2024年五年級語文下冊第六單元15自相矛盾教學實錄新人教版主備人備課成員課程基本信息1.課程名稱：2024年五年級語文下冊第六單元15自相矛盾教學實錄

2.教學年級和班級：五年級全體學生

3.授課時間：2024年4月15日星期一上午第二節課

4.教學時數：1課時核心素養目標分析本節課旨在培養學生的人文素養和思維品質。通過學習《自相矛盾》一文，學生能夠理解寓言故事中的道理，提高對文言文的理解能力，培養良好的閱讀習慣和批判性思維。同時，通過分析故事中的矛盾沖突，學生能夠學會從不同角度思考問題，提高語言表達和邏輯推理能力，增強文化自信。學習者分析1.學生已經掌握了哪些相關知識：

五年級的學生在之前的語文學習中已經接觸過一些寓言故事，對寓言故事的基本結構、主題和寓意有所了解。他們具備一定的文言文閱讀基礎，能夠識別一些常見的文言文詞匯和句式。

2.學生的學習興趣、能力和學習風格：

學生對寓言故事通常表現出較高的興趣，因為他們喜歡通過故事來學習道理。在學習能力方面，五年級學生的閱讀理解能力已有一定基礎，能夠獨立閱讀并理解較為簡單的文言文。他們的學習風格多樣，有的學生喜歡通過小組討論來深化理解，有的則偏好獨立思考。

3.學生可能遇到的困難和挑戰：

在學習《自相矛盾》這篇文言文時，學生可能遇到的困難包括對部分文言詞匯的理解、句式的轉換以及對故事中蘊含的道理的深刻領悟。此外，學生可能對寓言故事中的道德觀念與現代社會的關聯性感到困惑，需要教師引導他們思考如何在現實生活中應用這些道理。學具準備多媒體課型新授課教法學法講授法課時第一課時師生互動設計二次備課教學方法與手段教學方法：

1.講授法：通過教師的講解，幫助學生理解文言文的基本句式和詞匯，為后續分析故事內容打下基礎。

2.討論法：組織學生進行小組討論，鼓勵他們提出自己的見解，通過交流激發思維，加深對故事寓意的理解。

3.案例分析法：選取與《自相矛盾》類似的寓言故事，引導學生對比分析，提高對寓言故事主題的把握能力。

教學手段：

1.多媒體展示：利用PPT展示故事背景、人物關系和故事情節，幫助學生直觀理解。

2.文言文朗讀：播放標準朗讀音頻，讓學生跟讀，提高對文言文的語感。

3.互動軟件：使用教學軟件進行在線測試，檢驗學生對知識的掌握情況，并及時給予反饋。教學過程設計（一）導入環節（5分鐘）

1.創設情境：教師通過講述一個簡短的寓言故事，如《畫蛇添足》，引出矛盾這一概念，激發學生對本節課的興趣。

2.提出問題：引導學生思考故事中的矛盾點，并提問：“你們認為矛盾是什么？在生活中我們如何避免矛盾？”

3.學生回答：請學生回答問題，教師給予肯定和補充，引出本節課的主題——自相矛盾。

（二）講授新課（20分鐘）

1.教師講解：介紹《自相矛盾》的故事背景、人物和情節，引導學生理解故事內容。

2.分析故事：引導學生分析故事中的矛盾點，如楚人賣矛和盾的矛盾，讓學生明白自相矛盾的含義。

3.深入講解：講解自相矛盾在生活中的應用，如說話、做事要前后一致，避免矛盾出現。

4.學生討論：分組討論，讓學生結合生活實際，舉例說明自相矛盾的現象。

5.教師總結：總結本節課的重點內容，強調自相矛盾的重要性。

（三）鞏固練習（10分鐘）

1.練習題：發放練習題，讓學生獨立完成，檢驗他們對自相矛盾的理解。

2.學生展示：請部分學生展示自己的練習成果，教師給予點評和指導。

3.課堂討論：針對練習題中的難點，引導學生進行討論，共同解決問題。

（四）課堂提問（5分鐘）

1.提問環節：教師針對本節課內容提出問題，如“如何避免自相矛盾的現象？”

2.學生回答：請學生回答問題，教師給予肯定和補充，引導學生深入思考。

（五）師生互動環節（5分鐘）

1.教師提問：教師提問關于自相矛盾的生活實例，請學生回答。

2.學生提問：學生提問關于自相矛盾的問題，教師給予解答。

3.教師總結：教師對本節課內容進行總結，強調自相矛盾的重要性。

（六）拓展能力（5分鐘）

1.教師引導：教師引導學生思考如何將自相矛盾這一道理應用到日常生活中。

2.學生分享：請學生分享自己的感悟和體會，教師給予肯定和鼓勵。

教學過程流程環節：

1.導入環節：5分鐘

2.講授新課：20分鐘

3.鞏固練習：10分鐘

4.課堂提問：5分鐘

5.師生互動環節：5分鐘

6.拓展能力：5分鐘

總用時：45分鐘學生學習效果學生學習效果

1.知識掌握：

學生在學習《自相矛盾》這一課時后，能夠準確地理解和掌握以下知識點：

-理解寓言故事的基本結構，包括背景、人物、情節和寓意。

-掌握“自相矛盾”這一成語的含義及其在文中的具體應用。

-理解故事中楚人賣矛和盾的矛盾沖突，以及這一矛盾所體現的道理。

2.能力提升：

-閱讀理解能力：學生通過閱讀文言文，提高了對文言文的理解能力，能夠識別和解釋文言文中的生字詞和句式。

-思維能力：學生在分析故事矛盾的過程中，培養了邏輯思維和批判性思維能力，能夠從不同角度思考問題。

-語言表達能力：通過小組討論和課堂展示，學生的語言表達能力得到提升，能夠清晰地表達自己的觀點和看法。

3.態度轉變：

-學習興趣：學生對文言文的學習興趣得到提升，愿意主動閱讀和學習相關的文言文作品。

-自我反思：學生在學習過程中，能夠反思自己的言行，學會如何在日常生活中避免自相矛盾的現象。

-文化意識：通過學習《自相矛盾》這一故事，學生對我國傳統文化中的道德觀念有了更深刻的認識，增強了文化自信。

4.應用實踐：

-生活實踐：學生能夠將自相矛盾的道理應用到日常生活中，如在與他人交流時注意言行一致，避免出現矛盾。

-學習實踐：學生在完成作業和課堂練習時，能夠自覺遵循自相矛盾的原則，提高學習效率和效果。

-創新思維：學生在遇到問題時，能夠嘗試不同的解決方案，避免陷入自相矛盾的困境。

總體來說，學生在學習《自相矛盾》這一課時后，不僅在知識層面有了顯著的提升，而且在能力、態度和實際應用方面都取得了良好的效果。這些效果不僅有助于學生當前的語文學習，也為他們未來的學習和生活奠定了堅實的基礎。教學反思與改進教學反思是教學過程中不可或缺的一環，它幫助我不斷審視自己的教學實踐，發現問題并尋求改進。以下是我對《自相矛盾》這一課時的教學反思與改進措施：

1.教學內容深度與廣度：

在講授新課的過程中，我發現部分學生對文言文的理解較為吃力，特別是對于一些生僻詞匯和句式。因此，我計劃在未來的教學中，適當調整教學內容的深度，通過更直觀的方式幫助學生理解。同時，我也會拓寬教學內容的廣度，結合現實生活中的實例，讓學生更好地理解寓言故事中的道理。

2.學生參與度：

在課堂討論環節，我發現部分學生參與度不高，可能是由于對文言文的興趣不足或者自信心不足。為了提高學生的參與度，我打算在今后的教學中，設計更多互動環節，鼓勵學生積極參與討論，并給予他們更多的展示機會，讓他們在課堂上感受到被尊重和認可。

3.教學方法：

在教學過程中，我發現單一的講授法可能讓學生感到枯燥，不利于激發他們的學習興趣。因此，我計劃在未來的教學中，采用多種教學方法相結合的方式，如情景模擬、角色扮演等，讓課堂更加生動有趣，提高學生的學習積極性。

4.評價方式：

在評價學生掌握知識的效果時，我發現傳統的筆試方式可能無法全面評估學生的實際能力。因此，我打算在今后的教學中，采用多元化的評價方式，如課堂表現、小組合作、實踐操作等，更全面地了解學生的學習情況。

5.學生反饋：

在教學結束后，我會通過問卷調查、個別訪談等方式收集學生的反饋，了解他們對課程的滿意度以及他們認為需要改進的地方。這些反饋將是我改進教學的重要依據。

6.教學資源：

在教學過程中，我意識到多媒體資源對于提高教學效果的重要性。因此，我計劃在今后的教學中，充分利用網絡資源，制作更豐富的課件，為學生提供更多學習資料。

7.教師自我提升：

最后，我也意識到作為一名教師，自身的專業素養和教學能力需要不斷更新。因此，我計劃通過參加教研活動、閱讀專業書籍、觀看教學視頻等方式，不斷提升自己的教學水平。典型例題講解1.例題：

楚人有鬻矛與盾者，譽之曰：“吾盾之堅，物莫能陷也。”又譽其矛曰：“吾矛之利，于物無不陷也。”或曰：“以子之矛，陷子之盾，何如？”其人弗能應也。夫不可陷之盾與無不陷之矛，不可同世而立。

答案：這個故事中的矛盾在于楚人同時聲稱他的盾堅不可陷，而他的矛利無不陷。這實際上是一個自相矛盾的說法，因為如果盾堅不可陷，那么任何矛都無法穿透它；反之，如果矛利無不陷，那么任何盾都無法抵擋它。這個問題引導學生認識到自相矛盾的概念。

2.例題：

小明說：“我的書包比小華的書包大。”小華說：“我的書包比小明的書包大。”請問，小明和小華的書包大小關系是怎樣的？

答案：小明和小華的書包大小關系是自相矛盾的。因為他們的話互相沖突，不能同時成立。

3.例題：

甲說：“所有的貓都是會爬樹的。”乙說：“有的貓是不會爬樹的。”請問，甲和乙的說法哪個正確？

答案：乙的說法正確。因為“有的貓是不會爬樹的”并不與“所有的貓都是會爬樹的”矛盾，而是對這一說法的一種修正或補充。

4.例題：

小王說：“我昨天沒有去圖書館。”小張說：“小王昨天去了圖書館。”請問，小王和小張的說法哪個是正確的？

答案：小王和小張的說法是自相矛盾的。因為他們的話互相否定，不能同時成立。

5.例題：

小李說：“我昨天考試得了滿分。”小趙說：“小李昨天考試沒有得滿分。”請問，小李和小趙的說法哪個是正確的？

答案：小李和小趙的說法是自相矛盾的。因為他們的話互相否定，不能同時成