培養自主學習者：落實語文學習任務群POWERPOINTDESIGNPOWERPOINTDESIGNPOWERPOINTDESIGNCONTENTS01自主學習者內涵與價值02單元整體教學的實施路徑目錄POWERPOINTDESIGN自主學習者內涵與價值POWERPOINTDESIGNPOWERPOINTDESIGN01自主學習包含兩層含義：一是學習中積極主動參與并努力完成任務的狀態；二是面對任務和困惑時，能夠積極思考、獨立判斷、主動實施的能力。自主學習者需同時具備這兩種特質，積極主動參與是前提，獨立自主學習是成果。狀態與能力的結合培養自主學習者強調教師的主導作用，教師需以學科核心素養為指引，通過科學規劃、組織、引領和點撥，促進學生積極投入學習活動，主動運用知識解決問題，習得新知并在語文實踐中遷移運用，最終成為自主學習者。教師的培養角色自主學習者的核心要義回應素養導向義教新課標以育人為目標導向，強調語文課程致力于全體學生核心素養的形成與發展。核心素養的形成依賴于學生在積極的語文實踐活動中積累、建構并在真實語言運用情境中表現出來，這一過程凸顯了學生的自主性，需要教師培養學生的自主學習能力。突出核心要義語文學習任務群具有情境性、實踐性和綜合性，強調學生在真實的學習情境中主動實踐，獲得知識、經驗和能力。教師需創設真實的學習情境，引領學生主動實踐，幫助學生建構知識體系，促使學生成為自主學習者，以實現綜合發展。契合教學要求義教新課標強調設計富有挑戰性的學習任務，引導學生注重積累、勤于思考、樂于實踐、勇于探索，關注個體差異和不同學習需求，鼓勵自主閱讀和自由表達。這些要求都以教師引導為前提，旨在促進學生的積極參與和自主探究，培養學生自主學習的能力。自主學習者的教學價值POWERPOINTDESIGN單元整體教學的實施路徑POWERPOINTDESIGNPOWERPOINTDESIGN02單元整體教學的核心是“整體”，包括整合單元教學目標、教學內容和學習過程。教師需明確單元目標和課時目標，將單元導語頁、課文、口語交際、習作等看作一個整體，給予學生學習的空間和時間，讓學生經歷“整—分—整”的學習階段，最終提升自主學習能力。整體教學的核心相比單篇教學，單元整體教學能幫助教師樹立單元整體觀，促進單元整體設計，更好地引領學生在連續的主題情境中開展連貫的學習活動，高效完成單元學習任務，落實語文學習任務群的要求。這種教學方式更有利于培養學生的自主學習能力，促進學生的全面發展。與單篇教學的對比優勢單元整體教學的內涵單元任務設計的前提是教材整體化解讀，需與課標、編者、作者和學生對話。教師要以課標為導向，整體把握單元教學內容和走向；關注單元導語、選文內容、習作等，找到編排邏輯；從創作理性和閱讀感性角度解構文本；了解學生學習起點和難點，精準預設教學策略。教材整體化解讀單元任務整體化規劃要以單元學習目標為起點，設計任務為關鍵，以培養學生自主學習為過程，以完成任務為終點。規劃時需基于學習任務群的核心要義和教學指向，體現共性與差異。例如，三年級下冊第八單元圍繞“文學閱讀與創意表達”任務群設計任務，五年級上冊第八單元圍繞“實用性閱讀與交流”任務群設計任務，各有側重。任務整體化規劃單元任務整體化推進的關鍵在于教師保障和時間保障，提升效益的關鍵元素是實踐活動、學習支架和過程評價。教師需展開促進自主學習的實踐活動，提供顯性和隱性的學習支架，跟進促進自主學習的評價，以促進學生自主學習能力的提升。任