造優(yōu)化策略C.動機激發(fā)策略D.注意選擇策略231教師在教學中加強上層的知識節(jié)點和下層的知識節(jié)點之間的聯系，屬于〔〕。A.動機激發(fā)策略B.復述策略C.注意選擇策略D.認知構造優(yōu)化策略232教師在課堂上經常引導學生將所學的知識進展歸類、組織與系統(tǒng)化，從而使學生融會貫穿。這表達的教學策略是〔〕。A.意義構建策略B.認知構造優(yōu)化策略C.動機激發(fā)策略D.注意選擇策略233按照認知心理學的觀點，程序性知識是〔〕。A.關于事物及其關系的知識B.關于是什么、為什么的知識C.關于若何做的知識D.關于若何學習、若何思維的知識234借助于內部言語或表象在頭腦中進展認知活動的心智操作是〔〕。A.智力技能B.模式識別程序C.動作步驟程序D.動作技能235能夠說明或代表概念的屬性的事或物指的是概念的〔〕。A.名稱B.例證C.屬性D.定義236概念的一切正例的共同本質特征或關鍵特征是指概念的〔〕。A.名稱B.例證C.屬性D.定義237在概念的學習中，對于具體概念比較適合采用的學習方式是()。A.發(fā)現學習B.承受學習C.同化學習D.分化學習238在概念的學習中，對于定義性概念比較適合采用的學習方式是〔〕。A.發(fā)現學習B.承受學習C.同化學習D.分化學習239通過計算：1=1+3=1+3+5=1+3+5+7=并將答案用平方的形式表示出來，然后得出“連續(xù)奇數之和等于奇數個數n的平方〞這一規(guī)則，學生學習這一規(guī)則的策略是()。A.例—規(guī)法B.規(guī)—例法C.同化法D.分化法240規(guī)則學習中的規(guī)—例法屬于()。A.發(fā)現學習B.研究性學習C.承受學習D.歸納學習241在模式識別的學習中，對不同的刺激或同類刺激作出一樣或相似反響的機制叫做()。A.同化B.程序化C.分化D.概括化242影響操作技能學習的直接決定因素是()。A.示范者的身份B.示范的準確性C.示范的時間D.示范的工具243形成各種操作技能不可缺少的關鍵環(huán)節(jié)是()。A.分化B.系統(tǒng)化C.練習D.產生式學習244隨著練習的進展，學習者會越來越多地使用哪種反響來控制自己的行為〔〕A.內部反響B(tài).外部反響C.及時反響D.延時反響245教師為了讓學生掌握垂直的概念，列舉了多個垂直的例子，其中線段的方向各不一樣，但夾角90度這個本質屬性保持不變，這種方法是〔〕。A.分化B.概括C.反響D.變式246改變非本質屬性、保持本質屬性的概念正例的變化，稱為()。A.比較B.變式C.演繹D.分化247在呈現例證或感性材料時，與正例相匹配呈現一些學生容易混淆的典型反例，以促進分化的順利實現并提高其準確性。這一操作是()。A.比較B.變式C.演繹D.概括248要使學生對所學程序性知識在需要時能夠迅速、準確地提取和執(zhí)行，就必須在頭腦中建設一個“觸發(fā)條件〞，使之隨時處于良好的備用狀態(tài)。為此教師采用的教學策略是〔〕。A.分解性策略B.理解策略C.條件化策略D.練習策略249教學中將完成某類程序操作的完整過程分為幾個階段，總結并訓練學生掌握每個階段的最正確運算方式和可能的運算方式，再將他們連貫。這種教學策略是()。A.分解性策略B.理解策略C.條件化策略D.練習策略250策略性知識的掌握過程中，在大量變式練習的根基上，逐漸找到一套操作步驟適用的條件，并能在新的情境中有意識地使用，這一階段被稱為()。A.陳述性知識階段B.保持階段C.轉化階段D.元認知階段251策略性知識的種類不包括()。A.認知策略B.元認知策略C.條件化策略D.資源管理策略252通過新舊知識之間的連接，用頭腦中已有的圖式使新信息合理化來學習意義性較強的材料，這種策略被稱為()。A.內在聯系策略B.人為聯想策略C.歸類策略D.綱要策略253不屬于元認知策略的是()。A.復述策略B.方案策略C.監(jiān)控策略D.調節(jié)策略254在認知過程中根據認知目標及時檢測認知過程，尋找兩者之間的差異，并對學習過程及時進展調整，以期順利到達有效學習的策略是指()。A.調節(jié)策略B.分析策略C.監(jiān)控策略D.內在聯系策略255學習過程中根據對認知活動監(jiān)視的結果，找出認知偏差，采取相應的補救措施，修正錯誤。這種學習策略是指()。A.調節(jié)策略B.分析策略C.監(jiān)控策略D.內在聯系策略256以下哪一個不是精細加工策略()A.記憶術B.做筆記C.提問D.監(jiān)控257有人記憶馬克思的生日“1818年5月5日〞時，聯想為“馬克思一巴掌一巴掌打得資產階級嗚嗚地哭〞，這使用的學習策略是()。A.復述策略B.組織策略C.精加工策略D.元認知策略258在考試時，監(jiān)視自己的速度和時間，這種策略是〔〕。A.復述策略B.組織策略C.精加工策略D.元認知策略259在學習過程中，學習者針對所學內容畫出網絡關系圖，這種學習策略屬于()。A.復述策略B.組織策略C.精加工策略D.元認知策略260《紅樓夢》一書，人物眾多，關系復雜，散見于各章，魯迅先生綜合各章信息后，制作了一張主要人物關系表，這種學習策略屬于〔〕。A.復述策略B.組織策略C.精加工策略D.元認知策略261在教師指導下，學生利用圖示方式對知識進展歸納整理，以促進自己所學知識的掌握。學生采用的這種學習策略是()。A.復述策略B.組織策略C.精加工策略D.監(jiān)控策略262小麗在學習時為了記住數字、年代等枯燥無味的知識，常對其賦予意義，使記憶過程生動有趣，小麗使用的學習策略是〔〕。A.復述策略B.組織策略C.精加工策略D.元認知策略263學習者面對本應自己解決的問題卻請求別人替他完成。這種學業(yè)求助方式是〔〕。A.工具性求助B.執(zhí)行求助C.回避求助D.結果求助264學習者借助別人的力量解決問題，但目的是為了獨立學習，而非僅僅獲得正確答案。這種學業(yè)求助方式是〔〕。A.工具性求助B.執(zhí)行求助C.回避求助D.結果求助265以下選項中，屬于構造良好的問題是〔〕。A.若何寫好一篇學術論文B.若何根據條件證明幾何題C.若何保持良好的人際關系D.若何成為一名優(yōu)秀的教師266只需要再現性思維，再現以前已經產生的反響就可以解決的問題類型是〔〕。A.常規(guī)問題B.構造良好問題C.一般領域問題D.專門領域問題267美國心理學家桑代克提出的問題解決的模型是〔〕。A.頓悟說B.嘗試—錯誤說C.認知地圖D.創(chuàng)造性解決問題模型268提出問題解決的頓悟模型的心理學家是〔〕。A.桑代克B.杜威C.西蒙D.苛勒269以人為對象開場研究問題解決模型的心理學家是〔〕。A.西蒙B.杜威C.桑代克D.苛勒270逐個嘗試解決問題的各種可能性，以嘗試錯誤方式解決問題的思維搜索策略是〔〕。A.逆推法B.啟發(fā)式C.爬山法D.算法式271小亮在解決物理習題時，能夠把各種解法逐一列出并加以嘗試，最終找到一個最正確解法。小亮的這種解題方法屬于()。A.逆推法B.啟發(fā)式C.爬山法D.算法式272以經歷為根基，簡單省事，但不能保證問題得到解決。這種問題解決策略是〔〕。A.頭腦風暴法B.啟發(fā)式C.醞釀法D.算法式273西方心理學界普遍認為對創(chuàng)造性開展測量學的研究是以以下哪位心理學家在美國心理學會上所作的主席演說為標志的〔〕A.高爾頓B.吉爾福特C.托蘭斯D.高夫274以下量表中不是以創(chuàng)造性個性為指標編制的是〔〕。A.高夫編制的“修飾詞檢查創(chuàng)造性個性量表〞B.托蘭斯創(chuàng)造性思維測驗C.托蘭斯編制的“你是哪一種人〞量表D.里姆和戴維斯編制的“發(fā)現創(chuàng)造性才能的團體調查表〞275由先前活動形成的影響當前問題解決的一種心理準備狀態(tài)是〔〕。A.問題情境B.功能固著C.原型啟發(fā)D.心理定勢276教師問：“一張桌子四個角，鋸掉一個角，還有幾個角〞張東不假思索地答復：“三個角。〞教師又問：“還有其他答案嗎〞張東想了想，沒有答復出來。這說明張東在解決問題時受到哪種因素的影響()A.問題情境B.功能固著C.原型啟發(fā)D.心理定勢277看到“杯子〞就想到是喝水用的，而沒有想到“杯子〞的其它用途。這種影響問題解決的心理因素是〔〕。A.問題情境B.功能固著C.原型啟發(fā)D.心理定勢278許多創(chuàng)造創(chuàng)造的靈感都來源于日常生活中的現象，如魯班造鋸，瓦特創(chuàng)造蒸汽機。這種現象是〔〕。A.問題情境B.功能固著C.原型啟發(fā)D.心理定勢279在思維訓練課中，教師讓大家列舉紐扣的用處，小麗只想到扣衣服，卻想不到其他用途，這種現象屬于〔〕。A.功能變通B.功能固著C.功能轉換D.功能遷移280當人們習慣了一種事物的某種或某些固定的功能時，就很難發(fā)現該事物的其他功能。這樣的心理特點稱之為〔〕。A.醞釀效應B.功能固著C.原型啟發(fā)D.心理定勢281當人們反復探索問題而沒有結果時，暫時將問題放擱置轉而從事其他工作，一段時間后，可能會突然想到解決的方法，這種“恍然大悟〞、“豁然開朗〞的現象被稱為〔〕。A.醞釀效應B.功能固著C.原型啟發(fā)D.心理定勢282基于問題的教學其理論根基是〔〕。A.建構主義B.人本主義C.認知主義D.行為主義283樣例教學這一問題解決的教學策略主要適用于哪一類問題〔〕A.界定不良問題B.界定良好問題C.一般領域問題D.非常規(guī)問題284基于問題的教學這一問題解決的教學策略主要適用于哪一類問題〔〕A.界定不良問題B.界定良好問題C.一般領域問題D.特殊領域問題285要求學生在解決某個問題時將自己頭腦中出現的所有內容大聲連續(xù)地告訴他人，而對方要仔細傾聽和分析該生解題時的加工活動和進展情況，檢查并指出其犯的錯誤。這種教學策略是〔〕。A.樣例教學B.拋錨式教學C.配對解題D.出聲思維286以下不屬于發(fā)散思維的特點的是〔〕。A.獨創(chuàng)性B.靈活性C.易變性D.流暢性287創(chuàng)造了“頭腦風暴法〞的美國創(chuàng)造學之父是〔〕。A.詹姆斯B.奧斯本C.威廉·戈登D.杜威288頭腦風暴小組成員的理想人數是〔〕。A.3-5人B.6—7人C.9—10人D.11-12人289在頭腦風暴中不需要的小組成員角色是〔〕。A.領導者B.記錄者C.小組成員D.挑刺者290以下對于頭腦風暴的基本原則，描述不正確的選項是〔〕。A.鼓勵提出各種改進意見或補充意見B.鼓勵各種想法，多多益善C.對他人想法提出批評性意見D.追求與眾不同的甚至離題的想法291關于品德和道德的關系，以下描述中不正確的選項是〔〕。A.個人品德是社會道德的組成局部和具體表達B.品德是通過個體的實踐活動形成和開展起來的C.個人品德會受到社會風氣的影響，并同時反作用于社會風氣D.品德的開展受到社會開展及現實的制約，道德則不受其影響292它代表著道德要求，給好的行為提供獎賞，對壞的行為給予懲罰。按弗洛伊德的觀點，這種人格成分是〔〕。A.自我B.超我C.本我D.理性293人利用自己的意識，通過理智的權衡，去抑制道德生活中的困難或矛盾并且支配行為的表現。這種品德心理要素是〔〕。A.道德理性B.道德認同C.道德意志D.道德追求294知道是非、善惡、美丑，這表達的品德心理要素是〔〕。A.道德認識B.道德情感C.道德意志D.道德行為295衡量品德的重要標志是〔〕。A.道德認識B.道德情感C.道德意志D.道德行為296某學生判斷道德問題時，不僅能依據規(guī)則，而且傾向于主持公正、平等，根據皮壓杰道德認知開展理論，該同學的道德認知開展處于〔〕。A.自我中心階段B.權威階段C.可逆階段D.公正階段297柯爾伯格研究兒童道德開展的采用的方法是〔〕。A.對偶故事法B.兩難故事法C.價值觀澄清法D.觀察法298A同學在課堂上玩手機，B同學提醒他學校規(guī)定課堂上不能玩手機，而A同學不聽。為此，B同學以為A同學不是好學生，B同學的道德開展屬于哪個水平〔〕A.前習俗水平B.習俗水平C.后習俗水平D.超習俗水平299小華認為法律或道德是一種社會契約，根據柯爾伯格的道德開展理論，小華的道德判斷屬于〔〕。A.服從與懲罰定向B.使他人愉快和幫助他人定向C.盡義務、重權威和維持現有社會秩序D.墨守法規(guī)和契約的定向300小輝因害怕被教師批評而遵守上課紀律。根據柯爾伯格的道德認知開展階段理論，小輝的道德開展處于哪個階段〔〕A.服從與懲罰定向B.使他人愉快和幫助他人定向C.盡義務、重權威和維持現有社會秩序D.墨守法規(guī)和契約的定向301方雨認為社會法制應符合社會群眾權益，當它不符合時就應該修改。根據柯爾伯格的理論，他處于道德開展階段是〔〕。A.服從與懲罰定向B.使他人愉快和幫助他人定向C.樸素的利己主義定向D.墨守法規(guī)和契約的定向302認為道德的價值在于做好事或盡義務并符合別人的期待和保持傳統(tǒng)的秩序，這屬于柯爾伯格道德開展的哪個水平〔〕A.前習俗水平B.習俗水平C.后習俗水平D.超習俗水平303柯爾伯格認為，最經常發(fā)生從習俗水平向后習俗水平轉變的關鍵期是〔〕。A.6—9歲B.9—13歲C.13—15歲D.15—19歲304價值澄清理論學派的代表人物是〔〕。A.華生B.弗洛伊德·安娜C.路易斯·拉斯D.詹姆斯305“注重實效，力戒空談〞的德育標準符合學校德育的哪個原則〔〕A.客觀真實性B.整體系統(tǒng)性C.辯證開展性D.尊重平等306應以變化和開展的觀點對待學生的品德問題，這表達的學校德育原則是〔〕。A.客觀真實性B.整體系統(tǒng)性C.辯證開展性D.尊重平等307在品德形成過程中，能把教師所講述的原則和標準真正理解并變?yōu)樽约旱恼J識，這說明處于的品德形成階段是〔〕。A.服從B.認同C.行動D.內化308把外在的要求轉變?yōu)樽约旱膽B(tài)度，即變成了自己的內在的心理準備狀態(tài)，這一品德形成階段是〔〕。A.服從B.認同C.行動D.內化309以下對大學生的品德開展，描述不正確的選項是〔〕。A.道德認識比較全面，越來越向現實開展B.道德情感表現出理智性，社會交往的情感體驗深刻而復雜C.道德行為較為成熟，具有較強的自覺性和穩(wěn)定性D.道德滑坡嚴重，甚至已經墮落310學校、企業(yè)、連隊等群體屬于〔〕。A.正式群體B.非正式群體C.松散群體D.聯合群體311群體開展的最高階段是〔〕。A.松散群體B.集體C.小群體D.聯合群體312電影院里的觀眾屬于〔〕。A.正式群體B.松散群體C.集體D.聯合群體313一旦確定，學生不能隨意脫離所在班級。這表達的大學生班集體的特點是〔〕。A.強制性B.同一性C.獨立性D.開放性314大學生班集體與兄弟班級、黨團支部、社團等有廣泛的接觸和聯系。這表達的大學生班集體的特點是〔〕。A.強制性B.同一性C.獨立性D.開放性315局部積極分子帶頭承受教育要求，并協助教師向其余大多數學生提出要求；學生的地位和作用開場分化，出現各種活動的帶頭者和追隨者。這說明班集體的形成處于〔〕。A.前期階段B.初期階段C.中期階段D.后期階段316多數學生對班級的基本問題開場形成一致的意見和態(tài)度。這說明班集體的形成處于〔〕。A.前期階段B.初期階段C.中期階段D.后期階段317不需要外來監(jiān)視，領袖人物和積極分子成為班集體的核心，大多數學生能團結友愛，平等互助，友好往來。這說明班集體的形成處于〔〕。A.前期階段B.初期階段C.中期階段D.后期階段318共同活動的目的和任務來自于外界的要求，教師及其指定的學生助手依靠行政手段組織班級。這說明班集體的形成處于〔〕。A.前期階段B.初期階段C.中期階段D.后期階段319宿舍成員不是主動地參與集體活動，也不做明顯違反集體利益的事情，往往被動地參加集體活動。這種宿舍屬于〔〕。A.親集體宿舍B.混合型宿舍C.偏離集體的宿舍D.跟隨型宿舍320有些學生考試時，如果監(jiān)考教師站在身旁，常常會感到不能很好作答，甚至有時一個字都寫不出來。這種現象稱為〔〕。A.社會助長B.社會致弱C.群體極化D.社會惰化321大家一起干活時，個體的活動會減質減量，這種現象屬于〔〕。A.社會助長B.社會致弱C.群體極化D.去個性化322“人云亦云，人行亦行〞指的是〔〕。A.從眾行為B.旁觀者效應C.雞尾酒效應D.門檻效應323大學生人際關系中，起主導作用的因素是〔〕。A.才能B.經濟條件C.人格D.外貌324愿意與別人交往，愿意與別人維持和諧的關系。大學生的這種人際關系是建設在以下哪種需要的根基上的〔〕A.控制需求B.包容需求C.感情需求D.利益需求325在權力或權威的根基上建設與維持關系。大學生的這種人際關系是建設在以下哪種需要的根基上的〔〕A.控制需求B.包容需求C.感情需求D.利益需求326交往雙方形成感情依賴，關系比較親密。大學生的這種人際關系是建設在以下哪種需要的根基上的〔〕A.控制需求B.包容需求C.感情需求D.利益需求327俗話說“物以類聚、人以群分〞，這表達了哪種因素對人際交往的影響〔〕A.時空接近性B.態(tài)度相似性C.需要與性格的互補D.個性品質328俗話說“遠親不如近鄰〞，這表達了哪種因素對人際交往的影響〔〕A.時空接近性B.態(tài)度相似性C.需要與性格的互補D.個性品質329“一好則百好，一糟則百糟〞指的是〔〕。A.刻板印象B.暈輪效應C.角色固著D.從眾330認為北方人比較毫爽、耿直，南方人比較精明、感情細膩。這表達的是〔〕。A.刻板印象B.暈輪效應C.角色固著D.從眾331認為體育系的學生四肢興旺，但頭腦簡單。這表達的是〔〕。A.刻板印象B.暈輪效應C.角色固著D.從眾332教育者運用多種手段和途徑，有目的地培養(yǎng)學生良好的心理素質，促進學生整體素質提高和個性開展的過程稱為〔〕。A.興趣教育B.能力教育C.性格教育D.心理教育333平日人們所說的“心理困惑〞、“心理沖突〞指的是〔〕。A.一般心理問題B.嚴重心理問題C.泛化心理問題D.特殊心理問題334大學新生最容易出現的心理問題主要是〔〕。A.環(huán)境應激問題B.人際關系障礙C.情緒情感不穩(wěn)定D.緊張和壓抑335患者帶有某些不合理的觀念、意向或行為，明知不合理但經常出現，無法控制和擺脫，并十分苦惱。其問題是〔〕。A.神經衰弱B.強迫癥C.癔病D.人格障礙336某同學最近有一個毛病，寫作業(yè)時總覺得不整潔，擦了寫，寫了又擦，反反復復。他明知這樣做沒有必要，就是控制不住，他可能出現了〔〕。A.抑郁癥B.強迫癥C.恐懼癥D.焦慮癥337某同學經常想“人為什么有兩條腿〞，明知沒有必要卻又無法控制，從而影響學習和生活，他的問題是〔〕。A.強迫意向B.強迫觀念C.強迫情感D.強迫行為338中學生小強上學前總是反復檢查書包，如果不檢查，他就難受，明知該帶的文具都帶了，就是控制不住。小強的問題是〔〕。A.抑郁癥B.強迫癥C.恐懼癥D.焦慮癥339小燕近期非常苦悶，一提到學習就心煩意亂，焦躁不安，對教師有抵觸情緒，成績也明顯下降，小燕存在的心理問題是〔〕。A.抑郁癥B.強迫癥C.恐懼癥D.焦慮癥340某生近期情緒低落、思維緩慢、活動減少，容易自我否認、甚至產生自殺念頭。他的主要問題是〔〕。A.抑郁癥B.強迫癥C.恐懼癥D.焦慮癥341主要病癥表現為情緒低落、沮喪、憂傷、苦悶，以持久性情緒低落為特征的神經癥是〔〕。A.抑郁癥B.強迫癥C.癔病D.焦慮癥342明顯偏離正常人格、與社會相悖的持久而結實的情緒和行為方式稱為〔〕。A.固執(zhí)B.人格障礙C.人格分裂D.社交恐懼343過多地關心自己，以自我為中心，自高自大，好出風頭，總希望別人注意和稱贊自己，不關心別人的感情，不能承受別人的批評。這種人格障礙屬于〔〕。A.反社會型人格B.強迫型人格C.自戀型人格D.偏執(zhí)型人格344滿灌療法屬于哪個流派的治療技術〔〕。A.行為治療B.認知療法C.人本主義療法D.精神分析345不需要進展任何放松訓練，而一下子呈現最強烈的恐懼、焦慮刺激，以迅速糾正當事人的錯誤認知，并消除由這種刺激引發(fā)的習慣性恐懼、焦慮反響。這種心理治療的方法是〔〕。A.系統(tǒng)脫敏法B.滿灌療法C.放松療法D.模擬療法346某學生做事追求完美，做事情絕不允許有任何過失，稍有閃失就會非常焦慮，教師通過改變他的認知偏差來抑制他的焦慮，這種方法是〔〕。A.行為治療B.認知治療C.人本主義療法D.精神分析347小華最近遇到了一些困難，心理輔導教師引導他梳理了錯誤觀念，形成了正確的認識，解決了問題，小華所承受的這種心理輔導方法是〔〕。A.行為治療B.認知治療C.人本主義療法D.精神分析348學生張亮不愿意寫作業(yè)，一看到那么多作業(yè)就干脆放棄，教師先讓他一次寫很少的作業(yè)，完成后就給予表揚，然后再慢慢增加作業(yè)的量，直到他能完成期望的作業(yè)量。這種行為矯正法稱為()。A.系統(tǒng)脫敏法B.自信心訓練C.行為塑造療法D.滿灌療法349中學生小陽總認為他是一個完美的人，任何事情都會按自己的意愿開展，但是現實往往事與愿違，這讓他非常苦惱，希望得到心理輔導教師的幫助。如果對小陽進展心理輔導，最可行的方法是〔〕。A.行為治療B.認知治療C.人本主義療法D.精神分析350心里輔導教師通過幫助李曉明建設焦慮等級，讓他想象引起焦慮的情境，進展放松訓練，從而緩解他的考試焦慮。這種心理輔導的方法是〔〕。A.系統(tǒng)脫敏法B.強化法C.認知法D.來訪者中心法351自信訓練法是通過讓人學會表現自己以增強自信心，從而消除恐懼、焦慮等消極情緒，主要采用〔〕。A.暴露療法B.系統(tǒng)脫敏C.沖擊療法D.角色扮演法352通過改變不合理的認知方向和方式以及由此過程產生的正確的觀念來糾正適應不良的情緒和行為的治療方式是〔〕。A.精神分析療法B.放松訓練C.認知治療D.人本主義療法353使當事人在無拘束的會談中領悟到心理異常的癥結所在，并逐漸改變其行為模式，從而到達治療目的的治療方式是〔〕。A.精神分析治療B.認知治療C.自信訓練療法D.行為塑造法354在臨床中，人本主義治療最有代表性的療法是〔〕。A.滿灌療法B.釋夢C.當事人中心療法D.放松訓練355以言語手段實施心理支持為主，以加強當事人精神活動的防御能力，恢復其適應環(huán)境的能力的治療方式是〔〕。A.團體療法B.人本主義治療C.泛濫療法D.支持治療356治療中強調順其自然，成認病癥，但不追溯病因，一切從現在開場。這種治療方法是〔〕。A.森田療法B.精神分析療法C.家庭治療D.支持治療357針對當事人的心理異常，找出致病的家庭因素，引導當事人的家庭成員共同抑制和消除不良因素，而使當事人病癥得以減輕和改善的治療方式是〔〕。A.家庭治療B.門診治療C.住院治療D.森田治療多項選擇題共183題1個體心理現象一般可以分為兩個方面，它們是〔〕A.心理過程B.認知過程C.心理特性D.情意過程2心理學的研究對象包括〔〕。A.個體心理B.個體心理與行為C.意識與無意識D.社會心理3個性心理特征包括〔〕。A.性格B.能力C.注意D.氣質4屬于構造主義心理學的代表人物的是〔〕。A.馮特B.鐵欽納C.斯金納D.苛勒5行為主義心理學的代表人物有〔〕A.馮特B.鐵欽納C.斯金納D.華生6以下對行為主義的描述，正確的有〔〕。A.采用實驗法B.重視研究行為C.重視個體的自我實現D.強調影響行為的外部因素7屬于認知心理的常用的研究方法的是〔〕。A.反響時記錄法B.口語報告法C.計算機模擬法D.內省法8按照各分支學科的性質和任務，可以把心理學劃分為兩個領域〔〕。A.根基理論領域B.應用領域C.社會心理領域D.個體心理領域9心理學研究的任務包括〔〕。A.描述B.解釋C.預測D.控制10高等教育的社會職能有〔〕。A.培養(yǎng)高級專門人才B.開展科學技術C.直接為社會服務D.培養(yǎng)公民讀寫算的基本技能11心理開展的內容主要包括〔〕。A.心理過程的開展B.認知開展C.社會性開展D.個性心理的開展12心理開展探討的基本問題是〔〕。A.心理開展的年齡特征B.心理開展的機制C.學習規(guī)律D.心理安康13弗洛伊德把人格的構造分為〔〕。A.伊底B.自我C.超我D.移情14皮亞杰認為心理開展的實質是主體對客體的適應，構成開展的基本過程是〔〕。A.同化B.順應C.平衡D.守恒15維果斯基區(qū)分的兩種心理機能是〔〕。A.隨意性心理機能B.不隨意性心理機能C.低級心理機能D.高級心理機能16皮亞杰劃分的兒童認知開展的幾個階段是〔〕。A.感知運動階段B.前運算階段C.具體運算階段D.形式運算階段17斯滕伯格的三元智力理論包括〔〕。A.元成分亞理論B.情境亞理論C.成分亞理論D.經歷亞理論18在斯滕伯格的三元智力理論中，成分智力包括〔〕。A.情境成分B.操作成分C.知識獲得成分D.元成分19佩里將大學生的思維開展劃分為幾個階段，它們是〔〕。A.二元論階段B.相對性階段C.建構性階段D.約定性階段20元認知知識指主體從客觀世界中獲得的與認知有關的知識，它包括〔〕。A.關于認知主體的知識B.認知任務的知識C.認知策略的知識D.認知體驗21人格的特點有〔〕。A.獨特性B.穩(wěn)定性C.統(tǒng)合性D.社會性22人格構造包括的成分有〔〕。A.氣質B.性格C.能力D.自我調控系統(tǒng)23根據臨床研究，易發(fā)生精神疾病的氣質類型是A.膽汁質B.多血質C.粘液質D.抑郁質24典型的氣質類型主要有〔〕。A.膽汁質B.多血質C.粘液質D.抑郁質25巴甫洛夫高級神經活動學說認為，大腦皮層的神經過程具有的特點是〔〕。A.強度B.平衡性C.靈活性D.穩(wěn)定性26以下對氣質的描述，正確的選項是〔〕。A.有好壞之分B.具有獨特性C.受先天因素影響較大D.具有穩(wěn)定性27性格特征的組成局部有〔〕。A.態(tài)度特征B.理智特征C.情緒特征D.意志特征28關于大學生性格類型的差異，以下說法正確的有〔〕。A.外傾型性格明顯多于內傾型性格B.獨立型性格明顯多于順從型C.在社會價值類型中，經濟型對大學生有較大的吸引力D.在內外型中，中間型的占絕大多數29吉爾福特分析人的智力的幾個維度是〔〕。A.內容B.操作C.經歷D.產品30斯皮爾曼的二因素理論認為能力的構成因素有〔〕。A.一般因素B.特殊因素C.模仿因素D.創(chuàng)造因素31PASS智力模型中的三個認知系統(tǒng)是〔〕。A.方案B.注意C.編碼D.反響32智力主要包括的成分有〔〕。A.感知能力B.記憶能力C.思維能力D.想象能力33關于大學生的能力差異，以下描述正確的選項是〔〕A.不同專業(yè)的大學生在智力的各要素方面存在差異B.不同專業(yè)的大學生在智力水平上存在差異C.大學生總體的智商水平高于全國同齡人D.在數學能力、空間能力和言語能力方面存在性別差異34以下屬于適應學生智力差異的教學方式有〔〕。A.掌握學習B.個別指示教學C.個人化教學系統(tǒng)D.計算機輔助教學35一般認為，學習風格的心理要素包括〔〕。A.認知要素B.情感要素C.焦慮要素D